音樂(lè )課后反思

音樂(lè )課后反思(精品15篇)

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的音樂(lè )課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

音樂(lè )課后反思1

　　《小馬》是一首C調的2拍子，很有輕快節奏感的歌曲，描寫(xiě)的是一匹小馬跟著(zhù)爸爸媽媽外出玩耍的情景。執教過(guò)這堂課以后，我發(fā)現孩子們雖然很喜歡這首歌曲，也能很快的學(xué)會(huì )，但是我發(fā)現孩子們在唱的過(guò)程中，只顧嘴巴兒忘了身體力行，可能是我在教學(xué)過(guò)程中疏忽了某個(gè)環(huán)節，以至于出現這樣的情況。

　　下面我對自己的出現的幾點(diǎn)不足做簡(jiǎn)單的分析：

　　一、提問(wèn)引導

　　這個(gè)環(huán)節一直是我的一個(gè)薄弱點(diǎn)，我常常在提問(wèn)環(huán)節出狀況，要么是問(wèn)的不到位，要么就是提問(wèn)不關(guān)鍵，這種情況的出現常會(huì )致使自己的教學(xué)出現孩子不能明白老師問(wèn)的是什么，或者是不知道自己要回答什么。以后針對這類(lèi)問(wèn)題還有待加強學(xué)習，不僅是音樂(lè )課，其他課的提問(wèn)同樣重要。

　　二、歌詞學(xué)念

　　每次學(xué)唱歌曲的時(shí)候，我總會(huì )忽視學(xué)念歌詞這個(gè)部分，直接跳過(guò)讓孩子學(xué)唱�？珊髞�(lái)事實(shí)證明，這個(gè)步驟非常關(guān)鍵，如果沒(méi)有這個(gè)步驟，當孩子學(xué)會(huì )之后大家齊唱時(shí)，常會(huì )碰到某個(gè)部分的詞唱的含糊不清，可能連孩子們也不知這里是唱什么，只是用一個(gè)含糊的'音代替。一直這么下去，孩子們每當唱這首歌曲時(shí)都會(huì )在這個(gè)不清楚的地方疙瘩，成為一種習慣性，這樣對于學(xué)習歌曲很不好。

　　我在教學(xué)時(shí)，先前是忘了讓孩子們先念再學(xué)唱，由于歌曲比較吸引小朋友，所以第一次效果出來(lái)還算可以，就是在部分地方有不清楚的現象。于是我趕緊補上漏洞，讓孩子們學(xué)第一段時(shí)就先念一遍，清楚的讓孩子們知道每個(gè)地方講的是什么，最后效果還是很不錯的。

　　三、動(dòng)作學(xué)習

　　在歌曲后面還有配套動(dòng)作，這給我節省了很多創(chuàng )造的時(shí)間，而我發(fā)現這套動(dòng)作在孩子們歌唱時(shí)是屬于安靜的運動(dòng)，基本上是在座位上就可以進(jìn)行，而且小朋友對于手指上的小動(dòng)作反映不是很靈敏，有些孩子做的動(dòng)作比較奇怪，但是我看的出來(lái)大家都努力學(xué)習了。在課堂學(xué)習時(shí)讓孩子們學(xué)習了這套動(dòng)作，算是給孩子們一次手指鍛煉，課外我在復習時(shí)，又帶上了一些跑跑跳跳的動(dòng)作，孩子們唱的帶勁多了，可能我班孩子在學(xué)習這類(lèi)歌曲時(shí)比較喜歡活潑點(diǎn)的。

　　不管是簡(jiǎn)單的歌曲還是復雜的歌曲，對于音樂(lè )教學(xué)都有一套模式，自己在教學(xué)中要逐步的去摸索，并堅持走這樣的步驟，相信自己會(huì )有更好的教學(xué)成果，今后在音樂(lè )教學(xué)上就更上一層樓了。

音樂(lè )課后反思2

　　昨天，我們帶領(lǐng)小班的孩子們進(jìn)行了一趟音樂(lè )游戲的課程，這次課程的主題是小老鼠吃米，其中主要的人物是小老鼠和小貓，我們都知道，《小老鼠吃米》這首歌曲是音樂(lè )游戲，非�；�稽和好玩。在活動(dòng)中，孩子們都會(huì )唱歌曲，但是為了調動(dòng)幼兒的積極性，在活動(dòng)中幼兒復習歌曲時(shí)，我采用了幼兒唱，老師繪畫(huà)的方法進(jìn)行，從而引導幼兒說(shuō)出歌曲中唱到了誰(shuí)，有什么特點(diǎn)，由于是小班的幼兒，孩子們對小老鼠的特征說(shuō)的不是很好，為了讓孩子們能夠充分的去說(shuō)，結合圖片讓幼兒去說(shuō)出老鼠的特征和引導幼兒去模仿小老鼠走路。

　　活動(dòng)一開(kāi)始的時(shí)候我引導孩子們先學(xué)習并大膽創(chuàng )編小老鼠的基本動(dòng)作，引導孩子們大膽表現、大膽回答。接著(zhù)就是一起理解學(xué)習歌曲的內容，孩子們在并游戲邊學(xué)習中很快掌握了歌曲的基本內容。最后一個(gè)環(huán)節是讓孩子們分批扮演小老鼠和小花貓來(lái)進(jìn)行搶凳子的游戲，孩子們興趣很高。在本次活動(dòng)中，我覺(jué)得孩子們在游戲中興趣還是十分的高漲的，但是在最后一個(gè)環(huán)節中，由于幼兒第一次接觸角色游戲，再加上扮老貓的老師的動(dòng)作幅度小，所以孩子們沒(méi)有感覺(jué)到角色游戲的`快樂(lè )，孩子們也沒(méi)有進(jìn)行嘗試，這是這節游戲不出彩的一個(gè)方面；想象孩子們會(huì )更加喜歡這個(gè)音樂(lè )游戲，也可以使整個(gè)游戲更加有樂(lè )趣。

