高中物理教學(xué)設計15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中物理教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中物理教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1. 知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì )辨析。
(3)能夠說(shuō)出速率的概念并辨認速度與速率。
2. 過(guò)程與方法
(1)在概念轉變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過(guò)對平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區別和分辨，學(xué)會(huì )運用辨析的方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)對速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴謹的態(tài)度。
(2)積極將自己的觀(guān)點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
(3)通過(guò)本節課的學(xué)習嘗試體會(huì )物理學(xué)中蘊含的對立統一。
課型：新授課
課時(shí)：第一課時(shí)
學(xué)情分析：
一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現為以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習的過(guò)程利用假設思維進(jìn)行學(xué)習;
(2)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自我調控能力得到了進(jìn)一步加強，學(xué)習過(guò)程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機由興趣支撐逐漸轉變?yōu)橛梢庵局�，學(xué)習的目的性更加明確;
(5)學(xué)生之間的交流對于學(xué)生學(xué)習具有一定的影響.
關(guān)于“速度”的學(xué)習，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時(shí)間內通過(guò)的路程.這與高中對于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習具備了一定的基礎，但這個(gè)基礎里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉變?yōu)榭茖W(xué)概念，達到一個(gè)新的認知平衡是本節課的一條主線(xiàn).同時(shí)也應該認識到學(xué)生在初中階段的學(xué)習以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習為本節課奠定了一個(gè)很好的基礎.
本節課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據初中階段的學(xué)習積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀(guān)的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉變;二是學(xué)生對于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì )有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行有效區分.
教學(xué)重點(diǎn)：
速度的概念，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)難點(diǎn)：
對瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)方法：
問(wèn)題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構迷思概念和建構科學(xué)概念、形成新的認知平衡。
教學(xué)過(guò)程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運動(dòng)會(huì )上，要比較哪位運動(dòng)員跑得快，可以用什么方法?通過(guò)相同的位移比較時(shí)間的長(cháng)短。若運動(dòng)的'時(shí)間是相等的，我們可以根據位移的大小來(lái)比較。如果運動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運動(dòng)的快慢。
1.定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運動(dòng)快慢的物理量。
2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等
3.速度是矢量，方向與運動(dòng)方向相同。
在勻速直線(xiàn)運動(dòng)中，速度保持不變。如果物體做變速直線(xiàn)運動(dòng)，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時(shí)間內的平均快慢程度，稱(chēng)為平均速度。
(二)平均速度和瞬時(shí)速度
1.平均速度
�、殴剑�
�、破骄俣仁鞘噶�，方向即位移的方向。
對于變速直線(xiàn)運動(dòng)，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
�、乔笃骄俣缺仨氈该鳌澳亩螘r(shí)間”或“哪段位移”。
過(guò)渡：平均速度只能粗略的描述物體運動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體運動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱(chēng)為瞬時(shí)速度。
2.瞬時(shí)速度
�、哦x：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。
�、扑矔r(shí)速度簡(jiǎn)稱(chēng)速度，方向為物體的運動(dòng)方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應根據上下文去判斷�！捌骄俣取睂氖且欢螘r(shí)間，“瞬時(shí)速度”對應的是某一時(shí)刻。
3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱(chēng)速率。
例：課本P16汽車(chē)速度計上指針所指的刻度是汽車(chē)的瞬時(shí)速率。
(三)平均速率：物體運動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列對各種速率和速度的說(shuō)法中，正確的是( )
A.平均速率就是平均速度
B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小
C.勻速直線(xiàn)運動(dòng)中任意一段時(shí)間內的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度
D.勻速直線(xiàn)運動(dòng)中任何一段時(shí)間內的平均速度都相等
例2：一輛汽車(chē)沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車(chē)前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)
總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來(lái)計算。
例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走，需要多長(cháng)時(shí)間才能到樓上?(12s)
作業(yè)：
必做：p18—1、2、3、4
選做：新新學(xué)案第一章第三節
高中物理教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、理解什么是自由落體運動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。
2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
3、掌握自由落體運動(dòng)的規律。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握自由落體運動(dòng)的規律
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗得出自由落體運動(dòng)的規律
教學(xué)方法
實(shí)驗現象＋合力推理＋實(shí)驗驗證
教學(xué)用具
用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機、牛頓管、有關(guān)知識的投影片
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
1、復習：什么是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，其速度公式、位移公式分別是什么？
2、導入：同學(xué)們，我們通常有這樣的生活經(jīng)驗：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質(zhì)量有沒(méi)有關(guān)系呢？我們這節課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、新課教學(xué)
演示實(shí)驗：讓一個(gè)紙袋與小鋼球同時(shí)自由下落，可看到什么現象？
學(xué)生：鋼球落得快。
老師：對，這就是我們的生活經(jīng)驗，這也是公元前希臘的哲學(xué)家亞里斯多德的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)使人們在錯誤的結論下走的XX多年。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事嗎？伽利略做過(guò)大量的由靜止下落的實(shí)驗，并且還用歸謬法、數學(xué)圖利都證明了亞里斯多德的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。同學(xué)下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤，他就拿了一個(gè)質(zhì)量是另一個(gè)質(zhì)量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時(shí)下落，結果兩鐵球幾乎同時(shí)落地。
且再看實(shí)驗：把剛才的紙袋揉成團，和小鋼球由靜止同時(shí)下落，同學(xué)再觀(guān)察：
學(xué)生：幾乎同時(shí)落地。
師：同一個(gè)紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時(shí)間就不一樣呢？
學(xué)生：這是因為空氣的阻力的.影響。把紙袋揉成團，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時(shí)落地。
老師：如果真的把質(zhì)量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結論一樣嗎？
演示：把事先抽成真空（空氣相當稀�。┑呐ｎD管拿出來(lái)，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。
學(xué)生：同時(shí)落下。
演示：把小鋼球裝進(jìn)紙袋，與另一個(gè)小鋼球同時(shí)下落。
現象：同時(shí)落地。
老師：這就是自由落體運動(dòng)。同學(xué)們根據這些過(guò)程、結論，給其下一個(gè)定義。
學(xué)生回答：
在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。
1、自由落體運動(dòng)
板書(shū)：自由落體運動(dòng)：物體只在重力的作用下從靜止開(kāi)始下落的運動(dòng)。
2、自由落體運動(dòng)的加速度
距我們三百多年前的伽利略經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗、嚴密的數學(xué)推理、得出：自由落是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。
高中物理教學(xué)設計 篇3
(一)教學(xué)目的
1.知道電流周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)。
2.知道通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)與條形磁鐵相似。
3.會(huì )用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線(xiàn)管的電流方向。
(二)教具
一根硬直導線(xiàn)，干電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線(xiàn)管，開(kāi)關(guān)，導線(xiàn)若干。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.復習提問(wèn)，引入新課
重做第二節課本上的圖11-7的演示實(shí)驗，提問(wèn)：
當把小磁針?lè )旁跅l形磁體的周?chē)鷷r(shí)，觀(guān)察到什么現象?其原因是什么?
(觀(guān)察到小磁針發(fā)生偏轉。因為磁體周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)，小磁針受到磁場(chǎng)的磁力作用而發(fā)生偏轉。)
進(jìn)一步提問(wèn)引入新課
小磁針只有放在磁體周?chē)艜?huì )受到磁力作用而發(fā)生偏轉嗎?也就是說(shuō)，只有磁體周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)嗎?其他物質(zhì)能不能產(chǎn)生磁場(chǎng)呢?這就是我們本節課要探索的內容。
2.進(jìn)行新課
(1)演示奧斯特實(shí)驗說(shuō)明電流周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)
演示實(shí)驗：將一根與電源、開(kāi)關(guān)相連接的直導線(xiàn)用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線(xiàn)的上方和下方，請同學(xué)們觀(guān)察直導線(xiàn)通、斷電時(shí)小磁針的偏轉情況。
提問(wèn)：觀(guān)察到什么現象?
(觀(guān)察到通電時(shí)小磁針發(fā)生偏轉，斷電時(shí)小磁針又回到原來(lái)的位置。)
進(jìn)一步提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)現象可以得出什么結論呢?
師生討論：通電后導體周?chē)男〈裴槹l(fā)生偏轉，說(shuō)明通電后導體周?chē)目臻g對小磁針產(chǎn)生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線(xiàn)和磁體一樣，周?chē)泊嬖谥?zhù)磁場(chǎng)。
教師指出：以上實(shí)驗是丹麥的科學(xué)家?jiàn)W斯特首先發(fā)現的，此實(shí)驗又叫做奧斯特實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗表明，除了磁體周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)外，電流的周?chē)泊嬖谥?zhù)磁場(chǎng)，即電流的磁場(chǎng)，本節課我們就主要研究電流的磁場(chǎng)。
板書(shū)：第四節電流的磁場(chǎng)
一、奧斯特實(shí)驗
1.實(shí)驗表明：通電導線(xiàn)和磁體一樣，周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)。
提問(wèn)：我們知道，磁場(chǎng)是有方向的，那么電流周?chē)拇艌?chǎng)方向是怎樣的呢?它與電流的方向有沒(méi)有關(guān)系呢?
