《呼吸》讀后感15篇
當看完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的《呼吸》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《呼吸》讀后感1
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的.故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
《呼吸》讀后感2
花了一個(gè)月的時(shí)間，把《為了自由呼吸的教育》看了，我被吸引住了，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當成一個(gè)無(wú)知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個(gè)孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點(diǎn)。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的.生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jì)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機械重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，結果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話(huà)“什么時(shí)候孩子們在我們的課堂上學(xué)會(huì )獨立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話(huà)很有道理，我們老師的任務(wù)不應該是告訴學(xué)生真理，而應該是引導學(xué)生去發(fā)現真理。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì )碰到一些成績(jì)不好，又不遵守紀律的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類(lèi)的氣話(huà)也會(huì )用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話(huà)讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束�！�
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。
《呼吸》讀后感3
剛開(kāi)始讀這本書(shū)的時(shí)候，我在想我的期望是什么。我想也許我可以探索一個(gè)人在生命最后階段的經(jīng)歷�？赐赀@本書(shū)以后，我覺(jué)得我獲得了在此之上的一些感悟。
首先這是一個(gè)真人真事，如果只是真實(shí)，并不代表著(zhù)這一定會(huì )是個(gè)好故事。作者保羅是一個(gè)印度裔的美國人，生活在美國自由的文化氛圍內，但又接收到印度家庭對教育的嚴苛和上進(jìn)追求。他受到了良好教育，并一直沒(méi)有停止學(xué)習。
他自幼對文學(xué)就充滿(mǎn)了興趣。你可以想象在一個(gè)男孩該玩兒槍和汽車(chē)類(lèi)玩具的年紀，他的惡作劇就是跑到牧師女兒的窗前去大聲背誦詩(shī)歌嗎？
書(shū)里對經(jīng)典作品的引用所處可見(jiàn)，也是因為他對文學(xué)的熱愛(ài)，和豐富的閱讀經(jīng)歷。讓他能夠把醫療行業(yè)這么復雜的人性場(chǎng)面描寫(xiě)地如此生動(dòng)和深刻。
整本書(shū)從頭到尾沒(méi)有一絲地夸大和卑微，只是誠實(shí)客觀(guān)地記錄了生活的很多故事，很多細節。讓我對一個(gè)人從懷疑自己得了癌癥，到確診，到接受治療，以及到如何坦然面對死亡有了一個(gè)清晰地見(jiàn)證。
他傳達給我們的不只是一種體驗，也是處處充滿(mǎn)正能量的`思考，還有嚴格自律的行為。
本書(shū)的前半部分對他的童年和如何學(xué)醫做了詳細地描寫(xiě)，節奏比較慢。但可以了解一個(gè)印度家庭孩子的成長(cháng)和求學(xué)經(jīng)歷。也可以了解在美國要做一個(gè)醫生需要多么嚴格和漫長(cháng)的學(xué)習經(jīng)歷。而這也是非常的有必要。
遺憾的是他其實(shí)并沒(méi)有完成這本書(shū)，最后由妻子露西執筆完成了他去世前那段生活的描寫(xiě)。我想，也是因此，我們才有幸從他妻子的視角來(lái)看保羅的一生。我們可以了解到很多他自己沒(méi)有提到的內容，比如他幾乎只字未提的自己的幽默感。露西的文筆和保羅的內容完全契合，讀起來(lái)沒(méi)有任何的做作和鼓吹，總之，沒(méi)有任何多余的煽情和贅述。
