語(yǔ)文評課稿(精選15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文評課稿1
本學(xué)期我們工作室開(kāi)展了多次活動(dòng)，我也拜聽(tīng)了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學(xué)期也執教二年級語(yǔ)文，故尤為細嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格，她親切不失中氣的課堂語(yǔ)言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學(xué)安排和扎實(shí)的字詞教學(xué)都值得我們細細深思回味。
一、語(yǔ)言文字訓練到位。
二年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學(xué)內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。例如：水的波紋是怎樣擴散的？問(wèn)題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著(zhù)小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來(lái)�！辈⑶�，在黑板上畫(huà)出了波紋的形狀，直觀(guān)生動(dòng)的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語(yǔ)言環(huán)境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語(yǔ)的意義和用法，學(xué)生都在反復誦讀和體會(huì )中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生的.收益是很大的。
又如：陳老師對青蛙叫聲的語(yǔ)氣詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，重復練讀三句話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )“哪”，“吧”，“哩”這三個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。這個(gè)環(huán)節把語(yǔ)言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。
二、朗讀能力訓練到位。
整節課，根據教學(xué)重點(diǎn)和訓練需要，教師設計了“配樂(lè )范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“有感情地讀”等訓練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非�？少F的。
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓練項目，低年級就應該打好扎實(shí)的基礎.在這點(diǎn)上，張老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實(shí)，這是難能可貴的。
三、字詞教學(xué)扎實(shí)而有新意。
這節課，陳老師富有創(chuàng )新的給學(xué)生提供了兩大寫(xiě)字法寶：魔法圈，魔法棒。
在練寫(xiě)“影，倒，游”這三個(gè)生字時(shí)，陳老師詳細講解了字詞的結構，需要注意的筆畫(huà)，并且示范寫(xiě)字，師生合作共同將這三個(gè)字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學(xué)生們寫(xiě)起字來(lái)更有趣，更規范。當然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學(xué)生寫(xiě)字規范化的積極作用，同時(shí)也可能造成學(xué)生對寫(xiě)字模式的形式化，不利于對字詞的識記，影響日常寫(xiě)作的實(shí)用性。
總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現了教師導讀的思路，又簡(jiǎn)明實(shí)用，各項訓練都能到位，是一篇值得學(xué)習和研究的好課堂。
語(yǔ)文評課稿2
《觀(guān)潮》一課透過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的`急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
語(yǔ)文評課稿3
聽(tīng)課評析：
《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則搞笑的童話(huà)，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者應對強者時(shí)毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，著(zhù)重于語(yǔ)言文字方面的訓練，培養了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設計了多處運用語(yǔ)言文字的訓練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀(guān)察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，透過(guò)看圖不僅僅訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的潛力，同時(shí)也幫忙學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎樣想，學(xué)著(zhù)北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言的訓練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現出來(lái)的高于一般一年級孩子的語(yǔ)言表達潛力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓練的結果。
王老師整堂課十分善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著(zhù)學(xué)習的`熱情，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去體會(huì )北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)吹一吹，當學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著(zhù)老師一齊用力地吹一吹，很自然地體會(huì )了北風(fēng)凜冽，不僅僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性；再如：為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣貌，模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話(huà)，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導就顯得水到渠成了。
只是，一年級的孩子學(xué)習課文還就應多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應是書(shū)聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還就應注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，就應不僅僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師能夠進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著(zhù)比較一下怎樣讀更好。
語(yǔ)文評課稿4
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話(huà)中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì )到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設計讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
二、合作式的學(xué)習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。
透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的`方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當的、鼓勵的評價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習的借鑒，更又一次的學(xué)習到了新課程、新教材的機會(huì )，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì )充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語(yǔ)文評課稿5
貫徹新的語(yǔ)文課程理念，我們的語(yǔ)文課堂應該突出以下幾個(gè)方面的內容：1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
在謝老師執教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現�，F從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評。
一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習中充分享受文本，并較好地引導學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。
在這堂課的學(xué)習中，老師引導學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣(mài)牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的.生發(fā)中培養學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。
在學(xué)生對課文內容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
二、課堂容量飽和，呈現方式豐富多彩，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在課堂中，既有對文本內容的深入挖掘，也有文本外的恰當補充；既有對學(xué)生口頭表達的要求，也有寫(xiě)作訓練；既強化文本內容，也培養想象能力；學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養得到較好的培養。
在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話(huà)來(lái)豐富課堂內容。另外，老師還引用了一幅對聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯(lián)的欣賞及加橫額的練習，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對文章內容及主旨的理解。
三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度，鼓勵學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習，學(xué)生的主體地位得到充分體現，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛和諧。
老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美，既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習有精巧的點(diǎn)撥與指導。老師引導學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫(xiě)作訓練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。
四、注重了知識落實(shí)，并在學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習能力，課堂的實(shí)效性體現較好。
課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時(shí)對重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識，又培養能力，體現出很強的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來(lái)，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。
