《呼吸》讀后感
認真讀完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的《呼吸》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《呼吸》讀后感1
《當呼吸化為空氣》是保羅留給世界的告別書(shū)，敘述了他的成長(cháng)經(jīng)歷，求學(xué)路程，職業(yè)生涯里的病人還有自己，以及對生命的思考，甚至于他見(jiàn)過(guò)的美景。文筆平實(shí)悠緩，波瀾不驚，我似乎能看到正在伏案立書(shū)的高大身影，也常常忘記這是一個(gè)即將流逝的生命，正在一邊手持手術(shù)刀，一邊接受著(zhù)化療，一邊向這個(gè)世界做最后的告別。冷靜溫和，睿智客觀(guān)。
作為一個(gè)醫生他常說(shuō)死神是一個(gè)隨時(shí)會(huì )到訪(fǎng)的來(lái)客，只是這一次聆聽(tīng)著(zhù)死亡清晰的腳步，要來(lái)取走的是他自己的生命。從文學(xué)轉到從醫，他希望和那些備受煎熬的人建立聯(lián)系，在直面死亡與衰弱的同時(shí)，探尋是什么讓人生有意義。選擇神經(jīng)外科，直面那顆粉紅色的桃子——大腦，大腦與意識糾纏，他想保衛的不僅是生命，而是生命的個(gè)性，他要了解病人的思想、個(gè)性、價(jià)值觀(guān)、為了什么而活著(zhù)，要遭遇什么樣的災難，才能合理終止這條生命。當他無(wú)法挽留這條生命時(shí)，他最有利的武器不再是手術(shù)刀，而是他的言語(yǔ)，讓病人家屬理解死亡與生存聯(lián)系。從醫生與患者的角色轉變，讓他更深切的感受生命的脆弱與悲哀，同時(shí)也感受到了它的可愛(ài)與張力，他無(wú)法選擇生命的`繼續，但他在死神面前決定了自己離別的姿態(tài)。
他說(shuō)：“我學(xué)習的最大動(dòng)力，不是成就感，而是一種求知欲�！笨梢哉f(shuō)他這一生都在探尋生命的意義，從宗教到文學(xué)再到醫學(xué)，而這個(gè)過(guò)程本身也見(jiàn)證了什么讓他的生命繼續。
我是從一場(chǎng)《當死亡降臨》的演講中認識保羅的，那是一個(gè)妻子在輕輕地敘說(shuō)著(zhù)丈夫從生病到離世的過(guò)程。平靜柔韌而又勇敢堅毅。蒙田說(shuō)：“如果我編書(shū)，就要匯編一部人類(lèi)死亡記錄，同時(shí)附上以下注解：教會(huì )別人死亡的人，同時(shí)也能教會(huì )人生活�！狈畔聲�(shū)讓我久久懷念的不僅是他的勇氣和毅力，醫者仁心，更多的是讓我開(kāi)始反觀(guān)。當我有一天和死神對視，我是否有自信，在這短暫的生命里我已拼盡全力，不曾白來(lái)。
《呼吸》讀后感2
剛開(kāi)始讀這本書(shū)的時(shí)候，我在想我的期望是什么。我想也許我可以探索一個(gè)人在生命最后階段的經(jīng)歷�？赐赀@本書(shū)以后，我覺(jué)得我獲得了在此之上的一些感悟。
首先這是一個(gè)真人真事，如果只是真實(shí)，并不代表著(zhù)這一定會(huì )是個(gè)好故事。作者保羅是一個(gè)印度裔的美國人，生活在美國自由的文化氛圍內，但又接收到印度家庭對教育的嚴苛和上進(jìn)追求。他受到了良好教育，并一直沒(méi)有停止學(xué)習。
他自幼對文學(xué)就充滿(mǎn)了興趣。你可以想象在一個(gè)男孩該玩兒槍和汽車(chē)類(lèi)玩具的年紀，他的惡作劇就是跑到牧師女兒的窗前去大聲背誦詩(shī)歌嗎？
書(shū)里對經(jīng)典作品的引用所處可見(jiàn)，也是因為他對文學(xué)的熱愛(ài)，和豐富的閱讀經(jīng)歷。讓他能夠把醫療行業(yè)這么復雜的人性場(chǎng)面描寫(xiě)地如此生動(dòng)和深刻。
整本書(shū)從頭到尾沒(méi)有一絲地夸大和卑微，只是誠實(shí)客觀(guān)地記錄了生活的很多故事，很多細節。讓我對一個(gè)人從懷疑自己得了癌癥，到確診，到接受治療，以及到如何坦然面對死亡有了一個(gè)清晰地見(jiàn)證。
他傳達給我們的不只是一種體驗，也是處處充滿(mǎn)正能量的思考，還有嚴格自律的行為。
本書(shū)的前半部分對他的童年和如何學(xué)醫做了詳細地描寫(xiě)，節奏比較慢。但可以了解一個(gè)印度家庭孩子的成長(cháng)和求學(xué)經(jīng)歷。也可以了解在美國要做一個(gè)醫生需要多么嚴格和漫長(cháng)的學(xué)習經(jīng)歷。而這也是非常的有必要。
遺憾的是他其實(shí)并沒(méi)有完成這本書(shū)，最后由妻子露西執筆完成了他去世前那段生活的描寫(xiě)。我想，也是因此，我們才有幸從他妻子的視角來(lái)看保羅的一生。我們可以了解到很多他自己沒(méi)有提到的內容，比如他幾乎只字未提的自己的幽默感。露西的'文筆和保羅的內容完全契合，讀起來(lái)沒(méi)有任何的做作和鼓吹，總之，沒(méi)有任何多余的煽情和贅述。
他們都是誠實(shí)客觀(guān)講故事的人，他們的故事讓我們對死亡有了勇敢的理解。他們的人生值得所有人尊重。
《呼吸》讀后感3