重做上面的實(shí)驗，請同學(xué)們觀(guān)察當電流的方向改變時(shí)，小磁針N極的偏轉方向是否發(fā)生變化。
提問(wèn)：同學(xué)們觀(guān)察到什么現象?這說(shuō)明什么?
(觀(guān)察到當電流的方向變化時(shí)，小磁針N極偏轉方向也發(fā)生變化，說(shuō)明電流的磁場(chǎng)方向也發(fā)生變化。)
板書(shū)：2.電流的磁場(chǎng)方向跟電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時(shí)，磁場(chǎng)的方向也發(fā)生變化。
提問(wèn)：奧斯特實(shí)驗在我們現在看來(lái)是非常簡(jiǎn)單的，但在當時(shí)這一重大發(fā)現卻轟動(dòng)了科學(xué)界，這是為什么呢?
學(xué)生看書(shū)討論后回答：
因為它揭示了電現象和磁現象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說(shuō)明表面上互不相關(guān)的'自然現象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現，有力推動(dòng)了電磁學(xué)的研究和發(fā)展。
(2)研究通電螺線(xiàn)管周?chē)拇艌?chǎng)
奧斯特實(shí)驗用的是一根直導線(xiàn)，后來(lái)科學(xué)家們又把導線(xiàn)彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場(chǎng)，其中有一種在后來(lái)的生產(chǎn)實(shí)際中用途最大，那就是將導線(xiàn)彎成螺線(xiàn)管再通電。那么，通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)是什么樣的呢?請同學(xué)們觀(guān)察下面的實(shí)驗：
演示實(shí)驗：按課本圖11-13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線(xiàn)管通電，輕敲紙板，請同學(xué)們觀(guān)察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周?chē)蔫F屑分布情況對比。
提問(wèn)：同學(xué)們觀(guān)察到什么現象?
學(xué)生回答后，教師板書(shū)：
二、通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)
1.通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)和條形磁體的磁場(chǎng)一樣。
提問(wèn)：怎樣判斷通電螺線(xiàn)管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒(méi)有關(guān)系呢?
演示實(shí)驗：將小磁針?lè )旁诼菥�(xiàn)管的兩端，通電后，請同學(xué)們觀(guān)察小磁針的N極指向，從而引導學(xué)生判別出通電螺線(xiàn)管的N、S極。
再改變電流的方向，觀(guān)察小磁針的N極指向有沒(méi)有變化，從而說(shuō)明通電螺線(xiàn)管的極性與電流的方向有關(guān)。
引導學(xué)生討論后，教師板書(shū)：
2.通電螺線(xiàn)管兩端的極性跟螺線(xiàn)管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時(shí)，通電螺線(xiàn)管的磁性也發(fā)生改變。
提問(wèn)：采用什么辦法可以很簡(jiǎn)便地判定通電螺線(xiàn)管的磁性與電流方向的關(guān)系呢?同學(xué)們看書(shū)、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書(shū)：
三、安培定則
1.作用：可以判定通電螺線(xiàn)管的磁性與電流方向的關(guān)系。
2.判定方法：用右手握住螺線(xiàn)管，讓四指彎向螺線(xiàn)管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線(xiàn)管的北極。
教師演示具體的判定方法。
練習：如附圖所示的幾個(gè)通電螺線(xiàn)管，用安培定則判定它們的兩極。
可以引導學(xué)生分別按上圖將導線(xiàn)在鉛筆上繞成螺線(xiàn)管，先弄清螺線(xiàn)管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。
通過(guò)以上練習，強調：螺線(xiàn)管的繞制方向不同，螺線(xiàn)管中電流的方向也不同。
3.小結(略)
4.作業(yè)：①完成課本上的“想想議議”。
�、谡n本上的練習1、2、3題。
高中物理教學(xué)設計 篇4
【設計思想】
建構主義教學(xué)理論啟示我們要轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )造以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長(cháng)期存在的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構良好的認知結構，培養創(chuàng )新精神。
【教材分析】
教材先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從運動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會(huì )和理解。教材接著(zhù)從理論的角度，根據牛頓第二定律，推導出向心力的數學(xué)表達式。之后，為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實(shí)驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過(guò)圓錐擺實(shí)驗，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親切感。
本節還有一點(diǎn)與過(guò)去不同，那就是在討論完勻速圓周運動(dòng)后討論了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)。這塊內容的補充，不僅為分析物體在曲線(xiàn)最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運動(dòng)情況提供了理論依據，而且為學(xué)生提供了處理問(wèn)題的一種思維方法：從特殊到一般。
這部分知識的學(xué)習，可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)等內容做好必要的準備。當然，學(xué)習完這一節之后，中學(xué)里所有的運動(dòng)形式都學(xué)習完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運動(dòng)和力的關(guān)系。
【學(xué)情分析】
通過(guò)前幾節內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，學(xué)習了處理曲線(xiàn)運動(dòng)的重要方法──運動(dòng)的合成和分解，還利用運動(dòng)的合成與分解知識研究了平拋運動(dòng)。接著(zhù)引入角速度、線(xiàn)速度、周期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動(dòng)的規律。這些知識的學(xué)習，為學(xué)生學(xué)習向心力做好了知識上的準備。
由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗，使學(xué)生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。
【教學(xué)目標】
1．知識與技能
�。�1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。
�。�2）理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
�。�3）知道變速圓周運動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。
2．過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對向心力概念的探究體驗，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。�2）在驗證向心力的表達式的過(guò)程中，體會(huì )控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。
�。�3）經(jīng)歷從勻速圓周運動(dòng)到變速圓周運動(dòng)再到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì )用運動(dòng)和力的觀(guān)點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。
�。�2）理解向心力的`公式，并能用來(lái)進(jìn)行計算。
�。�3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2．教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。
�。�2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學(xué)策略與手段】
向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內容，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運動(dòng)過(guò)程中什么力提供向心力，這說(shuō)明學(xué)生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。
本節課的教學(xué)流程設計為：創(chuàng )設情境→發(fā)現問(wèn)題→進(jìn)行猜想→理論推導→實(shí)驗驗證→得出結論→指導實(shí)踐。
在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗、故事講述，以增強教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，落實(shí)教學(xué)目標。
【課前準備】
1．實(shí)驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺，鋼球一個(gè)，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。
2．視頻：自行車(chē)轉彎，公園的轉椅。
3．制作PPT。
高中物理教學(xué)設計 篇5
一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規律。而在動(dòng)能定理的運用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開(kāi)對《動(dòng)能動(dòng)能定理》 復習課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。
本節課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內容；
2、理解和應用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達式的正確書(shū)寫(xiě)。
3、分析得出應用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。
4、能熟練應用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。
能力目標：
1、能根據功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；
情感目標： 通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應用，培養學(xué)生對物理復習課學(xué)習的興趣，牢固樹(shù)立能量觀(guān)點(diǎn)，堅定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)、
1、本節重點(diǎn)是對動(dòng)能定理的`理解與應用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯率最多的地方，應通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確熟練應用動(dòng)能定理，掌握應用動(dòng)能定理解題的步驟，這是本節的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設計思路和教學(xué)流程教學(xué)設計思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓練讓學(xué)生明確應用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時(shí)根據學(xué)生的認知過(guò)程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。
教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復習內容。以受力分析為線(xiàn)索，通過(guò)師生對問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節的復習，應使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟，通過(guò)對比分析使學(xué)生體會(huì )到應用動(dòng)能定理解題較牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線(xiàn)運動(dòng)，也適用于曲線(xiàn)運動(dòng)，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習資源準備
教學(xué)課件，“五羊高考”復習資料
六、案例實(shí)錄：
教學(xué)過(guò)程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對毽子做功，如何求這個(gè)功） 學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動(dòng)能定理求解做功
板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內容及公式
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、動(dòng)能是標量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。
二）、動(dòng)能定理的熱身訓練（學(xué)生獨立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案，最后教師展示規范解題步驟，通過(guò)學(xué)生對比討論，總結出應用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)結合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹(shù)立能量思想；并總結出應用動(dòng)能定理解題的一般步驟，
教師總結并課件展示：運用動(dòng)能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；
4、運用動(dòng)能定理求解
三）、動(dòng)能定理應用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題，物體的受力、做功與動(dòng)能的變化應具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；
四）、動(dòng)能定理應用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過(guò)變式訓練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀(guān)點(diǎn)；
教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；
五）、動(dòng)能定理應用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨立完成訓練3）請同學(xué)到黑板展示解題過(guò)程，檢查學(xué)生掌握程度；
教師最后總結：通過(guò)以上練習我們認識到動(dòng)能定理不管物體運動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識。
高中物理教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
知識目標 了解超導體以及超導體在現代科學(xué)技術(shù)中的應用.
能力目標 通過(guò)超導體知識的學(xué)習，擴展知識面.
情感目標 知道超導體在現代以及未來(lái)科技中的重要性，學(xué)習科學(xué)家的堅韌精神.
教學(xué)建議
教材分析 教材從介紹昂尼斯發(fā)現水銀超導現象的物理學(xué)史知識入手，講述超導體的一般概念，基礎知識.
進(jìn)一步講解超導的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題.
