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二年級語(yǔ)文評課稿(匯編14篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家收集的二年級語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇1
剛聽(tīng)了林老師在二（1）班上的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，感受頗多。
一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來(lái)的
一個(gè)名叫董文欣的孩子，平時(shí)的音樂(lè )課堂表現總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)”到“今天請了好幾次，說(shuō)明你進(jìn)步了�！钡鹊�，可以看出林老師對新課標新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細心呵護每一個(gè)孩子。
二、優(yōu)質(zhì)的評價(jià)是孩子學(xué)習的動(dòng)力
一層不變的練習很容易會(huì )使學(xué)習變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準確，這些既鼓勵了發(fā)言的孩子又引導暗示了其他孩子。
例：在按要求畫(huà)出相應句子時(shí)，林老師伺機而說(shuō)“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了�！�
例：當某生照樣子說(shuō)句子，說(shuō)到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看�！睍r(shí)，林老師征詢(xún)大家問(wèn)可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說(shuō)）“圓圓的，黃黃的，真好看�！比缓�，對原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)“這樣是不是更好呢？”評價(jià)委婉而具象。
三、直觀(guān)、細致的指導讓學(xué)習變得明確而有效
對于低年級教法需“直觀(guān)、形象”，大家無(wú)不知曉，可具體如何操作呢？聽(tīng)了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發(fā)芽?jì)骸弊x音指導，小舌頭輕輕卷起，拉長(cháng)一點(diǎn)點(diǎn)音（示范）“芽?jì)骸薄?/p>
在對比學(xué)習了語(yǔ)句有無(wú)疊詞后，總結“像這樣的疊詞更能體現事物的特點(diǎn)。你能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至�！跋阆愕�，圓圓的，苦苦的……”緊接著(zhù)說(shuō)“加大難度，能挑戰嗎？”生已是信心滿(mǎn)滿(mǎn)“可以！”“小柳樹(shù)的腰細細的.，樹(shù)枝綠綠的，真好看�！保ǔ鍪編讖埞麡�(shù)的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了�！拔鞴咸芍�(zhù)綠綠的葉子上，圓圓的，真好看�！薄敖圩訄A圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看�！�
從語(yǔ)氣、語(yǔ)調到細致明確的評價(jià)，無(wú)不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個(gè)個(gè)輕盈、歡快的成長(cháng)在語(yǔ)文天地中。讓我有了“愛(ài)上聽(tīng)這樣的課”的沖動(dòng)。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會(huì )有所進(jìn)步的。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇2
今天俞蕾老師給我們展示的是二冊語(yǔ)文《愛(ài)迪生救媽媽》第2課時(shí)教學(xué)，這是一個(gè)有趣味的故事，文章語(yǔ)言淺顯，結構簡(jiǎn)單。課文圍繞小愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)吭鯓泳葖寢專(zhuān)拷Y果怎樣？的順序寫(xiě)的，反映了小愛(ài)迪生是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。其中第四自然段是文章的重點(diǎn)段。
俞老師的課給我的總體印象是：能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于表達自己的感想。在教學(xué)過(guò)程中，俞老師能把親切的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創(chuàng )造了富含童趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗了學(xué)習的快樂(lè )，是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，俞老師的這幾點(diǎn)做法尤其值得我學(xué)習。
一、找準主線(xiàn)層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這節課重點(diǎn)學(xué)習課文第四自然段，俞老師抓住課文故事性強的特點(diǎn)，找準愛(ài)迪生怎么救媽媽這條主線(xiàn)引導孩子學(xué)習，她先讓學(xué)生邊讀邊找找寫(xiě)愛(ài)迪生怎么做的句子，拿出筆劃一劃這樣的句子，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀懂課文，在交流反饋學(xué)生找到的內容時(shí)，也緊扣主線(xiàn)抓住“一溜煙、不一會(huì )兒、捧”等重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )愛(ài)迪生跑得很快，為什么跑得這么快？值得一提的是，俞老師把理解句子意思和朗讀感悟緊緊地結合在一起，這樣層層遞進(jìn)，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又使得一個(gè)立體的'小愛(ài)迪生形象栩栩如生地浮現在我們眼前。更加凸顯出語(yǔ)文課的人文味來(lái)。
二、變序教學(xué)，突出重點(diǎn)。
變序法，就是改變課文的順序進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法。其目的是引導學(xué)生尋找認識課文的最佳點(diǎn)，為學(xué)生構筑理解課文的最佳思維流程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用變序法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足他們的好奇、好學(xué)、好動(dòng)的心理，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )于探索、積極思維的最佳心理狀態(tài)，實(shí)行對學(xué)生心理因素的最佳調控。新課程也對我們老師提出了創(chuàng )造性地重組整合教材的要求。俞老師一上課，就直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，俞老師抓住寫(xiě)小愛(ài)迪生救媽媽的句子，牢牢不放，從一開(kāi)始的請孩子劃句，到請孩子反復讀讀這幾句話(huà)，從中體會(huì )到了什么？再利用課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察愛(ài)迪生救媽媽的經(jīng)過(guò)，讀讀文中有關(guān)句子了解他是怎么救媽媽的。然后再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習寫(xiě)爸爸的態(tài)度和醫生的反應的句子，最后讓學(xué)生想想愛(ài)迪生為什么能想出這么好的主意？由此引導學(xué)生回顧課文第一自然段，這樣由整體到部分再到整體，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課文里走了一個(gè)來(lái)回，幫助孩子在充分理解的基礎上，實(shí)現了語(yǔ)言的內化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。
三、巧妙鋪墊思維迸發(fā)
