二年級語(yǔ)文評課稿匯編15篇
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的二年級語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文評課稿1
本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類(lèi)型，分別是現代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語(yǔ)文素養，給我留下了深深的印象。
下面我就通過(guò)三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話(huà)，寓言怎樣教，以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認會(huì )生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節課，我認有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節都非常清楚
三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節課想掌握理解的問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？然后整節課教師引導學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò )清楚，促進(jìn)了學(xué)生對寓言?xún)热莸睦斫狻?/p>
2、重點(diǎn)突出，目標明確
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文，懂得對意外的.收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫(huà)精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過(guò)程，這也是一種含創(chuàng )新因素的語(yǔ)言練習方式，同時(shí)又較好地理解了課文的內容。
3、抓住細節、對話(huà)文本，實(shí)效教學(xué)。
三位青年教師能引導、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出。如對“竄”“撞”“樂(lè )滋滋”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節《守株待兔》，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字，體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節，首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速從樹(shù)林里躥出來(lái)撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)？再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著(zhù)把兔子的圖片貼在板畫(huà)的樹(shù)樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過(guò)“樂(lè )滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )著(zhù)讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
但是，我認為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如：應多加強學(xué)生的朗讀訓練，通過(guò)課文的反復誦讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎上再進(jìn)行備課，寓言的特點(diǎn)就會(huì )鮮明許多。
二年級語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1．識字教學(xué)潤物細無(wú)聲，體現了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。
2.寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的.學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3.教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。
4.我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，完全可以體會(huì )到葫蘆為什么會(huì )落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
二年級語(yǔ)文評課稿3
評課內容：
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生識字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來(lái)識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩扎穩打，識字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng )設了識字平臺。有說(shuō)說(shuō)記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識字，如：組合游戲。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識字經(jīng)驗。在識字過(guò)程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語(yǔ)的輕聲正音。在寫(xiě)字這一環(huán)節，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)字，并進(jìn)行展示講評，培養了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，體驗到學(xué)習生字的無(wú)窮樂(lè )趣。
2、多元評價(jià)，學(xué)習興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導學(xué)生學(xué)習生字新詞，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵與表?yè)P。如“你真棒，都讀對了！”、“這會(huì )兒，XX終于讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，培養了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì )留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認為還有以下的不足：
1、對本節課內容的整體把握不夠完美。第一課時(shí)僅僅安排了識字教學(xué)，內容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學(xué)的首要目標�！比欢�，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對文本的整體把握。對于正確地朗讀課文這一目標的'達成度不高。
聽(tīng)了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。文章
二年級語(yǔ)文評課稿4
今天聽(tīng)了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時(shí)也認識到了自己不足的地方，應該說(shuō)受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的'生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在李老師的課堂上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，李老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。
三、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。李老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。
四、多媒體課件運用恰當、適宜
無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
建議：只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。
以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺看法，說(shuō)的不妥之處，望各位領(lǐng)導老師批評指正。
二年級語(yǔ)文評課稿5
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的`字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多
種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文評課稿6
《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材�？v觀(guān)整節課，猶如我們一位老師所說(shuō)，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來(lái)是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來(lái)評侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰，穩而不亂。
侯老師是剛走上教師這個(gè)行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著(zhù)實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的'。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節，侯老師能適當穿插一些有效的語(yǔ)言文字訓練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時(shí)候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據學(xué)生的生活實(shí)際、認知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問(wèn)：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容日月潭？并且把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時(shí)候的日月潭時(shí)，能用這些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語(yǔ)。
