語(yǔ)文評課稿范文集錦15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文評課稿范文1
《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話(huà)形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于增強學(xué)生的環(huán)保意識。
李華嬌老師上的這節課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯：
1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內在的需要，從而我想讀書(shū)成為每個(gè)孩子的心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都進(jìn)行小結，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。
3、理解森林為什么會(huì )變成水庫，學(xué)生不但知道了有關(guān)森林對環(huán)境的.作用，還提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我想提出一些建議：
1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話(huà)，因為這些對話(huà)既是文章內容的呈現方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時(shí)的課堂中，可以教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng )設情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí)，引導學(xué)生在評價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的內容、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)，甚至可以聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗，真正做到讓學(xué)生在自讀自評中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和推敲。
2、本文可以進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓練。在學(xué)習森林是水庫時(shí)可以讓學(xué)生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)；在學(xué)習森林是空調器部份時(shí)，可以進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說(shuō)話(huà)訓練。老師可以在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習后以這樣的句式來(lái)匯報學(xué)習的結果。
語(yǔ)文評課稿范文2
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，依次寫(xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內容。通過(guò)對父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。
本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開(kāi)辟難”為主線(xiàn)展開(kāi)了對文本的教學(xué)。重點(diǎn)結合父親在 “開(kāi)荒、填土”中所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學(xué)生來(lái)體會(huì )父親開(kāi)辟菜園的.“難”。
一、由菜園引出。
抓住“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠�！薄斑h遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上�！鄙钊雽W(xué)習課文。
二、讓句子說(shuō)話(huà)。
學(xué)生通過(guò)研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡�？粗�(zhù)新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了�！薄懊刻焯爝�沒(méi)亮，父親就扛著(zhù)鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著(zhù)一擔柴草回家來(lái)�！边@些句子感受父親的形象。
三、寫(xiě)話(huà)補充形象。
如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護家園的？體會(huì )父親的勇敢。
語(yǔ)文評課稿范文3
早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽(tīng)你課�！�
“好”。
和劉彬太熟，所以被她聽(tīng)，不緊張，也沒(méi)壓力。平時(shí)怎么上，就怎么上。上完，好的大力贊揚，差的毫不留情，覺(jué)得意見(jiàn)不同，也爭起來(lái)，兩人絮絮叨叨講了一個(gè)大課間，直到下面一節課的老師進(jìn)教室，才作罷，上的和聽(tīng)的，都挺愉快，她說(shuō)下次還聽(tīng)，嘴上說(shuō)：“別來(lái)了�！逼鋵�(shí)，心里還是很歡迎的。原生態(tài)的課，才能反映出真正的教學(xué)，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開(kāi)課，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地“化化妝”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快樂(lè )的'節日》第一課時(shí)。
被表?yè)P的地方：
1、送詞。
雖然是第一課時(shí)，但沒(méi)采取帶讀，幫教的過(guò)程。把所有的生字都直接板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生在自學(xué)、熟悉的基礎上，采取兩人小組合作的方式，一個(gè)把所有的生字讀出來(lái)，另一個(gè)直接給生字組詞。檢查的時(shí)候，先問(wèn)學(xué)生在練習的過(guò)程中，什么地方打頓了，施改明之說(shuō)：“我不知道健康的康組什么詞語(yǔ)?”我說(shuō)：“哈哈，其實(shí)你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個(gè)詞，安康，小康之家，康莊大道，康復�！焙⒆勇�(tīng)得很認真，嘴里還默念著(zhù)。
其實(shí)，如果換一個(gè)人來(lái)聽(tīng)，學(xué)習生字詞的流程，我應該不會(huì )這么上，這樣一上來(lái)，就直接檢查，沒(méi)有標注拼音就讀，拔高了。但我平時(shí)上課，就這么上，覺(jué)得學(xué)生也能接受下去，作業(yè)的反饋也沒(méi)什么問(wèn)題。這樣省事，時(shí)間用得也少。
2、畫(huà)詞。
進(jìn)入課文的學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生愿意自己讀，還是聽(tīng)我讀？孩子的意見(jiàn)不統一，我說(shuō)：“那我讀，愿意聽(tīng)的人，豎起耳朵，愿意讀的人，跟著(zhù)我小聲讀�！�
讀完了，我說(shuō)：“這里有個(gè)詞用得多好呀，鮮艷的紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾的顏色這么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫(huà)下來(lái)�！蔽覐暮⒆拥淖郎夏昧艘恢ЧP畫(huà)下了來(lái)后，接著(zhù)說(shuō)：“這課里還有很多的好詞，快找找，畫(huà)下來(lái)吧�！�
劉彬說(shuō)，她觀(guān)察到學(xué)生在看我畫(huà)詞的時(shí)候，很多孩子就拿起了筆，后來(lái)在畫(huà)的時(shí)候，也很投入，這樣用做的方式來(lái)引導孩子，他們的興趣濃厚。
3、匯報詞語(yǔ)
每個(gè)小組活動(dòng)地兒不一樣，有的在教室前面，有的在后面，分小組匯報的時(shí)候，大家都站著(zhù)，好幾個(gè)孩子聽(tīng)得不認真，跳來(lái)跳去的，我說(shuō)：“在聽(tīng)的過(guò)程中，我注意觀(guān)察了同學(xué)們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽(tīng)，一邊看著(zhù)書(shū)，找到對應的詞語(yǔ)，特別要表?yè)P張靜娟，她聽(tīng)到有的同學(xué)找的好詞，是自己沒(méi)畫(huà)的，就隨即拿筆畫(huà)出來(lái)�！眲⒈蛘f(shuō)，我說(shuō)了這段話(huà)后，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎么做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實(shí)我看到他們的那個(gè)樣子，也想批的，但畢竟有人聽(tīng)課嘛，只能換個(gè)方式了，看來(lái)這個(gè)方式得常用。
寫(xiě)到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問(wèn)題來(lái)著(zhù)？沒(méi)前面記得清楚，被表?yè)P的記得牢些，被批評的，轉過(guò)身我就忘了，和俺們班的學(xué)生一樣，哈哈。
挨批的：
最后的五分鐘，我安排了學(xué)生查字典，完成課后的第四題。學(xué)生對“�！钡钠哉J識模糊。劉彬說(shuō)，這就是我在前面的生字教學(xué)中，遺漏的地方，應該在學(xué)字的時(shí)候，順帶就把字的部首提出來(lái)，不花多少時(shí)間，學(xué)生記得還牢。結果，我在學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題后，再講，又浪費時(shí)間，還容易混淆。其實(shí)，這反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)向課堂要效益，課堂就那么多的時(shí)間，老師把課堂的前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，多思考，合理布局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課后，去補，要有效的多。
語(yǔ)文評課稿范文4
雪地里的小畫(huà)家
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣，是第一冊教材中不多見(jiàn)的一篇美文。我覺(jué)得張鵬飛老師這節課的教學(xué)設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)的設計思路，重點(diǎn)突出，整節課學(xué)生都表現出極大的學(xué)習熱情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)評析這堂課的教學(xué)。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。 首先，他運用形象直觀(guān)的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō)：打開(kāi)窗戶(hù)，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì )說(shuō)什么?“下雪啦，下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來(lái)，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導學(xué)生用“啦”來(lái)說(shuō)話(huà)，并且讓孩子讀準字音，明確這個(gè)字要讀輕音。既培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。
良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習情境，營(yíng)造了自主學(xué)習的氛圍。課件的精彩運用，可以說(shuō)是這節課一大亮點(diǎn)之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實(shí)更有效。
新教材提倡"多認少寫(xiě)，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，識字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識字，通過(guò)自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調動(dòng)孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過(guò)程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動(dòng)了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲(chóng)字旁時(shí)，張老師適時(shí)地拓展讓孩子對偏旁的含義有個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生說(shuō)出帶有蟲(chóng)字旁的還有那些生字，這樣充分地調動(dòng)了學(xué)生課外識字興趣，增加了識字量。另外學(xué)習生字也各有特色，讓同桌互說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么，怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來(lái)了，這樣一說(shuō)很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。
利用幫“小雪花”識字的這個(gè)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。其中還安排了復習易學(xué)課文《日月明》和識字歌，復習了舊知識，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識遷移，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，不僅使學(xué)生逐漸養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，也增添了學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
語(yǔ)文評課稿范文5
一、揭題導讀多韻味。
語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調學(xué)習過(guò)程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。
方法一：導讀揭題。
1、讀句導入。讀讀下面這段話(huà)，并補充完整。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。