我們看到，這堂課上還有一個(gè)非常大的亮點(diǎn)，就是學(xué)生的思維比較活躍，思路開(kāi)闊，學(xué)生有自己的想法。這當然與俞老師循序漸進(jìn)的誘導密不可分的。在學(xué)生讀懂愛(ài)迪生用自己聰明救了媽媽時(shí)，俞老師問(wèn)：“如果你當時(shí)在場(chǎng)，你就是著(zhù)急的爸爸，病痛中的媽媽?zhuān)銜?huì )怎樣夸獎小愛(ài)迪生呢？如果你是來(lái)幫忙的小伙伴，你又會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生的回答很精彩，有的說(shuō)：“如果我是小伙伴我會(huì )翹起大拇指說(shuō)，真棒！我和你一樣大，怎么就沒(méi)有想到這個(gè)好辦法呢？真是自愧不如！”有的說(shuō)：“如果我是爸爸，我會(huì )一把抱起愛(ài)迪生說(shuō)，兒子，你真是我的小福星呀！”還有的說(shuō)：“如果我是媽媽?zhuān)視?huì )問(wèn)，你是怎么想出這個(gè)好辦法的？”等等。我想，正是因為有了前面的理解鋪墊，學(xué)生有感情地朗讀課文，才使學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發(fā)了學(xué)生情感，是學(xué)生情感的自然流露。
都說(shuō)聽(tīng)別人的課是學(xué)習，自己上課是提高，其實(shí)參加評課才是進(jìn)步。我們只有在課堂上注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性人文性，把不同層次的學(xué)生裝進(jìn)心里，滿(mǎn)足他們，點(diǎn)燃他們，課堂才會(huì )如溪水自然流淌，水到渠成。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇3
這次聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書(shū)設計也比較新穎。下面我主要來(lái)評一評孫燕老師的這節課。
聽(tīng)完課后給我最大的'感受就是，孫燕老師對整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè )，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè )園。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇4
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò )分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì )消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)2—4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察，發(fā)現身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的`課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時(shí)，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著(zhù)郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會(huì )滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習方法的指導，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習形式相結合。比如在學(xué)習恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學(xué)習恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習形式相結合，避免了學(xué)習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇5
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線(xiàn)，貫穿始終。由引導學(xué)生初步感知到細細品讀，再到內化語(yǔ)言，層層推進(jìn)。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)環(huán)節體現了以下幾個(gè)特色：
一、創(chuàng )設“情場(chǎng)”
在課一開(kāi)始，沈老師就播放了很多魚(yú)兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時(shí)小魚(yú)的心情，學(xué)生迅速滋生了對小魚(yú)的喜愛(ài)初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國的語(yǔ)言文字可謂是浩淼無(wú)邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動(dòng)的`字詞都折射出作者無(wú)限的情思。本文用詞準確，無(wú)不透露出作者寫(xiě)作時(shí)用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時(shí)沈老師抓住了重點(diǎn)詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個(gè)腳印，指導學(xué)生朗讀，品味小魚(yú)的凄慘，品中有讀，讀中有品。
三、豐富積累
俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語(yǔ)言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會(huì )充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)言?xún)然?/p>
課堂總有美中不足之處，我覺(jué)得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫(xiě)字呢？寫(xiě)字總是放在課堂的結尾，會(huì )讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫(xiě)字教學(xué)還應重視寫(xiě)字評價(jià)，才能讓學(xué)生有所體會(huì )。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇6
《歡樂(lè )的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，全文共三個(gè)自然段。第一自然寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了。第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話(huà)，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面。第一、二句寫(xiě)人們做的準備，第三、四句寫(xiě)潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義。第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。這節課中，老師在以下幾方面做得較好：
一、目標明確，定位合理。
本節課是第一課時(shí)的教學(xué)，王老師把目標定位在讀通課文，把字音讀準；學(xué)會(huì )“潑、桶”等十個(gè)生字及，體會(huì )“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思；感受潑水節的歡樂(lè )氛圍，了解潑水節所表達的象征意義。目標明確，定位合理。
二、以“歡樂(lè )”定調，貫穿首尾。
《歡樂(lè )的'潑水節》一文讀題就知道“歡樂(lè )”是全文的主線(xiàn)。因此，一開(kāi)課，在揭題時(shí)，王老師就抓住了題眼“歡樂(lè )”一詞，引導學(xué)生多[ ]次深情朗讀課題，使學(xué)生層層了解潑水節的歡樂(lè )，體會(huì )潑水節的歡樂(lè )。
三、教學(xué)思路清晰，課堂扎實(shí)有效。
整堂課，王老師的教學(xué)思路非常清晰，第一是抓字詞學(xué)習，第二抓句子學(xué)習，第三抓整體感知。在字詞學(xué)習中，王老師首先掃清了生字的讀音，然后引導學(xué)生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)，如理解“提、端、互相追趕”時(shí)，采用了動(dòng)作表演的形式，直觀(guān)形象，在理解“幸�！币辉~時(shí)，王老師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解體會(huì )，“吉祥如意”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學(xué)扎實(shí)有效。在句子的學(xué)習中，王老師抓住了難讀的句子，采用視頻展示、采訪(fǎng)交際、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活、遷移運用等方法，并創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時(shí)結合句子學(xué)習進(jìn)行句式練習，做到了讀寫(xiě)結合，課堂教學(xué)扎實(shí)有效。
