二年級語(yǔ)文評課稿(精選15篇)
作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的二年級語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文評課稿1
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的'秋天的景物之后，劉老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，先是以填空的形式出示，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。
二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二年級語(yǔ)文評課稿2
崔老師面對全體教師上了一堂古詩(shī)教學(xué)研究匯報課，教學(xué)內容是李白的《早發(fā)白帝城》。崔老師的課讓我眼前一亮，對把握低年級的古詩(shī)教學(xué)有了更進(jìn)一步的理解。俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的`老師。的確,小學(xué)生的學(xué)習積極性主要來(lái)自于興趣,興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。上課伊始，崔老師簡(jiǎn)介三峽，讓學(xué)生想象三峽畫(huà)面——，引發(fā)了學(xué)生對三峽的興趣，拉近教師與學(xué)生的距離。教學(xué)中，崔老師以讀為本,逐漸培養學(xué)生的朗讀能力。初讀古詩(shī)時(shí),她要求學(xué)生自己對照拼音,劃出生字,把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復習漢語(yǔ)拼音,也利于學(xué)生克服依賴(lài)思想,提高朗讀能力。自讀后,讓學(xué)生找出詩(shī)中的多音字進(jìn)行正音及理解。理解古詩(shī)后崔老師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶,多種多樣的朗讀形式,讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng),特別注重了詩(shī)的停頓和節奏,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。課堂中,學(xué)生讀詩(shī)十幾遍,學(xué)生讀得不累,而且越讀興致越高,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當堂背誦根本不成問(wèn)題。
在本次教學(xué)中，崔老師借助想象，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。
本堂課崔老師,緊扣語(yǔ)文課標的精神,努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍,書(shū)聲朗朗。學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),真正做到以學(xué)生為主體,學(xué)生成為學(xué)習的主人,學(xué)到讀書(shū)的方法,提高學(xué)習的能力。
二年級語(yǔ)文評課稿3
聽(tīng)了范老師執教的《從現在開(kāi)始》一課。我認為這是一節比較成功的識字課。本課是二年級上冊語(yǔ)文第五組的一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人，而小猴子讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，課文蘊含著(zhù)與人相處要尊重別人的道理。接下來(lái)我將從以下五個(gè)方面談?wù)勎覍@節課的點(diǎn)評。
一、目標明確，符合實(shí)際
課標中指出：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。教師將教學(xué)目標確定為
1、通過(guò)隨文識字和游戲鞏固認識9個(gè)生字，通過(guò)自主觀(guān)察和教師范寫(xiě)指導寫(xiě)“之”、“直”、“輪”3個(gè)字。
2、結合上下文和觀(guān)察圖片理解文中詞語(yǔ)的意思，積累“神氣極了”、“蕩來(lái)蕩去”“立刻歡呼起來(lái)”等形式的詞組。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：
認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“之”、“直”“輪”3個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：
1、結合上下文理解“輪流” ，通過(guò)觀(guān)察圖片理解“鄭重”的意思。
2、重點(diǎn)指導“之”字中捺的寫(xiě)法。
符合課標要求和學(xué)生實(shí)際。
二、方法多樣，激發(fā)興趣
《語(yǔ)文課程標準》規定小學(xué)低年級學(xué)段要認識常用漢字1600——1800個(gè)，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。范老師在教學(xué)中根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。
1、充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字興趣
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。而范老師在教學(xué)中能充分利用多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣。從而達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如：字詞擂臺賽、眼明手快、猜字游戲、送小動(dòng)物回家、開(kāi)火車(chē)……將這些兒童生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上通過(guò)游戲感受到識字的樂(lè )趣。
2、注重教學(xué)生識字方法，授之以漁
俗話(huà)說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，在本堂課教學(xué)中，教師將識字和寫(xiě)字方法教給學(xué)生，培養學(xué)生自主識字的能力。運用區分形近字，熟字帶生字，部首加一加，減一減等多種識字方法引領(lǐng)學(xué)生步入識字世界。比如試去掉言字旁是式，其他的'其加月是期，第一的第和弟弟的弟怎樣區分等。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)教學(xué)生把主筆寫(xiě)好。
3、重視理解詞語(yǔ)積累詞語(yǔ)
在教學(xué)習慣，方式、輪流、上任、鄭重等詞語(yǔ)時(shí)教師運用結合上下文和生活實(shí)際、看圖片等方法引導學(xué)生了解課文中詞語(yǔ)的意思。不但使學(xué)生理解了詞語(yǔ)，還學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法。從而達到積累詞語(yǔ)的目的，為以后的閱讀和寫(xiě)作打好基礎。
三、朗讀形式多樣化，以讀促講
根據童話(huà)故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)把幾種小動(dòng)物輪流當萬(wàn)獸之王時(shí)給動(dòng)物下了不同的命令為線(xiàn)索，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導學(xué)生自由讀，自由表達，打好自主學(xué)語(yǔ)文的基礎，在整節課中，不管是學(xué)習生字還是學(xué)習詞語(yǔ)，教者都采取多種方式進(jìn)行朗讀，如在初讀課文時(shí)的自由讀，在學(xué)習生字時(shí)的小組讀、在獅子宣布猴子為萬(wàn)獸之王時(shí)的指名讀等，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解，在讀中掌握。
四、教師的教態(tài)自然大方營(yíng)造和諧課堂
范老師的整堂課始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習氛圍中上完這節課。
五、我的小建議
1．教學(xué)中教師有走教案的痕跡。建議教師能夠關(guān)注課堂生成和學(xué)生的學(xué)習比如在理解詞語(yǔ)鄭重的時(shí)候，教師出示了兩張圖片讓學(xué)生明白嚴肅認真的表情就是鄭重。如果接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的表情和語(yǔ)氣再來(lái)讀讀獅子的話(huà)，我想學(xué)生一定能將這個(gè)詞詮釋的很好，并且牢牢記住。
2．教師課堂評價(jià)語(yǔ)言有待加強，不是單單表?yè)P孩子你真棒，而是在學(xué)生的學(xué)法上予以點(diǎn)播會(huì )讓教師的課堂評價(jià)更有實(shí)效。
3．生字的認識要遵循從文到段到詞到字的過(guò)程，建議教師增加一個(gè)將整課生字呈現在學(xué)生眼前的環(huán)節，使學(xué)生對本科生字有一個(gè)整體的印象。
4．學(xué)生的讀帖能力待加強，教師應注重培養學(xué)生讀筆畫(huà)，讀占格、讀結構的能力，從而使寫(xiě)字教學(xué)事半功倍。
以上是我對這節課的點(diǎn)評，如有不當之處請各位領(lǐng)導和老師予以指正。
二年級語(yǔ)文評課稿4
吳非在〈致青年教師〉一書(shū)的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的�！肚宄旱暮肥且黄馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語(yǔ)言，獨具匠心的設計，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字，品味語(yǔ)言，體會(huì )情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習，至少是因為：
1、這是一節有序的課堂。
老師充分的`準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導學(xué)生讀，什么時(shí)候引導學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實(shí)現教學(xué)目標、實(shí)現有效教學(xué)必須做到的。