教法建議 本節的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習，要注意聯(lián)系實(shí)際．
可以提出問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生根據提出的問(wèn)題，可以利用教材和教師提供的一些資料進(jìn)行學(xué)習．
也可以教師提出課題，學(xué)生查閱資料，從收集資料、信息的過(guò)程中學(xué)習，提高收集信息和處理信息的能力．
教學(xué)設計方案
【教學(xué)過(guò)程設計】 方法1、學(xué)生閱讀教材，教師提供一些關(guān)于超導體的材料，教師提出一些問(wèn)題，學(xué)生閱讀時(shí)思考，例如：什么是超導體現象？采用超導體有什么經(jīng)濟效益？
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實(shí)驗探究和信息學(xué)習的`方法．實(shí)例如下
實(shí)驗探究：可以組織學(xué)生小組，圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導體方面的資料，小組討論，總結超導體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及討論超導體的未來(lái)發(fā)展方向.
【板書(shū)設計】
1．超導體 概念 超導現象2．超導體的優(yōu)缺點(diǎn)3. 我國的超導體的研究
探究活動(dòng)
【課題】超導現象的歷史
【組織形式】個(gè)人或學(xué)習小組
【活動(dòng)流程】 制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作.
【參考方案】 1、嘗試總結超導體的發(fā)展現況.
2、討論超導體的未來(lái)發(fā)展趨勢.
【資料來(lái)源】 1、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.
2、交流，發(fā)現共性和差異.
高中物理教學(xué)設計 篇7
物理教學(xué)是科學(xué)過(guò)程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實(shí)踐，重動(dòng)腦、輕動(dòng)手，重知識、輕能力的教學(xué)局面，是當前物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分，物理教學(xué)的開(kāi)展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng )造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀(guān)條件（如時(shí)間、實(shí)驗設備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。
1設計好認知措施
建構主義特別強調新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實(shí)現有效的同化和有準備的順應，達到認知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應情況作全面調研。在傳統教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過(guò)同化進(jìn)行認知，要調研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學(xué)過(guò)類(lèi)似的方法，數學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來(lái)建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念可以運用電場(chǎng)的表象同化來(lái)建立，但要注意它們有區別。二是哪些知識必須運用順應，這是我們常常所說(shuō)的難點(diǎn)。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無(wú)法被同化時(shí)，則要通過(guò)順應讓學(xué)生接受，如電磁感應現象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線(xiàn)”，高中描述為“穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學(xué)習。除了新知識的認知調查外，問(wèn)題解決方面的情況也應作好相應準備。
2設計好教學(xué)環(huán)境及素材
教學(xué)環(huán)境設計包括內外環(huán)境設計，內環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng )建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環(huán)節設計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環(huán)節，等等。這些環(huán)節都是基于人際環(huán)境來(lái)開(kāi)展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題和多長(cháng)時(shí)間，教師引導探究為多長(cháng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(cháng)時(shí)間，在課前都應做好設計，臨場(chǎng)可以有所調整，但不應超過(guò)上限時(shí)間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續學(xué)習甚至個(gè)人理想實(shí)現的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應用、科學(xué)人文等，也通過(guò)插播課堂錄像片段或課件來(lái)實(shí)現。
3設計好教學(xué)目標
設計教學(xué)目標要考慮來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應該成為課題教學(xué)目標。為了讓學(xué)生有效地建構知識和發(fā)展能力，應該根據物理知識特點(diǎn)和學(xué)習條件，分辨出課題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實(shí)現是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務(wù)來(lái)完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的`結論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標一般都是主目標，而培養興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環(huán)節通過(guò)激發(fā)好奇心和動(dòng)機來(lái)達成，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的首創(chuàng )精神來(lái)實(shí)現創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力目標等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標的同時(shí)也完成了次目標，例如科學(xué)態(tài)度的養成與發(fā)展。
4設計好教學(xué)模塊、環(huán)節
一般地說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是由主目標指導下的若干環(huán)節組成，這些環(huán)節具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環(huán)節活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗操作環(huán)節，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩定的結構，把這樣的環(huán)節稱(chēng)為模塊較合適；還有些環(huán)節是根據需要課堂上教師臨時(shí)增加的，可以稱(chēng)為臨時(shí)環(huán)節。因此，教學(xué)設計可以分為模塊設計和臨時(shí)環(huán)節設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節著(zhù)重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、數據分析處理、結論應用等；臨時(shí)環(huán)節如知識鋪墊性環(huán)節。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節，各自占用時(shí)間多少要根據具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時(shí)環(huán)節可根據需要臨時(shí)增加，次數不宜多，時(shí)間不宜長(cháng)。如高中“電磁感應現象”的教學(xué)設計，“條形磁鐵插入閉合線(xiàn)圈實(shí)驗，及以通電螺線(xiàn)管代替條形磁鐵的實(shí)驗”可設計為模塊，教師上課時(shí)發(fā)現“初中的部分導體切割磁感線(xiàn)實(shí)驗”學(xué)生忘了，可以臨時(shí)復習這個(gè)實(shí)驗內容和結果，這就是臨時(shí)環(huán)節。
5設計好教學(xué)思維
總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類(lèi)。教學(xué)主線(xiàn)一般由教師來(lái)駕御，以某一問(wèn)題作為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教學(xué)設計應予以重視。當然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺(jué)思維的成分，設計時(shí)也應該關(guān)注。
在求異中思維發(fā)散，在目標指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設計的基本原則。物理教學(xué)思維設計，應使學(xué)生在學(xué)習中能夠將內部思維與外部行為自然地結合起來(lái)，在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會(huì )物理現象；通過(guò)理性思考和數據分析，把握物理客體及其運動(dòng)變化的規律性。同時(shí)，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現、提出問(wèn)題，觸發(fā)解決問(wèn)題的欲望，有所發(fā)現有所創(chuàng )新，以及親自體驗成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。
高中物理教學(xué)設計 篇8
一、內 容 人教版普通高中課程標準試驗教科書(shū)物理必修2第六章第4節《萬(wàn)有引力理論的成就》
二、教學(xué)分析
1.教材分析
本節課是《萬(wàn)有引力定律》之后的一節，內容是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計算天體質(zhì)量”和“發(fā)現未知天體”三個(gè)標題性?xún)热�。學(xué)生通過(guò)這一節課的學(xué)習，一方面對萬(wàn)有引力的應用有所熟悉，另一方面通過(guò)卡文迪許“稱(chēng)量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)史的學(xué)習，并借此對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的學(xué)習。
2．教學(xué)過(guò)程概述
本節課從宇宙中具有共同特點(diǎn)的幾幅圖片入手，對萬(wàn)有引力提供天體圓周運動(dòng)的向心力進(jìn)行了復習引入萬(wàn)有引力在天體運動(dòng)中有什么應用呢？接下來(lái)，通過(guò)“假設你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發(fā)現前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開(kāi)教學(xué)。密度的計算以及海王星的發(fā)現自然過(guò)渡和涉及。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書(shū)所限制，除了介紹教科書(shū)中重要的基本內容外，關(guān)注科技新進(jìn)展和我國天文觀(guān)測技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代氣息濃厚，反映課改精神，著(zhù)力于培養學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）通過(guò) “計算天體質(zhì)量”的學(xué)習，學(xué)會(huì )估算中數據的近似處理辦法，學(xué)會(huì )運用萬(wàn)有引力定律計算天體的質(zhì)量；
�。�2）通過(guò)“發(fā)現未知天體”，“成功預測彗星的回歸”等內容的學(xué)習，了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應用。
2.過(guò)程與方法
運用萬(wàn)有引力定律計算天體質(zhì)量，體驗運用萬(wàn)有引力解決問(wèn)題的基本思路和方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)“發(fā)現未知天體”、“成功預測彗星的回歸”的學(xué)習，體會(huì )科學(xué)定律在人類(lèi)探索未知世界的作用；
�。�2）通過(guò)了解我國天文觀(guān)測技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習的興趣，養成熱愛(ài)科學(xué)的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.中心天體質(zhì)量的計算；
2. “稱(chēng)量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現，加強物理學(xué)史的教學(xué)。
五、教學(xué)準備 實(shí)驗器材、PPT課件等多媒體教學(xué)設備
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、圖片欣賞復習引入
通過(guò)幾張宇宙圖片的欣賞，學(xué)生體驗宇宙中螺旋的共同特點(diǎn)，萬(wàn)有引力提供向心力是天體都遵循的規律。那么，萬(wàn)有引力定律在天體運動(dòng)中還有哪些具體的應用呢？讓我們一起進(jìn)入本章《萬(wàn)有引力理論的成就》的學(xué)習。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境 解決中心問(wèn)題
情境創(chuàng )設：假如你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動(dòng)機，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動(dòng)，繞行一周后，飛船就平穩的降落在了星球上。
合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質(zhì)量嗎？
�。▽W(xué)生通過(guò)小組探究，教師巡回指導，形成自己本組的意見(jiàn)，由小組選出的代表來(lái)向全班展示自己思考的結果。）
小組代表講解展示：
思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時(shí)間和軌道半徑，根據萬(wàn)有引力提供向心力，
即：
從而得出星球（中心天體）的`質(zhì)量
思路二：根據宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬(wàn)有引力，
即： 得出
在思路二完成之后，緊接著(zhù)問(wèn)題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？
�。▽W(xué)生討論回答，現場(chǎng)教師展示借助小球的自由落體運動(dòng)，通過(guò)現代技術(shù)“傳感器”現場(chǎng)完成重力加速度的測量。）
設計說(shuō)明： 1.通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng )設，圍繞”如何測得星球的質(zhì)量？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生的討論活動(dòng)，在讓學(xué)生覺(jué)得有趣味的同時(shí)，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習來(lái)促使學(xué)生創(chuàng )造性的思考、解決本節課的中心問(wèn)題。2.多媒體和現代測量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來(lái)的便捷。
�。ㄈ�、物理學(xué)史 展現人文魅力
啟示：一旦測出了引力常量G，那么就可以利用公式 得到地球的質(zhì)量了。
1798年，卡文迪許通過(guò)自己設計的扭秤實(shí)驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實(shí)驗說(shuō)成是“稱(chēng)量地球的重量”，是不無(wú)道理的。
而正是這段故事，讓一個(gè)外行人、著(zhù)名文學(xué)家馬克·吐溫滿(mǎn)懷激情的說(shuō)：“科學(xué)真是迷人。根據零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏(yíng)得那么多的收獲！”
(四)、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？
設計說(shuō)明：在這一問(wèn)題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時(shí)間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的 �！盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢？”這一問(wèn)題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開(kāi)放性。