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引，更讓我內心激動(dòng)。通讀后更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的親身經(jīng)歷過(guò)的小故事。在每一個(gè)故事中都會(huì )讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節入手”等，這些細節是在生活中一點(diǎn)一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的。
在書(shū)中，李希貴老師提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是著(zhù)重培養學(xué)生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運�！敝挥羞@樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己很重要，才能實(shí)現真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再強調：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸�！比绻覀兡芤龑W(xué)生發(fā)現真理而不是告訴學(xué)生真理，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有與眾不同的.興趣，放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會(huì )以更快的速度奔跑起來(lái)，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì )是一片自由的天空呢！
實(shí)際上，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單�！苯逃彩且粯�，貴在堅持，在生活中老師不再以成績(jì)?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)尺度，要用多元化的觀(guān)點(diǎn)去看待孩子，讓孩子在充滿(mǎn)自信、充滿(mǎn)陽(yáng)光的氛圍中茁壯成長(cháng)，這也正是“多一把尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”。
《呼吸》讀后感4
年度科幻，作為一個(gè)自詡科幻迷的讀者，肯定不會(huì )錯過(guò)。短篇集，雖然沒(méi)有長(cháng)篇那么宏大，但是作者很會(huì )寫(xiě)，那么小小一個(gè)故事冷不丁就戳中你了。
如果有時(shí)空之門(mén)，可以回過(guò)去到未來(lái)，但是這個(gè)世界只有一個(gè)，邏輯永遠自洽，那么所有結局都已注定，還是否要去努力改變。
如果宇宙終歸寂靜，那么我們的活動(dòng)，是否加快了這個(gè)過(guò)程，那如果是？是該停下來(lái)么，顯然不是，探索自身與探索宇宙一樣艱深。
人的思想到底是不是自由了，一個(gè)小裝置就能撕裂我們的常識，其實(shí)對于自由的定義，一但摳字眼起來(lái)總會(huì )變成詭辯。誰(shuí)或者什么又能完全自由，不存在的。
當虛擬ai擬人化到類(lèi)似人類(lèi)成長(cháng)，那么對這個(gè)ai該如何處之，是人還是物，根本無(wú)法辨清。退一步，對于真實(shí)人類(lèi)，撫養下一代又該秉承什么原則才是好的呢沒(méi)有答案，一切都太難了。
與其上相反，ai育兒會(huì )是超越人類(lèi)的存在，還是只能制造低能，科技到一定程度后，更多的選擇是不是就一定會(huì )更好？
人類(lèi)從說(shuō)到寫(xiě)越來(lái)越不依賴(lài)自身記憶，那么，到底是完全客觀(guān)正確而毫無(wú)感情的`記錄更好，還是充滿(mǎn)感情但是主觀(guān)錯漏百出的記憶更溫馨，這是一個(gè)度的問(wèn)題，記憶有其溫柔自私的一面，而記錄也有事實(shí)正確的存在必要。
世界是神創(chuàng )的，嗎？現在的科學(xué)就一定正確么，我們從何而來(lái)，該到哪去，這永恒的問(wèn)題，答案永遠似是而非。相較于時(shí)空穿梭，多重宇宙就不存在邏輯悖論，當平行宇宙中的自己相見(jiàn)后，由于可以見(jiàn)到不同選擇的不同后果，那么每一次選擇，還要遵從什么原則呢，未來(lái)所有分支的你，是現在的哪個(gè)你決定的呢，又該如何對待現在的選擇？
姜的故事，不宏大，設定都是小小的，但是意義一樣深刻，而且，特別的溫柔，所有故事中，不論是時(shí)空還是人物都趨向于善良的本心。