2、這是一節“情感”的課堂。
對學(xué)生而言，每節課都應是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng )設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè )聆聽(tīng)、觀(guān)看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的熏陶。
3、這是一節扎實(shí)的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識字教學(xué)仍是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節花大量時(shí)間，采用直觀(guān)形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導學(xué)生熟記書(shū)寫(xiě)生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標細化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習中，落實(shí)教學(xué)目標清晰而有層次；語(yǔ)言表達訓練點(diǎn)也有較強針對性�？傊�，整節課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。
二年級語(yǔ)文評課稿5
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當到位，講解細致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細致的引導學(xué)生學(xué)習，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現。如：省略號、分號的`講解，“因為……所以……”的說(shuō)話(huà)訓練，都非常的細致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說(shuō)法，培養了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導學(xué)生繼續他探究的欲望。
總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！
二年級語(yǔ)文評課稿6
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在導入課文的第一環(huán)節，章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨出現時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個(gè)“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的'紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，章老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實(shí)到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè )壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都值得我們學(xué)習借鑒。
二年級語(yǔ)文評課稿7
一、激發(fā)學(xué)習興趣，愉快地學(xué)習。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。
2、創(chuàng )設充滿(mǎn)情趣的學(xué)習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的.切合點(diǎn)，從而創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節：
認識新寶寶——學(xué)習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——擴充詞匯；
二、加強參與意識，主動(dòng)地學(xué)習。
1、重視教學(xué)設計，培養學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；
一起來(lái)幫忙——在插圖中找準詞語(yǔ)的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養個(gè)性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動(dòng)物多動(dòng)情況，拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習情感與積極的學(xué)習態(tài)度。
總之，整節課方老師給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗。
二年級語(yǔ)文評課稿8
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線(xiàn)索來(lái)描寫(xiě)的。先是扔石頭“很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見(jiàn)到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢(qián)賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語(yǔ)文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應該緊緊的抓住這個(gè)線(xiàn)索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
綜觀(guān)時(shí)老師執教的這節課，充分體現了以下特點(diǎn)：
一、注意了語(yǔ)文基礎性的把握。
語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，由于過(guò)于夸大了人文性的功能，淡化了語(yǔ)文的基礎訓練，使語(yǔ)文教學(xué)變得浮躁、拖累、復雜，語(yǔ)文教學(xué)演變成了思想教育課、問(wèn)題分析課、知識拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨不見(jiàn)文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語(yǔ)文教學(xué)改革會(huì )議發(fā)表論文指出“語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文教學(xué)之本”。葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性；二是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養成良好的使用語(yǔ)文的習慣。
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒在樂(lè )山教材培訓會(huì )議中指出：課改以來(lái)，有人在強調人文性的時(shí)候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉””�！昂⒆印奔凑Z(yǔ)文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性?xún)蓴【銈�。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒(méi)了工具性，便沒(méi)必要設語(yǔ)文課，人文性也無(wú)從談起；沒(méi)了人文性，語(yǔ)文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語(yǔ)言訓練，語(yǔ)文課便失去了生機、情感和韻味。
恰切地做法是在指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文的過(guò)程中，在培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學(xué)思想。譬如，開(kāi)課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語(yǔ)。低年級的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語(yǔ)文的基礎。過(guò)去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學(xué)習生字，每課都鞏固生字，每課都寫(xiě)點(diǎn)生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過(guò)程中，教師也緊扣語(yǔ)言的訓練展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文的內容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說(shuō)話(huà)；抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì )情感，練習朗讀；等等，都體現了語(yǔ)文教學(xué)的訓練意識，注重了基礎性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認識和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現了自主異化為自流，合作學(xué)習變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習。課程標準強調，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉變學(xué)生學(xué)習方式上，教師起著(zhù)關(guān)鍵的導航、定向的作用。