(五)、發(fā)現未知天體
視頻：“海王星的發(fā)現”，——展現科學(xué)發(fā)現的足跡，注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說(shuō)：“沒(méi)有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹(shù)立起人們對年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后，這門(mén)自然科學(xué)成了巨大的精神王國……”
(六)、課堂小結與反饋 簡(jiǎn)單回顧本節課的教學(xué)內容
七、板書(shū)設計： 第4節《萬(wàn)有引力理論的成就》
一、 圖片欣賞，引入新課
二、 測中心天體的質(zhì)量
三、 卡文迪許——人文魅力
四、 應用
1.測天體密度
2.發(fā)現未知天體
八、教學(xué)反思：
本節課在教學(xué)設計上創(chuàng )造性的使用教材，通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節中心內容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程脈絡(luò )清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。
高中物理教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據力的效果分解力
2、通過(guò)實(shí)驗探究，理解力的分解，會(huì )用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題。
3、培養觀(guān)察、實(shí)驗能力;以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗器材的能力
(二)過(guò)程與方法：
1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規律的學(xué)習過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實(shí)驗、物理模型和數學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗證物理規律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)學(xué)習，了解物理規律與數學(xué)規律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養主動(dòng)與他人合作的精神，能將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，培養團隊精神。
設計意圖
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節教學(xué)的內容，更是該課節教學(xué)的重心!很多交換四認為只要教會(huì )學(xué)生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒(méi)有必要，所以覺(jué)得這一節根本不需要教。其實(shí)本節內容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過(guò)學(xué)生的猜想――實(shí)驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己探究出把一個(gè)理分解應該根據力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，本節課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗和發(fā)現力的分解應該根據什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗并不是一定要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室，實(shí)驗的條件完全可以自己去創(chuàng )造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗的興趣。
教學(xué)流程
一. 通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣
【實(shí)驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)
二. 通過(guò)演示實(shí)驗引入“力的分解”的概念
【演示實(shí)驗】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細繩套)，教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則?
結合伽利略探究的思路：
問(wèn)題-猜想-邏輯(數學(xué))推理-實(shí)驗驗證-合理外推-得出結論
請學(xué)生猜想
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規律
請學(xué)生實(shí)驗驗證(思考：如何驗證?)
利用上面的演示實(shí)驗的器材，請一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結點(diǎn)也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則
探究二：在實(shí)際問(wèn)題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解?
請學(xué)生思考：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結果是否唯一?有多少種可能性?(根據一條對角線(xiàn)可以做無(wú)數個(gè)平行四邊形，所以有無(wú)數解)
請學(xué)生思考：那在實(shí)際問(wèn)題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?
通過(guò)課堂一開(kāi)始的實(shí)驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著(zhù)繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們在實(shí)際問(wèn)題中應該根據力的效果來(lái)分解已知力。
探究三：如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果?
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會(huì )有哪些效果?
實(shí)驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側面，把比較重的`物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果
根據實(shí)驗知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據平行四邊形定則通過(guò)計算可以求出兩個(gè)分力的大小
總結：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;
2、據力的作用效果定分力的方向;(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線(xiàn)，畫(huà)平行四邊形得分力)
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會(huì )有什么效果?
實(shí)驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗自己體會(huì )(學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗)
實(shí)驗二：兩名同學(xué)相互合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì )力的效果，然后兩人互換
實(shí)驗三：觀(guān)看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變?
實(shí)驗驗證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著(zhù)一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì )發(fā)現學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力，同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受，)請一位同學(xué)做演示實(shí)驗去體會(huì )。
探究四：合力一定，兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化?
學(xué)生猜想：
實(shí)驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大，最后會(huì )發(fā)現繩子拉斷，說(shuō)明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實(shí)踐，其他同學(xué)觀(guān)察分析。
請同學(xué)解釋一開(kāi)始的實(shí)驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
拓展引申：請同學(xué)們思考，我們自己可不可以自制一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)測繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?應該如何制造?
課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結果有多少種?
教學(xué)反思：
執教完該課節后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實(shí)驗做好了精心的設計，不僅有利于學(xué)習任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗對物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng )造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺(jué)得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些實(shí)驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設計，親歷那設計的過(guò)程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理教學(xué)設計 篇10
教材分析
本節重點(diǎn)講述了人造衛星的發(fā)射原理，推導了第一宇宙速度,并介紹了第二、第三宇宙速度。人造衛星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應用的一個(gè)非常重要實(shí)例，是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證，體現了知識的力量，是學(xué)生學(xué)習了解現代科技知識的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。學(xué)生通過(guò)行星的運動(dòng)一節已經(jīng)知道了行星的運動(dòng)規律，因此在分析人造衛星的運動(dòng)學(xué)特點(diǎn)，和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類(lèi)比的方法，近而進(jìn)一步理解應用萬(wàn)有引力定律分析天體運動(dòng)的方法。因此，本節課是“萬(wàn)有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習、研究、探索天體物理問(wèn)題的理論基礎。另外，學(xué)生通過(guò)對人類(lèi)在宇宙航行領(lǐng)域中的偉大成就及我國在航天領(lǐng)域成就的了解，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌握了運動(dòng)的合成與分解、牛頓運動(dòng)定律、圓周運動(dòng)等章節的理論。并在本章之前學(xué)習了天體的運動(dòng)，和萬(wàn)有引力定律的知識，能運用萬(wàn)有引力定律揭示一些天體運動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以類(lèi)比行星運動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛星的規律。另外學(xué)生也可以利用前面的知識和對宇宙奧秘的好奇心來(lái)探索人造衛星的發(fā)射及宇宙速度。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想上一章所學(xué)的對平拋物體的運動(dòng)的處理方法來(lái)探究牛頓的思考，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運動(dòng)效果上可分解為指向地心的自由落體運動(dòng)和繞地心的勻速圓周運動(dòng)。而這兩個(gè)分運動(dòng)都是變速度運動(dòng)，它們都需要一個(gè)指向地心的力來(lái)維持它們各自的運動(dòng)狀態(tài)。因此萬(wàn)有引力就有要改變兩個(gè)運動(dòng)狀態(tài)的效果，即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度。當萬(wàn)有引力只能提供向心力時(shí)，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來(lái)了，從而得到第一宇宙速度。再根據圓周運動(dòng)和機械運動(dòng)的知識可知道速度再大一些會(huì )做橢圓運動(dòng)或擺脫地球對它的約束。這樣，人們就可以到更遠的地方去探索宇宙的奧秘了……
教學(xué)目標
知識與技能
1．了解人造衛星的有關(guān)知識
2．分析人造衛星的運動(dòng)規律
3．掌握三個(gè)宇宙速度的物理意義，
4．會(huì )推導第一宇宙速度；
5．簡(jiǎn)單了解航天發(fā)展史；
6．能用所學(xué)知識求解衛星基本問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1．培養學(xué)生觀(guān)察數據分析數據的能力；
2．培養學(xué)生科學(xué)推理、探索能力；
3．培養學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何 構建物理模型的能力；
4．學(xué)習科學(xué)的思維方法培養學(xué)生歸納、分析和推導及合理表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
介紹世界及我國航天事業(yè)的發(fā)展現狀，激發(fā)學(xué)習科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的激情，增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
衛星運行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規律，第一宇宙速度的推導。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．衛星的運行速度與發(fā)射速度的區別；
2．第一宇宙速度是衛星發(fā)射的最小速度，是衛星運行的最大速度
教學(xué)過(guò)程
新課引入
教師：仰望星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無(wú)限遐想，千百年來(lái)，人類(lèi)一直向往能插上翅膀飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪情？到今天這一夢(mèng)想實(shí)現了嗎？
學(xué)生：實(shí)現了。（激起學(xué)生興趣）
教師：世界上第一顆人造衛星的發(fā)射，揭開(kāi)了人類(lèi)探索宇宙的新篇章。
提問(wèn)（1）：1．世界上第一顆人造衛星是哪一年由哪一國家發(fā)射的？
2．我國哪一年發(fā)射了自己的人造衛星？
3．迄今我國共發(fā)射了多少顆人造衛星？
教師：從1970年4月24日東方紅一號的成功發(fā)射，到20xx年10月24日嫦娥一號發(fā)射
我國發(fā)射人造衛星和其他探測器60多個(gè)，他們分別在通信，氣象，探測，導航等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)重要作用。
引入新課。
一、人造衛星規律的探究
教師：現在我們地球上空有這么多衛星，他們運行的速度一樣嗎？他們是怎樣被發(fā)射升空的今天我們就通過(guò)的學(xué)習來(lái)解決這一問(wèn)題。
教師：這是我國目前發(fā)射的部分衛星的運行規律的數據。
提問(wèn)觀(guān)察數據思考：
1．不同衛星的其運行軌道相同嗎？
2．不同的衛星運行時(shí)有什么規律？
3．你能試著(zhù)用你學(xué)過(guò)的知識解釋為什么有這樣的`規律嗎？
衛星名稱(chēng) 衛星質(zhì)量（kg） 軌道近地點(diǎn)（km） 軌道遠地點(diǎn)（km） 運行周期（h）
返回型遙感衛星 2100 205 315 1．48
東方紅2號甲通信衛星 441 35786 35863 23．9
東方紅2號試驗通信衛星 461 35469 35782 23．76
返回型遙感衛星 2100 175 400 1．5
風(fēng)云1號A 750 900 901 1．7
巴達爾1 50 210 992 1．57
大氣1號 873 900 1．712
學(xué)生：1．觀(guān)察數據，發(fā)現規律。
2．合作交流，類(lèi)比行星運動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛星的運行特點(diǎn)。
3．試著(zhù)從力和運動(dòng)的角度分析問(wèn)題。
教師引導學(xué)生發(fā)現。
人造衛星運行特點(diǎn)運動(dòng)學(xué)特點(diǎn)：（板書(shū)）
1．軌跡：橢圓 有的近似為圓
