高中物理教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中物理教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中物理教學(xué)設計1
知識目標
1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;
2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個(gè)方面，以及如何防止和利用;
情感目標
通過(guò)分析事例，培養學(xué)生全面認識和對待事物的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)建議
本節是選學(xué)的內容，它又是一種特殊的電磁感應現象，在實(shí)際中有很多應用，比如：發(fā)電機、電動(dòng)機和變壓器等等。所以可以根據實(shí)際情況選講，或者知道學(xué)生閱讀。什么是渦流是本節課的重點(diǎn)內容。
渦流和自感一樣，也有利和弊兩個(gè)方面。教學(xué)中應該充分應用這些實(shí)例，培養學(xué)生全面認識和對待事物的`科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)設計方案
一、引入：引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)電機、電動(dòng)機和變壓器(可用事物或圖片)
提出問(wèn)題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?
引導學(xué)生看書(shū)回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?
把塊狀金屬放在變化的磁場(chǎng)中，或者讓它在磁場(chǎng)中運動(dòng)時(shí)，金屬塊內將產(chǎn)生感應電流，這種電流在金屬塊內自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。
整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。
(使學(xué)生明確：渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應現象，同樣遵守電磁感應定律。)
二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?
�、艦槭裁措姍C和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?
�、评脺u流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優(yōu)點(diǎn)?
電學(xué)測量?jì)x表如何利用渦流原理，方便觀(guān)察?
提出上述問(wèn)題后，讓學(xué)生看書(shū)、討論回答
三、作業(yè)：
讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到物理實(shí)驗室觀(guān)察電度表如何利用渦流，寫(xiě)出小文章進(jìn)行闡述。
高中物理教學(xué)設計2
一、內 容 人教版普通高中課程標準試驗教科書(shū)物理必修2第六章第4節《萬(wàn)有引力理論的成就》
二、教學(xué)分析
1.教材分析
本節課是《萬(wàn)有引力定律》之后的一節，內容是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計算天體質(zhì)量”和“發(fā)現未知天體”三個(gè)標題性?xún)热�。學(xué)生通過(guò)這一節課的學(xué)習，一方面對萬(wàn)有引力的應用有所熟悉，另一方面通過(guò)卡文迪許“稱(chēng)量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)史的學(xué)習，并借此對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的學(xué)習。
2．教學(xué)過(guò)程概述
本節課從宇宙中具有共同特點(diǎn)的幾幅圖片入手，對萬(wàn)有引力提供天體圓周運動(dòng)的向心力進(jìn)行了復習引入萬(wàn)有引力在天體運動(dòng)中有什么應用呢？接下來(lái)，通過(guò)“假設你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發(fā)現前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開(kāi)教學(xué)。密度的計算以及海王星的發(fā)現自然過(guò)渡和涉及。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書(shū)所限制，除了介紹教科書(shū)中重要的基本內容外，關(guān)注科技新進(jìn)展和我國天文觀(guān)測技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代氣息濃厚，反映課改精神，著(zhù)力于培養學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）通過(guò) “計算天體質(zhì)量”的學(xué)習，學(xué)會(huì )估算中數據的近似處理辦法，學(xué)會(huì )運用萬(wàn)有引力定律計算天體的質(zhì)量；
�。�2）通過(guò)“發(fā)現未知天體”，“成功預測彗星的回歸”等內容的學(xué)習，了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應用。
2.過(guò)程與方法
運用萬(wàn)有引力定律計算天體質(zhì)量，體驗運用萬(wàn)有引力解決問(wèn)題的基本思路和方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)“發(fā)現未知天體”、“成功預測彗星的回歸”的學(xué)習，體會(huì )科學(xué)定律在人類(lèi)探索未知世界的作用；
�。�2）通過(guò)了解我國天文觀(guān)測技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習的興趣，養成熱愛(ài)科學(xué)的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.中心天體質(zhì)量的計算；
2. “稱(chēng)量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現，加強物理學(xué)史的教學(xué)。
五、教學(xué)準備 實(shí)驗器材、PPT課件等多媒體教學(xué)設備
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、圖片欣賞復習引入
通過(guò)幾張宇宙圖片的欣賞，學(xué)生體驗宇宙中螺旋的共同特點(diǎn)，萬(wàn)有引力提供向心力是天體都遵循的規律。那么，萬(wàn)有引力定律在天體運動(dòng)中還有哪些具體的應用呢？讓我們一起進(jìn)入本章《萬(wàn)有引力理論的成就》的學(xué)習。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境 解決中心問(wèn)題
情境創(chuàng )設：假如你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動(dòng)機，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動(dòng)，繞行一周后，飛船就平穩的降落在了星球上。
合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質(zhì)量嗎？
�。▽W(xué)生通過(guò)小組探究，教師巡回指導，形成自己本組的意見(jiàn)，由小組選出的代表來(lái)向全班展示自己思考的結果。）
小組代表講解展示：
思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時(shí)間和軌道半徑，根據萬(wàn)有引力提供向心力，
即：
從而得出星球（中心天體）的質(zhì)量
思路二：根據宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬(wàn)有引力，
即： 得出
在思路二完成之后，緊接著(zhù)問(wèn)題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？
�。▽W(xué)生討論回答，現場(chǎng)教師展示借助小球的自由落體運動(dòng)，通過(guò)現代技術(shù)“傳感器”現場(chǎng)完成重力加速度的測量。）
設計說(shuō)明： 1.通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng )設，圍繞”如何測得星球的質(zhì)量？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生的討論活動(dòng)，在讓學(xué)生覺(jué)得有趣味的同時(shí)，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習來(lái)促使學(xué)生創(chuàng )造性的思考、解決本節課的中心問(wèn)題。2.多媒體和現代測量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來(lái)的便捷。
�。ㄈ�、物理學(xué)史 展現人文魅力
啟示：一旦測出了引力常量G，那么就可以利用公式 得到地球的質(zhì)量了。
1798年，卡文迪許通過(guò)自己設計的扭秤實(shí)驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實(shí)驗說(shuō)成是“稱(chēng)量地球的重量”，是不無(wú)道理的。
而正是這段故事，讓一個(gè)外行人、著(zhù)名文學(xué)家馬克·吐溫滿(mǎn)懷激情的說(shuō)：“科學(xué)真是迷人。根據零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏(yíng)得那么多的收獲！”
(四)、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？
設計說(shuō)明：在這一問(wèn)題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時(shí)間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的.演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的 �！盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢？”這一問(wèn)題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開(kāi)放性。
(五)、發(fā)現未知天體
視頻：“海王星的發(fā)現”，——展現科學(xué)發(fā)現的足跡，注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說(shuō)：“沒(méi)有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹(shù)立起人們對年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后，這門(mén)自然科學(xué)成了巨大的精神王國……”
(六)、課堂小結與反饋 簡(jiǎn)單回顧本節課的教學(xué)內容
七、板書(shū)設計： 第4節《萬(wàn)有引力理論的成就》
一、 圖片欣賞，引入新課
二、 測中心天體的質(zhì)量
三、 卡文迪許——人文魅力
四、 應用
1.測天體密度
2.發(fā)現未知天體
八、教學(xué)反思：
本節課在教學(xué)設計上創(chuàng )造性的使用教材，通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節中心內容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程脈絡(luò )清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。
高中物理教學(xué)設計3
教材分析本節主要介紹科學(xué)家對行星運動(dòng)原因的各種猜想，及運用舊知識推導太陽(yáng)與行星間的引力。在介紹是什么原因使行星繞太陽(yáng)運動(dòng)時(shí)，教師可補充一些材料，使學(xué)生領(lǐng)略前輩科學(xué)家對自然奧秘不屈撓的探索精神和對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。在推導太陽(yáng)與行星間的引力時(shí)，教師可先引導學(xué)生理清推導思路，然后放手讓學(xué)生自主推導，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位，培養學(xué)生用已有知識進(jìn)行創(chuàng )新，發(fā)現新規律的能力。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解太陽(yáng)與行星間存在引力。
2、能根據開(kāi)普勒行星運動(dòng)定律和牛頓第三定律推導出太陽(yáng)與行星間的引力表達式
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)推導太陽(yáng)與行星間的引力公式，體會(huì )邏輯推理在物理學(xué)中的重要性。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受太陽(yáng)與行星間的引力關(guān)系，從而體會(huì )大自然的奧秘。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
據開(kāi)普勒行星運動(dòng)定律和牛頓第三定律推導出太陽(yáng)與行星間的引力公式
教學(xué)難點(diǎn)
太陽(yáng)與行星間的引力公式的推導
課前準備PPT等多媒體設備教學(xué)過(guò)程
引入新課
教師：開(kāi)普勒在前人的基礎上，經(jīng)過(guò)計算總結出了他的三條定律，請同學(xué)們回憶一下，三條定律的內容是什么？
第一定律：所有行星繞太陽(yáng)運動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽(yáng)處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。第二定律：對任意一個(gè)行星來(lái)說(shuō)，它與太陽(yáng)的連線(xiàn)在相等時(shí)間內掃過(guò)相等的面積。第三定律：所有行星的軌道的.半長(cháng)軸的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。即：
a3？k比值k是一個(gè)與行星無(wú)關(guān)的常量。 2T教師活動(dòng)：開(kāi)普勒第三定律適用于圓軌道時(shí)，是怎樣表述的？
學(xué)生活動(dòng)：思考并回答問(wèn)題。對某一行星來(lái)說(shuō)，它繞太陽(yáng)作勻速圓周運動(dòng)，其軌道半徑的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。
教師活動(dòng)：通過(guò)對開(kāi)普勒定律的學(xué)習，知道了行星運動(dòng)時(shí)所遵循的規律，即行星怎樣運動(dòng)？那么行星為什么要做這樣的運動(dòng)呢？今天我們共同來(lái)學(xué)習、探討這一問(wèn)題。
講授新課
教師活動(dòng)：引導學(xué)生閱讀教材第一、二段，思考下面的問(wèn)題：
在解釋行星繞太陽(yáng)運動(dòng)的原因這一問(wèn)題上，為什么牛頓能夠成功，而其他科學(xué)家卻失敗了？你認為牛頓成功的關(guān)鍵是什么？
學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，分組討論，從課文中找出相應的答案。學(xué)生代表發(fā)言。教師活動(dòng)：聽(tīng)取學(xué)生代表的見(jiàn)解，點(diǎn)評、總結。思考并回答下列哪些觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，
�。�1）圓周運動(dòng)是完美的，無(wú)需什么動(dòng)因。
�。�2）伽利略認為：一切物體都有合并的趨勢，這種趨勢導致物體作圓周運動(dòng)。
�。�3）開(kāi)普勒認為：行星一定是受到了來(lái)自太陽(yáng)的類(lèi)似磁力的作用。
高中物理教學(xué)設計4
一、教材分析
本節內容是在上一節安培力的基礎上，進(jìn)一步形成的新的知識點(diǎn)。重在讓學(xué)生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計算。它也是后續學(xué)習《帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中運動(dòng)》的知識基礎。
本課教材在提出洛倫茲力的概念后，重在引導學(xué)生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小，這種通過(guò)實(shí)驗結合理論探究洛倫茲力的方向，再由安培力表達式推導出洛倫茲力的表達式的過(guò)程是培養學(xué)生邏輯思維能力的好機會(huì )，一定要讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
二、學(xué)情分析
知識基礎：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)的作用力》一節，知道如何判斷安培力的方向以及如何計算安培力的大小。但對于安培力產(chǎn)生的原因，卻還不甚清楚。
技能基礎：學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理分析能力，因此本節課可以引導學(xué)生思考安培力的產(chǎn)生原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入探究式學(xué)習。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向.