這節課，執教者先是從文題中引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題整體讀書(shū)，概括要義。接著(zhù)又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問(wèn)題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現了什么？并且又提出了學(xué)習方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現了教師的導學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問(wèn)：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說(shuō)：“想讀�！睂W(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評價(jià)。一學(xué)生抓住“開(kāi)心”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )，教師就引導說(shuō)：“那你就開(kāi)心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現有一句話(huà)表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺(jué)？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì )到了什么？”“你能帶著(zhù)不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習反饋的過(guò)程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現教師與學(xué)生的雙主體合作、對話(huà)、交流。課堂教學(xué)既沒(méi)有失控于學(xué)生，又沒(méi)有教師的牽強附會(huì )。
三、注意多元的理解，實(shí)現文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話(huà)。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。然而，個(gè)性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來(lái)，我們發(fā)現，當學(xué)生憑著(zhù)自己的經(jīng)驗對問(wèn)題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語(yǔ)文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，還要培養他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習慣。
培養什么樣的個(gè)性？應該是積極的健康的個(gè)性�！耙话賯�(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng )新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的'碰撞，通過(guò)研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說(shuō)的有道理，我們就尊重他們�？赡苡腥藛�(wèn)：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問(wèn)，不自在是什么感覺(jué)？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內疚……
四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真實(shí)的情感，教師就可以引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類(lèi)似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達到潛移默化的目的。（說(shuō)明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說(shuō)有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開(kāi)心”一詞時(shí)說(shuō)：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開(kāi)心�！崩蠋熞龑В骸前�！老師也非常開(kāi)心，那大家開(kāi)心嗎？開(kāi)心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(cháng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的人和事嗎？”這充分體現了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。
五、有了生成更精彩。
課堂教學(xué)是預設的，同時(shí)又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學(xué)生生成了那些問(wèn)題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過(guò)程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語(yǔ)文教學(xué)的思想，那是最好的。
這節課，雖然沒(méi)有背棄教案而教，但教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)生成了新的問(wèn)題。例如，一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問(wèn)題，老師針對這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì )到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學(xué)生寫(xiě)一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學(xué)生好好學(xué)習。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫(xiě)回信，另個(gè)學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)信要把字寫(xiě)好。老師順勢進(jìn)行寫(xiě)字指導。這個(gè)環(huán)節，老師是預設的，但學(xué)生的情感是生成的。
二年級語(yǔ)文評課稿9
記得去年在市電教課上聽(tīng)過(guò)劉老師的一節《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個(gè)年級組，今天非常有幸聆聽(tīng)了劉老師執教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節課，讓我豁然開(kāi)朗，倍受鼓舞。
劉老師一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對青松有了一個(gè)大概的印象。這節課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著(zhù)文字的流淌，細細的品味。體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì )這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì )感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的.青松圖片，通過(guò)比較雪壓著(zhù)青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì )青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì )到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì )了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語(yǔ)文評課稿10
《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的`科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。
聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。
首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。
如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。
二年級語(yǔ)文評課稿11
一、教材挖掘深、目標完成好
教學(xué)中吳老師的教學(xué)意圖很清晰，準確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內容層次清楚。根據新的教學(xué)理念找準了教學(xué)目標，把教學(xué)目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標復習、講解、練習，教學(xué)目標完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。
二、課堂結構合理
這節課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復習、導入、講解穿插說(shuō)話(huà)訓練、寫(xiě)字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認識事物的心理結構為依據。吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開(kāi)教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個(gè)內容體會(huì )葡萄溝的好。
三、教學(xué)方法靈活多樣
生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳老師的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀(guān)察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì )和理解的基礎上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指導，學(xué)生讀得抑揚頓挫，很到位。
四、教學(xué)問(wèn)題的設計有針對性