2、齊讀這段話(huà)。說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。
3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開(kāi)了春天美麗的畫(huà)卷。（出示課題，教師配樂(lè )范讀課文。）
4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點(diǎn)評：把課文第一段話(huà)作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習，更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習氛圍。）
方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。
1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著(zhù)春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì )自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據學(xué)生的交流隨機板書(shū)與課文有關(guān)詩(shī)句）
A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
B．等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
C．細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現這些詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
�。ㄔO計點(diǎn)評：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導入新課學(xué)習，架構起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）
二、品讀積累守本位。
學(xué)語(yǔ)文最主要的目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的'語(yǔ)言能力，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內容為基礎，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。
方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。
1、概括畫(huà)面。讀著(zhù)課文，你發(fā)現了哪些美麗的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字。（預計學(xué)生能概括出“可愛(ài)的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫(huà)面題目。）
2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫(huà)面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。
3、交流品味，感情朗讀。
4、摘詞解說(shuō)。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫(huà)面，在小卡片上寫(xiě)上圖的名稱(chēng)，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著(zhù)卡片介紹自己喜歡的這幅畫(huà)面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛(ài)的小燕子
斜著(zhù)身子“唧”的一聲
掠沾蕩漾
機靈的飛燕
語(yǔ)文評課稿范文6
各位語(yǔ)文界的同仁，大家下午好！
首先，我代表工作室全體成員，衷心感謝仙蹤中學(xué)各位領(lǐng)導和語(yǔ)文組各位老師對本次活動(dòng)的大力支持；同時(shí)，我還要感謝縣教研室的張先富主任，對本次活動(dòng)的積極推動(dòng)；感謝各位兄弟學(xué)校的領(lǐng)導和專(zhuān)家。剛才大家的發(fā)言十分精彩，以誠懇的態(tài)度實(shí)事求是地對兩堂課進(jìn)行了深入細致的分析，尤其是計主任和趙書(shū)記的發(fā)言，切中肯綮，入木三分，讓本工作室在座的各位成員受益匪淺，我對大家深表感謝。
今天既是學(xué)術(shù)活動(dòng)，大家本應暢所欲言，但是因為時(shí)間的關(guān)系，可能無(wú)法滿(mǎn)足各位同仁的愿望。對此，我深表歉疚。下面，我先就兩位老師的課作一簡(jiǎn)要分析。我覺(jué)得今天下午兩位年青教師讓我覺(jué)得眼睛一亮，我們認為仙蹤中學(xué)語(yǔ)文組是一個(gè)有著(zhù)強勁實(shí)力的、充滿(mǎn)活力的教研組。兩位老師陽(yáng)光活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，課堂的節奏控制得十分得體，面對那么多專(zhuān)家和領(lǐng)導，整節課表現出十分嫻熟的駕馭能力，讓人刮目相看。先說(shuō)一下王瑋老師，總體覺(jué)得她對這節課的目標定位是十分準確的()，李白的《蜀道難》是一篇古體詩(shī)歌，屬必修內容。在設計的時(shí)候，教師注意到了基礎知識的落實(shí)，正音正字的過(guò)程也是一項不少的。聽(tīng)錄音誦讀并且指出讀錯字音，培養了學(xué)生批判意識和質(zhì)疑精神。本節課的教學(xué)目標設計指向三個(gè)方面：即自然美、意象美和情感美，對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，把詩(shī)歌的目標定位在美的體驗，符合課標要求。因為《蜀道難》這首詩(shī)從主題來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)界一直是個(gè)非常麻煩的爭論對象，到目前為止，至少四種說(shuō)法。即便如王老師在課堂上所說(shuō)，是送友人入蜀，也還是個(gè)謎。此說(shuō)依據為原文：“問(wèn)君西游何時(shí)還”，“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩(shī)，未免武斷。關(guān)于此詩(shī)，明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說(shuō)：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險，而不及其他。（白）則兼采張載《劍閣銘》‘一人荷戟，萬(wàn)夫趄趑，形勝之地，匪親弗居’等語(yǔ)用之。為恃險割據與羈留在佐逆者著(zhù)戒�！睂畎状嗽�(shī)在古題之外翻出新意給予了較高的評價(jià)。孫紹振先生說(shuō)：“《蜀道難》之所以成為千古絕唱，其難能可貴，就在于突破了樂(lè )府古題的單純空間的夸張性鋪排，呈現出多給復合的意象系列和情致起伏。在時(shí)間上，縱觀(guān)歷史，驅遣神話(huà)傳說(shuō)；在空間上，橫絕云嶺，驅策回川；在意象上，天馬行空，色彩班斕，糾結著(zhù)怪與奇，交織著(zhù)驚與嘆，贊與頌�！雹僭谒囆g(shù)上的突破是兩位學(xué)者的共識。因此，王老師選擇的抓手無(wú)疑是正確的。第二理由是，對于基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子讀懂這首詩(shī)是一種奢望。我們可以通過(guò)指導誦讀，引領(lǐng)著(zhù)孩子們踮起腳，讓大師們俯下身子來(lái)對話(huà)，通過(guò)誦讀建立起一個(gè)紐帶，讓孩子們產(chǎn)生情感上的體驗。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的體驗，我都覺(jué)得是成功的�？上�，這節課沒(méi)有將誦讀進(jìn)行到底。
