整理與復習評課稿

整理與復習評課稿15篇

　　作為一名人民教師，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編精心整理的整理與復習評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　整理與復習評課稿1

　　今天有幸聽(tīng)了應老師的《三角形的整理與復習》課，本節課雖然是復習課，但是學(xué)生興趣盎然，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生把三角形單元的各個(gè)零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　這節課應老師僅僅利用一個(gè)簡(jiǎn)單的`圖，設計了幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生一邊整理知識點(diǎn)，一邊應用這些知識點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中把三角形的不同知識點(diǎn)有機的聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )，。

　　本單元知識的梳理，不是由老師來(lái)完成的，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主整理。課堂上，讓學(xué)生把自己整理的結果在小組里進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的整理方法，并相互評價(jià)，再挑選出各種整理方法中比較好的結果進(jìn)行全班展示交流評價(jià)，這樣不僅是給其他學(xué)生一種示范，更是讓這些學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，強化自主整理的興趣。

　　回憶以往的復習課，我們可以發(fā)現那些學(xué)習好的孩子都有一副無(wú)所事事的表情，因為我們往往很容易把復習課上成簡(jiǎn)單的回憶課，練習也經(jīng)常是一些原來(lái)題型的重復，而這些對學(xué)習好的孩子已沒(méi)有挑戰性和吸引力了。而這次的復習課讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習中，學(xué)生不僅對本單元的知識進(jìn)行了梳理，建構知識網(wǎng)絡(luò )，而且自主整理的能力得到有效的培養。

　　總之，在本節課的教學(xué)活動(dòng)中我收獲到了很多，既看到了自己課堂中的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)也吸取了不少的經(jīng)驗，也深深體會(huì )到了學(xué)無(wú)止境，作為教師，必須不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己。

　　整理與復習評課稿2

　　聽(tīng)了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后，我感覺(jué)李老師對教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。知識點(diǎn)復習全面，幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點(diǎn)：

　　1．這節復習課李老師引著(zhù)學(xué)生回憶知識點(diǎn)，將分散學(xué)習的知識，通過(guò)復習使之串成線(xiàn)、連成片，使之條理化、系統化。

　　2．課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，將課堂交給學(xué)生，在課堂上充分讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。

　　3．李老師注意復習課的`特點(diǎn)，注重知識間的聯(lián)系，重視知識的形成過(guò)程，巧妙設計教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長(cháng)、面積公式的推導過(guò)程。

　　4．形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，可以真實(shí)再現圓的有關(guān)知識，激起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更清楚地體驗圓的周長(cháng)和面積的推導過(guò)程和聯(lián)系與區別。

　　5．教給學(xué)生知識的同時(shí)，還教給學(xué)生數學(xué)思想和數學(xué)方法，如推導圓的周長(cháng)和面積時(shí)，明確告知學(xué)生運用的是化曲為直的轉化思想。

　　聽(tīng)了這節課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議：

　　1．這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺(jué)得學(xué)生復習的主動(dòng)性沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。我們知道復習課除了幫助學(xué)生梳理、引導、訓練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復習方法，教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，并對形式各異的整理結果進(jìn)行互助評價(jià)甚至爭辯。培養他們的概括能力。

　　2．延伸、拓寬知識是復習課的基本特點(diǎn)，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時(shí)間不夠，只是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行了練習，沒(méi)有綜合性或有一定難度的練習。

　　整理與復習評課稿3

　　以下是其它老師對徐老師這節《整理與復習》講課的評課語(yǔ)：

　　黃老師評語(yǔ)：

　　首先徐老師的教態(tài)很自然，作為一個(gè)新老師我覺(jué)得這一點(diǎn)做得很好，本節課徐老師從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上 注意從生活中取材，從觀(guān)察超市、整理書(shū)本等都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，自然地形成數學(xué) 與生活的鏈接。一點(diǎn)不成熟的看法:本節課的教學(xué)目標總覺(jué)得不是特別明確，思路不夠清晰。個(gè)人看法，請批評指正。

　　金老師評語(yǔ)：

　　徐老師上的《分類(lèi)與整理》是從學(xué)生熟悉的生活背景(整理學(xué)具、觀(guān)察超市等)導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。接著(zhù)徐老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好 處、找找生活中的分類(lèi)現象，使數學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能感受到數學(xué)知識于生活，又回歸于生活，應該為生活服務(wù)。但是，在給氣球分類(lèi)的環(huán)節，徐老 師只講解根據形狀分類(lèi)，是不是應該加上根據顏色給氣球分類(lèi)呢?

　　尹老師評語(yǔ)：

　　徐老師執教的是一下的《分類(lèi)與整理》，在教學(xué)中，徐老師以生活例子貫穿始終，將數學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分地感受到數學(xué)就在我們身 邊。值得我們探討的是：探討一：在教學(xué)上，徐老師說(shuō)分類(lèi)是為了看起來(lái)整齊，我認為分類(lèi)的作用不只是看起來(lái)整齊，最主要的是給我們生活帶來(lái)便利吧。探討二： 徐老師讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，但沒(méi)有把學(xué)生的分類(lèi)作為一個(gè)有效資源利用起來(lái)，而是自己展示自己的作品，我認為應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么分的，并讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊投 影，讓學(xué)生感受成功的自豪感。探討三：最后的秋游，老師在學(xué)生練習紙上畫(huà)了一根線(xiàn)，但學(xué)生不知道這是什么意思，我認為老師之前沒(méi)有講的緣故，這里需要老師 引導。以上存屬自己的一些看法，如有不妥，請多指教!