最后有感而發(fā)，自己自詡科幻迷，但是看的不多，迷科幻是因為科幻小說(shuō)的優(yōu)越性就在于它一定會(huì )發(fā)人深思，好的科幻作品它一定夾帶私貨，而以科幻形式寫(xiě)出來(lái)，又可以很好的避免審查。不過(guò)這同樣帶來(lái)門(mén)檻，這私貨不一定是好的，也不一定是顯而易見(jiàn)的，所以，需要讀者有盡量多的知識來(lái)發(fā)現它，以及足夠牢固的世界觀(guān)體系來(lái)防止被它帶偏。所以，介于自己淺陋的知識，多充實(shí)自己，再去體味更多優(yōu)秀的科幻。
《呼吸》讀后感5
在得知自己不幸患上癌癥之后，你會(huì )做什么？是嚎啕大哭，怪罪命運的不公；還是默然接受，等待不可知的死亡；或是完成自己最后的夢(mèng)想，留些痕跡在這個(gè)世界。保羅36歲時(shí)面臨這個(gè)問(wèn)題時(shí)，做出了決定，所以，才有我們看到的這本《當呼吸化為空氣》。
他在患病后留給這個(gè)世界的，一是可愛(ài)的女兒卡迪，二就是這本書(shū)。我一直在想，一個(gè)人的心理強大成什么樣子，才能云淡風(fēng)輕的把這些經(jīng)歷都寫(xiě)下來(lái)，不停的回首，也就是在這些回首中，他認清了生命的意義。
我很害怕看這樣直面生死的書(shū)，剖析生與死的意義，大多數時(shí)間我們沒(méi)有閑暇去想這樣的問(wèn)題�？赡芤驗槲疫�沒(méi)有看清這個(gè)世界的美好，就要讀懂這個(gè)世界無(wú)奈，實(shí)在太殘忍。但在讀這本書(shū)時(shí)，我的心情大多數時(shí)是并不沉重的，可能因為保羅有意無(wú)意的把最讓人們接受的那一面融入了他的文字中，把陰暗的一面留給了自己無(wú)數個(gè)痛苦的夜晚……
在讀到她妻子寫(xiě)的后記時(shí)，描寫(xiě)保羅曾經(jīng)受的苦痛與折磨，我才覺(jué)得有了一點(diǎn)煙火氣，這才是他的境遇，而他的文字中流露的，卻是云淡風(fēng)輕與堅定。
棄文從醫，我很容易想起中國偉大的文學(xué)家革命家魯迅，他們正好相反�；蛟S是時(shí)代不同，境遇不同，但我覺(jué)得文與醫有很多相通的地方：就像醫可以治愈人的身體，而文可以治愈人的心靈。魯迅迫切的想改變中國人的舊思想，所以他選擇了文；而保羅想探清生命的真諦，所以他選擇了醫。而在保羅患病之后，他又選擇用最初的`文，寫(xiě)下這些文字，我很慶幸他這樣選擇，實(shí)在是治愈了我的內心。
這本書(shū)上半部“當我身體強健時(shí)”寫(xiě)了他早年的一些經(jīng)歷，從他的生平就能看出他一直是對自己的生活規劃的很完整的人，在他一步步走向人生巔峰時(shí)，命運就給他開(kāi)了這個(gè)玩笑。他雖沒(méi)有有意透露，不過(guò)我在他的文字中還是能感受到他的不甘與無(wú)奈，和眾多患病者一樣，他也是一個(gè)普通人，他也會(huì )脆弱與彷徨，但最終他的心愿，我想在那句“我準備好了”之后，就已經(jīng)實(shí)現了。
“日子很長(cháng)，但年歲很短�！边@是保羅在書(shū)里提到他們住院部流行的一句話(huà)。卻觸動(dòng)了我的心靈，醫院這個(gè)地方，醫生這個(gè)職業(yè)，都悄悄在我的心目中，變得更神圣了些。
《呼吸》讀后感6
生活中，總會(huì )有透不過(guò)氣的時(shí)候，唯一的辦法只有用力呼吸。更多的時(shí)候，我們是在用力尋找自己，尋找那個(gè)軀殼以外的叫做精神的東西。
讀陸星兒這部日記體散文《用力呼吸》，使我有種靈魂相遇的快感。在追隨陸星兒一起用力呼吸時(shí)，會(huì )聽(tīng)到她的心也在用力呼喊，而且真真切切地聽(tīng)出她喊出什么。
不同經(jīng)歷閱歷的人，會(huì )從這部《用力呼吸》中聽(tīng)到自己內心久已壓抑的.呼喊。
生命，從來(lái)不是可推算的公式，它是個(gè)無(wú)常的變數，死亡隨時(shí)隨地地發(fā)生，不僅是人的死亡，還有靈魂的死亡、信仰的死亡、愛(ài)情的死亡……活著(zhù)的人唯一能做的，是真實(shí)誠實(shí)地善待自己的生命，珍惜自己的信仰和愛(ài)情。
我佩服陸星兒的自我恢復能力，她具有永不放棄的貨真價(jià)實(shí)的堅強。
癌癥和痛苦似乎并不影響她思想的活躍和旺盛，思想的觸須因痛苦而無(wú)休止地努力延伸，反而促使她更多地思考那些對于生命至關(guān)重要的問(wèn)題。痛苦刺激她思考幸福，死亡刺激她思考生命，不聽(tīng)話(huà)的軀體刺激她竭力弘揚精神。
陸星兒說(shuō)自己一生開(kāi)過(guò)兩次刀，第一刀生出個(gè)兒子，第二刀生出個(gè)自己，而且生出個(gè)全新的自己。
我喜歡她身上一種毫無(wú)矯飾的本色純樸與不存心機的隨意安詳。她那理想主義情懷和人間煙火氣奇妙地混合與一身，讓我感到她天性不屬于浪漫。大病之后大徹大悟的她，變得純粹了，輕盈了，浪漫了，有韻味了。讀她這部《用力呼吸》，完全可以從一個(gè)很純樸很平和的人的精神深處，發(fā)現驚人的浪漫。她說(shuō)：“我這人表面上看很隨意柔和，但骨子里有一種只聽(tīng)從自己心靈召喚的堅韌，這給自己帶來(lái)曲折，但也救了我。我的精神始終是浪漫的！”她變得比以往更喜歡活在人堆里，她熱愛(ài)和心痛一切有生命的東西。
也許上帝考驗了陸星兒的生命忍耐力厚，決定補償給這個(gè)堅強的女人一片艷陽(yáng)天，大病之后大徹大悟的陸星兒變了，變得越來(lái)越有韻味了。