王玉輝老師是一個(gè)有六年工作經(jīng)歷的老師，但是看上去他應該比較成熟了。他有著(zhù)語(yǔ)文教師應該有的學(xué)養和追求；他有著(zhù)年輕教師的那種滿(mǎn)滿(mǎn)的自信；他還有著(zhù)一般語(yǔ)文教師所沒(méi)有的個(gè)性。對于他的課如果作一般意義上課來(lái)觀(guān)察的'話(huà)，我非常贊同趙書(shū)記的話(huà)：該強的地方?jīng)]有讓它強起來(lái)，該弱的地方?jīng)]有讓它弱下去。這是一則《孟子》寓言，對于寓言來(lái)說(shuō)最為重要的當然是作者的寓意了。因為這里頭不僅是文本的核心，多數還包含著(zhù)作者的寫(xiě)作意圖。至于對本文中故事情節的曲折性，人物形象的刻畫(huà)的生動(dòng)性，這是前人已經(jīng)認可的東西，當然是孟子文的亮點(diǎn)，但是，卻不應該成為本文主要教學(xué)目標。如果我們再細看一下，玉輝老師選擇的課文是高二學(xué)生學(xué)習的選修文本《先秦諸子選讀》，那么，對于目標的確定則應作另外的考慮。我們的新課標中對必修和選修的培養目標方面都有比較明確論述。必修部分側重于工具性，即語(yǔ)言基礎的培養，兼顧人文性；選修方面則應側重于人文性，即注重民族的、傳統的、文化層面的探究。因此，本文作為選修課，則不應也不必上得如此細致，對于選修課的教學(xué)，大可以進(jìn)行整合，要著(zhù)重從文化的視角來(lái)探討。我覺(jué)得本文可以從人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的角度來(lái)設置富有探究意義的目標。從而引導學(xué)生回歸到對于現實(shí)生活的關(guān)注上面來(lái)。儒家構建的以“禮、義、廉、恥”為核心的價(jià)值觀(guān)為何在今天受到如此重視，從孟子時(shí)代來(lái)看，對于人的追求與價(jià)值的評判就已經(jīng)達到如此高度。如果這樣來(lái)處理教材，就等于把教材用活了，而不至于死在教材之中。不管怎么說(shuō)，玉輝老師對于先秦諸子思想觀(guān)點(diǎn)的深入了解，那種隨意驅遣，滔滔不絕的演講（謂之玉輝大講堂）的霸氣，實(shí)在值得我學(xué)習且佩服。
下面想簡(jiǎn)單與各位同仁探討一下，作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應該如何去聽(tīng)評課。首先，我想跟大家介紹兩本書(shū)：一本是《課堂觀(guān)察》一本是《課堂觀(guān)察II》都是由華東師范大學(xué)課程教材研究所所長(cháng)崔允漷先生主編的。這本書(shū)并非是純理論性質(zhì)的，它更加重要的是崔先生與他的研究生同浙江省杭州市余杭市高級中學(xué)的全體老師八年實(shí)踐的結晶，凝聚著(zhù)一個(gè)滿(mǎn)懷話(huà)語(yǔ)霸權的大學(xué)教授對于中學(xué)課堂教學(xué)的深切關(guān)懷，當我讀著(zhù)那些老師的觀(guān)察范例，聽(tīng)著(zhù)那一個(gè)一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事的時(shí)候，常常為之動(dòng)容。這本書(shū)還有個(gè)副標題：讓聽(tīng)評課走向專(zhuān)業(yè)化。根據我的個(gè)人體會(huì )，我認為，當前多們中學(xué)的老師應當從以下幾個(gè)方面去努力使我們的聽(tīng)評課變得有些學(xué)術(shù)的味道來(lái)的。
語(yǔ)文評課稿范文7
一、豐富的積累是厚重的底色。
一踏進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生在背誦什么，連貫、流暢。細細一聽(tīng)，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意。再聽(tīng)，更驚：每個(gè)孩子站起來(lái)都會(huì )說(shuō)一句，且不與前同。難道他們有書(shū)？詢(xún)問(wèn)身邊一個(gè)學(xué)生，原來(lái)并非有書(shū)，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料�；叵胨麄儼嘣谒哪昙墪r(shí)就學(xué)《三國》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語(yǔ)文功底如何了得！再觀(guān)老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學(xué)生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國學(xué)的底子，但就似只聞其聲，未見(jiàn)其人一般，如今，見(jiàn)了真章，頓生佩服之心。課尚未開(kāi)始，好感卻已生。
而課結束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題�？珊献�。）
1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。（一首☆）
2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準備為大家講解。（一首☆☆）
3、給這首詞配上好聽(tīng)的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）
4、模仿25課“文包詩(shī)”的形式，改寫(xiě)這一課。（☆☆☆☆）
5、次韻《清平樂(lè )村居》。（☆☆☆☆☆）
這樣的作業(yè)，沒(méi)有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學(xué)生們，卻喜滋滋地看著(zhù)，旁邊那位男生，在悄聲說(shuō)：“我要次韻一首�！�
驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語(yǔ)文味就自然而然從師生的骨子里滲出來(lái)了。難怪，先聲奪人。處處奪人。
二、詩(shī)化的語(yǔ)言是靈動(dòng)的音符。
課堂里始終回旋著(zhù)似有若無(wú)的音樂(lè )，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩(shī)一般的語(yǔ)言。聽(tīng)，舒緩處——
師聽(tīng)完學(xué)生理解詞句后的朗讀，輕言細語(yǔ)：“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫(huà)面在展開(kāi)。來(lái)，閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，看看，你的眼前依次出現了哪些畫(huà)面？”
當學(xué)生很自然地把畫(huà)面一一取名說(shuō)出，老師微笑著(zhù)，言語(yǔ)誠摯：“真想知道，展現在你眼眸的，到底是如何的畫(huà)面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽(tīng)嗎？”
經(jīng)過(guò)短時(shí)間的自由準備，學(xué)生伴著(zhù)古色古香的箏曲描述起來(lái)：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著(zhù)出淤泥而不染的荷花，有婀娜開(kāi)著(zhù)的，有羞澀打著(zhù)朵的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷沁人心脾的'清香�！薄�
聽(tīng)，跳躍間——