他們都是誠實(shí)客觀(guān)講故事的人，他們的故事讓我們對死亡有了勇敢的理解。他們的人生值得所有人尊重。
《呼吸》讀后感4
這學(xué)期我們教研組共讀的是李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我趁閑暇的時(shí)候，翻了幾頁(yè)。但感觸頗深。
書(shū)看到一大半，我已經(jīng)被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的'工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書(shū)之前，還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，讀著(zhù)讀著(zhù)就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，不客氣地說(shuō)，我周?chē)�沒(méi)見(jiàn)一個(gè)。敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠摯地熱愛(ài)教育的心靈。
尤其當看到“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”時(shí)，不由怦然心動(dòng)，“語(yǔ)文教學(xué)原生態(tài)”仿佛一股清泉從我思索的荒原中流淌而來(lái)。這項實(shí)驗最大的改變是課程安排：每周只用2課時(shí)完成教材規定的學(xué)習任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習。想到今天的語(yǔ)文課，由于很多學(xué)生已經(jīng)對復習厭倦了，可是下周2就考試，我很想讓學(xué)生去讀課外書(shū)，可對考試成績(jì)又有點(diǎn)擔心，于是雖然課本復習味同嚼蠟，我依然按部就班地領(lǐng)著(zhù)學(xué)生復習。學(xué)習沒(méi)有樂(lè )趣，沒(méi)有自主性。追究原因，還是沒(méi)有深刻地反思自己的教育教學(xué)，“最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當是使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育�！蔽也唤詥�(wèn)，我的學(xué)生在課堂上自由呼吸了嗎？下學(xué)期我要在學(xué)生課外閱讀上動(dòng)動(dòng)腦筋，完全可以把課外閱讀引入課堂，“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。
《呼吸》讀后感5
感謝讀書(shū)會(huì )推薦的好書(shū)，這是我讀過(guò)的第二本印度醫生寫(xiě)的書(shū)。上一個(gè)是《最好的告別》，是從醫生的角度看病人的各種情況，講述生命的意義。相比之下，《當呼吸化為空氣》位作者從醫生到患者。保羅，一位優(yōu)秀的神經(jīng)外科醫生，37歲時(shí)因肺癌去世。這本書(shū)雖然是作者在不幸中寫(xiě)成的，但讀起來(lái)流暢，沒(méi)有聳人聽(tīng)聞，誠實(shí)和真誠。讀完后，我迷茫了，重新思考人生的意義，卻又沒(méi)有想的太清楚，仿佛忙醒了，迷茫了。
以下是明星們的一些感悟，記錄下來(lái)，分享給大家。
關(guān)于印度
保羅的父母是第一代印度移民，父親是醫生，每天早晚都很忙。母親23歲結婚后，全身心照顧三個(gè)孩子。仿佛是一個(gè)家庭主婦的母親，小宇宙蘊含著(zhù)巨大的能量。當他們從紐約搬到金曼時(shí)，教育環(huán)境一落千丈。這位媽媽不僅通過(guò)找書(shū)單培養孩子的閱讀習慣，還成為了學(xué)校的管理者，重組了師資隊伍，并要求增加AP課程。用行動(dòng)改變了整個(gè)金曼教育體系。讀到這里，有一種似曾相識的.感覺(jué)。吳軍《大學(xué)之路》提到中國學(xué)生經(jīng)常受到不公平對待。家長(cháng)和學(xué)生應該大聲疾呼，他們應該通過(guò)自己的努力團結起來(lái)成為學(xué)校管理者或改變相關(guān)法律。改變現狀。保羅媽媽在這方面做得很好。孩子的成就離不開(kāi)母親的付出。
印度人在北美各族群中的影響力大于華人。大學(xué)教授、醫生和政界里有不少印度人。如果印度人受到歧視，他們曾經(jīng)組織過(guò)大規模的抗議活動(dòng)。曾經(jīng)有一個(gè)印度國家電視臺。直播作為后備支持。雖然我們不太喜歡印度人，但是印度移民的很多做法還是值得中國人學(xué)習的。
你在死亡中尋找生命的意義，
你見(jiàn)證了生命的氣息變成了死亡的空氣，
新人不詳，舊人早已不復存在，
當身體結束時(shí)，靈魂永遠不會(huì )結束，
讀者，
把握生活的樂(lè )趣，與時(shí)間同行，
一起走向永生吧！
——�？烁袢R威爾《伊卡利亞》
《呼吸》讀后感6