我們每個(gè)人每天都在變老，但未必每個(gè)人都會(huì )變得越老越有韻味。
讀一讀《用力呼吸》吧，它會(huì )告訴我們，對于每一段人生歷程都有必要珍惜和回味，惟其傾注過(guò)生命，惟其無(wú)法重復。
《呼吸》讀后感7
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的.故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
《呼吸》讀后感8
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李校長(cháng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。
書(shū)中，李希貴老師一再強調：
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！�
“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
“表?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！�
多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的`條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區。
《呼吸》讀后感9
我挺喜歡特德·姜這個(gè)作家的，《呼吸》這本書(shū)里的九個(gè)小故事延續了他的一貫風(fēng)格。
他不僅僅是一個(gè)科幻小說(shuō)家，書(shū)中到處充斥著(zhù)哲學(xué)思考、宗教認識、倫理討論等內容。
宿命論在他的小說(shuō)里隨處可見(jiàn)，你相信自由意志真的存在嗎？
特德·姜在小說(shuō)中告訴你，自由意志并不存在�！渡倘撕蜔捊鹦g(shù)師之門(mén)》構思了一個(gè)能穿越時(shí)空的門(mén)。這個(gè)門(mén)只能穿越門(mén)建立之后的時(shí)間，比方說(shuō)門(mén)是20xx年建的，你就可以從20xx年穿越回20xx年或者穿越到20xx年，但不能回到比20xx年更早的時(shí)間。
故事中列舉了三個(gè)人的故事，這三個(gè)人每個(gè)人都想改變將來(lái)或者過(guò)去，在穿過(guò)門(mén)之后他們的確做出了一定的`改變，但是結果卻都是回到原點(diǎn)，只不過(guò)對自己的命運有了更深刻的了解。
其中有個(gè)故事，商人妻子多年前去世，而當時(shí)的他卻沒(méi)有見(jiàn)到妻子最后一面，于是他耿耿于懷很多年。
在知道有煉金術(shù)師之門(mén)后，他想穿越門(mén)去救自己的妻子，經(jīng)歷重重困境，他還是沒(méi)能見(jiàn)到妻子一面，卻得到了當時(shí)看護妻子人員的帶話(huà)，妻子一直很愛(ài)他，也原諒他沒(méi)能趕回來(lái)見(jiàn)最后一面。于是這成了一個(gè)循環(huán)，年輕的商人因沒(méi)有及時(shí)趕回聽(tīng)到看護人員的話(huà)而悔恨，多年后的他趕回來(lái)聽(tīng)到了看護人員關(guān)于妻子諒解他的話(huà)而釋?xiě)选?/p>
沒(méi)有門(mén)，年輕的商人就能聽(tīng)到當時(shí)看護人員的帶話(huà)，不會(huì )耿耿于懷多年。但是，有了門(mén)，年老的他截胡了看護人員的話(huà)，年輕的自己聽(tīng)不到于是多年悔恨。門(mén)的存在只是你人生必經(jīng)的一部分，該發(fā)生的還是在發(fā)生，并沒(méi)有任何改變。你以為你能改變過(guò)去或者將來(lái)，到頭來(lái)只是一場(chǎng)空，命運早已標注了價(jià)碼。你的命運早就注定，自由意志并不存在，你認為自己在自由的做選擇，其實(shí)只是確定了的劇情。而你的悲歡痛苦都是切實(shí)經(jīng)歷。
九個(gè)小故事，各個(gè)都能引起人們的思考與反思。對于宿命論我持保留態(tài)度，只是認為這個(gè)理論很有趣。我還沒(méi)有徹底看到我以后整個(gè)人生，在此之前，我愿意相信，還是我自己做的選擇。
每個(gè)人都在為自己的命運做斗爭，不管怎樣，要努力享受人生，那些切實(shí)存在的感受與瞬間都真正屬于你，未來(lái)還很長(cháng)。
《呼吸》讀后感10
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，剛好辦公室集體閱讀的書(shū)目正是此，這正符合我愿。