四、以讀代講
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教學(xué)中王老師很好的體現了這一原則，堅持讓孩子“以讀為本，讀中生悟”，采用多種形式地讀讓學(xué)生了解文意，體會(huì )歡樂(lè )。因為潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，教學(xué)過(guò)程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內容的理解就更加深刻了。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇7
今天上午一、二兩課，我聽(tīng)了新教師的兩節匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺(jué)得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學(xué)機智，有很多的地方值得我學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩位老師教態(tài)親切、自然，制作的課件精美，評價(jià)的語(yǔ)言也有些藝術(shù)性，教學(xué)的環(huán)節井然有序。聽(tīng)課完畢，同組的老師就面著(zhù)帶笑容，發(fā)出了感慨：課上得真不錯！
下面我就談?wù)勛约旱母惺�。首先介紹一下這篇課文�！对品孔印肥且黄�(huà)故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)讓喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，讓人心頭不由掠過(guò)一絲惆悵，但再次用心發(fā)現，天空潔凈明麗，陽(yáng)光普照，讓人不禁釋?xiě)蚜�。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)，嬉戲玩耍，想象豐富，語(yǔ)言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿(mǎn)童真童趣的文章，兩位老師發(fā)揮了個(gè)人的才智，課堂都出現可喜之處。
一、書(shū)聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。
有人大膽地提出：語(yǔ)文課，首先是讀書(shū)課，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項目里頭有一個(gè)項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì )它的思想感情�！眱商谜n的設計思路清晰，環(huán)節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學(xué)的教學(xué)模式。陳老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對文章進(jìn)行深度分析，而是創(chuàng )設情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆，順其自然地問(wèn)孩子：“你在驚嘆什么？”學(xué)生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛(ài)的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學(xué)生在反復朗讀、感悟中體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美、用詞的精當，然后指導積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學(xué)很有坡度。在讀的過(guò)程中，學(xué)生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學(xué)生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來(lái)。
二、精美課件，讓課堂增色添彩。
本文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字讓學(xué)生去感受云房子的美。對于低年級學(xué)生來(lái)講，光是文本很難激發(fā)他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過(guò)課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語(yǔ)言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥(niǎo)們在說(shuō)什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽(yáng)和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動(dòng)了孩子的情感參與，學(xué)生就在興趣盎然的氛圍中得到了語(yǔ)感的訓練。當然利用圖片時(shí)，也應進(jìn)行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時(shí)，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學(xué)生的理解就不夠到位。當時(shí)，我就在想，是不是可以能聯(lián)系生活來(lái)談?wù)勀�？比如我們學(xué)校就有個(gè)漂亮大禮堂，向孩子進(jìn)行介紹一下會(huì )不會(huì )更生動(dòng)、形象呢？
三、口語(yǔ)交際，讓課堂充實(shí)飽滿(mǎn)。
低年級的口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標就是：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。陳老師注意到了這點(diǎn)，在教學(xué)中安排了拓展說(shuō)課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說(shuō)話(huà)的`能力。如在小鳥(niǎo)們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句式訓練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來(lái)，進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時(shí)，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。
當然，兩位新老師的課堂我個(gè)人認為仍有可待改進(jìn)之處：
1、要重視寫(xiě)字教學(xué)。兩位老師在整堂課中都只教學(xué)一個(gè)字：耍。我認為低年級關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字。教師在分析字形時(shí)，要讓學(xué)生仔細觀(guān)察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫(xiě)字姿勢時(shí)，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說(shuō)一首寫(xiě)字歌：小手伸出來(lái)，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時(shí)間，讓孩子在課堂中進(jìn)行寫(xiě)字練習，然后進(jìn)行點(diǎn)評，也許效果更好些。
2、要注重生生交流。如讓學(xué)生看圖想象：“小鳥(niǎo)們唧唧喳喳，會(huì )說(shuō)些什么呢？”通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)們歡樂(lè )的心情，進(jìn)一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進(jìn)行交際的訓練。我個(gè)人認為，這一過(guò)程可采取小組合作的方式進(jìn)行。讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，在組內充分說(shuō)，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會(huì )得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺(jué)中自己和他人共同進(jìn)步了。