當然，這堂課也有需要加強的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節的設計上還可以進(jìn)一步創(chuàng )新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短，對課堂教學(xué)的指導性不太強。
語(yǔ)文評課稿6
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的`重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：
重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì )意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。
第二方面：
重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側重點(diǎn)。
第一處：著(zhù)重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻�.....就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。
第二處：在想到自衛的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個(gè)轉則詞在文中的特殊作用。
第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗發(fā)明家思考問(wèn)題的執著(zhù)和靈感突現所產(chǎn)生的快樂(lè )感。
第三方面：
巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時(shí)地抓住了這一機會(huì )，激勵學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：
1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調動(dòng)得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號，是否套用了句式，對說(shuō)話(huà)時(shí)出現語(yǔ)病，就來(lái)不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會(huì )更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：
1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。
2、當周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。
語(yǔ)文評課稿7
本學(xué)期我有幸聆聽(tīng)了盧老師的語(yǔ)文課《匆匆》讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。
1、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，盧老師在教學(xué)時(shí)個(gè)性重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，透過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到美的教育。注重引導學(xué)生抓住“匆匆”兩個(gè)字，透過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。
2、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的'養成教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見(jiàn)盧老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解潛力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。
語(yǔ)文評課稿8
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內情緒感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的`個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。
3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
三、教學(xué)設計問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設計能夠說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫忙他們思考不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。
語(yǔ)文評課稿9
一、評林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當的引導，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，達到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪(fǎng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節很有特色，通過(guò)師生的`互動(dòng)，體會(huì )兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺，落實(shí)生活，讀寫(xiě)結合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評鐘老師的課：
1.鐘老師語(yǔ)言準確，很有親和力。這節課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導學(xué)生反復朗讀，探究人物內心的活動(dòng)，體會(huì )人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
語(yǔ)文評課稿10
聽(tīng)課評析：
《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則搞笑的童話(huà)，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者應對強者時(shí)毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，著(zhù)重于語(yǔ)言文字方面的訓練，培養了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設計了多處運用語(yǔ)言文字的訓練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀(guān)察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，透過(guò)看圖不僅僅訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的潛力，同時(shí)也幫忙學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎樣想，學(xué)著(zhù)北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言的訓練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現出來(lái)的高于一般一年級孩子的語(yǔ)言表達潛力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓練的結果。
王老師整堂課十分善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，且十分善于煽情，善于引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習重點(diǎn)。老師用心地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著(zhù)學(xué)習的熱情，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去體會(huì )北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)吹一吹，當學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著(zhù)老師一齊用力地吹一吹，很自然地體會(huì )了北風(fēng)凜冽，不僅僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的用心性；再如：為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的.狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣貌，模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話(huà)，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導就顯得水到渠成了。
只是，一年級的孩子學(xué)習課文還就應多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應是書(shū)聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還就應注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，就應不僅僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師能夠進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著(zhù)比較一下怎樣讀更好。
語(yǔ)文評課稿11
中國是詩(shī)的國度，詩(shī)歌發(fā)展源遠流長(cháng)。這是我們的祖先留給我們的無(wú)比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫，責無(wú)旁貸，理應繼承和發(fā)揚這一精神財富。
學(xué)校在這一方面擔負著(zhù)傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩(shī)歌，作為教師，我們要讓學(xué)生真正理解這些詩(shī)歌，并學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的基本方法，學(xué)會(huì )舉一反三，能夠獨立欣賞其他詩(shī)歌。
今天觀(guān)看了張海巖老師的教學(xué)錄像，我感觸很深，同時(shí)反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己在教學(xué)時(shí)，更多的代替學(xué)生分析詩(shī)歌，學(xué)生并沒(méi)有真正理解詩(shī)的內容。
自己的教學(xué)還是一種傳統的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本之中。如讓學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，從吟詩(shī)中體會(huì )是詩(shī)人的情感。
還讓學(xué)生相互討論，理解詩(shī)歌的字面意思，掃除詩(shī)歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決。老師沒(méi)有急于說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生思考尋找。
這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué)，總是覺(jué)得自己事先也想把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，可實(shí)際操作起來(lái)事與愿違，學(xué)生有時(shí)啟而不發(fā)，或者說(shuō)得離題萬(wàn)里，風(fēng)馬牛不相及。
自己在一旁非常著(zhù)急，倒不如一股腦的講出來(lái)痛苦。這種困惑時(shí)常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問(wèn)題所在了。
以后應該遵循學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，逐步引導，切不可期望過(guò)高，急于求成。
語(yǔ)文評課稿12