　　反思：通過(guò)活動(dòng)我知道了音樂(lè )游戲多種多樣，有純粹在歌聲中活動(dòng)的，還有純粹在樂(lè )曲聲中活動(dòng)的，有些是有情節、有角色的音樂(lè )游戲，內容繁簡(jiǎn)不一，然而小班幼兒年齡小，一切從興趣出發(fā)。興趣能誘發(fā)幼兒學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。另外喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒在音樂(lè )游戲時(shí)與同伴交流情感，孩子們在這種耳鬢廝磨的互動(dòng)中還可以建立信任、了解和友誼，形成一個(gè)相互學(xué)習、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，因此音樂(lè )游戲在幼兒學(xué)習的過(guò)程中具有特殊作用。

　　小貓和小老鼠是幼兒非常熟悉的兩個(gè)動(dòng)物形象，幼兒很喜歡，尤其是出現了動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》，孩子們更是對小老鼠的聰明、可愛(ài)形象喜歡的不得了，因此我選了這個(gè)音樂(lè )游戲《小老鼠吃米》，在這個(gè)音樂(lè )游戲中，我讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分利用幼兒的好奇，在玩游戲的過(guò)程中逐步出現游戲規則，使幼兒自始至終保持極高的興趣，掌握游戲。

音樂(lè )課后反思3

　　幫“在開(kāi)展活動(dòng)前，教師不僅要關(guān)注這個(gè)活動(dòng)本身，還要更多的關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗，如在第一周的活動(dòng)中開(kāi)展了哪些活動(dòng)？哪些經(jīng)驗是幼兒原有的？并在此基礎上，選擇合適的導入形式。這樣從幼兒的原有經(jīng)驗的導入，幼兒更加的容易接受。在前一周開(kāi)展了音樂(lè )活動(dòng)《哈羅哈羅》，幼兒有與同伴一起拉手、跳舞的經(jīng)驗。因此，我在活動(dòng)的開(kāi)始選擇用“勾勾手”手的游戲導入，幼兒還是比較容易接受的，也很感興趣。利用游戲的形式，幼兒對于歌詞有初步的了解。

　　在開(kāi)展活動(dòng)前，我先分析歌曲的特點(diǎn)，是歡快的`節奏還是舒緩的節奏？哪些地方唱的時(shí)候要注意？在執教時(shí)，要用怎樣的聲音來(lái)范唱？彈琴伴奏時(shí)用怎樣的節奏？在《小指勾一勾》活動(dòng)中，我提前分析了歌曲，知道范唱時(shí)要用歡快的聲音來(lái)演唱歌曲，用歡快的節奏來(lái)伴奏。對于這首歌曲中“伸出你的小指頭”這一句前面是附點(diǎn)音符，為了幫助幼兒唱準，我在教學(xué)過(guò)程中可以把這一句單拿出來(lái)，先放慢速度，帶幼兒唱附點(diǎn)音符，再通過(guò)對比，從而感受附點(diǎn)音符，最后唱準附點(diǎn)音符，熟練以后再加快速度。

　　在引導幼兒演唱《小指勾一勾》這個(gè)活動(dòng)中，教師要讓幼兒知道與好朋友勾手指的時(shí)候眼睛要看著(zhù)對方，臉上要微笑，讓幼兒感受到與好朋友一起玩勾手指游戲的快樂(lè )，鼓勵幼兒多與他人交往。

　　在延伸活動(dòng)我改變了幼兒的座位，大家由原來(lái)的正馬蹄形變成圓形，大家圍成一個(gè)圓，請幾名幼兒聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )去找朋友，拉拉手，勾一勾、碰一碰，游戲幾次換一些幼兒游戲。

　　一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)要從幼兒的角度思考問(wèn)題，關(guān)注活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節，將活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節思考得更加的細致、周到。踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中有所收獲，體現活動(dòng)的價(jià)值。

音樂(lè )課后反思4

　　《快跳起來(lái)》是一首旋律生動(dòng)活潑，節奏感強的音樂(lè )，來(lái)源于中班幼兒園建構式課程指導上，原本為一課時(shí)，但經(jīng)過(guò)集體備課，討論將此活動(dòng)分為兩課時(shí)，

　　第一課時(shí)的活動(dòng)目標是：

　　1.學(xué)習歌曲，感受歌曲強烈歡快的情緒。

　　2.嘗試用領(lǐng)唱、齊唱的方式演唱歌曲。

　　第二課時(shí)的活動(dòng)目標是：

　　1.復習演唱歌曲，能唱準歌詞。

　　2.嘗試用打節奏的方式表現歌曲歡快的情緒。

　　在活動(dòng)一中，由于歌曲歌詞較為簡(jiǎn)單，幼兒很自然地接受了這首歌曲，通過(guò)圖譜更是降低了難度�；顒�(dòng)一開(kāi)始我通過(guò)圖片——小青蛙、小兔子導入，一下提起了幼兒的興趣。本次活動(dòng)的'難點(diǎn)是分清領(lǐng)唱和齊唱的區別，能正確演唱。為解決難點(diǎn)，通過(guò)我講解領(lǐng)唱和齊唱所演唱的不同部分和請一位幼兒做領(lǐng)唱的方式解決難點(diǎn)。只是在領(lǐng)唱與齊唱中，個(gè)別幼兒還是不能很清楚，而活動(dòng)前畫(huà)制的圖譜起到了作用，我請幼兒看我在圖譜上的指示進(jìn)行領(lǐng)唱和齊唱，起到了一定的效果。

　　在活動(dòng)二中，幼兒在已經(jīng)學(xué)會(huì )歌唱《快跳起來(lái)》的基礎上，需要用打節拍的方式表現歌曲，難點(diǎn)是能跟隨音樂(lè )節拍打準節奏，分清不同的節奏型。在這首歌曲中反復出現三個(gè)節奏型：| 0 X 0 X|、| 0X XX 0X XX|、| OX OX O X|，因為幼兒剛從小班升入中班，節奏方面的接觸比較少，而幼兒這個(gè)年齡對節奏十分敏感，所以這個(gè)教材很符合幼兒的認知水平和特點(diǎn)的。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遵循由淺入深的教學(xué)原則，先讓幼兒練習單個(gè)的節奏型，再在唱唱、拍拍的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)。但是今天的節奏練習內容比較難，特別是“0”（跺腳），有的幼兒手腳并用，把只要跺腳的“0”變成拍手和跺腳一起進(jìn)行了�；顒�(dòng)后我也進(jìn)行了反思：幼兒喜歡手腳并用，若讓幼兒跺腳叉腰，使手有地方放，可能會(huì )好些，另外在剛開(kāi)始的節奏練習中要慢一些，不能急，等熟練以后再慢慢恢復正常速度。