2、知道洛倫茲力大小的推理過(guò)程.
3、掌握垂直進(jìn)入磁場(chǎng)方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.
4、了解v和B垂直時(shí)的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對電荷不做功.
5、了解電視顯像管的工作原理
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察，形成洛倫茲力的概念，同時(shí)明確洛倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀(guān)與宏觀(guān))，借助洛倫茲力與安培力的關(guān)系，猜想并驗證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷；通過(guò)思考與討論，推導出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛倫茲力的一個(gè)應用——電視顯像管中的磁偏轉。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
進(jìn)一步學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、推理，培養科學(xué)思維和研究方法。認真體會(huì )科學(xué)研究最基本的思維方法:“推理—假設—實(shí)驗驗證”。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.利用左手定則會(huì )判斷洛倫茲力的方向.
2.掌握垂直進(jìn)入磁場(chǎng)方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.
這一節承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場(chǎng)中的運動(dòng))，是本章的重點(diǎn)
難點(diǎn)：1.洛倫茲力對帶電粒子不做功.
2.洛倫茲力方向的判斷.
五、教學(xué)資源
電子射線(xiàn)管、高壓電源、磁鐵、多媒體課件
六、教學(xué)設計思路
根據對本節教材內容的分析，結合學(xué)情和相關(guān)教學(xué)資源，本節課以“情景問(wèn)題猜想實(shí)驗驗證理論推導應用鞏固”的`思路進(jìn)行設計。
課前通過(guò)觀(guān)看“極光美景”視頻，引出本節主題。然后借助“陰極射線(xiàn)管”演示實(shí)驗指出磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷有力的作用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課中借助安培力的方向，讓學(xué)生通過(guò)猜想加驗證的方式，學(xué)習并掌握洛倫茲力方向的判定方法，并進(jìn)一步得出安培力與洛倫茲力的內在關(guān)系；借助安培力大小的計算公式，引導學(xué)生推導得出洛倫茲力大小的計算公式。最后通過(guò)練習加深對洛倫茲力的理解，并回答引入部分提出的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中，以演示實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生興趣，引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，圍繞難點(diǎn)“洛倫茲力的方向”的理解，通過(guò)情景轉換，老師引領(lǐng)、學(xué)生動(dòng)手，同學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生感受，體驗知識的生成過(guò)程。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮�
視頻欣賞：天文現象——極光
提問(wèn)：為什么極光只出現在南北兩極呢？
引導：解開(kāi)此謎題的鑰匙就是，磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用規律。
�。垩菔緦�(shí)驗］觀(guān)察磁場(chǎng)陰極射線(xiàn)在磁場(chǎng)中的偏轉
�。劢處煟菡f(shuō)明電子射線(xiàn)管的原理：
說(shuō)明陰極射線(xiàn)是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場(chǎng)的作用下高速運動(dòng)而形成的電子流，轟擊到長(cháng)條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運動(dòng)軌跡，磁鐵是用來(lái)在陰極射線(xiàn)周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)的，還應明確磁場(chǎng)的方向。
提示：
1、沒(méi)有磁場(chǎng)時(shí)，接通高壓電源可以觀(guān)察到什么現象。
2、光束實(shí)質(zhì)上是什么？
3、若在電子束的路徑上加磁場(chǎng)，可以觀(guān)察到什么現象？
4、改變磁場(chǎng)的方向，通過(guò)觀(guān)查從而判斷運動(dòng)的電子在各個(gè)方向磁場(chǎng)中的受力方向。
�。蹖�(shí)驗結果］在沒(méi)有外磁場(chǎng)時(shí)，電子束沿直線(xiàn)運動(dòng)，蹄形磁鐵靠近電子射線(xiàn)管，發(fā)現電子束運動(dòng)軌跡發(fā)生了彎曲。
�。蹖W(xué)生分析得出結論］磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷有力的作用.------引出新課
�。ǘ┬抡n講解
1、物理學(xué)中把磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用力稱(chēng)為洛倫茲力。（展示洛倫茲介紹資料）
2、提問(wèn)：如何探究洛侖茲力呢？
引導學(xué)生思考：
1）、電流怎么形成的？
2）、磁場(chǎng)對電流的作用、磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用，兩者間有何關(guān)聯(lián)？
進(jìn)一步引導學(xué)生分析：通電導線(xiàn)在磁場(chǎng)中為什么會(huì )受力？得出安培力與洛倫茲力的關(guān)系。
【說(shuō)明】可以根據磁場(chǎng)對電流有作用力而對未通電的導線(xiàn)沒(méi)有作用力，引導學(xué)生提出猜想：磁場(chǎng)對電流作用力的實(shí)質(zhì)是磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷作用力的積累效果。即，安培力是洛倫茲力的宏觀(guān)表現。
3、提問(wèn)：既然安培力是洛倫茲力的宏觀(guān)表現，那么，你們覺(jué)得可以如何探究洛倫茲力呢？
回答：借助對安培力的認識，探究洛倫茲力。
�。�1）提問(wèn)：具體怎么探究呢，比如方向？
回答：左手定則
學(xué)生說(shuō)明猜想理由：
1如圖，判定安培力方向.（上圖甲中安培力方向為垂直電流方向向上，乙圖安培力方向為垂直電流方向向下）
�、�.電流方向和電荷運動(dòng)方向的關(guān)系.（電流方向和正電荷運動(dòng)方向相同，和負電荷運動(dòng)方向相反）
�、�.F安的方向和洛倫茲力方向關(guān)系.（F安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同，和負電荷所受的洛倫茲力的方向相反.）
�、�.電荷運動(dòng)方向、磁場(chǎng)方向、洛倫茲力方向的關(guān)系.（學(xué)生分析總結）
實(shí)驗驗證猜想：（回顧陰極射線(xiàn)管實(shí)驗）猜想正確！
洛倫茲力方向的判斷——左手定則
伸開(kāi)左手，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線(xiàn)垂直穿入手心，若四指指向正電荷運動(dòng)的方向，那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向；若四指指向是電荷運動(dòng)的反方向，那么拇指所指的正方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向.
【要使學(xué)生明確】：正電荷運動(dòng)方向應與左手四指指向一致，負電荷運動(dòng)方向則應與左手四指指向相反(先確定負電荷形成電流的方向，再用左手定則判定)。
�。弁队俺鍪揪毩曨}］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向，或帶電粒子的電性、或帶點(diǎn)粒子的運動(dòng)方向。
�。蹖W(xué)生解答］
最后，通過(guò)“思考與討論”，說(shuō)明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運動(dòng)的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的，所以它對運動(dòng)的帶電粒子總是不做功的。
�。�2）、洛倫茲力的大小
現在我們來(lái)研究一下洛倫茲力的大小.通過(guò)下面的命題引導學(xué)生一一回答。
設有一段長(cháng)度為L(cháng)的通電導線(xiàn)，橫截面積為S，導線(xiàn)每單位體積中含有的自由電荷數為n，每個(gè)自由電荷的電量為q，定向移動(dòng)的平均速率為v，將這段導線(xiàn)垂直于磁場(chǎng)方向放入磁感應強度為B的磁場(chǎng)中，求：
�。�1）電流強度I。
�。�2）通電導線(xiàn)所受的安培力。
�。�3）這段導線(xiàn)內的自由電荷數。
�。�4）每個(gè)電荷所受的洛倫茲力。
得出洛倫茲力的計算公式：當粒子運動(dòng)方向與磁感應強度垂直時(shí)（）：
問(wèn)題:若帶電粒子不垂直射入磁場(chǎng),粒子受到的洛倫茲力又如何呢?