《當呼吸化為空氣》是保羅留給世界的告別書(shū)，敘述了他的成長(cháng)經(jīng)歷，求學(xué)路程，職業(yè)生涯里的病人還有自己，以及對生命的思考，甚至于他見(jiàn)過(guò)的美景。文筆平實(shí)悠緩，波瀾不驚，我似乎能看到正在伏案立書(shū)的高大身影，也常常忘記這是一個(gè)即將流逝的生命，正在一邊手持手術(shù)刀，一邊接受著(zhù)化療，一邊向這個(gè)世界做最后的告別。冷靜溫和，睿智客觀(guān)。
作為一個(gè)醫生他常說(shuō)死神是一個(gè)隨時(shí)會(huì )到訪(fǎng)的來(lái)客，只是這一次聆聽(tīng)著(zhù)死亡清晰的腳步，要來(lái)取走的是他自己的生命。從文學(xué)轉到從醫，他希望和那些備受煎熬的人建立聯(lián)系，在直面死亡與衰弱的同時(shí)，探尋是什么讓人生有意義。選擇神經(jīng)外科，直面那顆粉紅色的桃子——大腦，大腦與意識糾纏，他想保衛的不僅是生命，而是生命的個(gè)性，他要了解病人的思想、個(gè)性、價(jià)值觀(guān)、為了什么而活著(zhù)，要遭遇什么樣的災難，才能合理終止這條生命。當他無(wú)法挽留這條生命時(shí)，他最有利的武器不再是手術(shù)刀，而是他的`言語(yǔ)，讓病人家屬理解死亡與生存聯(lián)系。從醫生與患者的角色轉變，讓他更深切的感受生命的脆弱與悲哀，同時(shí)也感受到了它的可愛(ài)與張力，他無(wú)法選擇生命的繼續，但他在死神面前決定了自己離別的姿態(tài)。
他說(shuō)：“我學(xué)習的最大動(dòng)力，不是成就感，而是一種求知欲�！笨梢哉f(shuō)他這一生都在探尋生命的意義，從宗教到文學(xué)再到醫學(xué)，而這個(gè)過(guò)程本身也見(jiàn)證了什么讓他的生命繼續。
我是從一場(chǎng)《當死亡降臨》的演講中認識保羅的，那是一個(gè)妻子在輕輕地敘說(shuō)著(zhù)丈夫從生病到離世的過(guò)程。平靜柔韌而又勇敢堅毅。蒙田說(shuō)：“如果我編書(shū)，就要匯編一部人類(lèi)死亡記錄，同時(shí)附上以下注解：教會(huì )別人死亡的人，同時(shí)也能教會(huì )人生活�！狈畔聲�(shū)讓我久久懷念的不僅是他的勇氣和毅力，醫者仁心，更多的是讓我開(kāi)始反觀(guān)。當我有一天和死神對視，我是否有自信，在這短暫的生命里我已拼盡全力，不曾白來(lái)。
《呼吸》讀后感7
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引，更讓我內心激動(dòng)。通讀后更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的親身經(jīng)歷過(guò)的小故事。在每一個(gè)故事中都會(huì )讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節入手”等，這些細節是在生活中一點(diǎn)一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的.。
在書(shū)中，李希貴老師提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是著(zhù)重培養學(xué)生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運�！敝挥羞@樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己很重要，才能實(shí)現真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再強調：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸�！比绻覀兡芤龑W(xué)生發(fā)現真理而不是告訴學(xué)生真理，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有與眾不同的興趣，放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會(huì )以更快的速度奔跑起來(lái)，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì )是一片自由的天空呢！
實(shí)際上，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單�！苯逃彩且粯�，貴在堅持，在生活中老師不再以成績(jì)?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)尺度，要用多元化的觀(guān)點(diǎn)去看待孩子，讓孩子在充滿(mǎn)自信、充滿(mǎn)陽(yáng)光的氛圍中茁壯成長(cháng)，這也正是“多一把尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”。
《呼吸》讀后感8