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。這天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情，入境，用情，給我留下了十分深刻的印象。
"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法，觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟，悟中導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，"讀"在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越"熱"。這比以前的閱讀教學(xué)多分析，少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現"重視讀"這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節課"讀"貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的如：女?huà)z為什么要補天帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題，解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀；
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：群眾讀，個(gè)別讀，老師讀，學(xué)生讀，大聲讀，默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受，增強記憶；指名朗讀能夠給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀能夠讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。群眾朗讀有增強氣勢，激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得十分準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦，真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生透過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，"女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上"這句，老師采用了群眾讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。
為了更深入，準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感，升華情感，比如，學(xué)生從"找啊找啊，最后"看出了女?huà)z補天多辛苦；從"五天五夜"中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢
朱熹曾說(shuō)："讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有"個(gè)人好處"的理解感悟，自然地到達"一個(gè)文本，多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的'這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)，到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng)。如：用"首先之后然后最后"的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事資料奠定了基礎。再比如：這些描述動(dòng)作的詞語(yǔ)能夠打亂順序嗎由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生帶給了一次與文本對話(huà)，與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)推薦：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡："女?huà)z真了不起。"這實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描述天塌的情景，透過(guò)一連串疊詞的運用（轟隆隆，黑黑的，一道道，熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，"此刻，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方。"看似寫(xiě)得隨意，實(shí)則十分抒情，流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。
語(yǔ)文評課稿13
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。最近，我聽(tīng)了田以明老師執教的蘇教版語(yǔ)文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無(wú)論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規定的功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！睙o(wú)論是聽(tīng)課的老師還是田老師的學(xué)生，無(wú)不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程必須隨著(zhù)教學(xué)目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)�！泵赖慕虒W(xué)思維決定著(zhù)教師如何創(chuàng )造性地運用教育規律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設計達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統一。具體地說(shuō)，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創(chuàng )造具體、形象、直觀(guān)的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節都體現著(zhù)這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的.語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
二、語(yǔ)言美
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸的過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。田老師在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅持不依賴(lài)現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長(cháng)，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無(wú)法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫(xiě)滕王閣周?chē)谰暗囊欢挝淖謺r(shí)，問(wèn)小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美�！碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說(shuō)：“田老師和課文一樣美！”這時(shí)，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀(guān)察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。
語(yǔ)文評課稿14
非常感謝狄老師給我們上了一堂精彩的教研課。
下面我就對狄老師執教的《愛(ài)因斯坦和小女孩》這節課發(fā)表一點(diǎn)我的看法。狄老師這堂課有很多亮點(diǎn)：
首先我認為狄老師能很好得把握教材，并根據教材特點(diǎn)設計教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰，層次分明，注重學(xué)生對文本的朗讀和感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性理解和體驗。本節課的教學(xué)，狄老師確定了一根主線(xiàn)，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細節描。教學(xué)時(shí)，也以此為切入點(diǎn)，并注意兩個(gè)基本步驟：一是抓住愛(ài)因斯坦的外貌描寫(xiě)感受人物形象；二是透過(guò)表面現象看人物本質(zhì)。
課堂中狄老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情和對話(huà)的具體內容，并引導學(xué)生反復誦讀、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內心世界和精神品質(zhì)，體會(huì )他的所作所為所透射出來(lái)的對科學(xué)事業(yè)的癡迷，進(jìn)而來(lái)理解愛(ài)因斯坦的“平凡中的`偉大”。
這堂課緊緊抓住了語(yǔ)文本質(zhì)的東西，在教學(xué)中，充分讓學(xué)生讀書(shū)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對話(huà)，他們也在與小姑娘、與愛(ài)因斯坦對話(huà)。這種心靈的感受使書(shū)讀出了味兒，引導學(xué)生剝離出一個(gè)活生生的充滿(mǎn)個(gè)性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過(guò)程中，在引導學(xué)生充分感受到愛(ài)因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛(ài)因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯，小組探究式的學(xué)習方法，都是積極的，進(jìn)步的。它充分地體現了新課標所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對課文的多元化的理解。
另外，狄老師注重把“寫(xiě)”的訓練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
語(yǔ)文評課稿15
在季老師執教的《心聲》課中，季老師以談話(huà)導入講課，調動(dòng)學(xué)生們的興趣。通過(guò)請學(xué)生認讀字詞及相關(guān)提問(wèn)檢查學(xué)生的預習情況。在了解學(xué)生的掌握情況之后，季老師從圍繞課文以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，提了幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生研究文本。從情節入手，分析了文章的四個(gè)場(chǎng)景，從而分析人物性格。在對人物性格的分析中，季老師請學(xué)生自讀課文，找相應的語(yǔ)句，然后帶著(zhù)自己的感情朗讀這些語(yǔ)句，季老師對學(xué)生的`指點(diǎn)很到位。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在這一方法的指導下，學(xué)生們按著(zhù)季老師的方法組成小組進(jìn)行交流討論，集思廣益，分析人物的性格特點(diǎn)。季老師對學(xué)生合作學(xué)習效果的反饋點(diǎn)評和補充。
分析人物是為了全面把握文章主旨，通過(guò)和學(xué)生們一起探討相關(guān)主旨問(wèn)題，季老師引導學(xué)生們積極主動(dòng)深入文本。最后，季老師跳出文本，進(jìn)行拓展延伸，引導學(xué)生說(shuō)出京京的渴望心聲，又引導學(xué)生面對京京的老師說(shuō)出自己的心聲”讓學(xué)生得到了一次情感教育。
季老師的課是一堂“原生態(tài)”的語(yǔ)文課，以常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)方式讓學(xué)生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本，引導學(xué)生研讀文本，在此基礎上再進(jìn)行拓展和延伸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢流通，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，師生的互動(dòng)性強。
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