引導學(xué)生進(jìn)行分析:可將磁場(chǎng)分解（類(lèi)比安培力公式得出方式）得出結論
當粒子運動(dòng)方向與磁感應強度方向成θ時(shí)（v∥B）F=qvBsinθ
上兩式各量的單位：F為牛（N），q為庫倫（C），v為米/秒（m/s）,B為特斯拉（T）
4、課堂練習
1、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強磁場(chǎng)中,它受到的洛倫茲力是多大?（4.8×10-14N）
2、當一帶正電q的粒子以速度v沿螺線(xiàn)管中軸線(xiàn)進(jìn)入該通電螺線(xiàn)管,若不計重力,則()
A．帶電粒子速度大小改變
B．帶電粒子速度方向改變
C．帶電粒子速度大小不變
D．帶電粒子速度方向不變
�。ù鸢福篊D）
3、電荷量為＋q的粒子在勻強磁場(chǎng)中運動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是()
A．只要速度大小相同，所受洛倫茲力就相同
B．如果把＋q改為-q，且速度反向，大小不變，則洛倫茲力的大小方向不變
C．洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直，磁場(chǎng)方向一定與電荷運動(dòng)方向垂直
D．粒子的速度一定變化
�。ù鸢福築）
4、來(lái)自宇宙的質(zhì)子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點(diǎn)，則這些質(zhì)子在進(jìn)入地球周?chē)目臻g時(shí)，將()
A．豎直向下沿直線(xiàn)射向地面
B．相對于預定地面向東偏轉
C．相對于預定點(diǎn)稍向西偏轉
D．相對于預定點(diǎn)稍向北偏轉
�。ù鸢福築）通過(guò)本題進(jìn)一步引導學(xué)生作圖分析：為什么極光只出現在地球的兩極？（與課前引入相呼應）
5、.電視顯像管的工作原理
�。�1）原理：應用電子束磁偏轉的道理
�。�2）構造：由電子槍?zhuān)帢O）、偏轉線(xiàn)圈、熒光屏等組成（介紹各部分的作用）
在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生觀(guān)察顯像管的實(shí)物，認清偏轉線(xiàn)圈的位置、形狀，然后運用安培定則和左手定則說(shuō)明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉的。
再通過(guò)“思考與討論”，讓學(xué)生弄清相關(guān)問(wèn)題。進(jìn)而介紹電視技術(shù)中的掃描現象。
最后讓學(xué)生回憶“示波管的原理”，通過(guò)對比看看二者的差異。
�。ㄈ⿲Ρ竟潈热葑龊�(jiǎn)要小結
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
�。�1）復習本節內容
(2)完成“問(wèn)題與練習”
八、板書(shū)設計第5節《磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用力》
一．洛倫茲力
1、洛倫茲力：磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用力
安培力是洛倫茲力的宏觀(guān)表現
2、洛倫茲力的方向：左手定則
F⊥vF⊥B
3、洛倫茲力大�。篎洛=qVBsinθ
V⊥BF洛=qVB
V∥BF洛=0
4、特點(diǎn)：洛倫茲力只改變力的方向，不改變力的大小，洛倫茲力對運動(dòng)電荷不做功
二．電視顯像管的工作原理
1.原理
2.構造
九、教學(xué)反思
本節課利用極光這一神奇的自然現象，通過(guò)陰極射線(xiàn)在磁場(chǎng)中的偏轉演示實(shí)驗來(lái)引入新課，新奇的實(shí)驗現象極大地吸引了學(xué)生的興趣，明顯的實(shí)驗現象使學(xué)生很容易總結出磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷有力的作用。通過(guò)電荷的定向運動(dòng)形成電流，推導出倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀(guān)與宏觀(guān))，由此可以借助安培力來(lái)探究洛倫茲力的大小和方向。最后了解洛倫茲力的一個(gè)應用——電視顯像管中的磁偏轉，這種與生活聯(lián)系緊密的物理知識，能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛(ài)，培養學(xué)生利用所學(xué)物理知識解釋生活中的現象，體現從物理走向生活的教學(xué)理念。
通過(guò)課堂練習反饋，發(fā)現本課難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，判斷洛倫茲力的方向。需要在課后加強練習。
高中物理教學(xué)設計5
長(cháng)期以來(lái)，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō)，當今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的改革主要是圍繞2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實(shí)；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學(xué)改革就其內在動(dòng)機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。
可以預言，隨著(zhù)國家新課程標準的全面實(shí)施，尤其是隨著(zhù)普通高中物理課程標準實(shí)驗教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗區，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，筆者認為在教學(xué)設計的立意上要有新的突破。眾所周知，在應試的重負之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向學(xué)生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這3個(gè)維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現新課程理念的'實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現新課程目標的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著(zhù)教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從3個(gè)維度來(lái)全面構思教學(xué)內容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。對于教學(xué)內容的構思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據，以所用教材的相關(guān)內容為參照在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類(lèi)社會(huì )方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現并提出問(wèn)題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納入教學(xué)的內容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內容。
對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內容為依據，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現實(shí)條件為基礎在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學(xué)生在學(xué)習中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運用實(shí)驗方法、模型方法和數學(xué)工具來(lái)研究物理問(wèn)題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習如何計劃并調控自己的學(xué)習過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱情；鼓勵他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習來(lái)培養敢于堅持真理、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區，為社會(huì )的可持續發(fā)展貢獻出自己的一份力量。3個(gè)維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，3個(gè)維度的課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內容，又針對當前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節，體現了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養，就可能會(huì )導致學(xué)生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從3個(gè)維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的滋養和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
高中物理教學(xué)設計6
一、教材分析
在上一節實(shí)驗的基礎上，分析v-t圖像時(shí)一條傾斜直線(xiàn)的意義——加速度不變，由此定義了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。而后利用描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的v-t圖像的是傾斜直線(xiàn)，進(jìn)一步分析勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系：無(wú)論時(shí)間間隔?t大小，的值都不變，由此導出v=v0+at，最后通過(guò)例題以加深理解，并用“說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生進(jìn)一步加深對物體做變速運動(dòng)的理解。
二、教學(xué)目標
1、知道勻速直線(xiàn)運動(dòng)圖象。
2、知道勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的圖象,概念和特點(diǎn)。
3、掌握勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v=v0+at,并會(huì )進(jìn)行計算。
教學(xué)重點(diǎn)
1、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的圖象,概念和特點(diǎn)。
2、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v=v0+at,并進(jìn)行計算。
三、教學(xué)難點(diǎn)
會(huì )用圖象推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v=v0+at。
四、教學(xué)過(guò)程
預習檢查：加速度的概念，及表達式a=
導入新課：
上節課,同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗研究了速度與時(shí)間的關(guān)系,小車(chē)運動(dòng)的υ-t圖象。
設問(wèn)：小車(chē)運動(dòng)的υ-t圖象是怎樣的圖線(xiàn)?(讓學(xué)生畫(huà)一下)
學(xué)生坐標軸畫(huà)反的要更正，并強調調，縱坐標取速度，橫坐標取時(shí)間。
υ-t圖象是一條直線(xiàn)，速度和時(shí)間的這種關(guān)系稱(chēng)為線(xiàn)性關(guān)系。
設問(wèn)：在小車(chē)運動(dòng)的υ-t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P(t1,v1)表示什么?
學(xué)生畫(huà)出小車(chē)運動(dòng)的υ-t圖象，并能表達出小車(chē)運動(dòng)的υ-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)。
學(xué)生回答：t1時(shí)刻,小車(chē)的速度為v1。
學(xué)生回答不準確，教師補充、修正。
預習檢查
情境導入
精講點(diǎn)撥：
1、勻速直線(xiàn)運動(dòng)圖像
向學(xué)生展示一個(gè)υ-t圖象：
提問(wèn)：這個(gè)υ-t圖象有什么特點(diǎn)?它表示物體運動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)?物體運動(dòng)的'加速度又有什么特點(diǎn)?
在各小組陳述的基礎上教師請一位同學(xué)總結。
2、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)圖像
提問(wèn)：在上節的實(shí)驗中，小車(chē)在重物牽引下運動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)，物體的加速度有什么特點(diǎn)?直線(xiàn)的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系?它表示小車(chē)在做什么樣的運動(dòng)?
從圖可以看出，由于v-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)，速度隨著(zhù)時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)t1,t2,則t1,t2間的距離表示時(shí)間間隔?t=t2—t1，t1時(shí)刻的速度為v1,t2時(shí)刻的速度為v2,則v2—v1=?v，?v即為間間隔?t內的速度的變化量。
提問(wèn)：?v與?t是什么關(guān)系?
知識總結：沿著(zhù)一條直線(xiàn)，且加速度不變的運動(dòng)，叫做勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)。
提問(wèn)：勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的v-t圖線(xiàn)的斜率表示什么?勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的v-t圖線(xiàn)與縱坐標的交點(diǎn)表示什么?
展示以下兩個(gè)v-t圖象，請同學(xué)們觀(guān)察，并比較這兩個(gè)v-t圖象。
知識總結：在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)中，如果物體的速度隨著(zhù)時(shí)間均勻增加，這個(gè)運動(dòng)叫做勻加速直線(xiàn)運動(dòng);如果物體的速度隨著(zhù)時(shí)間均勻減小，這個(gè)運動(dòng)叫做勻減速直線(xiàn)運動(dòng)。
分小組討論
每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結果。
學(xué)生回答：是一條平行于時(shí)間軸的直線(xiàn)。表示物體的速度不隨時(shí)間變化，即物體作勻速直線(xiàn)運動(dòng)。作勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體，?v=0，=0，所以加速度為零。
分小組討論
每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結果。
由于v-t圖象是一條直線(xiàn)，無(wú)論?t選在什么區間，對應的速度v的變化量?v與時(shí)間t的變化量?t之比都是一樣的，表示速度的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn)的運動(dòng)，是加速度不變的運動(dòng)。
學(xué)生回答：v-t圖線(xiàn)的斜率在數值上等于速度v的變化量?v與時(shí)間t的變化量?t之比，表示速度的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。
v-t圖線(xiàn)與縱坐標的交點(diǎn)表示t=0時(shí)刻的速度，即初速度v0。
學(xué)生回答：甲乙兩個(gè)v-t圖象表示的運動(dòng)都是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，但甲圖的速度隨時(shí)間均勻增加，乙圖的速度隨著(zhù)時(shí)間均勻減小。
讓學(xué)生通過(guò)自身的觀(guān)察，發(fā)現勻加速直線(xiàn)運動(dòng)與勻減速直線(xiàn)運動(dòng)的不同之處，能幫助學(xué)生正確理解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。
3、勻變速直線(xiàn)速度與時(shí)間的關(guān)系式
提問(wèn)：除用圖象表示物體運動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系外，是否還可以用公式表達物體運動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系?
教師引導，取t=0時(shí)為初狀態(tài)，速度為初速度V0，取t時(shí)刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時(shí)間的變化量為?t，則?t=t—0，速度的變化量為?V,則?V=V—V0
提問(wèn)：能否直接從圖線(xiàn)結合數學(xué)知識得到速度與時(shí)間的關(guān)系式?
知識總結：勻變速直線(xiàn)運動(dòng)中，速度與時(shí)間的關(guān)系式是V=V0+at
勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式：V=V0+at可以這樣理解：由于加速度a在數值上等于單位時(shí)間內速度的變化量，所以at就是整個(gè)運動(dòng)過(guò)程中速度的變化量;再加上運動(dòng)開(kāi)始時(shí)物體的速度V0，就得到t時(shí)刻物體的速度V。
4、例題
例題1、汽車(chē)以40km/h的速度勻速行駛，現以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能達到多少?加速后經(jīng)過(guò)多長(cháng)汽車(chē)的速度達到80km/h?
例題2、某汽車(chē)在某路面緊急剎車(chē)時(shí)，加速度的大小是6m/s2，如果必須在2s內停下來(lái)，汽車(chē)的行駛速度不能超過(guò)多少?如果汽車(chē)以允許速度行駛，必須在1.5s內停下來(lái),汽車(chē)剎車(chē)勻減速運動(dòng)加速度至少多大?