當學(xué)生一個(gè)個(gè)描述完自己“看到”的畫(huà)面，老師動(dòng)情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學(xué)生，他們很默契地開(kāi)起了火車(chē)：“也是和和美美的村居生活�！薄耙彩瞧錁�(lè )融融的村居生活�！薄耙彩鞘劳馓以窗愕拇寰由��！薄�
再聽(tīng)，昂揚時(shí)——
結束前，老師適時(shí)出示資料，適時(shí)改變背景樂(lè )，只稍一點(diǎn)撥，學(xué)生和聽(tīng)課老師頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，老師走回黑板前，指著(zhù)板書(shū)，語(yǔ)氣激昂了些：“學(xué)到這里，對這個(gè)‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學(xué)生，很輕易地概括起來(lái)：“這兩個(gè)白發(fā)翁媼醉了，因為喝了點(diǎn)酒而醉，因為兩個(gè)人恩恩愛(ài)愛(ài)、白頭偕老而醉，也因為望著(zhù)家附近的兒子們，享受著(zhù)天倫之樂(lè )而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫(huà)面也醉了�！�
師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過(guò)800多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，清清新新地向我們走來(lái)，深印在心。來(lái)，一起把它背出來(lái)——”“愿這沒(méi)有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個(gè)村落回響，回響永遠�！�
是呀，沒(méi)有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語(yǔ)文味亦如最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章，彌漫于課堂的角角落落。
三、自由的想象是錦上的添花。
整堂課，在朱老師精心設計、巧妙構造的情境中進(jìn)行：從揭示詞題，試想畫(huà)面，到疏通文本，感知畫(huà)面，再到品評意象，生成畫(huà)面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來(lái)是學(xué)生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫(huà)：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠就頓時(shí)親近起來(lái)，學(xué)生在自己的心里勾畫(huà)，“筆”到之處，語(yǔ)言也相應生成：“清晨，太陽(yáng)剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著(zhù)露水，散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周?chē)木吧珔s很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個(gè)懶腰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，小草伴著(zhù)小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著(zhù)，多美��！”“池中的荷花隨著(zhù)微風(fēng)輕輕搖曳著(zhù)，花瓣兒紅里透著(zhù)白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個(gè)蓮蓬，趴在溪邊剝了起來(lái)，小腳翹了起來(lái)，微微笑著(zhù)，小嘴也動(dòng)著(zhù)，好像在數著(zhù)‘一、二、三、四、五，一個(gè)給大哥吃，一個(gè)給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛(ài)��！”（生的發(fā)言）[
這語(yǔ)言，從心出發(fā)，帶著(zhù)靈感，帶著(zhù)情感。于是，我要說(shuō)，此時(shí)此刻，語(yǔ)文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼，從學(xué)生的心田飛出。
四、適度的提升是樸素的回歸。
突然想起外甥女來(lái)了。去年此時(shí)，姐姐向我告急，說(shuō)外甥女學(xué)了這首詞后，竟然說(shuō)不要讀書(shū)，要去過(guò)農家生活了。當時(shí)我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進(jìn)朱江月老師的課堂前，我心里曾存了一個(gè)念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個(gè)明白。待得課中，學(xué)生由意生出象時(shí)，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫(huà)怎不令人陶醉？但朱老師沒(méi)有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫(huà)面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛(ài)國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè )業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業(yè)�！�
一直在課堂低低縈回的古箏曲沒(méi)有了，只有一個(gè)學(xué)生在讀著(zhù)資料。待得讀完，朱老師緩緩開(kāi)口：“此刻，看著(zhù)這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì )想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學(xué)生，看著(zhù)資料，一個(gè)個(gè)設身處地想起了辛棄疾的心理，當一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì )想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好��！”此時(shí)音樂(lè )再次響起，但風(fēng)格悄變，聞?wù)哳D覺(jué)豁然開(kāi)朗，老師順應接過(guò)：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的……”
在這樣的引導下，學(xué)生就知道《清平樂(lè )村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，作者的許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。
所以，我覺(jué)得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮，又是一個(gè)抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升，語(yǔ)言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀(guān)。于是，很好地保護了語(yǔ)文味，使它不無(wú)限張揚，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現出收斂的美意。
語(yǔ)文評課稿范文8
《觀(guān)潮》一課通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的`感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生通過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