得知自己不幸患上癌癥之后，你會(huì )做什么？是嚎啕大哭，怪罪命運不公？是默默接受，等待著(zhù)死亡？還是完成自己最后的夢(mèng)想，留些痕跡在這個(gè)世界。
保羅36歲時(shí)面臨這個(gè)問(wèn)題時(shí)，做出了決定，所以，才有我們看到的這本《當呼吸化為空氣》。他在患病后留給這個(gè)世界的，一是可愛(ài)的女兒卡迪，二就是這本書(shū)。保羅的心理需要強大成什么樣子，才能云淡風(fēng)輕的把這些經(jīng)歷都寫(xiě)下來(lái)，不停地回顧，也就是在這些回顧中，他認清了生命的意義。
在書(shū)中，我曾看到這樣一句話(huà)：“別因為你要死了才去做或者不去做某件事情，而是要找到自己認為重要的事情，不管什么時(shí)候，只要去做�！笔前�，我只需要問(wèn)自己，此刻做的事情，有沒(méi)有積極的意義？有沒(méi)有把當下的每一分每一秒過(guò)好？每每這樣自問(wèn)，對于死亡的恐懼和未來(lái)的迷茫，就變成了勇敢和篤定。這是多好的.提醒人們的句子啊，無(wú)數人用最后的關(guān)頭、一些突然的警醒作為行動(dòng)或者不行動(dòng)的標準，充其量不過(guò)是為自己的懶惰和拖拉尋找著(zhù)借口。那些熟悉的場(chǎng)景總是頻頻出現：懶懶地什么都不想干；看著(zhù)別人汗流浹背，想著(zhù)自己如此松散；早起幾天進(jìn)行晨跑，便被自己的行動(dòng)和勇氣感動(dòng)不已，坐在沙發(fā)上捧著(zhù)飲料瓶開(kāi)始享受“成功的自己”。
放低對自己、對生活沒(méi)有要求，我們總是過(guò)于容易原諒自己，給自己找各種理由。在機會(huì )遍地的時(shí)候，躺著(zhù)不動(dòng)，卻盼望著(zhù)機會(huì )降臨，等機會(huì )沒(méi)有了才嘆息后悔。正如保羅所說(shuō)，別因為你要死了才去做什么、或者不做什么，任何你覺(jué)得有意義的事情，都值得一直做下去，不管何時(shí)，只要去做。
《呼吸》讀后感9
閑暇之余，虔誠地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我欽佩于李老師對教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對教育的深層次的獨到見(jiàn)解。掩卷沉思，李老師的一句話(huà)一直在腦海中呈現，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！笔前�！沒(méi)有愛(ài)，哪有教育。
正因為有愛(ài)，才會(huì )“教育，應該從平等開(kāi)始”；才會(huì )“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”；才會(huì )“站在學(xué)生的角度思考”；才會(huì )“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因為有愛(ài)，才會(huì )把學(xué)生當人來(lái)看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對人格的尊重，以及對錯誤的寬容。面對一個(gè)個(gè)鮮活而充滿(mǎn)朝氣的生命個(gè)體，我們教育者應該更多的是對生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的功成名就！
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當成活生生的'人來(lái)看待，保護他們的自尊心，保護他們的自信心，保護他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們發(fā)自?xún)刃膼?ài)上學(xué)習，教育就會(huì )達到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識與激勵。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望，而教育的責任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”�，F實(shí)生活中，每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應該多些賞識與激勵，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有被認可的滿(mǎn)足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯逃紫纫袗�(ài)，更要像李希貴老師一樣會(huì )愛(ài)，才能奏響愛(ài)的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
《呼吸》讀后感10
吾人別無(wú)他途，唯有直面恐懼和無(wú)常，向死而生。