分析：我們研究的是汽車(chē)從開(kāi)始剎車(chē)到停止運動(dòng)這個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，汽車(chē)做勻減速運動(dòng)，加速度的大小是6m/s2。由于是減速運動(dòng)，加速度的方向與速度方向相反，如果設汽車(chē)運動(dòng)的方向為正，則汽車(chē)的加速度方向為負，我們把它記為a=一6m/s2。這個(gè)過(guò)程的t時(shí)刻末速度V是0，初速度就是我們所求的允許速度，記為V0，它是這題所求的“速度”。過(guò)程的持續時(shí)間為t=2s
學(xué)生回答：因為加速度
a=,所以?V=a?t
V—V0=a?t
V—V0=at
V=V0+at
學(xué)生回答：因為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線(xiàn),所以v與t是線(xiàn)性關(guān)系,或者說(shuō)v是t的一次函數,應符合y=kx+b的形式。其中是圖線(xiàn)的斜率，在數值上等于勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度a，b是縱軸上的截距，在數值上等于勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的初速度V0,所以V=V0+at
同學(xué)們思考3-5分鐘，讓一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的思路。其他同學(xué)糾正，補充。
讓同學(xué)計算。
展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評。
解：初速度V0=40km/h=11m/s，加速度a=0.6m/s2，時(shí)間t=10s。
10s后的速度為V=V0+at
=11m/s+0.6m/s2×10s
=17m/s=62km/h
由V=V0+at得
同學(xué)們思考3-5分鐘，讓一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的思路。其他同學(xué)糾正，補充。
讓同學(xué)計算。
展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評。
解：根據V=V0+at，有
V0=V—at
=0—(—6m/s2)×2s
=43km/h
汽車(chē)的速度不能超過(guò)43km/h
根據V=V0+at，有
汽車(chē)剎車(chē)勻減速運動(dòng)加速度至少9m/s2
注意同一方向上的矢量運算，要先規定正方向，然后確定各物理量的正負(凡與規定正方向的方向相同為正，凡與規定正方向的方向相反為負。)然后代入V-t的關(guān)系式運算。
五、課堂小結
六、利用V-t圖象得出勻速直線(xiàn)運動(dòng)和勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)。
七、并進(jìn)一步利用V-t圖推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系式。
布置作業(yè)
(1)請學(xué)生課后探討課本第39頁(yè)，“說(shuō)一說(shuō)”
(2)請學(xué)生課后探討課本第39頁(yè)“問(wèn)題與練習”中的1~4題。
高中物理教學(xué)設計7
一、設計試驗
讓學(xué)生闡述自己進(jìn)展試驗的初步設想。
�、倨鞑�。
�、陔娐�。
�、鄄僮�。
對學(xué)生的試驗方法提出異議，促使學(xué)生思考試驗的改良。
鎖定試驗方案，板書(shū)合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過(guò)程。學(xué)生根據學(xué)案的過(guò)程，補充試驗器材，畫(huà)電路圖，并且簡(jiǎn)潔陳述自己的試驗操作過(guò)程。
學(xué)生依據教師提出的異議，爭論試驗的改良方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計試驗局部是一個(gè)難點(diǎn)，教師要進(jìn)展引導，不要輕易否認學(xué)生的想法，在設計過(guò)程中教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)問(wèn)題。
二、進(jìn)展試驗
教師巡察指導，幫忙困難學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)展試驗。
試驗數據之間的關(guān)系特別明顯，要讓學(xué)生從分析數據的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)覺(jué)的規律過(guò)程，傳授學(xué)生掌握變量法。
三、分析論證
傳授學(xué)生觀(guān)看數據的'方法，投影問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看數據找到問(wèn)題的答案，最終得到結論。學(xué)生依據教師投影出的問(wèn)題觀(guān)看數據，在回答下列問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)覺(jué)規律。
四、評估溝通
讓學(xué)生爭論在試驗中遇到的問(wèn)題以及自己對問(wèn)題的看法和解決方法，教師引領(lǐng)答復幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題。學(xué)生小組內爭論。
使學(xué)生意識到共同爭論可以發(fā)覺(jué)自己的缺乏，借鑒別人的閱歷。
反思總結、當堂檢測
擴展記錄表格，讓學(xué)生補充。
投影一道與生活有關(guān)的題目。學(xué)生補充表格。
學(xué)生在作業(yè)本上完成。這個(gè)練習很簡(jiǎn)潔，但能使學(xué)生沿著(zhù)前面的思維慣性走下去，強化學(xué)生對歐姆定律的熟悉。
這一道練習主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應用。
課堂小結
讓學(xué)生歸納這節課學(xué)到的學(xué)問(wèn)，回憶試驗的設計和操作過(guò)程，既強化了學(xué)問(wèn)又熬煉了學(xué)生歸納整理學(xué)問(wèn)的力量。學(xué)生歸納。
讓學(xué)生意識到課堂回憶的重要性，并培育學(xué)生歸納整理的力量，對提高學(xué)生的自學(xué)力量有重要的作用。
高中物理教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動(dòng)快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中掌握用數學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。
2、培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學(xué)生認識事物的規律，由簡(jiǎn)單到復雜。
教學(xué)重點(diǎn)
平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區別
教學(xué)難點(diǎn)
怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度
教學(xué)方法
類(lèi)比推理法
教學(xué)用具
有關(guān)數學(xué)知識的投影片
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
質(zhì)點(diǎn)的各式各樣的運動(dòng)，快慢程度不一樣，那如何比較運動(dòng)的快慢呢?
二、新課教學(xué)
(一)用投影片出示本節課的學(xué)習目標：
1、知道速度是描述運動(dòng)快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時(shí)速度是描述運動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)過(guò)某一位置時(shí))的速度，知道瞬時(shí)速度的大小等于同一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。
(二)學(xué)生目標完成過(guò)程
1、速度
提問(wèn)：運動(dòng)會(huì )上，比較哪位運動(dòng)員跑的快，用什么方法?
學(xué)生：同樣長(cháng)短的位移，看誰(shuí)用的時(shí)間少。
提問(wèn)：如果運動(dòng)的時(shí)間相等，又如何比較快慢呢?
學(xué)生：那比較誰(shuí)通過(guò)的位移大。
老師：那運動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學(xué)生：?jiǎn)挝粫r(shí)間內的位移來(lái)比較，就找到了比較的統一標準。
師：對，這就是用來(lái)表示快慢的物理量——速度，在初中時(shí)同學(xué)就接觸過(guò)這個(gè)概念，那同學(xué)回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。
板書(shū)：速度是表示運動(dòng)的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時(shí)間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書(shū)：
速度的.方向就是物體運動(dòng)的方向。
2、平均速度
在勻速直線(xiàn)運動(dòng)中，在任何相等的時(shí)間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線(xiàn)運動(dòng)，在相等的時(shí)間里位移不相等，那又如何白色物體運動(dòng)的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來(lái)表示。
例：百米運動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學(xué)生馬上會(huì )回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動(dòng)員完成這100m的平均快慢速度。
板書(shū)：
說(shuō)明：對于百米運動(dòng)員，誰(shuí)也說(shuō)不來(lái)他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來(lái)粗略表示其快慢程度。但這個(gè) =10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車(chē)在第一個(gè)5秒內的位移為10米，第二個(gè)5秒內的位移為15米，第三個(gè)5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個(gè)5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。
學(xué)生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時(shí)間內的平均速度。
3、瞬時(shí)速度
如果要精確地描述變速直線(xiàn)運動(dòng)的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時(shí)刻(或經(jīng)過(guò)某一位置)時(shí)運動(dòng)的快慢程度，這就是瞬時(shí)速度。
板書(shū)：瞬時(shí)速度：運動(dòng)的物體在(經(jīng)過(guò))某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車(chē)時(shí)或駕駛汽車(chē)時(shí)的速度表顯示，若認為以某一速度開(kāi)始做勻速運動(dòng)，也就是它前一段到達此時(shí)的瞬時(shí)速度。
在直線(xiàn)運動(dòng)中，瞬時(shí)速度的方向即物體在這一位置的運動(dòng)方向，所以瞬時(shí)速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱(chēng)為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開(kāi)速度為v2，求這個(gè)物體在從甲地到乙地的平均速度 。
師生共評：有的同學(xué)答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來(lái)求，用這段總位移與這段位移所用的時(shí)間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。
三、小結
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱(chēng)為速率。
拓展：
本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時(shí)速度，同學(xué)們有興趣的話(huà)，請看一下，這里運用了數學(xué)的“極限”思想，有助于你對瞬時(shí)速度的理解。
四、作業(yè)
P26練習三3、4、5
高中物理教學(xué)設計9
物理教學(xué)是科學(xué)過(guò)程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實(shí)踐，重動(dòng)腦、輕動(dòng)手，重知識、輕能力的教學(xué)局面，是當前物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分，物理教學(xué)的開(kāi)展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng )造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀(guān)條件（如時(shí)間、實(shí)驗設備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。
1設計好認知措施
建構主義特別強調新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實(shí)現有效的同化和有準備的順應，達到認知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應情況作全面調研。在傳統教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過(guò)同化進(jìn)行認知，要調研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學(xué)過(guò)類(lèi)似的方法，數學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來(lái)建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念可以運用電場(chǎng)的表象同化來(lái)建立，但要注意它們有區別。二是哪些知識必須運用順應，這是我們常常所說(shuō)的難點(diǎn)。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無(wú)法被同化時(shí)，則要通過(guò)順應讓學(xué)生接受，如電磁感應現象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線(xiàn)”，高中描述為“穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學(xué)習。除了新知識的認知調查外，問(wèn)題解決方面的情況也應作好相應準備。
2設計好教學(xué)環(huán)境及素材
教學(xué)環(huán)境設計包括內外環(huán)境設計，內環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng )建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環(huán)節設計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環(huán)節，等等。這些環(huán)節都是基于人際環(huán)境來(lái)開(kāi)展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題和多長(cháng)時(shí)間，教師引導探究為多長(cháng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(cháng)時(shí)間，在課前都應做好設計，臨場(chǎng)可以有所調整，但不應超過(guò)上限時(shí)間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續學(xué)習甚至個(gè)人理想實(shí)現的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應用、科學(xué)人文等，也通過(guò)插播課堂錄像片段或課件來(lái)實(shí)現。
3設計好教學(xué)目標
設計教學(xué)目標要考慮來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的.最近發(fā)展水平都應該成為課題教學(xué)目標。為了讓學(xué)生有效地建構知識和發(fā)展能力，應該根據物理知識特點(diǎn)和學(xué)習條件，分辨出課題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實(shí)現是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務(wù)來(lái)完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標一般都是主目標，而培養興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環(huán)節通過(guò)激發(fā)好奇心和動(dòng)機來(lái)達成，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的首創(chuàng )精神來(lái)實(shí)現創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力目標等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標的同時(shí)也完成了次目標，例如科學(xué)態(tài)度的養成與發(fā)展。
4設計好教學(xué)模塊、環(huán)節