語(yǔ)文評課稿范文9
今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚老師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的'顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！� “紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語(yǔ)文評課稿范文10
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語(yǔ)王國》這一課進(jìn)行經(jīng)典型評價(jià)。我將從三級聯(lián)動(dòng)，即主動(dòng)，能動(dòng)，互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
首先我個(gè)人認為主動(dòng)與能動(dòng)之間的關(guān)系。教師在課堂上將主動(dòng)權越多的放出，學(xué)生的能動(dòng)性就越強。主動(dòng)與能動(dòng)之間有必然的`聯(lián)系。就師老師這節課，師老師能將主動(dòng)權很好的交給學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)性大大提高。從一開(kāi)課開(kāi)始，用趣味歇后語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生興趣。
再有在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師講主動(dòng)權交于學(xué)生，學(xué)生自主誦讀，講解自己積累的歇后語(yǔ)，活動(dòng)中，學(xué)生積極性，課堂達到高效。
老師交出主動(dòng)，學(xué)生更好發(fā)揮能動(dòng)。
在互動(dòng)方面，本節課單元組小動(dòng)2次，大動(dòng)一次。在互動(dòng)的過(guò)程中，做到了動(dòng)靜互動(dòng)的自然。單元組分工明確，能夠相互關(guān)照，認真傾聽(tīng)，做到資源的共享�；具_到單元組活動(dòng)中學(xué)生的六項指標，即，角色分工，親和力，關(guān)注，傾聽(tīng)，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動(dòng)中引導收集，整理歇后語(yǔ)，將生生互動(dòng)很好融入單元組活動(dòng)。
最后我想說(shuō)下自己不成熟的看法。
1.在交互與表達中，應該給學(xué)生多一些自我評價(jià)和同伴評價(jià)。以提高學(xué)生的評價(jià)，糾錯，補充，表達能力。
2.關(guān)于大動(dòng)和小動(dòng)，不在意固定人數，而是活動(dòng)的范圍。師老師在第三個(gè)環(huán)節中，分組時(shí)，提出是大動(dòng)，展示時(shí)時(shí)4---5人組。而在第四環(huán)節中，成果分享，全班以組為單位，進(jìn)行全班性的互動(dòng)交流，此處為明顯的大動(dòng)。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
語(yǔ)文評課稿范文11
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的'教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，
巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
語(yǔ)文評課稿范文12
一、先請執教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說(shuō)出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u價(jià)。
三、今天借這個(gè)難得的機會(huì )，我們請在座的領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、
靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著(zhù)邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養他們數學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )到“面從體出”。
三、動(dòng)手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(cháng)方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類(lèi)比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的'基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現。
五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應用
數學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節老師設計了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。
語(yǔ)文評課稿范文13
相信曾老師動(dòng)聽(tīng)的聲音，甜美的笑容給我們留下了深刻的印象。曾老師執教的這篇《媽媽的賬單》是一篇情感類(lèi)文章，課文通過(guò)了兩份不同的賬單的對比，挖出文章蘊含的“愛(ài)無(wú)私、愛(ài)無(wú)價(jià)”情感內涵，向學(xué)生傳遞的是母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)價(jià)，使學(xué)生明白母親為我們的無(wú)怨無(wú)悔的付出我們要予以回報。而曾老師緊緊地抓住了媽媽寫(xiě)給彼得的賬單，感受媽媽對彼得的愛(ài)，走進(jìn)彼得的內心世界。教學(xué)環(huán)節的設計可謂步步為營(yíng)。
策略一：多次朗讀，層層深入。初讀媽媽的'賬單談感受，在感受到媽媽對彼得的辛苦付出后再讀賬單，當小彼得羞愧萬(wàn)分地將60芬尼塞進(jìn)媽媽的上衣口袋后，又一次讀賬單，感受媽媽的彼得的愛(ài)。
策略二：補充資料，體會(huì )母親的辛苦。曾老師通過(guò)讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于母親的工資的資料，體會(huì )母親的辛苦以及無(wú)怨無(wú)悔的付出。
策略三：巧借回憶，引導想象。曾老師巧妙地把小彼得的回憶帶入了課堂，通過(guò)引導想象，記得什么時(shí)間，媽媽為“我”做什么，從而走進(jìn)小彼得的內心世界。
策略四：走進(jìn)內心，感受羞愧。讀著(zhù)讀著(zhù)，小彼得感到羞愧萬(wàn)分，他仿佛在心里默默地對媽媽說(shuō)。從而升華主題，愛(ài)要予以回報。
然而，曾老師的步步為營(yíng)，似乎沒(méi)能將學(xué)生帶進(jìn)情感的漩渦。這也是我一直困惑的問(wèn)題，我一直都沒(méi)有勇氣嘗試上這種情感類(lèi)的文章，如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生內心深處的那根弦，一直都讓我比較困惑。很高興今天有這樣的學(xué)習機會(huì )，希望在座的老師不吝賜教。
語(yǔ)文評課稿范文14
在自主合作中探究——評吳老師《動(dòng)物的互惠互助》一課
一、自主——確定探究目標。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著(zhù)學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習的機會(huì )，使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。