終于勉強平復了返校帶來(lái)的焦躁心情，安安靜靜地讀完了這本書(shū)。每當我的生活狀態(tài)不受自己的控制時(shí)，我總會(huì )看一些關(guān)于生死的書(shū)籍，借此提醒自己“人生在世如白駒過(guò)隙，忽然而已”，也告誡自己“要不急不躁地活在當下”�，F在看來(lái)這樣做還是有一定效用的。
我時(shí)常會(huì )想，某一天當我失去最親近的人時(shí)，我該如何面對他在我生命中留下的印記，我能否治愈自己，去習慣沒(méi)有他的日子，我在這本書(shū)里找到了答案：“喪親之痛是不會(huì )隔斷你對他的愛(ài)的，生與死，誰(shuí)都逃不掉，看不透，但我們有適應和處理的能力；就算無(wú)法掌控，也能因為對生與死的探尋，去尋找人生的意義。一個(gè)人的離去固然令人悲傷，但縱觀(guān)他活過(guò)的這一生，卻不是一個(gè)悲劇。他的生命以另種形態(tài)繼續延續著(zhù)�！蔽也粩嗯ψ屪约旱�.靈魂變得更加獨立，也是為了在失去時(shí)依舊可以帶著(zhù)這種信念勇敢而堅強地活著(zhù)。
講真以我這少之又少的人生經(jīng)歷，實(shí)在不敢大談生死，對保羅的認識也還沒(méi)有滲透到他的靈魂，更沒(méi)有真正領(lǐng)悟作者保羅所給我們揭示的生命的意義。楊絳先生所說(shuō)的“如果不了解人生，是讀不懂書(shū)的。讀書(shū)的意義大概就是用生活所感去讀書(shū)，用讀書(shū)所得去生活吧�！笔菍ξ椰F在感覺(jué)的最好寫(xiě)照了。
人生如逆旅，我亦是行人。但愿在這些從霧里尋找光亮的日子里，我能時(shí)常問(wèn)自己，此刻做的事情，有沒(méi)有積極的意義？能不能給自己帶來(lái)幸�；蛘呓o他人帶來(lái)幸福？有沒(méi)有把當下的每一分每一秒過(guò)好？讓自己的心緒在這樣的思考中漸漸澄澈明凈，把對于未知和死亡的那些虛妄的擔憂(yōu)和焦慮，變成勇敢和篤定。用一種倒計時(shí)的心態(tài)，直面恐懼和無(wú)常，向死而生。
《呼吸》讀后感11
這本書(shū)我是在當當網(wǎng)實(shí)體書(shū)店買(mǎi)的，它能給我看上的原因是上面印著(zhù)“讓比爾蓋茨落淚的生命之書(shū)”�？吹竭@個(gè)馬上就使我提起了興趣，就想著(zhù)他有什么特別，就買(mǎi)了下來(lái)。在這個(gè)寒假，我又捧起它來(lái)看了一遍。
一翻開(kāi)書(shū)，作者簡(jiǎn)介就在旁邊。保羅卡拉尼什，并不是特別有名的作家�！懊绹�(zhù)名神經(jīng)外科醫生，作家”身兼數職，并且神經(jīng)外科醫生還得了最高獎項，很難想到他怎么把兩種職業(yè)都做得這么出色的。但2013年，即將抵達人生巔峰的保羅忽然被查出患有肺癌。2015年三月，保羅離開(kāi)人世�？吹竭@里我只感到惋惜，我帶著(zhù)一顆對作者敬畏的心翻開(kāi)了這本書(shū)。
保羅剛開(kāi)始是十分喜歡詩(shī)歌的'，一心只想成為作家，可他最后棄醫從文，跟魯迅截然相反。他在文中提到“只有醫師才能真正理解生理與精神并存之人”。保羅一直追求的是這個(gè)境界。
他從上完大學(xué)才開(kāi)始學(xué)醫，當住院醫師十多年，最后獲得美國神經(jīng)外科最高獎項。他一直保持著(zhù)善良的心，每天工作也十分敬業(yè)。他一周工作100個(gè)小時(shí)，對待病人十分溫和。從醫之后，他拼殺在與死神對抗的第一線(xiàn)，面對垂危病人，用手術(shù)刀力挽狂瀾。當年他也有無(wú)可奈何的時(shí)候，而正是這樣的時(shí)刻令他明白醫者的職責，有時(shí)并不是去挽救病人的生命，而是做一個(gè)引路人。
得知自己患癌后，自己醫者病人上雙重身份，讓他更自覺(jué)承擔這事實(shí)。之后他想從工作中重新找回自己，從中得到解脫，又開(kāi)始忙碌于手術(shù)臺邊。他仍像以前一樣，絲毫沒(méi)有看出他得病。他之前是與死神對抗，這一次他繼續親身與他對抗。
最后他覺(jué)得，身體已然垮掉，靈魂需要拯救，保羅這時(shí)又求助于文學(xué)，這才有了這本書(shū)。
這本書(shū)寫(xiě)真保羅關(guān)于生死的親身體驗，又寫(xiě)著(zhù)他去思考人生的終極奧義∶面對死亡，什么讓我們生命值得一活。書(shū)給我們帶來(lái)保羅的樂(lè )觀(guān)，讓我感受到他這一位“偉大”、“高尚”的醫生、作家。
保羅，你雖死去，精神不滅，靈魂永生！
《呼吸》讀后感12
讀了當代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來(lái)越清楚的是，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。
一、教育，從平等開(kāi)始
學(xué)生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向學(xué)生道歉，和學(xué)生平等地坐下交流，平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)應當建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的，教師的民主意識對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)才有裨益。