一般地說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是由主目標指導下的若干環(huán)節組成，這些環(huán)節具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環(huán)節活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗操作環(huán)節，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩定的結構，把這樣的環(huán)節稱(chēng)為模塊較合適；還有些環(huán)節是根據需要課堂上教師臨時(shí)增加的，可以稱(chēng)為臨時(shí)環(huán)節。因此，教學(xué)設計可以分為模塊設計和臨時(shí)環(huán)節設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節著(zhù)重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、數據分析處理、結論應用等；臨時(shí)環(huán)節如知識鋪墊性環(huán)節。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節，各自占用時(shí)間多少要根據具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時(shí)環(huán)節可根據需要臨時(shí)增加，次數不宜多，時(shí)間不宜長(cháng)。如高中“電磁感應現象”的教學(xué)設計，“條形磁鐵插入閉合線(xiàn)圈實(shí)驗，及以通電螺線(xiàn)管代替條形磁鐵的實(shí)驗”可設計為模塊，教師上課時(shí)發(fā)現“初中的部分導體切割磁感線(xiàn)實(shí)驗”學(xué)生忘了，可以臨時(shí)復習這個(gè)實(shí)驗內容和結果，這就是臨時(shí)環(huán)節。
5設計好教學(xué)思維
總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類(lèi)。教學(xué)主線(xiàn)一般由教師來(lái)駕御，以某一問(wèn)題作為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教學(xué)設計應予以重視。當然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺(jué)思維的成分，設計時(shí)也應該關(guān)注。
在求異中思維發(fā)散，在目標指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設計的基本原則。物理教學(xué)思維設計，應使學(xué)生在學(xué)習中能夠將內部思維與外部行為自然地結合起來(lái)，在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會(huì )物理現象；通過(guò)理性思考和數據分析，把握物理客體及其運動(dòng)變化的規律性。同時(shí)，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現、提出問(wèn)題，觸發(fā)解決問(wèn)題的欲望，有所發(fā)現有所創(chuàng )新，以及親自體驗成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。
高中物理教學(xué)設計10
一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規律。而在動(dòng)能定理的運用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開(kāi)對《動(dòng)能動(dòng)能定理》 復習課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。
本節課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內容；
2、理解和應用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達式的正確書(shū)寫(xiě)。
3、分析得出應用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。
4、能熟練應用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。
能力目標：
1、能根據功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；
情感目標： 通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應用，培養學(xué)生對物理復習課學(xué)習的興趣，牢固樹(shù)立能量觀(guān)點(diǎn)，堅定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)、
1、本節重點(diǎn)是對動(dòng)能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯率最多的地方，應通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確熟練應用動(dòng)能定理，掌握應用動(dòng)能定理解題的步驟，這是本節的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設計思路和教學(xué)流程教學(xué)設計思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓練讓學(xué)生明確應用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時(shí)根據學(xué)生的認知過(guò)程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。
教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復習內容。以受力分析為線(xiàn)索，通過(guò)師生對問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節的復習，應使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟，通過(guò)對比分析使學(xué)生體會(huì )到應用動(dòng)能定理解題較牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線(xiàn)運動(dòng)，也適用于曲線(xiàn)運動(dòng)，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習資源準備
教學(xué)課件，“五羊高考”復習資料
六、案例實(shí)錄：
教學(xué)過(guò)程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對毽子做功，如何求這個(gè)功） 學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動(dòng)能定理求解做功
板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內容及公式
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、動(dòng)能是標量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的`所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。
二）、動(dòng)能定理的熱身訓練（學(xué)生獨立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案，最后教師展示規范解題步驟，通過(guò)學(xué)生對比討論，總結出應用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)結合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹(shù)立能量思想；并總結出應用動(dòng)能定理解題的一般步驟，
教師總結并課件展示：運用動(dòng)能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；
4、運用動(dòng)能定理求解
三）、動(dòng)能定理應用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題，物體的受力、做功與動(dòng)能的變化應具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；
四）、動(dòng)能定理應用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過(guò)變式訓練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀(guān)點(diǎn)；
教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；
五）、動(dòng)能定理應用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨立完成訓練3）請同學(xué)到黑板展示解題過(guò)程，檢查學(xué)生掌握程度；
教師最后總結：通過(guò)以上練習我們認識到動(dòng)能定理不管物體運動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識。
高中物理教學(xué)設計11
教師教學(xué)的困惑是什么
高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現在共同基礎上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創(chuàng )新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢，新課程實(shí)驗是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì )給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們在實(shí)施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評價(jià)。傳統的考試還需要嗎？考試的成績(jì)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強調這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jì)的重要，只要考試不取消。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。
1.1 如何落實(shí)新課程理念
“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結在于在具體教學(xué)中如何體現并落實(shí)這一理念。
根據我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統講授式為主導的改進(jìn)型，應當承認教師角色的轉變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當教師試圖引導學(xué)生發(fā)現規律、歸納結論時(shí)，由于學(xué)生長(cháng)期形成的習慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習方式很難一下子改變，往往不會(huì )找，歸納不出來(lái)，就等著(zhù)老師你說(shuō)出結果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒(méi)有了，新的內容又沒(méi)掌握。
思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會(huì )知識。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級學(xué)科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現。
1.2 教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施
新課程必修教材在組織結構和教學(xué)內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。
1.2.1 教學(xué)目標如何把握
這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標的落實(shí)，重視情感目標的體現，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì )實(shí)踐和現代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價(jià)嚴重滯后，擔心過(guò)程與情感目標的落實(shí)，在一定程度上會(huì )削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，對于知識目標從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至會(huì )來(lái)不及進(jìn)行課堂小結、例題的討論、學(xué)生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會(huì )直接影響學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)。
思考與建議：制定教學(xué)目標的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志。在教學(xué)目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領(lǐng)悟”的區分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。教師們需要仔細研讀省“教學(xué)指導意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì )這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì )編者意圖，并在此基礎上通過(guò)自己的再創(chuàng )造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
1.2.2 教學(xué)內容如何取舍
教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無(wú)數。有些教師過(guò)分強調教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學(xué)要求，補充舊教材上的內容，無(wú)形中加重學(xué)生負擔，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學(xué)生既要動(dòng)口，又要動(dòng)手，更要動(dòng)腦。學(xué)生自然會(huì )感到學(xué)習的要求增多了，學(xué)習的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準備很多材料。這些對教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時(shí)甚至更長(cháng)的時(shí)間準備。以“教學(xué)指導意見(jiàn)”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學(xué)設計，會(huì )使教師上課時(shí)底蘊十足、如數家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。
1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾
按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達到規定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數學(xué)生會(huì )感到非常吃力：每節課的'容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，不可能像聽(tīng)報告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復的糾正和體會(huì )才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設計應當重在創(chuàng )設問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導學(xué)習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。既讓學(xué)生應用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構�！皢�(wèn)題引導學(xué)習”應當成為教學(xué)的一條基本原則。
1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習
新教材很強調學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執教能力而言是一個(gè)挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時(shí)費力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強調“學(xué)習體驗”，又會(huì )覺(jué)得效率太低，疏于其它知識的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習方式對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統的薄弱環(huán)節，或者說(shuō)大多數學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習慣于這樣的教法，學(xué)生也要習慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費時(shí)間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。
新教材設計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因為學(xué)生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標準落實(shí)到位。
思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認為，實(shí)驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實(shí)驗�？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒(méi)用實(shí)驗，但探究的過(guò)程卻體現得很好�？梢�(jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學(xué)生的體驗性學(xué)習”，在教學(xué)中教師應適度地利用學(xué)生在現實(shí)生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著(zhù)知識零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機整合，避免以“學(xué)習體驗”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗，不應把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習方式。在教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷物理知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現知識與技能目標的同時(shí)，形成意識，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學(xué)習方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習。