課堂教學(xué)問(wèn)題的'設計，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。吳老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著(zhù)問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標，把握了新舊知識的銜接點(diǎn)。
五、發(fā)揮了教師主導作用和學(xué)生主體作用
教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過(guò)程。數學(xué)作為一門(mén)思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開(kāi)展。
六、課件媒體運用恰到好處
運用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái)了。
建議：只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。
二年級語(yǔ)文評課稿12
《父親和鳥(niǎo)》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的�？v觀(guān)劉老師執教的《父親和鳥(niǎo)》一課，他的教學(xué)思路清晰：從談話(huà)揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習氛圍
整堂課聽(tīng)起來(lái)非常輕松，學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，有賴(lài)于劉老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標特別講求“人文性”，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿(mǎn)的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的'態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化，為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習氛圍。給我們的感覺(jué)是課堂非�！盎睢�，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異�；钴S。劉老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和思維�！袄蠋熉�(tīng)出了你的愛(ài)鳥(niǎo)�！薄澳愫芡度��！痹谡n堂上，劉老師的評價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，他的評價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著(zhù)他們揚起自信的風(fēng)帆。
二、教師以情帶讀，讀中悟情
新課標要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！薄陡赣H和鳥(niǎo)》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)？”入手，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，層層深入，加以體會(huì )，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。如教學(xué)“父親指著(zhù)一根樹(shù)枝對我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)�！睆膭�(dòng)詞中體會(huì )父親的知鳥(niǎo)，抓住“生怕”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)。有了這樣的體會(huì )，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導作用。
老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，劉老師調動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細膩；當學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
四、充分挖掘學(xué)生的生活經(jīng)驗
課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到父親愛(ài)鳥(niǎo)、喜歡鳥(niǎo)的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗與教學(xué)情境有機地結合起來(lái)，充分利用學(xué)生的生活基礎與理解水平，對文章內容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的樂(lè )趣，這充分印證了《課標》提出的：尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
總之，劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養分，一種保養心情，滋潤靈魂的養分，她讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親和鳥(niǎo)一起構建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)！
二年級語(yǔ)文評課稿13
語(yǔ)文課要注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，熊老師能根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，努力體現了以下教學(xué)思想：
�。ㄒ唬I(yíng)造和諧、民主的學(xué)習氛圍。
楊老師能始終本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極自主、合作、探究的學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，為他們提供表達的機會(huì )。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，伙伴說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達自己感受，表達見(jiàn)解。并且充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過(guò)生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)、激活學(xué)生的思維、調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。
�。ǘ┮宰x代講、以讀促講、讀中感悟。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！爆F在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習主體的學(xué)生很少有機會(huì )參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的`興趣，漸漸地疏遠了語(yǔ)文課。熊老師在教學(xué)中能做到以讀帶講，培養學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學(xué)生全方位的讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生中在讀中自解、自悟。
�。ㄈ┮渣c(diǎn)帶面，抓重點(diǎn)詞句理解。
在學(xué)習第二段時(shí)，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學(xué)生在充分理解這些詞的基礎上想象長(cháng)安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像后，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。
二年級語(yǔ)文評課稿14
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。
聽(tīng)了李**老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫(xiě)下來(lái)與大家共同交流。
第一：抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。上課伊始，李老師引導學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。
第二：層次分明，朗讀指導到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的.朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現場(chǎng)表演。對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當導演進(jìn)行評價(jià)，并準備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣，學(xué)生在理解的基礎上會(huì )對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據課程標準，圍繞教學(xué)目標突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。
二年級語(yǔ)文評課稿15
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的.方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè )。同時(shí)，引導孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè )？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè )情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
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