二、把學(xué)習的權利還給學(xué)生
教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無(wú)意的”教育結合起來(lái)。
書(shū)中講到學(xué)習語(yǔ)文時(shí)“讓學(xué)生當一當老師”，讓學(xué)生把語(yǔ)文課當成自己的.自留地，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評，全有學(xué)生自己“演戲”。年底考試，語(yǔ)文成績(jì)卻非常好！在語(yǔ)文課上試驗的“包產(chǎn)到戶(hù)”，解決了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性問(wèn)題。由此看來(lái)，一切的教育都應當從激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力入手。
我們反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì )的？不正是因為沒(méi)有了教師“口若懸河”的分析講解，沒(méi)有了教師填鴨式的機械訓練，才有了學(xué)生自主學(xué)習的空間嗎？就像幼兒學(xué)走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學(xué)會(huì )行走和奔跑，都是在大人松開(kāi)扶持的雙手以后。
《呼吸》讀后感13
在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言，每章每節的標題和內容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng )新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育的本質(zhì)規律。
其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，并進(jìn)行了分析，我感受頗深。能否為孩子們揚起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng )新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但基本上是后天培養和教育的結果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中，教師必須更新教學(xué)理念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
李老師一路走來(lái)，他走到哪里，閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說(shuō)：教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的，書(shū)籍是最重要的`教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應的年齡段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他讀的書(shū)，那是人生無(wú)法彌補的遺憾。應該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨孩子一生！從“愛(ài)書(shū)的爺爺”到“連環(huán)畫(huà)的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗”，從“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當”到“文章是流出來(lái)的”，最后到“百萬(wàn)人家競讀書(shū)”，字里行間無(wú)不體現著(zhù)李老師的這種教育思想，我從真正意識到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書(shū)不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我帶來(lái)了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。
《呼吸》讀后感14