　　要上好音樂(lè )活動(dòng)也不是一件容易的事情，關(guān)鍵在活動(dòng)前要分析實(shí)際幼兒的情況、水平，學(xué)會(huì )預測，例如：幼兒可能會(huì )發(fā)生什么問(wèn)題、活動(dòng)哪各環(huán)節對幼兒來(lái)說(shuō)有難度、要通過(guò)什么策略來(lái)解決難點(diǎn)等，還有開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)準備一定要充分，這樣臨場(chǎng)也就不會(huì )手忙腳亂了。

音樂(lè )課后反思5

　　幼兒園要舉行雙高課和新教師展示課的評比啦，這次我上的活動(dòng)是音樂(lè )游戲《汽車(chē)上》，感覺(jué)自己班的孩子雖然是新中班但是接受能力還可以，想當然的以為所以就讓這堂課上的一發(fā)不可收拾。

　　剛開(kāi)始的導入部分，問(wèn)到汽車(chē)上的物件時(shí)，孩子們就答不上來(lái)，我本來(lái)是想引導他們說(shuō)出來(lái)的，可是幼兒沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗所以都說(shuō)不出來(lái)，所以只能我灌輸給他們這個(gè)物件的名稱(chēng)，第一環(huán)節沒(méi)有通透了以后，后面的環(huán)節簡(jiǎn)直是無(wú)法繼續下去了。我真的.有一種不想上下去的沖動(dòng)，可我還是硬著(zhù)頭皮上下去了。雖然結果可想而知，但我也從這節課中有了一些自己的感悟。

　　1、課前經(jīng)驗準備不足。由于這節課學(xué)習的都是新知識，而孩子們也沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗，所以就需要在課前有一定的經(jīng)驗準備，比如汽車(chē)的雨刮器，有些沒(méi)有乘過(guò)車(chē)的孩子肯定不認識，就算乘過(guò)車(chē)，也不知道這個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，在課前就要帶孩子們去乘乘汽車(chē)，看看汽車(chē)上都有些什么，給他們一個(gè)認識的過(guò)程。然后在活動(dòng)的時(shí)候孩子就可以和我有一個(gè)互動(dòng)，而這堂課本身就是著(zhù)重點(diǎn)在游戲上，這些本來(lái)就可以認識了就一帶而過(guò)。

　　2、新知識太多。很多的經(jīng)驗由于幼兒事先都不知道，所以新知識只能通過(guò)我去傳授而不是幼兒自己去探索自己去說(shuō)出來(lái)，造成了師生之間沒(méi)有相應的互動(dòng)，也讓時(shí)間無(wú)限制的延長(cháng)，拖了很長(cháng)的時(shí)間也沒(méi)有把課上完。由于時(shí)間太長(cháng)，很多的幼兒也有點(diǎn)不耐煩，場(chǎng)面就有點(diǎn)混亂。

　　雖然本次的教學(xué)活動(dòng)自己有點(diǎn)小失敗，但我不會(huì )氣餒，有問(wèn)題才會(huì )有進(jìn)步，所以我要不斷地積累經(jīng)驗，努力使自己的大問(wèn)題變成小問(wèn)題！

音樂(lè )課后反思6

　　游戲意圖：

　　對于幼兒來(lái)說(shuō)游戲就是他們生活和發(fā)展中不可缺少的一個(gè)組成部分，而現在的幼兒教育中更是注重以游戲的`形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè )游戲的開(kāi)展更加真實(shí)的體現了游戲在幼兒教育活動(dòng)中的重要作用。

　　游戲經(jīng)驗：

　　幼兒能創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)行表演。

　　游戲材料：

　　鋼琴、歌曲《豬八戒吃西瓜》光盤(pán)。

　　區域規模：

　　設一個(gè)區，5至6名幼兒。

　　游戲指導：

　　1、幼兒跟隨鋼琴學(xué)唱歌曲，熟悉歌詞。

　　2、鼓勵幼兒創(chuàng )編動(dòng)作，進(jìn)行表演，體會(huì )律動(dòng)的滑稽幽默。

　　3、做律動(dòng)時(shí)，歌詞可說(shuō)白。

　　游戲過(guò)程：

　　1、第一段：在唱到“大耳朵”時(shí)，幼兒將兩手放在頭上做豬耳朵狀。

　　2、第二段：在唱到“切西瓜”時(shí)，幼兒隨節奏做切西瓜的樣子。

　　3、第三段：在唱到”吃西瓜”時(shí)，幼兒將兩手放在嘴邊做吃西瓜狀。

　　4、第四段：在唱到“哎呦呦”時(shí)，幼兒倆手捂肚子做肚子疼狀。

　　活動(dòng)反思：

　　教師通過(guò)引導幼兒模仿提高幼兒能力，幼兒的健康發(fā)展離不開(kāi)游戲，它蘊涵著(zhù)意味深長(cháng)的教育內涵，一節好的音樂(lè )游戲活動(dòng)，是把娛樂(lè )、運動(dòng)、學(xué)習融為一體，是有利于促進(jìn)幼兒的各方面良好發(fā)展，讓幼兒玩得健康、玩得快樂(lè )、玩得有意義。

音樂(lè )課后反思7

　　本次音樂(lè )活動(dòng)——《小老鼠和大懶貓》音樂(lè )選自海頓的第94交響曲片段，音樂(lè )有較明顯的強度與力度變化�？紤]到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我在活動(dòng)中結合故事、課件、游戲等形式幫助幼兒理解音樂(lè )的強度、力度的變化，并引導孩子用身體動(dòng)作的幅度力度的變化來(lái)表現樂(lè )曲力度的變化。孩子在扮演小老鼠走路的時(shí)候，能分辨出音樂(lè )的輕重，根據輕重聲音，他們一步一步有節奏地走，也給這個(gè)音樂(lè )很好的表現出來(lái)。通過(guò)本次的欣賞活動(dòng)初步提高幼兒對音樂(lè )的感受力和表現力。