2．人造衛星的半徑不同，其運行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。
3．類(lèi)比行星運動(dòng)分析原因，衛星圍繞地球作勻速圓周運動(dòng)，需要向心力。
地球和衛星之間的引力提供向心力。
4．學(xué)生自己應用前面萬(wàn)有引力知識分析
衛星與地球間的萬(wàn)有引力提供了向心力（板書(shū)）
�。�1）由 得 ，
∴r越大，v越�。�
�。�2）由 得 ，
∴r越大， 越�。�
�。�3）由 得 ，
∴r越大，T越大
教師小結：衛星繞地運轉軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板書(shū)）
演示課件：幾顆不同軌道衛星同時(shí)繞地運行動(dòng)畫(huà),從而直觀(guān)判斷以上變化關(guān)系
二、應用知識解決問(wèn)題
教師：學(xué)習了衛星的相關(guān)知識，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么？
思考問(wèn)題1：
下圖中，有三顆人造地球衛星圍繞地球運動(dòng)，它們運行的軌道
可能是 ，不可能是 。
學(xué)生：分組討論闡述觀(guān)點(diǎn)
教師：結合學(xué)生討論引導學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問(wèn)題。
衛星近似做勻速圓周運動(dòng)，需要向心力，且向心力時(shí)刻指向圓心。所以地球與衛星之間指向地心的萬(wàn)有引力提供向心力，所以衛星作圓周運動(dòng)的圓心應該是地心。
思考問(wèn)題2：
如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運動(dòng)的3顆衛星，
1．試比較三顆衛星的線(xiàn)速度、角速度、加速度、周期，萬(wàn)有引力的關(guān)系。
2．如果c 的速度增加，能否與同軌道的b相撞。
三、衛星發(fā)射原理
教師：過(guò)渡：不同的軌道的衛星其速度不同，那人類(lèi)是怎樣將衛星發(fā)送到指定軌道上的呢？
介紹牛頓的衛星設想（FLASH）
教師引導：我們拋一物體怎樣才能拋的遠？
討論：依據平拋運動(dòng)學(xué)生知道：速度越大，越遠，那速度足夠大，又有什么現象？
學(xué)生探討：統一結論：不落回地球。
教師總結：這時(shí)由于有引力在，衛星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了衛星？
思考：物體需要多大的發(fā)射速度，才能剛好貼著(zhù)地面轉？
學(xué)生討論
教師點(diǎn)撥：這時(shí)（r=R）
學(xué)生
得出第一宇宙速度7．9 km/s
四、宇宙速度
1．第一宇宙速度7．9 km/s
定義：人造衛星在地面附近繞地球作勻速圓周運動(dòng)所必須具有的速度。
思考：發(fā)射什么樣的衛星最容易？
統一結論：高軌道發(fā)射衛星比低軌道發(fā)射衛星困難，原因是高軌道發(fā)射衛星時(shí)火箭要克服地球對它的引力做更多的功。
以第一宇宙速度發(fā)射衛星時(shí)其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運動(dòng)；如果衛星的速度小于第一宇宙速度，衛星將落到地面而不能繞地球運轉；
進(jìn)入半徑越大的軌道，所需要的發(fā)射V 越大。
思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道，所需要的 運行速度V 越小矛盾嗎？
討論：
人造衛星的發(fā)射速度與運行速度是兩個(gè)不同的概念。
�。�1）發(fā)射速度
所謂發(fā)射速度是指被發(fā)射物在地面附近離開(kāi)發(fā)射裝置時(shí)的初速度，并且一旦發(fā)射后就再無(wú)能量補充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動(dòng)能克服地球引力上升一定的高度，進(jìn)入運動(dòng)軌道。要發(fā)射一顆人造地球衛星，發(fā)射速度不能小于第一宇宙速度。若發(fā)射速度等于第一宇宙速度，衛星只能“貼著(zhù)”地面近地運行。如果要使人造衛星在距地面較高的軌道上運行，就必須使發(fā)射速度大于第一宇宙速度。
�。�2）運行速度：是指衛星在進(jìn)入運行軌道后繞地球做勻速圓周運動(dòng)的線(xiàn)速度。當衛星“貼著(zhù)”地面運行時(shí)，運行速度等于第一宇宙速度。根據 可知，人造衛星距地面越高（即軌道半徑r越大），運行速度越小。實(shí)際上，由于人造衛星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛星的實(shí)際運行速度一定小于發(fā)射速度。
�。ò鍟�(shū)）運行速度 指衛星在穩定的軌道上繞地球轉動(dòng)的線(xiàn)速度
發(fā)射速度 指被發(fā)射物體離開(kāi)地面時(shí)的水平初速度
類(lèi)比得出：
�。ò鍟�(shū)）2．第二宇宙速度（脫離速度）：
�、僖饬x：使衛星掙脫地球的引力束縛，成為繞太陽(yáng)運行的人造行星的最小發(fā)射速度。[Ks5u.com]
�、谌绻嗽焯祗w的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s，則它的運行軌道相對于太陽(yáng)將是橢圓，太陽(yáng)就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。
�。ò鍟�(shū)）3．第三宇宙速度（逃逸速度）：
�、僖饬x：使衛星掙脫太陽(yáng)引力束縛的最小發(fā)射速度。
�、谌绻嗽焯祗w具有這樣的速度并沿著(zhù)地球繞太陽(yáng)的公轉方向發(fā)射時(shí)，就可以擺脫地球和太陽(yáng)引力的束縛而邀游太空了。
這個(gè)速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度發(fā)射的探測器，先驅者一號。
教師小結：只有你想不到的，沒(méi)有你做不到的。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們探測太空的腳步會(huì )越走越快，越走越遠。也許有一天我們也能到其它星球旅游定居。
但是今天我們就必須掌握一些必備知識。也就是我們這節課的重點(diǎn)。
分層練習：
C類(lèi)
1．關(guān)于第一宇宙速度，下面說(shuō)法：①它是人造衛星繞地球飛行的最小速度；②它是發(fā)射人造衛星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛星繞地球飛行的最大速度；④它是發(fā)射人造衛星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度。以上說(shuō)法中正確的有（ ）
A．①② B．②③ C．①④ D．③④
B類(lèi)
2．對于繞地球做勻速圓周運動(dòng)的人造地球衛星，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A．人造地球衛星的實(shí)際繞行速率一定大于7．9km/s
B．從衛星上釋放的物體將作平拋運動(dòng)
C．在衛星上可以用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量
D．我國第一顆人造地球衛星（周期是6．84×103s）離地面高度比地球同步衛星離地面高度小
A類(lèi)
3．三顆人造地球衛星A、B、C在同一平面內沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運動(dòng)，且繞行方向相同，已知RA＜RB＜RC 。若在某一時(shí)刻，它們正好運行到同一條直線(xiàn)上，如圖所示。那么再經(jīng)過(guò)衛星A的四分之一周期時(shí)，衛星A、B、C的位置可能是（ ）
高中物理教學(xué)設計 篇11
長(cháng)期以來(lái)，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō)，當今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的改革主要是圍繞2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實(shí)；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學(xué)改革就其內在動(dòng)機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。
可以預言，隨著(zhù)國家新課程標準的全面實(shí)施，尤其是隨著(zhù)普通高中物理課程標準實(shí)驗教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗區，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，筆者認為在教學(xué)設計的立意上要有新的突破。眾所周知，在應試的重負之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向學(xué)生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這3個(gè)維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現新課程目標的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著(zhù)教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從3個(gè)維度來(lái)全面構思教學(xué)內容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。對于教學(xué)內容的構思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據，以所用教材的相關(guān)內容為參照在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類(lèi)社會(huì )方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現并提出問(wèn)題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納入教學(xué)的內容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內容。
對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內容為依據，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現實(shí)條件為基礎在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學(xué)生在學(xué)習中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運用實(shí)驗方法、模型方法和數學(xué)工具來(lái)研究物理問(wèn)題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習如何計劃并調控自己的學(xué)習過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱情；鼓勵他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習來(lái)培養敢于堅持真理、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區，為社會(huì )的可持續發(fā)展貢獻出自己的一份力量。3個(gè)維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，3個(gè)維度的`課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內容，又針對當前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節，體現了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養，就可能會(huì )導致學(xué)生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從3個(gè)維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的滋養和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
高中物理教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)內容分析：
《普通高中課程標準物理教科書(shū)教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節動(dòng)能的改變 ２．恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。
動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，通過(guò)實(shí)驗探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，是對動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習整章內容的重要的前期準備，這部分知識的學(xué)習讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題，即開(kāi)始培養學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。所以本節要求學(xué)生通過(guò)做功轉化成其它能量的數學(xué)描述。為培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析：
初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識，這為本節教學(xué)奠定了一定的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過(guò)“必修1”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程等相關(guān)知識
三、設計思想：
“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)研究訓練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、熟悉研究過(guò)程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習慣。
本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程。從生活中實(shí)例發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗方案并進(jìn)行分組實(shí)驗，得出結論。在教學(xué)中要的是體現學(xué)生自主學(xué)習的教育觀(guān)念，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時(shí)建立一種成就感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。全課教學(xué)流程如下：
四、教學(xué)目標 ：
1．知識與能力：掌握動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的變化數值關(guān)系。初步認識動(dòng)能定理。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生對實(shí)驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對問(wèn)題的看法，并與他人相互交流討論。培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系，為理論推導動(dòng)能定理奠定實(shí)驗基礎。
難點(diǎn)：實(shí)驗探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。
六、教學(xué)方法 ：
采用實(shí)驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究的過(guò)程中，對動(dòng)能定理有個(gè)初步的認識。
七、主要教學(xué)過(guò)程：
1、建立場(chǎng)景，導入學(xué)習。
生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運動(dòng)。
問(wèn)（1）：小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化？
生活實(shí)例：列車(chē)離站加速行駛時(shí)，速度越來(lái)越大，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車(chē)剎車(chē)后，速度越來(lái)越小，即動(dòng)能越來(lái)越小。
問(wèn)（2）：什么原因導致物體的動(dòng)能發(fā)生變化？（重力做功）
[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生，復習鞏固動(dòng)能定義，同時(shí)從情境中引入問(wèn)題，比較符合高一學(xué)生認識過(guò)程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]
2、 提出問(wèn)題
為了研究方便，以自由落體運動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
3、討論設計實(shí)驗方案[這一環(huán)節是這節課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時(shí)，應該適時(shí)的給他們一定的指導和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè)，現列舉兩個(gè)最容易討論出，并行之有效的方案]
方案A：研究做自由落體運動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系
這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據“必修1”的學(xué)習，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運動(dòng)——一種勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程很容易想到，實(shí)驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）