今天王校長(cháng)在學(xué)校群里發(fā)了由李可誦讀的李希貴校長(cháng)的《為了自由呼吸的教育》，聽(tīng)后不由的陷入深思。書(shū)中說(shuō)到，千萬(wàn)不要被語(yǔ)文老師給騙了，學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的好壞和語(yǔ)文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無(wú)關(guān)，跟孩子的閱讀有關(guān)，里面李校長(cháng)做了一個(gè)實(shí)驗，李老師讓讀初一的兒子和一個(gè)讀初四的孩子和高三學(xué)生做一樣的試卷，結果高三平均分84。5，初一李大偉得82分，初四孩子得85分。這樣的結果即讓我吃驚，又讓我陷入深思。
一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)就是，老師講臺上對著(zhù)教參事無(wú)巨細的講解，孩子們在下面聽(tīng)的昏昏欲睡，考試成績(jì)出來(lái)后老師在講臺上痛心疾首的咆哮，“自己的老祖宗都快忘了，自己從小說(shuō)到大的語(yǔ)言都考不好，這個(gè)知識點(diǎn)我講過(guò)多少遍還記不住，你們的作文除了抄閱讀沒(méi)一點(diǎn)深意，作文怎么一點(diǎn)都沒(méi)有真情實(shí)感……”。這樣真的對嗎？真的好嗎？每天干的難道都是些無(wú)用功？
對以前的做法有了深深的`懷疑，也產(chǎn)生了無(wú)限的迷茫，其實(shí)很多老師也都知道這樣的事實(shí)，但不知道如何去改變，干脆人云亦云，別人怎么干咱也這么干。其實(shí)這么多年來(lái)我一直想改變些什么，家庭作業(yè)不布置那么多遍的抄寫(xiě)，上課不再對課文生搬硬套的講述，從今年教初三后干脆不布置家庭作業(yè)，全部由課代表做主，并且交代一定不要多，甚至由學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，上課盡量拓展孩子們的知識面等等，但畢竟我的思想高度不夠，理論知識更是有限，也只是產(chǎn)生憂(yōu)慮的同時(shí)，只剩無(wú)可奈何。
這本書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)很新穎，就讓我們從“不讀書(shū)，求甚解”的怪圈中走出來(lái)吧！和學(xué)生一起讀書(shū)，感悟生活的美好。真希望不久后對語(yǔ)文教學(xué)有一套切實(shí)有效、切實(shí)有用的方法，讓眾語(yǔ)文老師不再尷尬和迷茫，迎來(lái)“柳暗花明”。胡言亂語(yǔ)，不知所言。
《呼吸》讀后感15
我拜讀的正是顧誠筆下的詩(shī)篇——《我會(huì )像青草一樣呼吸》，我對詩(shī)賦新詞感興趣同樣也是從這里開(kāi)始，那些印在我腦海記憶的白紙黑字，來(lái)自靈魂深處的語(yǔ)言，是默默間人與人之間的共鳴相錯相通。
他的詩(shī)好短。
這是我起初輕翻這書(shū)的喃喃。我把看顧誠的詩(shī)當作自己每天晚上的作業(yè)，就好像是應付作業(yè)的態(tài)度，懶懶散散地對付著(zhù)，一頁(yè)又一頁(yè)伴隨著(zhù)我一一夜又一一夜的過(guò)去。我一直堅信自己是一個(gè)不容易被左右的人，尤其是看書(shū)，看一些名人推薦的書(shū)。從來(lái)只有我自己去窺看推敲這些書(shū)的靈動(dòng)的底蘊，一享匿藏其中的奧秘的快一感�？墒呛髞�(lái)，我被他的文字一點(diǎn)一點(diǎn)地改變了，震撼了。
他的詩(shī)又虛又真。
每晚，我都是以玩味的感覺(jué)去對待這本書(shū)。顧誠寫(xiě)景的小詩(shī)很多，又好像完全不著(zhù)邊際，恍若隔世處在幻世異地，這場(chǎng)故夢(mèng)里把我引領(lǐng)到他的舊記憶，淺淺的涉足去另一個(gè)人的世界。而他的`文字帶給我的沒(méi)有我想象中的明亮，反而有片不真實(shí)的迷惘困擾著(zhù)我。我自然是不甘心的，有一探究竟的執意。
他，很懂你我。
我慢慢地發(fā)現，他的文字說(shuō)好似自言自語(yǔ)，還 不如說(shuō)是對另一個(gè)人的暗示低訴。我總覺(jué)得他寫(xiě)的有幾篇特別的適合自己，文字間的一交一流嗎我次次問(wèn)自己。才發(fā)現我已經(jīng)被這書(shū)窺見(jiàn)了心里不覺(jué)發(fā)現的聲音，原來(lái)顧誠不是僅僅在透過(guò)字里行間記敘身邊種種，還 把人世間的千姿百態(tài)藏在簡(jiǎn)短的文字待人發(fā)覺(jué)。讀他的小詩(shī)，怪不得有恍若鑒明鏡的發(fā)現。還 是顧誠的文字讀懂了我。
我被他的只言片語(yǔ)改變了，甚至有被看透一切的心虛。到底是怎樣的疫病可以忍心奪取這樣有才華的現代詩(shī)人，他四十歲也不到卻被召喚到另一個(gè)世界。我心底只有無(wú)限的遺憾吞沒(méi)哀怨，視人間之疾苦，執筆底下波瀾說(shuō)的更應該是這位看破一切的詩(shī)人。許是他泄一了天機才被早早召回？留下這本密碼冊留予我們解讀吧。
我寫(xiě)到這里，心里便剩下崇敬這位詩(shī)人了。每每翻閱，紙頁(yè)觸一摸的奇妙質(zhì)感和神秘感直襲而來(lái)，因此我認為這本書(shū)是有靈魂的。
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