　　在本次教學(xué)活動(dòng)中，我也存在著(zhù)許多的不足�！扼@愕交響曲》中的“驚愕”，我可以在剛開(kāi)始引出的時(shí)候，鋪墊詞語(yǔ)“驚愕”;雖說(shuō)有圖譜的出示幫助幼兒理解整段音樂(lè )的結構，但是總體來(lái)說(shuō)圖譜的.利用還是不夠，可以與音樂(lè )配合;吃餅干的環(huán)節可以省略，用動(dòng)作代替;在胸飾的擺放方面也需要我再仔細考慮，我是不是可以事先在教室里貼好或者貼在黑板上，讓幼兒自己來(lái)撕取，這樣一來(lái)也減少了幼兒注意力的分散。

　　整個(gè)活動(dòng)，幼兒的參與性很高，興趣也很濃，我可以在以后的藝術(shù)教學(xué)中，多多開(kāi)展此類(lèi)的音樂(lè )欣賞教學(xué)活動(dòng)。

音樂(lè )課后反思8

　　今天一年級的第一堂音樂(lè )課，我們學(xué)的是《你的名字叫什么》，在課前準備的過(guò)程中，我就走到孩子們的中間，在坐得最好的小朋友面前，豎起大拇指，這一豎，引得其他小朋友馬上坐得端端正正了，在課的一開(kāi)始，我對孩子們說(shuō)：“以后，你們的音樂(lè )課，就由我來(lái)做你們的音樂(lè )老師了，你們想認識我嗎？”“想！”，“既然我們上的是音樂(lè )課，那么，老師想通過(guò)音樂(lè )的方式來(lái)介紹我自己，你們可要聽(tīng)好了，我叫李老師，我叫李老 師�。ㄍ瑫r(shí)，在黑板上板書(shū)節奏：** *下面，我想認識一下我們的小朋友，那么你能不能學(xué)著(zhù)李老師，用音樂(lè )的方式來(lái)介紹一下你自己呢？”一下子，十幾雙小手高高舉了起來(lái)，我叫起一個(gè)學(xué)生，輕輕對她唱著(zhù)：“你的`名字叫什么？”她高興地拍手說(shuō)：“我叫** *，我叫** *！”。

　　于是，我又唱著(zhù)《你的名字叫什么》的最后一句對她說(shuō)：“你的名字真好聽(tīng)！”同時(shí)，獎了她一個(gè)笑臉，這下，孩子們可激動(dòng)了，個(gè)個(gè)把小手舉得高高的，經(jīng)過(guò)一番“開(kāi)火車(chē)”后，孩子們基本上把這首歌曲在無(wú)形中學(xué)會(huì )了，接著(zhù)，我對學(xué)生說(shuō)：“因為我們上的是音樂(lè )課，以后我們就要用音樂(lè )的方式來(lái)進(jìn)行上、下課問(wèn)好，你們想學(xué)嗎？”“想！”一聲高過(guò)一聲！忽然有個(gè)聲音說(shuō)：“哇，音樂(lè )老師好厲害��！”當我們經(jīng)過(guò)比賽、游戲等過(guò)程學(xué)完上、下課問(wèn)好及“靜坐”音樂(lè )后，我們的下課鈴聲在不知不覺(jué)中響起來(lái)了，課后，有幾個(gè)孩子跑來(lái)對我說(shuō)：“李老師，你真厲害！”呵呵……這些孩子，一句“甜言蜜語(yǔ)”，竟讓我一下子有點(diǎn)“飄飄然”了！

　　今天的音樂(lè )教學(xué)真得讓我很快樂(lè )！

音樂(lè )課后反思9

　　新課程標準非常強調培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，也非常強調學(xué)科滲透。同時(shí)隨著(zhù)時(shí)代和經(jīng)濟的發(fā)展，現代多媒體技術(shù)廣泛應用于課堂教學(xué)中，廣大教師在努力探索如何將現代多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)完美地結合起來(lái)。在這種背景下，我在“網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用課題研究”中承擔了這節語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。在設計學(xué)習思路時(shí)，我就和同組其他老師討論，極力避免了以往網(wǎng)絡(luò )課教學(xué)課中只是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)會(huì )收集信息的狀況。于是上述這些也成為我備課的出發(fā)點(diǎn)，即努力做到：上一節借助于網(wǎng)絡(luò )的有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課！

　　首先，在和計算機老師商量備課時(shí)，我們就達成一致的意見(jiàn)，不能將大量的精力放在制做網(wǎng)頁(yè)課件上，而是要放在認真備課上。所以我們選擇了借用博客服務(wù)平臺，生成了簡(jiǎn)單易操作的交流平臺，用欒富海老師的話(huà)說(shuō)；這是用零技術(shù)的平臺做了最有實(shí)效的事。事實(shí)證明這樣的平臺樸素美觀(guān)而又方便師生共同交流。

　　其次，借助于網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們深切地感受到了強大的交互性功能。它首先可以打破時(shí)空的界限，進(jìn)行師生交流。例如：我們平時(shí)上課前也要求學(xué)生預習，寫(xiě)成預習筆記。但這只限于單個(gè)的學(xué)生與老師交流，學(xué)生往往應付了事，沒(méi)有積極性。而利用網(wǎng)絡(luò )卻可以讓每一個(gè)學(xué)生之間，每一個(gè)學(xué)生和老師之間相互交流。在布置回家預習時(shí)，大部分學(xué)生當晚在家能很認真地完成預習，并將其成果發(fā)布在相應的交流平臺上。到上課前為止，同學(xué)們一共在預習成果區域欄內發(fā)布成果118條，學(xué)生們詳細搜集了本課的疑難字詞，貝多芬的生平事跡、代表作品、圖片等等。課前質(zhì)疑公布區一共有65條，學(xué)生們從語(yǔ)言、課文內容、寫(xiě)作特色等角度提出自己的疑惑。更重要的是學(xué)生能隨時(shí)分享別人的成果，也可以思考解答別人伯疑問(wèn)。這極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與熱情。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節中，我要求學(xué)生能對其他同學(xué)的疑問(wèn)進(jìn)行分析、篩選、整合。這要是在平常的`課堂上難度是很大的，也是很難操作的，因為沒(méi)有一個(gè)行之有效的辦法讓學(xué)生知道其他同學(xué)的疑問(wèn)，而在網(wǎng)絡(luò )課堂上這就變得輕而易舉了，因為學(xué)生可以在質(zhì)疑區很方便地瀏覽到所有同學(xué)的疑問(wèn)。所以師生都可以將精力放在對問(wèn)題的分析與思考上了，這既節約了大量時(shí)間，又使課堂含量大大增加。