吳老師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準音、讀連貫，再引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)。
經(jīng)過(guò)群眾梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：
1、哪些動(dòng)物互惠互助？
2、它們是怎樣互惠互助的？
此時(shí)，吳老師由衷地表?yè)P學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習的目標，真了不起��！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習課文打下良好的基礎。
二、合作——體驗探究過(guò)程。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結果，而是一個(gè)在認識、實(shí)踐中主動(dòng)建構的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應引導學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)參與知識的建構。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習
《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一搞笑現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動(dòng)物互惠互助的現象十分感興趣。吳老師引導學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習，并根據本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的快樂(lè )，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習資料，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習的.基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的潛力。在學(xué)生與文本深入對話(huà)的基礎上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，大家共同討論，以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著(zhù)，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)時(shí)，就應多注意教給
學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自己的生活經(jīng)驗提出猜想，但是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠帶給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。
2、選取最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，根據已有的學(xué)習經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的，都就應得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習課文的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地學(xué)習課文每一部分，但是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學(xué)習資料并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出個(gè)性閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報后，立即發(fā)問(wèn)：“導蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽(tīng)了“�？r與紅�？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自己的困惑：“紅�？苡糜卸镜挠|手對付來(lái)犯者，�？r夾著(zhù)它就不危險嗎？”當聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，我們感到無(wú)比驚喜，這才是學(xué)習��！這時(shí)，吳老師及時(shí)保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組通過(guò)查閱圖書(shū)、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項潛力得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過(guò)程中，他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力得到體現，語(yǔ)文素養更得到進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文評課稿范文15
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來(lái)概括：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子媽媽所說(shuō)的話(huà)，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當有學(xué)生說(shuō)：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說(shuō)：“你和誰(shuí)打招呼呀？”訓練了語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
接下來(lái)夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢利導說(shuō)：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的�！卑研温曌值臉嬜忠幝蓾B透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎�！皾櫸锛殶o(wú)聲”。
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來(lái)非常恰當地讓學(xué)生理解了字義。
在理解詞語(yǔ)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、理解感悟注重了情感
當夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語(yǔ)，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問(wèn)，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。