3、要注重讀中感悟。讓學(xué)生多自讀，等待孩子說(shuō)出自己的想法。教學(xué)必須真正深入學(xué)生的內心世界，學(xué)生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫(xiě)“云房子不見(jiàn)了，云房子哪去了�！边@句時(shí)讓自己體會(huì )小鳥(niǎo)的心理，一個(gè)女孩回答道“小鳥(niǎo)很傷心”，接著(zhù)她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場(chǎng)的每位教師動(dòng)容。而一個(gè)小男孩則說(shuō)“小鳥(niǎo)非常著(zhù)急”，于是他帶著(zhù)這種感覺(jué)也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經(jīng)歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會(huì )有精彩繼續出現，因為教育原本就是慢的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。
相信孩子，留給他們思考的空間，便會(huì )發(fā)現，教學(xué)更有韻味。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇8
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的.畫(huà)面，效果會(huì )更好。
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多
種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇9
今天聽(tīng)了張老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課，問(wèn)題設計的有效性，張老師的課給我們做了示范。
1．低年級語(yǔ)文課要體現閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個(gè)字：“正確、流利、有感情�！闭谜n書(shū)聲瑯瑯。
�、僮x正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。
�、谧x流利。張老師請4位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，在閱讀的過(guò)程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯的地方，指導學(xué)生讀不順的地方。
�、圩x出感情。張老師提出要求：“文中哪個(gè)句子最有感情，請自己先讀讀�！�
2．體現了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習過(guò)程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現了不該出現的.誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀壇”讀成“中國世紀壇”，看來(lái)超過(guò)3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過(guò)來(lái)了，更熟了。
3．在備課的過(guò)程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語(yǔ)學(xué)生不能讀通讀順，在備課時(shí)要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”，教師可以通過(guò)示范讀、學(xué)生反復練讀等形式讓學(xué)生會(huì )讀，以提高課堂效率。
4.基本技能訓練方面做得好。比如訓練“打比方句子”，組詞，找動(dòng)作的詞，換詞，理解詞義，等。
建議：
低年級的語(yǔ)文課，要注意識字、寫(xiě)字教學(xué)。在指導字的筆順時(shí)要抓住關(guān)鍵筆順點(diǎn)撥。比如“揚”字。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇10
語(yǔ)文課要注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，熊老師能根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，努力體現了以下教學(xué)思想：
�。ㄒ唬I(yíng)造和諧、民主的學(xué)習氛圍。
楊老師能始終本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極自主、合作、探究的學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，為他們提供表達的機會(huì )。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，伙伴說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達自己感受，表達見(jiàn)解。并且充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過(guò)生動(dòng)的'課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)、激活學(xué)生的思維、調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。
�。ǘ┮宰x代講、以讀促講、讀中感悟。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！爆F在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習主體的學(xué)生很少有機會(huì )參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語(yǔ)文課。熊老師在教學(xué)中能做到以讀帶講，培養學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學(xué)生全方位的讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生中在讀中自解、自悟。
�。ㄈ┮渣c(diǎn)帶面，抓重點(diǎn)詞句理解。
在學(xué)習第二段時(shí)，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學(xué)生在充分理解這些詞的基礎上想象長(cháng)安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像后，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇11
本學(xué)期我們工作室開(kāi)展了多次活動(dòng)，我也拜聽(tīng)了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學(xué)期也執教二年級語(yǔ)文，故尤為細嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格，她親切不失中氣的課堂語(yǔ)言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學(xué)安排和扎實(shí)的字詞教學(xué)都值得我們細細深思回味。
一、語(yǔ)言文字訓練到位。
二年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學(xué)內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。例如：水的波紋是怎樣擴散的？問(wèn)題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著(zhù)小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來(lái)�！辈⑶�，在黑板上畫(huà)出了波紋的形狀，直觀(guān)生動(dòng)的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語(yǔ)言環(huán)境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語(yǔ)的`意義和用法，學(xué)生都在反復誦讀和體會(huì )中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生的收益是很大的。