方案B：課本上介紹的方案這個(gè)方案，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難，教師引導學(xué)生思考：怎樣確保小車(chē)在運動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用（實(shí)驗條件）？怎樣平衡小車(chē)在斜面上所受的摩擦力，使小車(chē)只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據）？教師要引導學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）
[使學(xué)生易于對實(shí)驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì )有一些困難，此時(shí)教師可適當作一些指導，留給學(xué)生更多的思考空間，體現出學(xué)生是學(xué)習的讓人。]
結合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗器材：
小車(chē)、電火花計時(shí)器、刻度尺、紙帶、細繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。
4、學(xué)生分組實(shí)驗，記錄并分析數據
根據之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視給與適時(shí)的指導和點(diǎn)撥。
[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步體現把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應如何逐步通過(guò)實(shí)驗對課題研究。]
不論選擇哪一方案，實(shí)驗數據處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線(xiàn)運動(dòng)物體在一段時(shí)間內的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）。
力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動(dòng)能的變化ΔEK（J）第1次第2次
由實(shí)驗數據得出結論：
在誤差允許的范圍內，恒力所做的'功等于物體動(dòng)能變化的大小。
[這時(shí)，教師呈現各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結，結論由學(xué)生自己總結得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結的基礎上，規范其文字的表述。]
5、評估與交流
小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗情況，在實(shí)驗結果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗結果的可能因素，對實(shí)驗過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對自己小組進(jìn)行評估、總結，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設置下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、在實(shí)驗結論數據中，功W和動(dòng)能的改變ΔEK是否一致？
�。�2）、在實(shí)驗過(guò)程中，你們認為影響實(shí)驗結果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗過(guò)程誤差的？
�。�3）、實(shí)驗裝置可有改進(jìn)的地方？
[培養學(xué)生虛心向他人學(xué)習，正確聽(tīng)取、采納他人意見(jiàn)的好習慣，達到相互學(xué)習，共同促進(jìn)的作用。]
教師歸納：大量更為精確實(shí)驗表明，能量轉化可以用做功來(lái)量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。
八、課后作業(yè)
1、用數學(xué)表達式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）。
2、理論推導：請根據牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)知識從理論上推導動(dòng)能定理。
九、 教學(xué)反思
“物理課堂實(shí)驗探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗研究過(guò)程，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用，這就是體現了“過(guò)程與方法”的培養目標。在本節課中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究恒力（重力）做功數量，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗探究的全過(guò)程，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習是比教師單純教授知識更有效，思維訓練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問(wèn)題的方法和策略，獨立思考的認知技能和實(shí)際操作能力等。
高中物理教學(xué)設計 篇13
一、設計思想
本節課打破以往的教學(xué)結構，將摩擦力作為一個(gè)整體來(lái)逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、方向和大小，使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上掌握摩擦力的特點(diǎn)。
本節課的教學(xué)有三大特點(diǎn)：
1、采用“學(xué)習即研究”的理念展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和感受來(lái)提出所要研究的問(wèn)題，并圍繞提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)習的過(guò)程轉變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，從而實(shí)現物理學(xué)習的本質(zhì)。
2、采用體驗式的學(xué)習方法，通過(guò)就地取材的物品來(lái)進(jìn)行小實(shí)驗，看似簡(jiǎn)單易操作，但卻能帶給學(xué)生最真實(shí)的體驗，讓學(xué)生有最直接的感受。
3、采用知識教育和科學(xué)方法教育融于一體，通過(guò)實(shí)踐找規律，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與類(lèi)比、猜想與假設、實(shí)驗與歸納、控制變量法、描點(diǎn)作圖法等探究物理問(wèn)題的基本方法，歸納出摩擦力的特點(diǎn)。
本節內容是學(xué)生已具有一定初中知識背景下，進(jìn)一步來(lái)理解摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。
二、學(xué)情分析和教材解讀的深入
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
1．學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習了力的概念并可應用二力平衡進(jìn)行計算靜摩擦力的大��；
2．在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細化；
3．在初中學(xué)習電阻時(shí)用到過(guò)控制變量法歸納出摩擦力的特點(diǎn)。
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本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是高中物理中對物體進(jìn)行受力分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在初中已接觸過(guò)摩擦力的學(xué)習，高中應從更深的一個(gè)層面來(lái)認識摩擦力，靜摩擦力的問(wèn)題很復雜，具體表現出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，有時(shí)似乎又是“若有若無(wú)，方向不定”。本節課，我力求使學(xué)生們可以正確認識靜摩擦力。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道什么是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。
2、可以列舉說(shuō)明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)演示及動(dòng)手體驗，培養學(xué)生的觀(guān)察和操作能力。
2、通過(guò)對靜摩擦力的教學(xué)，可以使學(xué)生形成在生活中認識“力”的科學(xué)素養。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對最大靜摩擦力進(jìn)行的實(shí)驗探究及數據分析，使學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)分析靜摩擦力的應用，進(jìn)一步體現出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1、研究靜摩擦力大小的范圍。
2、研究靜摩擦力的方向。
�。ǘ╇y點(diǎn)：如何對靜摩擦力進(jìn)行方向的判斷。
五、教學(xué)策略與手段
講授法、實(shí)驗法、討論法相結合的實(shí)驗探究模式
實(shí)驗和多媒體教學(xué)：
�。�1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書(shū)，一端帶有定滑輪的長(cháng)木板，紅墨水，細線(xiàn)，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。
�。�2）學(xué)生用實(shí)驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課
1、趣味實(shí)驗演示
向壓實(shí)的整杯米中插進(jìn)一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進(jìn)玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。
發(fā)問(wèn)設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？
2、深入分析：
對整杯米進(jìn)行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學(xué)生提出疑問(wèn)，這個(gè)作用力可能是什么性質(zhì)的力，進(jìn)而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個(gè)相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。
(二)新課教學(xué)
1、靜摩擦力的產(chǎn)生條件
�、賰晌矬w接觸且相互擠壓
通過(guò)回顧課前氣球提杯子的小實(shí)驗，向學(xué)生發(fā)問(wèn)，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？
對比分析，當氣球充滿(mǎn)氣時(shí)，氣球可以提起杯子，此時(shí)氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時(shí)，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進(jìn)而得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。
�、趦晌矬w存在相對運動(dòng)趨勢
仍然由氣球提杯子的小實(shí)驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時(shí)，氣球和杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力。當氣球提起杯子時(shí)，氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力，這是由于當氣球提起玻璃杯時(shí)，玻璃杯會(huì )“想”相對氣球向下運動(dòng)，我們將其稱(chēng)為玻璃杯有相對氣球向下的運動(dòng)趨勢，進(jìn)而自然得出靜摩擦力的又一個(gè)產(chǎn)生條件是兩物體存在相對運動(dòng)趨勢。
�、蹆晌矬w接觸面粗糙
夾玻璃球競賽：
競賽規則：誰(shuí)能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰(shuí)就獲勝。
十秒鐘過(guò)去，我們會(huì )發(fā)現，一位同學(xué)夾起了幾個(gè)玻璃球，而另一位同學(xué)幾乎沒(méi)有夾起玻璃球。引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而追問(wèn)，為什么比賽結果會(huì )如此懸殊？
教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進(jìn)而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學(xué)順利夾起玻璃球。
由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的.第三個(gè)條件是兩物體接觸面粗糙。
2、靜摩擦力概念
通過(guò)得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個(gè)條件，可進(jìn)一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個(gè)相互擠壓且相對靜止的物體，由于存在相對運動(dòng)趨勢而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運動(dòng)的力叫做靜摩擦力。
給出定義后，教師提出一個(gè)將兩本交疊在一起的書(shū)分開(kāi)的小游戲，讓學(xué)生親身體會(huì )靜摩擦力“巨大”力量，進(jìn)而對靜摩擦力有一個(gè)更直觀(guān)的感受。
3、靜摩擦力的三要素
�、�、作用點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)定義直接得出，靜摩擦力的作用點(diǎn)在兩物體接觸面上。
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�、儆盟⒚珡澢较虮硎舅⒆铀莒o摩擦力的方向，在引導學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動(dòng)趨勢方向，引導學(xué)生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動(dòng)趨勢方向相反這一結論。
�、趯Ρ粴馇蛱崞鸬谋舆M(jìn)行受力分析，引導學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。
�、鄞笮�
實(shí)驗探究靜摩擦力的大小變化：
杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動(dòng)，可直觀(guān)定性的觀(guān)察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個(gè)限度，教師加以解釋說(shuō)明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，即fmax，這個(gè)最大值稱(chēng)為最大靜摩擦力，其數值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力。
4、鞏固提高
�、僖龑W(xué)生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。
教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線(xiàn)方向并與相對運動(dòng)趨勢方向相反。
�、谧寣W(xué)生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。
教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。
5、應用
教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關(guān)實(shí)例，并給與解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )靜摩擦力的利與弊。領(lǐng)會(huì )自然的神奇力量。
七、知識結構或板書(shū)設計
靜摩檫力
一、靜摩擦力的產(chǎn)生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產(chǎn)生的條件）
2、與接觸面有相對運動(dòng)趨勢
3、接觸面粗糙
二、靜摩擦力的定義：兩個(gè)相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動(dòng)趨勢時(shí)，就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動(dòng)趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。
三、摩擦力的方向：所以無(wú)論物體是靜止還是運動(dòng)，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動(dòng)趨勢方向相反。