“于細節處見(jiàn)功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時(shí)的磨練、努力是分不開(kāi)的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標指出，語(yǔ)文課具有很強的實(shí)踐性。如何把握好這個(gè)尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗班，存在著(zhù)與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚(yú)等，都是學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料。于是，侯老師利用這個(gè)契機介紹我們美麗的教室；或許與整個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節課沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語(yǔ)文源于生活，生活應回歸于大語(yǔ)文。侯老師在這里大膽地創(chuàng )設這樣的教學(xué)環(huán)節是難能可貴并值得學(xué)習的。其二，侯老師今天執教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內容聯(lián)系得相當緊密。不需要老師用多少語(yǔ)言來(lái)講解，一出示就已明了�！八角伞边@是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現了對學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當的出彩。
三、朗讀是線(xiàn)，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言他知道但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，于是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來(lái)激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
最后，提幾點(diǎn)小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩。但也存在著(zhù)課堂中的教學(xué)機智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過(guò)，如果再來(lái)點(diǎn)引導，學(xué)生會(huì )把“隱隱約約”說(shuō)的更好，而不需要老師把答案說(shuō)出來(lái)了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩(shī)：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來(lái)的感悟會(huì )更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著(zhù)年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續努力，上出更多更精彩的課。
二年級語(yǔ)文評課稿7
聽(tīng)了xx老師執教的《美麗的蝴蝶谷》，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
1、教師在教學(xué)中善于引導學(xué)生去發(fā)現、去品味，用自身的美術(shù)功底引導學(xué)生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫(huà)面把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境，品味文章的語(yǔ)言美。
2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會(huì )怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？”這一環(huán)節的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自由表現中充分內化書(shū)面語(yǔ)言，受到情感的熏陶。
3、教師重視重點(diǎn)詞語(yǔ)的.教學(xué)。如強調“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”的使用，既能使學(xué)生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬(wàn)水來(lái)到蝴蝶谷時(shí)的景象，又能使學(xué)生品味到了作者用詞的準確、生動(dòng)和形象。
4、整堂課教師教學(xué)用語(yǔ)輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發(fā)出孩子們天真活潑的個(gè)性，把學(xué)生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學(xué)生的腦海。
5、教師注重朗讀的訓練，在讀中入情入境，把語(yǔ)文學(xué)習與愛(ài)美情操融為一體，使學(xué)生從中體驗美，發(fā)現美，營(yíng)造出一幅幅美的景象。
提出自己的一點(diǎn)看法：
教師在引導學(xué)生理解“一群群”時(shí)，能否把這個(gè)主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過(guò)自己的理解而表現出來(lái)。
二年級語(yǔ)文評課稿8
一、課前交流，別出心裁
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內容埋下伏筆。
二、朗讀指導，不露痕跡
指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！币痪鋾r(shí)，老師運用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個(gè)好兒子的媽媽?zhuān)枷肟淇鋬鹤�。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著(zhù)兒子。朗讀的語(yǔ)氣何須再作指導，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫(xiě)，恰到好處
老師范寫(xiě)了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書(shū)寫(xiě)漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習“拎”，師生一起做動(dòng)作，學(xué)生在做一做的過(guò)程中理解了字義；學(xué)習“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時(shí)端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習“胳膊”一詞時(shí)，當學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的.漢子都調動(dòng)出來(lái)了。這樣的歸類(lèi)，學(xué)生既掌握了新字，有復習了許多舊字。
五、說(shuō)話(huà)訓練，分層落實(shí)
通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生初識了三個(gè)兒子。老師出示課文插圖，加以引導：“瞧！這就是課文中的三個(gè)兒子，看看他們各自在干什么？誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹？” 緊接著(zhù)以句式：“一個(gè)------一個(gè)-------另一個(gè)-------”，讓學(xué)生再來(lái)介紹，訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性。
二年級語(yǔ)文評課稿9
還記得以前聽(tīng)老師上的一節《葡萄溝》課，當時(shí)我聽(tīng)到了一堂實(shí)實(shí)在在的課，看到了一位美麗充滿(mǎn)智慧的老師，我的思想被觸動(dòng)了。作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)常會(huì )感嘆作文課不好上，學(xué)生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽(tīng)了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，就要讓孩子多讀樂(lè )讀，多寫(xiě)和樂(lè )寫(xiě)。下面我將就從引導孩子讀，說(shuō)，寫(xiě)談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習作素材積累。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。
這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過(guò)加強課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。
老師說(shuō):“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高就越大�！眱和膶W(xué)作家——金波說(shuō)：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書(shū)，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長(cháng)問(wèn)我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術(shù)，我并不認可這樣的做法。
我認為最有效的做法是讓孩子讀書(shū)，尤其針對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過(guò)程中認識和鞏固很多生字，能學(xué)習句子的表達方法，而且能通過(guò)閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時(shí)很注意引導學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問(wèn)設計和創(chuàng )設情境中，學(xué)生理解了句子和詞語(yǔ)，體會(huì )到他們的用法，體會(huì )到他們的美。
而這就是學(xué)生會(huì )用這些好詞好句的前提。如老師在講寫(xiě)葡萄的句子時(shí)，先抓這個(gè)句子主要寫(xiě)了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問(wèn)這是說(shuō)葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問(wèn)我們還積累哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)積累的好詞，他們的'臉上好幸福。