在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線(xiàn)條做閱讀筆記，找出小樹(shù)和懶獅子所說(shuō)的話(huà)，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導學(xué)生讀好句子時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說(shuō)：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺(jué)�！边@說(shuō)明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗。
三、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化
1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。
2、在學(xué)習一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫(xiě)出來(lái)了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問(wèn)“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。
3、當學(xué)生學(xué)習完課文以后，夏老師說(shuō)：“你想對它們（兩只小獅子）說(shuō)些什么？” 此環(huán)節的教學(xué)設計，教者沒(méi)有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開(kāi)對話(huà)交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說(shuō)的話(huà)，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，夏老師設計了一道很有創(chuàng )意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行充分的對話(huà)，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀(guān)，是學(xué)生個(gè)性的體現。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、關(guān)于人文教育
《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語(yǔ)文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說(shuō)“你想對兩只獅子說(shuō)些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說(shuō)：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛(ài)�！毕睦蠋煕](méi)有理睬這名學(xué)生，繼續自己的教學(xué)。這也正是我首先說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)的突破問(wèn)題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話(huà)，可是，它潛在著(zhù)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，它體現了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。
2、關(guān)于價(jià)值觀(guān)的培養
價(jià)值引導是實(shí)現課文價(jià)值取向與學(xué)生獨特體驗之關(guān)鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價(jià)值觀(guān)的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛��？學(xué)生說(shuō)：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰(shuí)？”學(xué)生：“想依靠它的父母�！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁�？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問(wèn)，一個(gè)是有沒(méi)有要經(jīng)過(guò)思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問(wèn)題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒(méi)有明確。如果把這些問(wèn)題合成一個(gè)問(wèn)題“懶獅子為什么會(huì )有依靠父母的想法？它的'想法對不對？”這樣就沒(méi)有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導向。
這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書(shū)上也體現出來(lái)了。板書(shū)圖文并茂，而且十分簡(jiǎn)潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語(yǔ)，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，可就是缺少了對課文難點(diǎn)的突破對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問(wèn)：“獅子媽媽怎么說(shuō)的？”“讓?xiě)歇{子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問(wèn)題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒(méi)有說(shuō)出：要獨立，要學(xué)會(huì )生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )生存”這種意識灌輸給學(xué)生就更好了。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，我認為應該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話(huà)不是很標準，其實(shí)我的普通話(huà)也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒(méi)有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著(zhù)老師的情感體驗，是老師和文本的對話(huà)，學(xué)生聽(tīng)的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對話(huà)，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話(huà)。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺(jué)沒(méi)有讀出味道來(lái)�？赡苁抢蠋煹闹笇Р坏轿�。例如：在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了很難讀出驕傲的感覺(jué)，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人驕傲的時(shí)候會(huì )是怎樣的神態(tài)，會(huì )有怎樣的表情，該用怎樣的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來(lái)了。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
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