　　這樣的優(yōu)點(diǎn)也體現在課堂現場(chǎng)閱讀交流環(huán)節中。當同學(xué)們整合討論出本課的研究問(wèn)題后，老師當場(chǎng)將問(wèn)題發(fā)布在文本閱讀交流區，在同學(xué)們認真閱讀課文之后，將自己的觀(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)潔地回復在問(wèn)題之后，老師可根據情況請同學(xué)進(jìn)一步地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，而沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)也能被其他人所了解。當然，如果對其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有分歧的，也可以當場(chǎng)交流討論。這就使同學(xué)的思維始終保持在興奮狀態(tài)，有利于對文本作深入地理解與思考。

　　當然，在聆聽(tīng)作品區更是體現這種優(yōu)越性了，在以往的課堂上如要欣賞作品，那只能聽(tīng)老師的，老師放什么我們聽(tīng)什么，而此，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好、熟悉程度、感覺(jué)來(lái)自由選擇聆聽(tīng)，有利于他們在聽(tīng)時(shí)的感受和理解。事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)，效果要遠遠好于由教師掌握的單一的聆聽(tīng)過(guò)程。

音樂(lè )課后反思10

　　《豐收的喜悅》這節音樂(lè )課是以教材為載體，融表演唱、欣賞感受、伴奏表演活動(dòng)等為一體的綜合型音樂(lè )課。教學(xué)分三個(gè)步驟走：一是歌表演《采金秋》，意在復習歌曲，通過(guò)歌舞表演的形式展現桔園豐收的情景，掀起課堂的第一個(gè)高潮。這個(gè)環(huán)節是平時(shí)課中已經(jīng)完成過(guò)的，在這兒只是一個(gè)展示過(guò)程，由于是現場(chǎng)摘桔子，真實(shí)模擬豐收情景，所以學(xué)生表演很投入，課堂的氣氛成功地被營(yíng)造起來(lái)了。

　　第二個(gè)環(huán)節，也是課的主體部分——欣賞民樂(lè )合奏曲《喜洋洋》。欣賞前，我考慮到學(xué)生年齡層次小，欣賞能力的培養的少，在教學(xué)的設計中盡量降低要求，學(xué)習目標的門(mén)檻放低。但又要體現出主題內容的充分性，于是還是設置了重難點(diǎn)，設置了一些欣賞能力的訓練。比如從感性上思考：聽(tīng)完這首曲子，你的心情是什么樣子的？或者說(shuō)你對這首樂(lè )曲的印象？此處我預設了學(xué)生可能會(huì )答不準確，于是啟發(fā)學(xué)生看老師在欣賞時(shí)的情緒表現，當時(shí)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了：老師聽(tīng)得很陶醉！我連忙抓住“陶醉”問(wèn)：為什么曲子讓老師那么陶醉？你們陶醉了嗎？從而有機地突破欣賞的第一個(gè)重點(diǎn)目標，那就是感受樂(lè )曲的情緒：歡快。

　　第二環(huán)節的第二個(gè)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，充分想象樂(lè )曲所表現的情景或畫(huà)面。問(wèn)題提出后學(xué)生馬上想到了豐收的情景，還有的想到了過(guò)年的情景。學(xué)生在課堂表述時(shí)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分想象喜慶的`場(chǎng)景，過(guò)程，教師也沒(méi)有深入啟發(fā)。因為只要充分想象了就能積極調動(dòng)他們的情緒，使他們的內心將畫(huà)面和樂(lè )曲融合起來(lái)，更好地理解作品的情緒。

　　第二個(gè)環(huán)節的第三個(gè)重點(diǎn)是認識作者劉明源，了解我國一些民族樂(lè )器，并辨聽(tīng)樂(lè )曲演奏的樂(lè )器，分段聆聽(tīng)感受。為了加深樂(lè )曲在學(xué)生心目中的印象，讓三年級

　　第三個(gè)環(huán)節是為樂(lè )曲伴奏伴舞。課堂的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)課前稍微突破了一下，就是簡(jiǎn)單熟悉一下各個(gè)打擊樂(lè )器的伴奏方法。但真正能否合著(zhù)樂(lè )曲的節奏，聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲伴奏不能預計。學(xué)生往往拿起這些樂(lè )器就興奮激動(dòng)，課堂會(huì )出現混亂騷動(dòng)的情緒。為了防止出現這種情況，我課前進(jìn)行預設，首先是課前就把這些樂(lè )器提前放在他們的桌子里面，不引起他們的注意。然后在聆聽(tīng)前將課堂的氣氛小小的騷動(dòng)一下，即讓他們拿出桌里的這些樂(lè )器盡情地玩一玩、敲一敲，滿(mǎn)足他們的心情，也是一個(gè)初步認識，練習怎樣打擊的一個(gè)過(guò)程，然后再讓他們收進(jìn)去放好暫時(shí)吊一吊他們的胃口，激發(fā)他們下一個(gè)環(huán)節更好的表現。

　　當真正要來(lái)伴奏的時(shí)候他們不再是騷動(dòng)，而是信心十足，躍躍欲試了。因此在課堂中小組分工，很有秩序跟著(zhù)老師的指揮進(jìn)行練習，最后合著(zhù)樂(lè )曲成功地進(jìn)行了伴奏。由于時(shí)間的有限，沒(méi)有進(jìn)行分段的伴奏練習，因此直接合奏時(shí)樂(lè )段轉換時(shí)，中間的同學(xué)們一會(huì )拍桌子一會(huì )兒舞彩帶，著(zhù)實(shí)有點(diǎn)手忙腳亂。但，這就是課堂，有缺陷的課堂才是最真實(shí)的課堂，不完美中的完美感覺(jué)——學(xué)生情感得到了充分的體驗，就是完美的了。