四、摩擦力的大小[來(lái)靜摩擦力的大小0 八、作業(yè)設計 課后完成課后“問(wèn)題與練習”中1、2、3題。 九、問(wèn)題研討 �。�1）物理研究以實(shí)驗為基礎，我們這節課的學(xué)習過(guò)程中，利用身邊的現象設計小實(shí)驗的方法來(lái)探索物理問(wèn)題，如何能更好的利用實(shí)驗讓學(xué)生探索物理問(wèn)題？ �。�2）利用學(xué)習小組分組實(shí)驗并討論，如何運用小組評價(jià)機制？ 教師教學(xué)的困惑是什么 高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現在共同基礎上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創(chuàng )新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢，新課程實(shí)驗是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì )給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們在實(shí)施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評價(jià)。傳統的考試還需要嗎？考試的成績(jì)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強調這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jì)的重要，只要考試不取消。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。 1.1 如何落實(shí)新課程理念 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結在于在具體教學(xué)中如何體現并落實(shí)這一理念。 根據我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統講授式為主導的改進(jìn)型，應當承認教師角色的轉變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當教師試圖引導學(xué)生發(fā)現規律、歸納結論時(shí)，由于學(xué)生長(cháng)期形成的習慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習方式很難一下子改變，往往不會(huì )找，歸納不出來(lái)，就等著(zhù)老師你說(shuō)出結果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒(méi)有了，新的內容又沒(méi)掌握。 思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會(huì )知識。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級學(xué)科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現。 1.2 教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施 新課程必修教材在組織結構和教學(xué)內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。 教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。 1.2.1 教學(xué)目標如何把握 這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標的落實(shí)，重視情感目標的體現，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì )實(shí)踐和現代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價(jià)嚴重滯后，擔心過(guò)程與情感目標的落實(shí)，在一定程度上會(huì )削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，對于知識目標從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至會(huì )來(lái)不及進(jìn)行課堂小結、例題的討論、學(xué)生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會(huì )直接影響學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)。 思考與建議：制定教學(xué)目標的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志。在教學(xué)目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領(lǐng)悟”的區分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。教師們需要仔細研讀省“教學(xué)指導意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì )這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì )編者意圖，并在此基礎上通過(guò)自己的再創(chuàng )造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。 1.2.2 教學(xué)內容如何取舍 教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無(wú)數。有些教師過(guò)分強調教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學(xué)要求，補充舊教材上的內容，無(wú)形中加重學(xué)生負擔，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學(xué)生既要動(dòng)口，又要動(dòng)手，更要動(dòng)腦。學(xué)生自然會(huì )感到學(xué)習的要求增多了，學(xué)習的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。 思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準備很多材料。這些對教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時(shí)甚至更長(cháng)的時(shí)間準備。以“教學(xué)指導意見(jiàn)”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學(xué)設計，會(huì )使教師上課時(shí)底蘊十足、如數家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。 1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾 按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達到規定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數學(xué)生會(huì )感到非常吃力：每節課的'容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，不可能像聽(tīng)報告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復的糾正和體會(huì )才能較好地掌握。 思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設計應當重在創(chuàng )設問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導學(xué)習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。既讓學(xué)生應用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構�！皢�(wèn)題引導學(xué)習”應當成為教學(xué)的一條基本原則。 1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習 新教材很強調學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執教能力而言是一個(gè)挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時(shí)費力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強調“學(xué)習體驗”，又會(huì )覺(jué)得效率太低，疏于其它知識的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習方式對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統的薄弱環(huán)節，或者說(shuō)大多數學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習慣于這樣的教法，學(xué)生也要習慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費時(shí)間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。 新教材設計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因為學(xué)生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標準落實(shí)到位。 思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認為，實(shí)驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實(shí)驗�？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒(méi)用實(shí)驗，但探究的過(guò)程卻體現得很好�？梢�(jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學(xué)生的體驗性學(xué)習”，在教學(xué)中教師應適度地利用學(xué)生在現實(shí)生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著(zhù)知識零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機整合，避免以“學(xué)習體驗”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗，不應把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習方式。在教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷物理知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現知識與技能目標的同時(shí)，形成意識，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學(xué)習方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習。 1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏 1.4.1 作業(yè)、練習等教輔資料不配套 有一些發(fā)下的配套練習，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì )做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導用書(shū)和配套練習。 思考與建議：把握省“教學(xué)指導意見(jiàn)”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。 1.4.2 教學(xué)設備陳舊和實(shí)驗器材缺乏 新課程中有關(guān)實(shí)驗裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗室還沒(méi)能跟上，導致教材和實(shí)際實(shí)驗脫節。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì )有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。 勻變速運動(dòng)規律的應用習題課教學(xué)設計 【《課標》研讀】 1．《課標》要求 �。ㄒ唬┻\動(dòng)的描述 �。�3）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用。 �。�4）能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，體會(huì )數學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。 2．《課標》研讀 知識性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識的同時(shí)，更加強調學(xué)生的體驗過(guò)程。 【教材分析】 教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機跑道的設計”；活動(dòng)2“飛機制動(dòng)系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”�！霸O計”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設計分析草圖；2.寫(xiě)出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。 考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構成了一個(gè)有機整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。 【學(xué)生分析】 學(xué)生對勻變速運動(dòng)有一些了解，但是解決問(wèn)題對規律的應用和理解仍有較大的困難。 【設計思路】 本節的內容是應用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線(xiàn)索，設置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會(huì )應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目標。 【教學(xué)目標】 �。ㄒ唬┲R與技能 1.在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用中深化對規律的理解和認識。 2.嘗試運用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 。 �。ǘ┻^(guò)程與方法 1.在探究活動(dòng)中體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。 2.使學(xué)生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。 �。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 1.通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。 2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )養成良好學(xué)習習慣的重要性。 3.通過(guò)“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識。 【教學(xué)重點(diǎn)】 用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法 【教學(xué)難點(diǎn)】 將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型 【教學(xué)方法】 探究討論、分析講解 【教學(xué)資源】 教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料 【教學(xué)過(guò)程 【教學(xué)過(guò)程】 第一環(huán)節：通過(guò)“協(xié)和飛機失事”視頻的演示，創(chuàng )設問(wèn)題情境，強化感官與心靈體驗，激發(fā)學(xué)生對飛機起降問(wèn)題的關(guān)注 賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。 1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。 20xx年7月25日，協(xié)和客機AF4590班機在法國戴高樂(lè )機場(chǎng)進(jìn)行起飛，當起飛速度達到328km/h時(shí)，飛機接到塔臺傳來(lái)消息飛機尾部起火。但是，機長(cháng)還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。 教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。 第二環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題1〗的探究和討論，體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法 〖問(wèn)題1〗飛機跑道的設計 請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機使用。 該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時(shí)就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì )滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長(cháng)度應當設計為多長(cháng)？ 1.畫(huà)出設計分析草圖 2.寫(xiě)出設計依據的公式 3.算出你的結果 4.