看書(shū)前，我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著(zhù)幾分疑問(wèn)，也懷著(zhù)幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專(zhuān)著(zhù)，從中感悟到教育的自由原來(lái)是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛(ài)、用智慧創(chuàng )造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)中，字里行間充滿(mǎn)了教育的智慧，沒(méi)有空洞的理論，也沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李希貴老師用樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言，創(chuàng )造了一部教育專(zhuān)著(zhù)，從題目到內容，無(wú)不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風(fēng)采。
書(shū)中又這樣一句話(huà)“最大限度的`尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒！”每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的地方，尊重了孩子的個(gè)性，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語(yǔ)文試驗計劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學(xué)生的選擇。對孩子多一份尊重，我們就不會(huì )讓生動(dòng)活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事；對孩子多一份尊重，當我們老師有錯時(shí)，是完全可以向學(xué)生道歉的；對孩子多一份尊重，我們就不會(huì )剝奪學(xué)生自己的時(shí)間，侵占學(xué)生自我發(fā)展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎么會(huì )不尊重你呢？
教育本來(lái)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已，只是我們人為的把它搞復雜了。如果把孩子們當做一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的人來(lái)看待，讓孩子在校園里自由呼吸，教育就不會(huì )有多少問(wèn)題了。
一本書(shū)的容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無(wú)限的，作為一名小學(xué)教師的我，在享用他先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，用心讀書(shū)，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個(gè)珍重懂教育的人，一個(gè)在教育中“自由呼吸”的靈者！
《呼吸》讀后感11
花了一個(gè)月的時(shí)間，把《為了自由呼吸的教育》看了，我被吸引住了，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當成一個(gè)無(wú)知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個(gè)孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點(diǎn)。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jì)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機械重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的.時(shí)間，結果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話(huà)“什么時(shí)候孩子們在我們的課堂上學(xué)會(huì )獨立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話(huà)很有道理，我們老師的任務(wù)不應該是告訴學(xué)生真理，而應該是引導學(xué)生去發(fā)現真理。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì )碰到一些成績(jì)不好，又不遵守紀律的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類(lèi)的氣話(huà)也會(huì )用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話(huà)讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束�！�
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。
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