　　最后一個(gè)環(huán)節，一個(gè)拓展欣賞。即欣賞《喜洋洋》的視頻演奏，感受演奏者的投入表演，對這首曲子建立一個(gè)完整印象，從而激發(fā)他們對我國民族樂(lè )曲的熱愛(ài)。

　　總之，課堂設計及教學(xué)呈現了三個(gè)特點(diǎn)。一是欣賞與表演相結合，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，寓動(dòng)于靜，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相宜，使單調乏味的欣賞生動(dòng)活潑，課堂氣氛高潮疊起。二是理性與感性相結合。感受樂(lè )曲的情緒，想象樂(lè )曲所表現的情景是感性；認識作者，認識中國民族樂(lè )器并辨聽(tīng)樂(lè )器，激發(fā)他們熱愛(ài)我國優(yōu)秀的民族樂(lè )曲是理性。三是三個(gè)環(huán)節脈絡(luò )清楚，目標適當，環(huán)環(huán)相扣，完整合一。環(huán)節與環(huán)節之間自然過(guò)渡，教師的語(yǔ)言設計具有激發(fā)性，連接性。

　　不足是課前做過(guò)一些準備，有些表演的痕跡，看起來(lái)很完整，很完美，學(xué)生感官充分調動(dòng)和參與了，但是自主創(chuàng )造性的表演卻沒(méi)有，教師也不敢放開(kāi)，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕出不來(lái)效果。另外略感不夠的是課的設計仍還嫌單薄了些，雖然時(shí)間緊了又緊，最后還是拖了三分鐘左右。如果課的開(kāi)始不表演《采金秋》直接進(jìn)入給樂(lè )器玩一玩的環(huán)節，有感覺(jué)太隨便平淡了些。課后我還反思了一下對于欣賞類(lèi)別的課該如何分年級去設計，提出不同的要求，使課的內容既不單調枯燥又富有層次性，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，除了聽(tīng)，賞，析，奏，唱，更多的是還要將學(xué)生的心和情感帶進(jìn)音樂(lè )之中，讓他們用語(yǔ)言，用聲音，肢體去表達出來(lái)。

音樂(lè )課后反思11

　　我國是一個(gè)多民族且歷史悠久的文明古國，在幾千年的歷史長(cháng)河中，我國各族人民通過(guò)生活實(shí)踐發(fā)明了極其豐富的、具有我國特色的民族音樂(lè )，它體現了中華民族的氣質(zhì)和精神,是我國古老文化中的一顆璀璨奪目的明珠，也是世界音樂(lè )寶庫中的一朵奇葩。由于民族音樂(lè )文化長(cháng)期根值于人民生活的土壤之中，為人民所喜愛(ài)，所以，重視民族民間音樂(lè )，就是尊重本民族人民音樂(lè )多篇習慣的連續性，運用優(yōu)秀的民族民間音樂(lè )實(shí)施美育，就可以極大提高這種教育的感染力、可行性和深刻性。通過(guò)學(xué)習中國民族音樂(lè )，學(xué)生將會(huì )了解和熱愛(ài)祖國的音樂(lè )文化，強化愛(ài)國主義情懷。

　　《音樂(lè )課程規范》指出：“音樂(lè )課程應將我國各民族優(yōu)秀的保守音樂(lè )和反映近現代與當代中國社會(huì )生活的優(yōu)秀民族音樂(lè )作品作為重要的教學(xué)內容，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國的音樂(lè )文化，增強民族意識，培養愛(ài)國主義情感�！蓖ㄟ^(guò)這段表述，可以理解音樂(lè )新課程中對民族音樂(lè )的弘揚將具體地體現在兩個(gè)方面：第一，將我國各民族優(yōu)秀的保守音樂(lè )作為音樂(lè )課重要的教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)習民族民間音樂(lè )，使學(xué)生了解認識傳承民族音樂(lè )文化的意義和責任；第二，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )生活的變化，反映近現代和當代中國社會(huì )生活的優(yōu)秀民族音樂(lè )作品，同樣應納入音樂(lè )課的教學(xué)中。而民歌是由勞動(dòng)人民集體創(chuàng )作的，并在人們一代一代的口頭相傳中不時(shí)得到完善與發(fā)展的一門(mén)藝術(shù)，是中國民族音樂(lè )的典型代表。音樂(lè )教育家柯達伊也曾說(shuō)：“民歌是民族的產(chǎn)物，它的發(fā)明永遠都不會(huì )達到止境，在它的任何階段中，它總同時(shí)寄托在很多形式里�！眰�(gè)人也非常喜歡中國的民歌，因為它們短小精悍，易于傳唱、記憶，具有鮮明的民族特征和地方特色。所以，我選擇了《茉莉花》這首中國民歌的杰出代表，嘗試在音樂(lè )課堂中融入民族元素，引導學(xué)生更好地感受民族藝術(shù)的`獨特魅力。

　　《茉莉花》是一首流行于全國的人們喜聽(tīng)愛(ài)唱的民間小調是我國民歌中最艷麗的一朵奇葩。她以其委婉流暢、細膩優(yōu)美而深入人心，不只成為江南民歌的代表，而且早已走出國門(mén)，深受外國人喜愛(ài)，因而成為中華民族音樂(lè )文化的代表之一。從學(xué)情上看，學(xué)生對《茉莉花》已相當熟悉，為了使《茉莉花》散發(fā)新的活力和魅力，本課我不單單停留在這一首歌的教學(xué)上，而是以“茉莉花”為主題，增加了河北民歌《茉莉花》，東北民歌《茉莉花》以和歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》等內容。通過(guò)多篇這些藝術(shù)作品，加深學(xué)生對《茉莉花》和民歌特點(diǎn)的認識，從中感受美、發(fā)現美、發(fā)明美。