1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏
1.4.1 作業(yè)、練習等教輔資料不配套
有一些發(fā)下的配套練習，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì )做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導用書(shū)和配套練習。
思考與建議：把握省“教學(xué)指導意見(jiàn)”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2 教學(xué)設備陳舊和實(shí)驗器材缺乏
新課程中有關(guān)實(shí)驗裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗室還沒(méi)能跟上，導致教材和實(shí)際實(shí)驗脫節。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì )有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。
勻變速運動(dòng)規律的應用習題課教學(xué)設計
【《課標》研讀】
1．《課標》要求
�。ㄒ唬┻\動(dòng)的描述
�。�3）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用。
�。�4）能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，體會(huì )數學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。
2．《課標》研讀
知識性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識的同時(shí)，更加強調學(xué)生的體驗過(guò)程。
【教材分析】
教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機跑道的設計”；活動(dòng)2“飛機制動(dòng)系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”�！霸O計”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設計分析草圖；2.寫(xiě)出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。
考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構成了一個(gè)有機整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
學(xué)生對勻變速運動(dòng)有一些了解，但是解決問(wèn)題對規律的應用和理解仍有較大的困難。
【設計思路】
本節的內容是應用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線(xiàn)索，設置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會(huì )應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目標。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1.在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用中深化對規律的理解和認識。
2.嘗試運用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.在探究活動(dòng)中體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
2.使學(xué)生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )養成良好學(xué)習習慣的重要性。
3.通過(guò)“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型
【教學(xué)方法】
探究討論、分析講解
【教學(xué)資源】
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料
【教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節：通過(guò)“協(xié)和飛機失事”視頻的演示，創(chuàng )設問(wèn)題情境，強化感官與心靈體驗，激發(fā)學(xué)生對飛機起降問(wèn)題的關(guān)注
賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機AF4590班機在法國戴高樂(lè )機場(chǎng)進(jìn)行起飛，當起飛速度達到328km/h時(shí)，飛機接到塔臺傳來(lái)消息飛機尾部起火。但是，機長(cháng)還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。
第二環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題1〗的探究和討論，體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法
〖問(wèn)題1〗飛機跑道的設計
請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機使用。
該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時(shí)就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì )滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長(cháng)度應當設計為多長(cháng)？
1.畫(huà)出設計分析草圖
2.寫(xiě)出設計依據的公式
3.算出你的結果
4.拿你的設計方案和同學(xué)交流
獨立思考 ――發(fā)現問(wèn)題
交流討論 ――修正設計
設計展示 ――規范要求
第三環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識的運用價(jià)值
〖問(wèn)題2〗協(xié)和號AF4590班機的機長(cháng)為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數據：法國戴高樂(lè )機場(chǎng)跑道的總長(cháng)度為4000m，飛機起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時(shí)速度已達到328km/h。
學(xué)生通過(guò)計算分析，得出結論：此時(shí)速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長(cháng)拉起了飛機。。。。。。
第四環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動(dòng)系統設計問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的方法
〖問(wèn)題3〗為了避免AF4590班機空難的發(fā)生除了延長(cháng)跑道長(cháng)度外，還可以采取什么方法？
學(xué)生討論得出結論：增大飛機的制動(dòng)加速度。
〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機的制動(dòng)系統設計
機場(chǎng)跑道長(cháng)為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時(shí)因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動(dòng)系統至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學(xué)生分析計算，得出結論。
第五環(huán)節：通過(guò)協(xié)和式AF4590班機失事的原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識
�。�1）協(xié)和式AF4590班機失事的原因
事故調查結果表明：AF4590班機在進(jìn)行起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
�。�2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……
教師：人類(lèi)在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？
�。�3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。
教師：讓我們關(guān)注它吧！
第六環(huán)節： 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法
〖小 結〗用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。
�。�1）將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型；
�。�2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖；
�。�3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】
汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。
�。ㄕn外研究）
【課后反思】
本節課的教學(xué)設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現三維培養目標，課堂應該是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，為了搭建好這個(gè)平臺，就需要從創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì )意義與價(jià)值的體驗。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強化了知識的實(shí)際運用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實(shí)現了預期的教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
針對高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識地培養學(xué)生學(xué)習物理的良好習慣和解決問(wèn)題的規范方法。
但是，隨著(zhù)學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設計的展示和交流有些不足。
新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅實(shí)的平臺；同時(shí)，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習和實(shí)踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學(xué)生創(chuàng )設“體驗課堂”的過(guò)程中，也體驗著(zhù)創(chuàng )新、創(chuàng )作的快樂(lè )。
高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）
我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì )遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風(fēng)兼程而養精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價(jià)和激勵。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，注重實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)生機”，才會(huì )激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習欲望。
二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學(xué)目標已從過(guò)去的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)榱恕皶?huì )學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習能力直接來(lái)自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學(xué)習能力提出了相應的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，有較強的學(xué)習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。
三、作為新課改環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的教師，應該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認知心理和接受知識的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對學(xué)習的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非�？释蠋煹睦斫�、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì )喜歡你這位老師，更會(huì )喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學(xué)工作。
高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）
實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實(shí)現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。有效的物理課堂教學(xué)應該重視知識的傳承，但應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實(shí)踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：
1、 重視培養學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì )有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。
2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式�？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”�！罢鎸�(shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中；體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中；體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授 "曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。
5、重視培養學(xué)生的思維能力
利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力�？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理教學(xué)設計12
教材分析
本節重點(diǎn)講述了人造衛星的發(fā)射原理，推導了第一宇宙速度,并介紹了第二、第三宇宙速度。人造衛星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應用的一個(gè)非常重要實(shí)例，是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證，體現了知識的力量，是學(xué)生學(xué)習了解現代科技知識的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。學(xué)生通過(guò)行星的運動(dòng)一節已經(jīng)知道了行星的運動(dòng)規律，因此在分析人造衛星的運動(dòng)學(xué)特點(diǎn)，和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類(lèi)比的方法，近而進(jìn)一步理解應用萬(wàn)有引力定律分析天體運動(dòng)的方法。因此，本節課是“萬(wàn)有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習、研究、探索天體物理問(wèn)題的理論基礎。另外，學(xué)生通過(guò)對人類(lèi)在宇宙航行領(lǐng)域中的偉大成就及我國在航天領(lǐng)域成就的了解，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌握了運動(dòng)的合成與分解、牛頓運動(dòng)定律、圓周運動(dòng)等章節的理論。并在本章之前學(xué)習了天體的運動(dòng)，和萬(wàn)有引力定律的知識，能運用萬(wàn)有引力定律揭示一些天體運動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以類(lèi)比行星運動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛星的規律。另外學(xué)生也可以利用前面的知識和對宇宙奧秘的好奇心來(lái)探索人造衛星的發(fā)射及宇宙速度。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想上一章所學(xué)的對平拋物體的運動(dòng)的處理方法來(lái)探究牛頓的思考，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運動(dòng)效果上可分解為指向地心的自由落體運動(dòng)和繞地心的勻速圓周運動(dòng)。而這兩個(gè)分運動(dòng)都是變速度運動(dòng)，它們都需要一個(gè)指向地心的力來(lái)維持它們各自的運動(dòng)狀態(tài)。因此萬(wàn)有引力就有要改變兩個(gè)運動(dòng)狀態(tài)的效果，即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度。當萬(wàn)有引力只能提供向心力時(shí)，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來(lái)了，從而得到第一宇宙速度。再根據圓周運動(dòng)和機械運動(dòng)的知識可知道速度再大一些會(huì )做橢圓運動(dòng)或擺脫地球對它的約束。這樣，人們就可以到更遠的地方去探索宇宙的奧秘了……