好像在說(shuō)：瞧，我收集的詞語(yǔ)派上用場(chǎng)了。
老師如果在這時(shí)適當的表楊就更能激發(fā)起他們收集的興趣了。
接著(zhù)老師還就勢引導學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下：我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)習作者那樣用詞準確。就又引導學(xué)生掌握一個(gè)寫(xiě)作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內積累。
再說(shuō)說(shuō)課外閱讀。老師從一二年級就開(kāi)始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個(gè)1的作業(yè)，從而監督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個(gè)1分別是：每周積累一首古詩(shī)，一句名言，一組好詞（三個(gè)）,讀一篇好文章，讀一個(gè)好故事，寫(xiě)一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習領(lǐng)讀自己積累的一首古詩(shī)。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。
值得我們借鑒學(xué)習。
第二步引導學(xué)生多說(shuō)，幫助學(xué)生積累習作的表達方式。
引導學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學(xué)生說(shuō)主要內容：葡萄溝真是個(gè)好地方。
說(shuō)每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。
說(shuō)重點(diǎn)句子的意思。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么，先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。
光說(shuō)這些還不夠，還要引導學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫(xiě)。
如在處理自然段的一二句話(huà)時(shí)就引導學(xué)生思考作者為什么要寫(xiě)葡萄生長(cháng)的地方和葉子呢？可以不寫(xiě)嗎？當學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(cháng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(cháng)勢是有關(guān)系的，所以要寫(xiě)！這時(shí)在點(diǎn)我們在寫(xiě)水果之類(lèi)的東西也可以這樣寫(xiě)，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習作的滲透嗎。
教師在引導學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么時(shí)，其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結構，說(shuō)為什么這樣寫(xiě)時(shí)，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。
第三步讓學(xué)生多寫(xiě)，將積累的知識靈活的運用起來(lái)。
作為教師我們要為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習、成長(cháng)、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫(xiě)的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會(huì )獲得更多的寫(xiě)作樂(lè )趣和成就感，就會(huì )更想寫(xiě)，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現沒(méi)的眼睛。當寫(xiě)作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì )變成一種慣性和動(dòng)力。學(xué)生從小便開(kāi)始有意識地留心觀(guān)察生活，尋找寫(xiě)作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫(xiě)作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來(lái)。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫(xiě)日記，三年級每周寫(xiě)周記。
張老師上作文課很注意引導學(xué)生想開(kāi)去。如在寫(xiě)三年級上冊一個(gè)寫(xiě)習作：地方的變化，就引導學(xué)生去那個(gè)地方去看去聽(tīng)去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長(cháng)幫學(xué)生找寫(xiě)作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫(xiě)。感覺(jué)老師班的孩子一定寫(xiě)得很快樂(lè )吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫(xiě)作的樂(lè )趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧
總的來(lái)說(shuō)要真正的提高孩子的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來(lái)，不管是寫(xiě)作之前還是寫(xiě)作中或是寫(xiě)作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時(shí)候也是幸福的。
當他們認真收集有趣的文章工整的書(shū)寫(xiě)在采蜜本上，想著(zhù)明天我會(huì )得很多星時(shí)，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時(shí)，得到大家送給他的星時(shí)，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開(kāi)展示的機會(huì )，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽(tīng)的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒(méi)有負擔的情況下，聽(tīng)故事，學(xué)習別人有趣的表達技巧，一學(xué)期他們可以認真的，投入去聽(tīng)，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過(guò)程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛(ài)上了閱讀，其實(shí)看他們讀得這樣快樂(lè )，老師更是幸福的。
我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過(guò)程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學(xué)交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會(huì )根據孩子在這個(gè)版塊上粘貼的文章數目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿(mǎn)著(zhù)童真和童趣，藏著(zhù)許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時(shí)也讓我們陪著(zhù)孩子閱讀一本好書(shū)并把它寫(xiě)下來(lái)來(lái)補充孩子精神的維生素吧。
方法是實(shí)現目標的手段，相信只要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有更多更好的方法讓孩子愛(ài)上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫(xiě)作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。
二年級語(yǔ)文評課稿10
崔老師面對全體教師上了一堂古詩(shī)教學(xué)研究匯報課，教學(xué)內容是李白的《早發(fā)白帝城》。崔老師的課讓我眼前一亮，對把握低年級的古詩(shī)教學(xué)有了更進(jìn)一步的理解。俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師。的確,小學(xué)生的學(xué)習積極性主要來(lái)自于興趣,興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。上課伊始，崔老師簡(jiǎn)介三峽，讓學(xué)生想象三峽畫(huà)面——，引發(fā)了學(xué)生對三峽的興趣，拉近教師與學(xué)生的距離。教學(xué)中，崔老師以讀為本,逐漸培養學(xué)生的.朗讀能力。初讀古詩(shī)時(shí),她要求學(xué)生自己對照拼音,劃出生字,把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復習漢語(yǔ)拼音,也利于學(xué)生克服依賴(lài)思想,提高朗讀能力。自讀后,讓學(xué)生找出詩(shī)中的多音字進(jìn)行正音及理解。理解古詩(shī)后崔老師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶,多種多樣的朗讀形式,讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng),特別注重了詩(shī)的停頓和節奏,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。課堂中,學(xué)生讀詩(shī)十幾遍,學(xué)生讀得不累,而且越讀興致越高,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當堂背誦根本不成問(wèn)題。
在本次教學(xué)中，崔老師借助想象，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。
本堂課崔老師,緊扣語(yǔ)文課標的精神,努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍,書(shū)聲朗朗。學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),真正做到以學(xué)生為主體,學(xué)生成為學(xué)習的主人,學(xué)到讀書(shū)的方法,提高學(xué)習的能力。
二年級語(yǔ)文評課稿11