拿你的設計方案和同學(xué)交流 獨立思考 ――發(fā)現問(wèn)題 交流討論 ――修正設計 設計展示 ――規范要求 第三環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識的運用價(jià)值 〖問(wèn)題2〗協(xié)和號AF4590班機的機長(cháng)為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數據：法國戴高樂(lè )機場(chǎng)跑道的總長(cháng)度為4000m，飛機起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時(shí)速度已達到328km/h。 學(xué)生通過(guò)計算分析，得出結論：此時(shí)速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長(cháng)拉起了飛機。。。。。。 第四環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動(dòng)系統設計問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的方法 〖問(wèn)題3〗為了避免AF4590班機空難的發(fā)生除了延長(cháng)跑道長(cháng)度外，還可以采取什么方法？ 學(xué)生討論得出結論：增大飛機的制動(dòng)加速度。 〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機的制動(dòng)系統設計 機場(chǎng)跑道長(cháng)為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時(shí)因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動(dòng)系統至少要能產(chǎn)生多大的加速度。 學(xué)生分析計算，得出結論。 第五環(huán)節：通過(guò)協(xié)和式AF4590班機失事的原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識 �。�1）協(xié)和式AF4590班機失事的原因 事故調查結果表明：AF4590班機在進(jìn)行起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。 教師：你從中悟出什么道理？ �。�2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？ 高能耗、高燥聲、載客量少、安全性…… 教師：人類(lèi)在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？ �。�3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。 教師：讓我們關(guān)注它吧！ 第六環(huán)節： 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法 〖小 結〗用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。 �。�1）將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型； �。�2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖； �。�3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。 教師：你可以使它更加完善嗎？ 【發(fā)展空間】 汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。 �。ㄕn外研究） 【課后反思】 本節課的教學(xué)設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現三維培養目標，課堂應該是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，為了搭建好這個(gè)平臺，就需要從創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì )意義與價(jià)值的體驗。 在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強化了知識的實(shí)際運用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實(shí)現了預期的教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。 針對高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識地培養學(xué)生學(xué)習物理的良好習慣和解決問(wèn)題的規范方法。 但是，隨著(zhù)學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設計的展示和交流有些不足。 新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅實(shí)的平臺；同時(shí)，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習和實(shí)踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學(xué)生創(chuàng )設“體驗課堂”的過(guò)程中，也體驗著(zhù)創(chuàng )新、創(chuàng )作的快樂(lè )。 高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字） 我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì )遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風(fēng)兼程而養精蓄銳。 一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價(jià)和激勵。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，注重實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)生機”，才會(huì )激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習欲望。 二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學(xué)目標已從過(guò)去的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)榱恕皶?huì )學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習能力直接來(lái)自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學(xué)習能力提出了相應的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，有較強的學(xué)習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。 三、作為新課改環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的教師，應該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認知心理和接受知識的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對學(xué)習的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非�？释蠋煹睦斫�、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì )喜歡你這位老師，更會(huì )喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。 教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學(xué)工作。 高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字） 實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。 有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實(shí)現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。有效的物理課堂教學(xué)應該重視知識的傳承，但應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實(shí)踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法： 1、 重視培養學(xué)生的興趣。 興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì )有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。 2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識 教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。 學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。 3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式 有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式�？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”�！罢鎸�(shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中；體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中；體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。 4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。 創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授 "曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。 5、重視培養學(xué)生的思維能力 利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。 利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力�？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。 總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。 教學(xué)目標 �。ㄒ唬┲R與技能 1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。 2、培養觀(guān)察實(shí)驗的能力以及對實(shí)驗現象分析、歸納、總結的能力。 3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向 4、掌握右手定則，并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現形式。 �。ǘ┻^(guò)程與方法 1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀(guān)察得到的實(shí)驗現象，再通過(guò)分析論證，歸納總結得出結論。 2、通過(guò)應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學(xué)生應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 �。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 在本節課的學(xué)習中，同學(xué)們直接參與物理規律的發(fā)現過(guò)程，體驗了一次自然規律發(fā)現過(guò)程中的樂(lè )趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強化“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 1、楞次定律的獲得及理解。 2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。 3、利用右手定則判斷導體切割磁感線(xiàn)時(shí)感應電流的方向。 教學(xué)難點(diǎn) 楞次定律的理解及實(shí)際應用。 教學(xué)方法 發(fā)現法，講練結合法 教學(xué)用具： 干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線(xiàn)圈、條形磁鐵、導線(xiàn)。 教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬┮胄抡n 教師：［演示］按下圖將磁鐵從線(xiàn)圈中插入和拔出，引導學(xué)生觀(guān)察現象，提出： �、贋槭裁丛诰�(xiàn)圈內有電流？ �、诓迦牒桶纬龃盆F時(shí)，電流方向一樣嗎？為什么？ �、墼鯓硬拍芘袛喔袘娏鞯姆较蚰�？ 本節我們就來(lái)學(xué)習感應電流方向的判斷方法。 �。ǘ┻M(jìn)行新課 1、楞次定律 教師：讓我們一起進(jìn)行下面的實(shí)驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實(shí)驗內容） �。蹖�(shí)驗目的］研究感應電流方向的判定規律。 �。蹖�(shí)驗步驟］ �。�1）按右圖連接電路，閉合開(kāi)關(guān)，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關(guān)系。（如電流從左接線(xiàn)柱流入，指針向右偏還是向左偏？） �。�2）記下線(xiàn)圈繞向，將線(xiàn)圈和靈敏電流計構成通路。 �。�3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線(xiàn)圈中，并從線(xiàn)圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場(chǎng)方向。 根據實(shí)驗結果，填表： 磁鐵運動(dòng)情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)方向線(xiàn)圈磁通量變化感應電流磁場(chǎng)方向 教師：N極向下插入線(xiàn)圈中，磁鐵在線(xiàn)圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？ 教師：再把該磁鐵從線(xiàn)圈中拔出時(shí)，磁鐵在線(xiàn)圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？ 教師：S極向下插入線(xiàn)圈中，情況怎樣呢？ 教師：再把S極從線(xiàn)圈中拔出時(shí)，情況如何？ 教師：通過(guò)上面的實(shí)驗，同學(xué)們發(fā)現了什么？ 教師：剛才幾位同學(xué)的說(shuō)法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種實(shí)驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。 �。弁队埃� 感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應電流的磁通量的`變化，這就是楞次定律。 �。◣熒餐顒�(dòng)：理解楞次定律的內涵） �。�1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場(chǎng)是主動(dòng)的，感應電流的磁場(chǎng)是被動(dòng)的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場(chǎng)只是起阻礙變化而已。 �。�2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。 教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實(shí)驗可以發(fā)現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線(xiàn)圈過(guò)程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過(guò)程就是將其他形式的能轉化為電能的過(guò)程。 楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場(chǎng)（B原）和感應電流的磁場(chǎng)（B感），兩者都處于同一線(xiàn)圈中，且感應電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，形成既相互排斥又相互依賴(lài)的矛盾，在回路中對立統一，正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應現象。 2、楞次定律的應用 教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟： �。�1）明確原磁場(chǎng)的方向。 �。�2）明確穿過(guò)閉合電路的磁通量是增加還是減少。 �。�3）根據楞次定律確定感應電流的磁場(chǎng)方向。 �。�4）利用安培定則確定感應電流的方向。 教師：下面讓我們通過(guò)對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時(shí)加深對楞次定律的理解。 【高中物理教學(xué)設計】相關(guān)文章： 高中物理教學(xué)設計07-19 高中物理《萬(wàn)有引力理論的成就》教學(xué)設計06-16 高中物理教學(xué)隨筆（通用10篇）12-23 高中物理教師的教學(xué)反思01-05 高中物理教育教學(xué)反思11篇12-19 高中物理教學(xué)設計 篇14
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