　　2004年雅典奧運會(huì )落幕式上一個(gè)手提紅燈籠的小女孩在全世界億萬(wàn)觀(guān)眾面前，唱響了〈茉莉花〉，那清新優(yōu)美的曲調，是全世界華人的驕傲，也肯定會(huì )引起學(xué)生的共鳴。重現這激動(dòng)人心的一剎那，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感，這樣的情境導入肯定會(huì )吸引他們興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。在這舉世矚目的時(shí)刻，編導為什么會(huì )選擇這樣一首民歌，問(wèn)題的設置引起了學(xué)生的考慮，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的心理。接下來(lái)歌曲的學(xué)唱、感受也變得順理成章了。這樣的旋律對于小學(xué)四年級的小朋友來(lái)說(shuō)是比較容易的，所以我不想在歌曲學(xué)唱上多花時(shí)間，而是挖掘歌曲的豐富內涵，通過(guò)歌曲處置，更好地表示歌曲，感受歌曲。歌曲的旋律有什么特點(diǎn)，用了什么音，什么調式，節奏是緊密的還是寬松的，引導學(xué)生一邊聽(tīng)辨一邊考慮，找出民歌的相通點(diǎn)，一般都是五聲調式。歌曲演唱時(shí)，學(xué)生的音色很美，只是最后一個(gè)音顯得有點(diǎn)低，不利于聲音的發(fā)揮，所以我做了小小的改動(dòng)，把它提高八度，速度放慢，這樣的處置更易于表達愛(ài)花、惜花，不忍將它摘下的情感。在反復吟唱中歸納江蘇民歌的特點(diǎn)——優(yōu)美柔和、細膩委婉。

　　一方水土養一方人，民歌根值于人民生活的土壤之中，體現了不同的地域色彩。江蘇人細膩委婉地表達對茉莉花的喜愛(ài)，東北人卻是豪爽熱情的，他們毫不遮掩對茉莉花的喜愛(ài)，體現在他們的歌曲里，顯得風(fēng)趣幽默。河北人的剛直爽朗，也帶給茉莉花不同的感覺(jué)。引導學(xué)生聽(tīng)辨這三首極具代表性的不同版本的《茉莉花》，引起強烈的聽(tīng)覺(jué)反差，引導學(xué)生更好地了解我國的民歌和那里的人民是離不開(kāi)的。通過(guò)聽(tīng)辨、比較，找出它們的異同點(diǎn)，進(jìn)行總結歸納，引導學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國的音樂(lè )文化，增強民族意識和愛(ài)國主義情操。經(jīng)過(guò)比較學(xué)生發(fā)現三首《茉莉花》，節奏有的寬松，有的緊密，情緒有的清新優(yōu)美、有的豪爽熱情、有的剛直爽朗，特別是東北版的，襯詞和拖腔的加入，更增添了幾分風(fēng)趣和幽默。而它們的相同點(diǎn)是都是五聲ZHI調式，同樣表達了對茉莉花的喜愛(ài)。這樣的設計，引導學(xué)生將聽(tīng)賞不只僅停留在外表，而去挖掘它們的內涵和聯(lián)系。

　　民族的才是世界的，一首《茉莉花》早在一百多年前，唱響了全世界。歌劇《圖蘭朵》或許離學(xué)生的生活很遠，但有了《茉莉花》旋律的注入，它離我們又那么近。選取其中的幾秒鐘，引導學(xué)生聽(tīng)辨用了那個(gè)版本的《茉莉花》，讓他們有目的的聽(tīng)賞，增強民族自豪感。最后的著(zhù)名歌唱家宋祖英在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》，帶給學(xué)生視聽(tīng)享受的同時(shí)，也呼喚他們情感的共鳴。最后的宣泄——完整演唱《茉莉花》時(shí)，學(xué)生果然比之前唱得更好。

音樂(lè )課后反思12

　　新《課標》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，識譜唱譜是音樂(lè )課課堂教學(xué)的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲。一旦讓他們識譜，課堂氣氛就會(huì )出現冷場(chǎng)，更不用說(shuō)音樂(lè )情感方面了。下面我根據自己一些教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何有效的識譜：

　　在唱歌課中，當學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )教室時(shí)，我會(huì )用今天要學(xué)的歌曲的音樂(lè )，并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲并感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的.熱愛(ài)。然后，再通過(guò)對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負擔，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。

　　以聽(tīng)為先導，創(chuàng )編為手段。創(chuàng )造性能力的培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造想象的空間和機會(huì )。這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。其實(shí)，創(chuàng )編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng )編形式能讓同學(xué)們在樂(lè )趣與自己的成就感之中學(xué)習簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。

　　總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂(lè )教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體�！备鶕�學(xué)生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識譜這個(gè)學(xué)習音樂(lè )的好工具，培養學(xué)生的音樂(lè )感知能力、表現能力、鑒賞能力、創(chuàng )造能力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè )，去尋找，去探索，去創(chuàng )造。

音樂(lè )課后反思13

　　音樂(lè )活動(dòng)結束后，我認識到我雖然把整堂課的內容都上了下來(lái)，但是在過(guò)程中沒(méi)有完全投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有完全放得開(kāi)。

　　其中最主要的一點(diǎn)是我的教學(xué)步驟錯了一步，導致最后幼兒理解這首音樂(lè )的效果不是太好。當我將掛圖拿出來(lái)，邊放音樂(lè )邊解釋故事，一遍結束后，我就急于將動(dòng)作加入到音樂(lè )里，其實(shí)那時(shí)候幼兒還沒(méi)完全掌握音樂(lè )，只有個(gè)別音樂(lè )感較強的'幼兒能夠跟上音樂(lè )做動(dòng)作，知道哪些音樂(lè )是表現大象的，哪些音樂(lè )是表現蚊子的。所以當我請幼兒來(lái)分角色表演的時(shí)候，都是我在一旁提醒幼兒什么時(shí)候蚊子的音樂(lè )開(kāi)始，小蚊子應該出來(lái)，什么時(shí)候小象音樂(lè )開(kāi)始，小象應該出來(lái)。到了快結束的時(shí)候，我又將掛圖和音樂(lè )結合解釋了一遍，其實(shí)這一步驟應該放到前面去，能夠起到加強幼兒對這個(gè)音樂(lè )的理解，但是我卻把它放在的結尾，導致這一步驟沒(méi)起到作用。