記得去年在市電教課上聽(tīng)過(guò)劉老師的一節《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個(gè)年級組，今天非常有幸聆聽(tīng)了劉老師執教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節課，讓我豁然開(kāi)朗，倍受鼓舞。
劉老師一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對青松有了一個(gè)大概的印象。這節課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著(zhù)文字的流淌，細細的品味。體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì )這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì )感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的'青松圖片，通過(guò)比較雪壓著(zhù)青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì )青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì )到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì )了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語(yǔ)文評課稿12
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
這是一節在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì )變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1。方法指導細致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)�！蔽覀兂�(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解，發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的'字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習，主要體現在：
一、識字做到“觸類(lèi)旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習，周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導學(xué)生記憶：有腳就會(huì )“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著(zhù)出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì )到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑W(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結：漢字真豐富，偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習和思考。
二年級語(yǔ)文評課稿13
這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
一、目標定位準確
朱碧老師根據課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標定位：
1.認讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災害”等詞語(yǔ)。能正確、規范書(shū)寫(xiě)“池、浮”2個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)習，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3.初步了解課文主要內容，借助微課自主學(xué)習“雹子”，知道水在一定條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
二、教學(xué)方法科學(xué)合理
為了達成上述目標：在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類(lèi)識字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì )了新詞。而且，周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng)，而是不同層次的學(xué)生，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在不斷地強化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的`變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個(gè)字，通過(guò)調換位置，讓學(xué)生體會(huì )到了科普作品中用詞的準確性。
對于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認識了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實(shí)。
三、課堂突出雙基教學(xué)
雙基就是’字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)‘’，這是我們老一輩教師對于語(yǔ)文教學(xué)目標的概括。這節課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。
四、課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性
周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。
板書(shū)圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容 ，幫助了學(xué)生對于課文內容的把握。
語(yǔ)言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的學(xué)生，體現了一種人文關(guān)懷，很讓人感動(dòng)。
對于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來(lái)拱大家研討：
1.在學(xué)生學(xué)習課文后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著(zhù)學(xué)生讀讀，把學(xué)習的權利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。
2.認識雨、雹子、雪的時(shí)候，學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。
3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調換，學(xué)生說(shuō)不出原因，老師要告訴他們。
4.給學(xué)生示范寫(xiě)字，自己一定要寫(xiě)好。展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀(guān)形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫(xiě)字能力。
二年級語(yǔ)文評課稿14
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò )分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì )消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)2-4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察，發(fā)現身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的.了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時(shí)，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著(zhù)郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會(huì )滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習方法的指導，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習形式相結合。比如在學(xué)習恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學(xué)習恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習形式相結合，避免了學(xué)習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
二年級語(yǔ)文評課稿15
二年級語(yǔ)文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢(mèng)》。本課為連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應放在訓練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識字等方面。楊一囡老師著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍。此外，老師也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的.聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥?lái)的新科技。未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現實(shí)生活中還不能實(shí)現的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個(gè)個(gè)說(shuō)得意猶未盡。
本人認為，這節課中也存在著(zhù)一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的比較多，每個(gè)新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說(shuō)說(shuō)未來(lái)世界”深化主題這一環(huán)節，可以有更多的時(shí)間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的給予評價(jià)。
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