教學(xué)目標
知識與技能
1．了解人造衛星的有關(guān)知識
2．分析人造衛星的運動(dòng)規律
3．掌握三個(gè)宇宙速度的物理意義，
4．會(huì )推導第一宇宙速度；
5．簡(jiǎn)單了解航天發(fā)展史；
6．能用所學(xué)知識求解衛星基本問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1．培養學(xué)生觀(guān)察數據分析數據的能力；
2．培養學(xué)生科學(xué)推理、探索能力；
3．培養學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何 構建物理模型的能力；
4．學(xué)習科學(xué)的思維方法培養學(xué)生歸納、分析和推導及合理表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
介紹世界及我國航天事業(yè)的發(fā)展現狀，激發(fā)學(xué)習科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的激情，增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
衛星運行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規律，第一宇宙速度的推導。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．衛星的運行速度與發(fā)射速度的區別；
2．第一宇宙速度是衛星發(fā)射的最小速度，是衛星運行的最大速度
教學(xué)過(guò)程
新課引入
教師：仰望星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無(wú)限遐想，千百年來(lái)，人類(lèi)一直向往能插上翅膀飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪情？到今天這一夢(mèng)想實(shí)現了嗎？
學(xué)生：實(shí)現了。（激起學(xué)生興趣）
教師：世界上第一顆人造衛星的發(fā)射，揭開(kāi)了人類(lèi)探索宇宙的新篇章。
提問(wèn)（1）：1．世界上第一顆人造衛星是哪一年由哪一國家發(fā)射的？
2．我國哪一年發(fā)射了自己的人造衛星？
3．迄今我國共發(fā)射了多少顆人造衛星？
教師：從1970年4月24日東方紅一號的成功發(fā)射，到2007年10月24日嫦娥一號發(fā)射
我國發(fā)射人造衛星和其他探測器60多個(gè)，他們分別在通信，氣象，探測，導航等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)重要作用。
引入新課。
一、人造衛星規律的探究
教師：現在我們地球上空有這么多衛星，他們運行的速度一樣嗎？他們是怎樣被發(fā)射升空的今天我們就通過(guò)的學(xué)習來(lái)解決這一問(wèn)題。
教師：這是我國目前發(fā)射的部分衛星的運行規律的數據。
提問(wèn)觀(guān)察數據思考：
1．不同衛星的其運行軌道相同嗎？
2．不同的衛星運行時(shí)有什么規律？
3．你能試著(zhù)用你學(xué)過(guò)的知識解釋為什么有這樣的規律嗎？
衛星名稱(chēng) 衛星質(zhì)量（kg） 軌道近地點(diǎn)（km） 軌道遠地點(diǎn)（km） 運行周期（h）
返回型遙感衛星 2100 205 315 1．48
東方紅2號甲通信衛星 441 35786 35863 23．9
東方紅2號試驗通信衛星 461 35469 35782 23．76
返回型遙感衛星 2100 175 400 1．5
風(fēng)云1號A 750 900 901 1．7
巴達爾1 50 210 992 [高考資源網(wǎng)KS5U.COM] 1．57
大氣1號 873 900 1．712
學(xué)生：1．觀(guān)察數據，發(fā)現規律。
2．合作交流，類(lèi)比行星運動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛星的`運行特點(diǎn)。
3．試著(zhù)從力和運動(dòng)的角度分析問(wèn)題。
教師引導學(xué)生發(fā)現。
人造衛星運行特點(diǎn)運動(dòng)學(xué)特點(diǎn)：（板書(shū)）
1．軌跡：橢圓 有的近似為圓
2．人造衛星的半徑不同，其運行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。
3．類(lèi)比行星運動(dòng)分析原因，衛星圍繞地球作勻速圓周運動(dòng)，需要向心力。
地球和衛星之間的引力提供向心力。
4．學(xué)生自己應用前面萬(wàn)有引力知識分析
衛星與地球間的萬(wàn)有引力提供了向心力（板書(shū)）
�。�1）由 得 ，
∴r越大，v越�。�
�。�2）由 得 ，
∴r越大， 越�。�
�。�3）由 得 ，
∴r越大，T越大
教師小結：衛星繞地運轉軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板書(shū)）
演示課件：幾顆不同軌道衛星同時(shí)繞地運行動(dòng)畫(huà),從而直觀(guān)判斷以上變化關(guān)系
二、應用知識解決問(wèn)題
教師：學(xué)習了衛星的相關(guān)知識，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么？
思考問(wèn)題1：
下圖中，有三顆人造地球衛星圍繞地球運動(dòng)，它們運行的軌道
可能是 ，不可能是 。
學(xué)生：分組討論闡述觀(guān)點(diǎn)
教師：結合學(xué)生討論引導學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問(wèn)題。
衛星近似做勻速圓周運動(dòng)，需要向心力，且向心力時(shí)刻指向圓心。所以地球與衛星之間指向地心的萬(wàn)有引力提供向心力，所以衛星作圓周運動(dòng)的圓心應該是地心。
思考問(wèn)題2：
如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運動(dòng)的3顆衛星，
1．試比較三顆衛星的線(xiàn)速度、角速度、加速度、周期，萬(wàn)有引力的關(guān)系。
2．如果c 的速度增加，能否與同軌道的b相撞。
三、衛星發(fā)射原理
教師：過(guò)渡：不同的軌道的衛星其速度不同，那人類(lèi)是怎樣將衛星發(fā)送到指定軌道上的呢？
介紹牛頓的衛星設想（FLASH）
教師引導：我們拋一物體怎樣才能拋的遠？
討論：依據平拋運動(dòng)學(xué)生知道：速度越大，越遠，那速度足夠大，又有什么現象？
學(xué)生探討：統一結論：不落回地球。
教師總結：這時(shí)由于有引力在，衛星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了衛星？
思考：物體需要多大的發(fā)射速度，才能剛好貼著(zhù)地面轉？
學(xué)生討論
教師點(diǎn)撥：這時(shí)（r=R）
學(xué)生
得出第一宇宙速度7．9 km/s
四、宇宙速度
1．第一宇宙速度7．9 km/s
定義：人造衛星在地面附近繞地球作勻速圓周運動(dòng)所必須具有的速度。
思考：發(fā)射什么樣的衛星最容易？
統一結論：高軌道發(fā)射衛星比低軌道發(fā)射衛星困難，原因是高軌道發(fā)射衛星時(shí)火箭要克服地球對它的引力做更多的功。
以第一宇宙速度發(fā)射衛星時(shí)其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運動(dòng)；如果衛星的速度小于第一宇宙速度，衛星將落到地面而不能繞地球運轉；
進(jìn)入半徑越大的軌道，所需要的發(fā)射V 越大。
思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道，所需要的 運行速度V 越小矛盾嗎？
討論：
人造衛星的發(fā)射速度與運行速度是兩個(gè)不同的概念。
�。�1）發(fā)射速度
所謂發(fā)射速度是指被發(fā)射物在地面附近離開(kāi)發(fā)射裝置時(shí)的初速度，并且一旦發(fā)射后就再無(wú)能量補充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動(dòng)能克服地球引力上升一定的高度，進(jìn)入運動(dòng)軌道。要發(fā)射一顆人造地球衛星，發(fā)射速度不能小于第一宇宙速度。若發(fā)射速度等于第一宇宙速度，衛星只能“貼著(zhù)”地面近地運行。如果要使人造衛星在距地面較高的軌道上運行，就必須使發(fā)射速度大于第一宇宙速度。
�。�2）運行速度：是指衛星在進(jìn)入運行軌道后繞地球做勻速圓周運動(dòng)的線(xiàn)速度。當衛星“貼著(zhù)”地面運行時(shí)，運行速度等于第一宇宙速度。根據 可知，人造衛星距地面越高（即軌道半徑r越大），運行速度越小。實(shí)際上，由于人造衛星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛星的實(shí)際運行速度一定小于發(fā)射速度。
�。ò鍟�(shū)）運行速度 指衛星在穩定的軌道上繞地球轉動(dòng)的線(xiàn)速度
發(fā)射速度 指被發(fā)射物體離開(kāi)地面時(shí)的水平初速度
類(lèi)比得出：
�。ò鍟�(shū)）2．第二宇宙速度（脫離速度）：
�、僖饬x：使衛星掙脫地球的引力束縛，成為繞太陽(yáng)運行的人造行星的最小發(fā)射速度。[Ks5u.com]
�、谌绻嗽焯祗w的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s，則它的運行軌道相對于太陽(yáng)將是橢圓，太陽(yáng)就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。
�。ò鍟�(shū)）3．第三宇宙速度（逃逸速度）：
�、僖饬x：使衛星掙脫太陽(yáng)引力束縛的最小發(fā)射速度。
�、谌绻嗽焯祗w具有這樣的速度并沿著(zhù)地球繞太陽(yáng)的公轉方向發(fā)射時(shí)，就可以擺脫地球和太陽(yáng)引力的束縛而邀游太空了。
這個(gè)速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度發(fā)射的探測器，先驅者一號。
教師小結：只有你想不到的，沒(méi)有你做不到的。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們探測太空的腳步會(huì )越走越快，越走越遠。也許有一天我們也能到其它星球旅游定居。
但是今天我們就必須掌握一些必備知識。也就是我們這節課的重點(diǎn)。
分層練習：
C類(lèi)
1．關(guān)于第一宇宙速度，下面說(shuō)法：①它是人造衛星繞地球飛行的最小速度；②它是發(fā)射人造衛星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛星繞地球飛行的最大速度；④它是發(fā)射人造衛星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度。以上說(shuō)法中正確的有（ ）
A．①② B．②③ C．①④ D．③④
B類(lèi)
2．對于繞地球做勻速圓周運動(dòng)的人造地球衛星，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A．人造地球衛星的實(shí)際繞行速率一定大于7．9km/s
B．從衛星上釋放的物體將作平拋運動(dòng)
C．在衛星上可以用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量
D．我國第一顆人造地球衛星（周期是6．84×103s）離地面高度比地球同步衛星離地面高度小
A類(lèi)
3．三顆人造地球衛星A、B、C在同一平面內沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運動(dòng)，且繞行方向相同，已知RA＜RB＜RC 。若在某一時(shí)刻，它們正好運行到同一條直線(xiàn)上，如圖所示。那么再經(jīng)過(guò)衛星A的四分之一周期時(shí)，衛星A、B、C的位置可能是（ ）
高中物理教學(xué)設計13
一、基于問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1、問(wèn)題脫離學(xué)生的接受范圍
高中物理課堂教學(xué)，很多課程的講述老師要提前做好基礎，設計好本節課要講述的課程內容，提出問(wèn)題并且還要去解決問(wèn)題。但是很多教師在課堂教學(xué)中往往不能隨機應變，一味地照本宣科，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性就會(huì )降低。教師在授課過(guò)程中拋出的問(wèn)題學(xué)生不能很好地回答的時(shí)候，就說(shuō)明老師設計的問(wèn)題脫離了學(xué)生的認知水平，盡管老師設計的課程內容是自己十分的熟悉的，但是應該從學(xué)生的認知角度出發(fā)，很多老師會(huì )忽視這一點(diǎn)。不能很好地幫助學(xué)生去簡(jiǎn)化問(wèn)題以及分析問(wèn)題，沒(méi)有將課堂的問(wèn)題提問(wèn)發(fā)揮到最大化。
2、課堂問(wèn)題設計重視結果、忽略過(guò)程
物理是實(shí)驗性很強的課程，除了做實(shí)驗就是老師講解，但是老師在問(wèn)題的設計方面沒(méi)有很好地幫助學(xué)生去真正地解決問(wèn)題，盡管老師設計了問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)作答，但是在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內，老師給予學(xué)生獨立思考回答問(wèn)題的時(shí)間少之又少，學(xué)生在一個(gè)知識還沒(méi)有完全掌握的情況下，接下來(lái)又有新的問(wèn)題與知識出現，灌輸式的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生的思考時(shí)間不足，并且在課堂老師的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的回答時(shí)間十分短暫，當一個(gè)學(xué)生的回答不足以引起老師的興趣的時(shí)候，老師就會(huì )將目標轉向下一個(gè)學(xué)生，這樣在一定程度上很容易引起學(xué)生的消極心理，學(xué)生不能很好地將注意力放在學(xué)習上。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的解答過(guò)程要重于解答結果，學(xué)生掌握知識是掌握這門(mén)知識的學(xué)習方法與技巧，而不是結果。這一點(diǎn)要引起教師的注意。
二、基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂
基于生處于思維成長(cháng)的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學(xué)科知識特點(diǎn)，全面培養學(xué)生的思維與創(chuàng )新能力，更好地幫助學(xué)生快速有效地去吸收知識，打破思維定式，減少學(xué)生的學(xué)習負遷移，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與意識，真正地實(shí)現課堂教學(xué)建立在以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生提升解決問(wèn)題的意識。
1、基于問(wèn)題為中心的習題課的講解
以往的課堂習題課的教學(xué)方式是在老師講完這一節課的內容后，給學(xué)生留出一定時(shí)間去解答課后的習題，然后在一定的時(shí)間之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生去講解，這種解答問(wèn)題的過(guò)程，首先學(xué)生的做題時(shí)間有限，其次是老師讓學(xué)生自己去做，然后老師再進(jìn)行講解，不能幫助學(xué)生去分析習題，只是重視解決這一道題，而不是教授學(xué)生掌握解答同一種類(lèi)型的題型，學(xué)生在遇到類(lèi)似題型的時(shí)候不能更好地去解答。所以在習題課的講解過(guò)程中，老師應該講述該類(lèi)型的題型，學(xué)生掌握這種方法，對于以后遇到類(lèi)似的題型也很容易去解答。
例：質(zhì)量為m的物體放在水平位置的鋼板C上，與鋼板的動(dòng)摩擦因數為μ。由于受到相對于地面靜止的光滑導槽A、B的控制，物體只能沿著(zhù)水平導槽運動(dòng)�，F在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運動(dòng)，同時(shí)用力F拉動(dòng)物體（方向沿導槽方向）使物體以速度v2沿導槽勻速運動(dòng)，求拉力F的大小。
分析：此道題目中摩擦力不再是一個(gè)方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，結合相對運動(dòng)，難度較大。
設計問(wèn)題：
�。�1）物體的.運動(dòng)過(guò)程中，共受到幾個(gè)力的作用，各個(gè)力的方向如何。
�。�2）物體相對于鋼板的運動(dòng)方向是怎樣的。
2、基于問(wèn)題為中心的實(shí)驗課
物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗性非常強的課程，但是在有限的時(shí)間內還要做實(shí)驗，所以很大程度上學(xué)生真正自己去動(dòng)手做實(shí)驗的時(shí)間是十分少的，大部分情況下是在老師的演示下進(jìn)行的。
中學(xué)物理課程的實(shí)驗課程的教學(xué)，要以問(wèn)題為引導，將實(shí)驗課程的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶?shí)驗課程。在關(guān)于電力這一學(xué)科知識中，老師要通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)真正意義上明白什么是電力，以及其具體的操作流程，更好地幫助學(xué)生提高獨自解決問(wèn)題的能力。
課堂知識的學(xué)習在于掌握正確的學(xué)習方法與技巧，而不是死記硬背。所以，在素質(zhì)教育的今天，如何更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習的能力，需要老師以及學(xué)生的共同努力。
高中物理教學(xué)設計14
一、內容
人教版普通高中課程標準試驗教科書(shū)物理必修2第六章第4節《萬(wàn)有引力理論的成就》
二、教學(xué)分析
1、教材分析
本節課是《萬(wàn)有引力定律》之后的一節，內容是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計算天體質(zhì)量”和“發(fā)現未知天體”三個(gè)標題性?xún)热�。學(xué)生通過(guò)這一節課的學(xué)習，一方面對萬(wàn)有引力的應用有所熟悉，另一方面通過(guò)卡文迪許“稱(chēng)量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)史的學(xué)習，并借此對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的學(xué)習。