　　總之，這一次的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)讓我懂得教學(xué)過(guò)程不能錯一步，不然會(huì )影響全局的效果！

音樂(lè )課后反思14

　　修改理由：原教材的活動(dòng)有個(gè)前提，就是在熟悉歌曲旋律的基礎上開(kāi)展的。根據我班幼兒沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首原唱歌曲的實(shí)際情況，我作了修改，將活動(dòng)重點(diǎn)從定位在填充歌詞改成學(xué)習用不同的聲音邊唱邊表演歌曲，因此活動(dòng)過(guò)程全部修改，將原本的故事導入改成手偶表演導入，以唱歌為重點(diǎn)，用圖譜的形式加深幼兒對歌曲內容的理解。

　　反思：

　　一、教具準備有利有弊

　　1、手偶準備——手偶表演很有趣，設置的情景也是貫穿整個(gè)活動(dòng)，而且首尾呼應，很恰當。但是活動(dòng)下來(lái)才感到這種手段不適合大班幼兒。大班幼兒年齡大，社會(huì )經(jīng)驗豐富，對虛幻和現實(shí)的東西已有一定的區分能力，所以，當大家看到手偶表演時(shí)，就有幼兒說(shuō)這是老師在黑板后面戴著(zhù)個(gè)手套呢，當時(shí)就有些掃興的感覺(jué)，就像魔術(shù)師被看出了破綻，有種失敗感啊。

　　2、掛飾準備——活動(dòng)中我為每位幼兒準備了一個(gè)雙面掛飾，一面是兔子一面是狼。結合活動(dòng)過(guò)程的需要，引導幼兒變換著(zhù)自己的.角色，能更投入地進(jìn)行不同的聲音的學(xué)唱，增強幼兒參與活動(dòng)的積極性。

　　二、老師配合不夠默契

　　活動(dòng)需要搭班曹老師配上琴聲，但由于時(shí)間倉促，未能事先練習練習，所以在節奏上兩人一直不能配合好，課前把精力都放在教具和教案設計的準備上，卻疏忽了兩人的琴聲配合，這也是準備不充分的表現，在以后的類(lèi)似活動(dòng)中，為確�；顒�(dòng)能順利開(kāi)展，而且要使每個(gè)教學(xué)手段都能有效展示，我們課前應關(guān)注每個(gè)環(huán)節的準備工作，包括幼兒的、教具的、還有老師自身的，任何一方都不可小視。

音樂(lè )課后反思15

　　《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌，是一首旋律比較歡快、柔美又略帶傷感的歌曲。歌曲的歌詞對于大班的孩子的來(lái)說(shuō)比較淺顯易懂。其實(shí)孩子們對媽媽的愛(ài)應該是與生俱來(lái)的，但很少有孩子會(huì )向媽媽表達自己的情感。在進(jìn)行本次活動(dòng)的時(shí)候恰巧正碰上母親節，這應該是一個(gè)很好的契機，可以對幼兒進(jìn)行母親節的節日教育。

　　基于對本次活動(dòng)的分析和班級幼兒的年齡段特點(diǎn)的分析，把教學(xué)活動(dòng)的目標定位為：1。理解歌曲內容，了解兩段歌詞之間的因果關(guān)系，在表演中初步學(xué)唱歌。2。感受歌曲柔美和略帶感傷的情緒。感受小烏鴉對媽媽的關(guān)愛(ài)之情。在活動(dòng)前我也做了很多的準備，在活動(dòng)前制作了很多的頭飾和場(chǎng)景，為了激發(fā)孩子的表演欲望和享受這種過(guò)程。在活動(dòng)的導入中，教師以提問(wèn)引出，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們愛(ài)你們的媽媽嗎？平常是以什么樣的方式表達你對媽媽的愛(ài)。引導幼兒在邊回憶的過(guò)程邊大膽講述，慢慢引出小烏鴉也很愛(ài)媽媽?zhuān)�我們一起�?lái)聽(tīng)一聽(tīng)小烏鴉怎樣表達它對媽媽的愛(ài)。這樣讓孩子一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，他們會(huì )很用心地去聽(tīng)和感受小烏鴉的那種情感。這比教師的直接導入要好得多。在學(xué)唱環(huán)節教師都是以邊聽(tīng)邊提問(wèn)，幫助幼兒理解歌詞的內容，為解決目標1做準備。在學(xué)唱歌曲的'時(shí)候我們運用多種形式激發(fā)孩子的學(xué)唱興趣，這樣一來(lái)孩子們在學(xué)唱時(shí)也不是很枯燥。還結合很動(dòng)感的ppt，讓孩子們感受到小烏鴉對烏鴉媽媽的關(guān)愛(ài)之情，從而引發(fā)自己愛(ài)媽媽的情感。在最后一個(gè)環(huán)節其實(shí)是本次活動(dòng)的高潮，讓孩子們在學(xué)唱的基礎上借助各種場(chǎng)景和道具進(jìn)行表演。孩子們其實(shí)是天生的表演家，他們會(huì )根據場(chǎng)景和自己對歌曲的理解進(jìn)行表演，但是需要教師的提升和引導。在表演時(shí)教師先把問(wèn)題拋給孩子們，我們可以怎么表演，引導他們自主分配角色輪流表演。不過(guò)教師在幼兒表演結束后可以提一些要求，這樣一來(lái)他們就知道自己哪些地方還存在問(wèn)題（比如說(shuō)表情、動(dòng)作方面等等）。

　　在活動(dòng)中雖說(shuō)在各個(gè)環(huán)節比較清晰，環(huán)節流暢，孩子們興趣濃厚。但也存在一些的問(wèn)題，不如說(shuō)可以把這些頭飾和場(chǎng)景可以放在表演區，讓孩子們可以去嘗試表演。在延伸活動(dòng)時(shí)可以多引導幼兒大膽表達自己對媽媽的愛(ài)（也可以以多種形式表達）。

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