又如：陳老師對青蛙叫聲的語(yǔ)氣詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，重復練讀三句話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )“哪”，“吧”，“哩”這三個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。這個(gè)環(huán)節把語(yǔ)言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。
二、朗讀能力訓練到位。
整節課，根據教學(xué)重點(diǎn)和訓練需要，教師設計了“配樂(lè )范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“有感情地讀”等訓練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非�？少F的。
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓練項目，低年級就應該打好扎實(shí)的基礎.在這點(diǎn)上，張老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實(shí)，這是難能可貴的。
三、字詞教學(xué)扎實(shí)而有新意。
這節課，陳老師富有創(chuàng )新的給學(xué)生提供了兩大寫(xiě)字法寶：魔法圈，魔法棒。
在練寫(xiě)“影，倒，游”這三個(gè)生字時(shí)，陳老師詳細講解了字詞的結構，需要注意的筆畫(huà)，并且示范寫(xiě)字，師生合作共同將這三個(gè)字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學(xué)生們寫(xiě)起字來(lái)更有趣，更規范。當然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學(xué)生寫(xiě)字規范化的積極作用，同時(shí)也可能造成學(xué)生對寫(xiě)字模式的形式化，不利于對字詞的識記，影響日常寫(xiě)作的實(shí)用性。
總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現了教師導讀的思路，又簡(jiǎn)明實(shí)用，各項訓練都能到位，是一篇值得學(xué)習和研究的好課堂。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇12
今天有幸聽(tīng)了我校郭**老師的一節課，使我感受良多，下面簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中教師注意引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。
一、情境導入，激發(fā)興趣
利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂(lè )范讀，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習熱情得以調動(dòng)，學(xué)習興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
二、以人文本，張揚個(gè)性
郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問(wèn)，啟開(kāi)了想象的閘門(mén)，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗�！� 學(xué)生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過(guò)朗讀來(lái)交流，從中體會(huì )到的.夏天的特點(diǎn)。在這一過(guò)程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨特的感受。
三、理解感悟，落在實(shí)處
有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學(xué)生品讀感悟詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見(jiàn)底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫(huà)并不能領(lǐng)會(huì )，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來(lái)飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂(lè )也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )小魚(yú)嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂(lè )，帶給學(xué)生詩(shī)一般美好的意境，以“夏天來(lái)了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情，提升了詩(shī)的主題。
在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇13
中心小學(xué)的張**老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè )讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會(huì )丑小鴨被欺負時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的`驚奇與喜悅。課上，亮點(diǎn)紛呈：
�。ㄒ唬� 先學(xué)后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學(xué)案，精心設計了預習單和學(xué)習單，給學(xué)生提供了預習的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習不再是盲人摸象，將預習落到實(shí)處。
�。ǘ┱覝蕰r(shí)機，及時(shí)滲透學(xué)習方法。在理解“欺負”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時(shí)張老師引導學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負�！睂W(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，引導學(xué)習練習說(shuō)話(huà)。指導學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導學(xué)生：“丑小鴨還會(huì )到哪兒？會(huì )遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了_________，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。
二年級語(yǔ)文評課稿 篇14
9月23日上午第三節課，聽(tīng)了袁**老師一節校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。
1、重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類(lèi)字時(shí)，主要采取開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并給予及時(shí)的評價(jià)，與此同時(shí)，她采用了隨文識字的`方法進(jìn)行識記。
2、指導書(shū)寫(xiě)
這一環(huán)節，她把生字歸類(lèi)，主要是左右結構、上下結構的字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣孩子們開(kāi)始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書(shū)寫(xiě)的巧方法，所以又呈現出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫(xiě)，孩子們仿寫(xiě)，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生評一評，比一比，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習的做法，學(xué)生領(lǐng)會(huì )效果較好。