2、教學(xué)過(guò)程概述
本節課從宇宙中具有共同特點(diǎn)的幾幅圖片入手，對萬(wàn)有引力提供天體圓周運動(dòng)的向心力進(jìn)行了復習引入萬(wàn)有引力在天體運動(dòng)中有什么應用呢？接下來(lái)，通過(guò)“假設你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發(fā)現前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開(kāi)教學(xué)。密度的計算以及海王星的發(fā)現自然過(guò)渡和涉及。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書(shū)所限制，除了介紹教科書(shū)中重要的基本內容外，關(guān)注科技新進(jìn)展和我國天文觀(guān)測技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代氣息濃厚，反映課改精神，著(zhù)力于培養學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)“計算天體質(zhì)量”的'學(xué)習，學(xué)會(huì )估算中數據的近似處理辦法，學(xué)會(huì )運用萬(wàn)有引力定律計算天體的質(zhì)量；
�。�2）通過(guò)“發(fā)現未知天體”，“成功預測彗星的回歸”等內容的學(xué)習，了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應用。
2、過(guò)程與方法
運用萬(wàn)有引力定律計算天體質(zhì)量，體驗運用萬(wàn)有引力解決問(wèn)題的基本思路和方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)“發(fā)現未知天體”、“成功預測彗星的回歸”的學(xué)習，體會(huì )科學(xué)定律在人類(lèi)探索未知世界的作用；
�。�2）通過(guò)了解我國天文觀(guān)測技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習的興趣，養成熱愛(ài)科學(xué)的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、中心天體質(zhì)量的計算；
2、 “稱(chēng)量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現，加強物理學(xué)史的教學(xué)。
五、教學(xué)準備
實(shí)驗器材、PPT課件等多媒體教學(xué)設備
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片欣賞復習引入
通過(guò)幾張宇宙圖片的欣賞，學(xué)生體驗宇宙中螺旋的共同特點(diǎn)，萬(wàn)有引力提供向心力是天體都遵循的規律。那么，萬(wàn)有引力定律在天體運動(dòng)中還有哪些具體的應用呢？讓我們一起進(jìn)入本章《萬(wàn)有引力理論的成就》的學(xué)習。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境解決中心問(wèn)題
情境創(chuàng )設：假如你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動(dòng)機，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動(dòng)，繞行一周后，飛船就平穩的降落在了星球上。
合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質(zhì)量嗎？
�。▽W(xué)生通過(guò)小組探究，教師巡回指導，形成自己本組的意見(jiàn)，由小組選出的代表來(lái)向全班展示自己思考的結果。）
小組代表講解展示：
思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時(shí)間和軌道半徑，根據萬(wàn)有引力提供向心力，即：從而得出星球（中心天體）的質(zhì)量
思路二：根據宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬(wàn)有引力，即：得出在思路二完成之后，緊接著(zhù)問(wèn)題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？
�。▽W(xué)生討論回答，現場(chǎng)教師展示借助小球的自由落體運動(dòng)，通過(guò)現代技術(shù)“傳感器”現場(chǎng)完成重力加速度的測量。）
設計說(shuō)明：
1、通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng )設，圍繞”如何測得星球的質(zhì)量？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生的討論活動(dòng)，在讓學(xué)生覺(jué)得有趣味的同時(shí)，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習來(lái)促使學(xué)生創(chuàng )造性的思考、解決本節課的中心問(wèn)題。
2、多媒體和現代測量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來(lái)的便捷。
�。ㄈ┪锢韺W(xué)史展現人文魅力
啟示：一旦測出了引力常量G，那么就可以利用公式得到地球的質(zhì)量了。
1798年，卡文迪許通過(guò)自己設計的扭秤實(shí)驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實(shí)驗說(shuō)成是“稱(chēng)量地球的重量”，是不無(wú)道理的。
而正是這段故事，讓一個(gè)外行人、著(zhù)名文學(xué)家馬克·吐溫滿(mǎn)懷激情的說(shuō)：“科學(xué)真是迷人。根據零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏(yíng)得那么多的收獲！”
�。ㄋ模┱n堂延伸——如何得到這一天體的密度？
設計說(shuō)明：在這一問(wèn)題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時(shí)間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的�！盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢？”這一問(wèn)題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開(kāi)放性。
�。ㄎ澹┌l(fā)現未知天體
視頻：“海王星的發(fā)現”，——展現科學(xué)發(fā)現的足跡，注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說(shuō)：“沒(méi)有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹(shù)立起人們對年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后，這門(mén)自然科學(xué)成了巨大的精神王國……”
�。┱n堂小結與反饋簡(jiǎn)單回顧本節課的教學(xué)內容
七、板書(shū)設計：
第4節《萬(wàn)有引力理論的成就》
�。�1）圖片欣賞，引入新課
�。�2）測中心天體的質(zhì)量
�。�3）卡文迪許——人文魅力
�。�4）應用
�、贉y天體密度
�、诎l(fā)現未知天體
八、教學(xué)反思：
本節課在教學(xué)設計上創(chuàng )造性的使用教材，通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現未知天體”的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節中心內容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程脈絡(luò )清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。
高中物理教學(xué)設計15
【教材分析】
本節是人教版高中《物理》必修2第五章第7節，是《曲線(xiàn)運動(dòng)》一章的最后一節。學(xué)習本節內容既是對圓周運動(dòng)規律的復習與鞏固，又是后面繼續學(xué)習天體運動(dòng)規律的基礎，具有承上啟下的作用。教材安排了鐵路的彎道，汽車(chē)過(guò)拱橋，航天器中的失重現象，離心現象四個(gè)方面的內容，如果面面俱到，難免會(huì )蜻蜓點(diǎn)水，為了在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，我將教材內容進(jìn)行了重新整合，分兩課時(shí)完成。本課為第一課時(shí)主要討論鐵路彎道的設計意圖�！緦W(xué)情分析】通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對圓周運動(dòng)有了較為清晰地認識，但是對于向心力的概念理解還不夠深入。同時(shí)高一的學(xué)生思維活躍，求知欲強，他們很希望參與到課堂中來(lái)，自主的解決問(wèn)題�！救S學(xué)習目標】過(guò)程與方法知識與技能情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)經(jīng)歷觀(guān)察思考，自主探究，交流討論等活動(dòng)進(jìn)一步理解向心力的概念。
能在具體問(wèn)題中找到向心力的來(lái)源培養學(xué)生的團隊精神，合作意識；感悟科學(xué)的嚴肅性，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)風(fēng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在具體問(wèn)題中找到向心力的來(lái)源
【教學(xué)策略】
1．教法：使用情境激趣、設疑引導、適時(shí)點(diǎn)撥的方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習；
2．學(xué)法：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)觀(guān)察現象、自主探究、交流討論等方式參與到課堂中來(lái)，體驗求知樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
3．教學(xué)資源：
�。�1）多媒體課件；
�。�2）自制教具：車(chē)輪模型、彎道模型；
【教學(xué)過(guò)程】
一、設置情景、引入新課
首先，播放一段4.28膠濟鐵路火車(chē)事故的視頻動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生的注意力吸引到火車(chē)轉彎這一具體情境中來(lái)。我就此提出兩個(gè)問(wèn)題：1．火車(chē)轉彎時(shí)的限定速度是怎樣規定的？2．火車(chē)超速時(shí)為什么容易造成脫軌事故？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學(xué)習指明了方向。
二、復習鞏固、明確方法
我通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生回憶計算向心力的常用公式，然后，設置情景，讓學(xué)生對做圓周運動(dòng)的物體做出受力分析并找到向心力的來(lái)源。
情景一：物塊隨圓盤(pán)做勻速圓周運動(dòng)。
情景二：小球在杯子內壁做圓周運動(dòng)。此情景并沒(méi)有直接展示給學(xué)生，而是提出問(wèn)題：“你能不用手接觸小球，而不使小球落入杯底嗎？注意，要保證杯口朝上�！弊寣W(xué)生自己設計出小球的運動(dòng)方式，并對杯中小球的運動(dòng)情況作出受力分析。通過(guò)這種方式讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。而后，教師做出總結：分析圓周運動(dòng)問(wèn)題，就是要通過(guò)運動(dòng)分析求出物體需要多大的向心力，通過(guò)受力分析找到誰(shuí)在提供向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周運動(dòng)問(wèn)題的一般思路。
三、設疑引導、自主探究
這一部分集中了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了降低學(xué)習難度，我巧設梯度，從以下三個(gè)部分組織教學(xué)：
1．認識火車(chē)車(chē)輪的結構特點(diǎn)
首先教師播放視頻，分別展示火車(chē)在水平面和水平彎曲軌道上的運動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和對比，認識到火車(chē)轉彎要靠鐵軌和車(chē)輪的作用。然后學(xué)生觀(guān)察車(chē)輪和軌道結構，描述火車(chē)車(chē)輪結構特點(diǎn)。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師利用自制教具──模型車(chē)輪，加深學(xué)生對車(chē)輪結構的印象，并提示學(xué)生思考車(chē)輪輪緣的作用。
進(jìn)一步提出問(wèn)題：生活中還有什么地方用到了類(lèi)似的輪子結構？通過(guò)學(xué)生的回答，和圖片的展示（學(xué)校門(mén)口的電動(dòng)拉門(mén)的輪子），使學(xué)生認識到這一結構在生活中也是常見(jiàn)的，從而拓展了學(xué)生的認識。接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生：你認為火車(chē)在水平軌道上轉彎時(shí)向心力來(lái)自哪里？經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考，學(xué)生已經(jīng)不難想到向心力的來(lái)源。而后追問(wèn)：你認為這樣的轉彎方式有什么弊端嗎？學(xué)生通過(guò)思考，結合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的危害性。
2．真實(shí)的火車(chē)彎道的情況
那么設計師有什么好的方法嗎？通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對實(shí)際鐵路彎道特點(diǎn)的認識情況。而后通過(guò)圖片，使學(xué)生認識鐵路彎道處內軌低而外軌高的特點(diǎn)；從而發(fā)出疑問(wèn)，彎道處這樣設計的用意何在呢？
提示學(xué)生從受力分析入手，找到此時(shí)向心力的來(lái)源，并要求學(xué)生畫(huà)出受力分析圖。
除了正確的分析外，學(xué)生很可能將重力與支持力的合力畫(huà)成沿斜面向下，這是對彎道的圓心位置分析不清造成的，對學(xué)生可能做出的兩種向心力的方向，我不直接評論對錯，而是使用自制教具，展示給學(xué)生彎道處路基的特點(diǎn)，讓學(xué)生有所參照。學(xué)生不難發(fā)現，彎道的內側與碗的內壁相似，進(jìn)而認識到和杯子內壁的相似性，把小球在杯子內壁的運動(dòng)與火車(chē)在彎道處的運動(dòng)作對比分析。經(jīng)過(guò)這樣兩步，學(xué)生已經(jīng)不難得出正確的受力分析。成功的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
然后趁熱打鐵，引導學(xué)生從定性到定量，寫(xiě)出重力與支持力的合力的表達式，為下一步的學(xué)習做好準備。
3．假如你是設計師
為了解決開(kāi)課時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題，我設計了第三部分──假如你是設計師。
首先，設置情境：你設計了一段半徑為r，傾角為θ的鐵路彎道，你會(huì )如何規定火車(chē)轉彎的速度？提示學(xué)生從解決圓周運動(dòng)一般本思路出發(fā)，從供需平衡關(guān)系入手，列出方程，從而得出限定速度的表達式。從表達式的得出過(guò)程，引導學(xué)生理解，限定速度的規定實(shí)際是為了保證由重力和支持力的'合力提供向心力，從而避免車(chē)輪和鐵軌間的擠壓，保證行車(chē)安全。
接著(zhù)，通過(guò)演示實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察在杯內轉動(dòng)過(guò)快的小球從杯中飛出的過(guò)程，提示學(xué)生思考，如果火車(chē)速度過(guò)快會(huì )怎么樣呢？學(xué)生已經(jīng)不難認識到火車(chē)速度過(guò)快會(huì )使火車(chē)脫軌的問(wèn)題。而后引導學(xué)生用供需平衡條件來(lái)解釋這一問(wèn)題，深化了學(xué)生認識。為了突出重點(diǎn)，這里不提出離心現象這一問(wèn)題。只是通過(guò)現象的分析和認識為離心現象的教學(xué)做好鋪墊。
四、總結方法、完善認識
通過(guò)本節的教學(xué)不僅要使學(xué)生認識到解決圓周運動(dòng)問(wèn)題的一般方法，更重要的是使他們認識到火車(chē)轉彎的模型在生活中是普遍存在的，認識到生活中的簡(jiǎn)單現象往往就是解決實(shí)際問(wèn)題的靈感的來(lái)源。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，還有哪些生活中的運動(dòng)也使用了相同的設計思想？使學(xué)生認識到自行車(chē)轉彎、汽車(chē)轉彎也有相似的情況，從而從特殊到一般，深化學(xué)生的認識。同時(shí)通過(guò)對事故原因的科學(xué)分析，使學(xué)生認識到尊重規律的重要性，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
五、布置作業(yè)、課后拓展
課后作業(yè)是學(xué)生再學(xué)習的重要途徑，本節課后我安排了兩項作業(yè)。旨在讓學(xué)生鞏固知識的同時(shí)，認識物理與社會(huì )的聯(lián)系，將對學(xué)生的知識教育和情感教育引向課外。
1．課后練習題。
2．了解中國鐵路提速情況，查找資料，提出你對鐵路建設的建議�！究傮w設計思想】本節課的設計思想是借助問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)思維的支點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，從分析生活中的簡(jiǎn)單現象入手，找到一般規律。在新的問(wèn)題情境中思考、發(fā)現生活中的模型。通過(guò)類(lèi)比，把日常生活中的知識聯(lián)系到新問(wèn)題的解決當中，在加深知識理解的過(guò)程中，也培養了分析應用能力。同時(shí)，通過(guò)對事故原因的分析，培養學(xué)生嚴謹科學(xué)的分析方法和認真負責的工作態(tài)度。體現“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”的物理教學(xué)理念。
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