　　陳老師評語(yǔ)：

　　徐老師執教的《分類(lèi)與整理》從孩子的身邊事物入手，將數學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，體現“生活中處處有數學(xué)”的基本理念。本節課從學(xué)生的 經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的快 樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高解決問(wèn)題的.能力，達到學(xué)以致用的目的。課堂上徐老師語(yǔ)言親切自然，教態(tài)大方，和學(xué)生們很親近，沒(méi)有距離感，如果將語(yǔ)速稍稍放慢 些，后面的孩子會(huì )不會(huì )聽(tīng)得更清楚，更明白老師的意思呢?

　　金老師評語(yǔ)：

　　徐老師這節課是從學(xué)生生活當中經(jīng)常遇到的--整理書(shū)包來(lái)導入的，這樣子學(xué)生更加感興趣，從而引出分類(lèi)。在出示生活當中的的各種分類(lèi)的情況。這里 我在想能不能讓學(xué)生在整理書(shū)包的情景中去把雜亂的書(shū)本分分類(lèi)呢。還有在講授分類(lèi)的時(shí)候好像只講到了按形狀分，還有按顏色分類(lèi)學(xué)生提到了就一筆帶過(guò)了。在分 類(lèi)的過(guò)程中徐老師還是很注重學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程的。

　　王老師評語(yǔ)：

　　易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀(guān)察超市、整理學(xué)具到課堂練習，都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容 易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好處、找找生活中的分類(lèi)現象，使數學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能 感受到數學(xué)知識于生活，又回歸于生活，應該為生活服務(wù)。

　　季老師評語(yǔ)：

　　今天聽(tīng)了徐老師的《分類(lèi)與整理》一課，上課一開(kāi)始，徐老師就讓學(xué)生觀(guān)察很亂的書(shū)和整理好的書(shū)包進(jìn)行比較，引出新的知識——分類(lèi)與整理，在學(xué)習分 類(lèi)的過(guò)程中也始終都從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )設情境。徐老師為學(xué)生創(chuàng )設了寬松、愉快的課堂，讓學(xué)生感覺(jué)是走進(jìn)了生活的課堂中去，這點(diǎn)挺好的。個(gè)人認為這節 課讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法，體驗不同標準下分類(lèi)的多樣性這很重要，而徐老師在分氣球時(shí)，只注重講解形狀的分類(lèi)，而對顏色沒(méi)有怎么講，是不是少了一點(diǎn)方法的多 樣性。

　　黃老師評語(yǔ)：

　　今天聽(tīng)了徐老師的課，有幾點(diǎn)想法：首先值得肯定的徐老師的教態(tài)和臺風(fēng)，相比以前有了很大的進(jìn)步;其次是徐老師善于觀(guān)察，利用身邊的例子，結合數 學(xué)知識，更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氛圍十足。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話(huà)重 復了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?這節課的重難點(diǎn)是什么?徐老師又是如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢?孩子們的腦子里已經(jīng)有這個(gè)東西 了，那老師該怎么做才能使那些是是而非的知識在孩子們的腦海中形成正確且深刻的印象呢，我相信下次上課徐老師能給我們演繹得更好!

　　整理與復習評課稿4

　　三角形的特性這一單元的內容知識點(diǎn)多、零散，許老師執教的這節復習課既全面整理和復習了知識，又教給了學(xué)生復習的學(xué)習方法，非常重視知識的融會(huì )貫通，引導學(xué)生學(xué)會(huì )梳理知識的方法。

　　首先，許老師讓學(xué)生整體回顧本單元的.內容，如三角形的意義、特性、分類(lèi)、三角形的內角和等知識，讓學(xué)生有一個(gè)整體的知識框架，這樣利于學(xué)生抓住主干、主要知識，然后再由主干到枝節，脈絡(luò )清晰有條理，利于學(xué)生抓住知識之間的聯(lián)系，將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò )。

　　其次，許老師按照主干知識分步驟進(jìn)行復習。在教學(xué)中，教師僅僅抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行講解。如：三角形的意義是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，凸顯出“圍成”的重要性；三角形的高和底的概念，特別是錯例的對比和分析，指出底和高是互相垂直的關(guān)系；多邊形的內角和的公式、三角形按邊和角的分類(lèi)情況等知識。通過(guò)這樣復習，學(xué)生對于前面所學(xué)知識在教師的引領(lǐng)下能夠更進(jìn)一步的認識和理解，能夠清除知識中的盲點(diǎn)。此外，許老師還非常注重數學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生既學(xué)知識，又學(xué)方法。

　　最后，教師針對知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行了練習，形式多樣，由易到難，起到了鞏固知識的作用，很好地達成了復習目標，做到了查缺補漏、進(jìn)一步內化知識，從而形成更高層次的能力。

　　整理與復習評課稿5

　　今天聽(tīng)了二年級兩位老師執教的《整理與復習》公開(kāi)課，平時(shí)公開(kāi)課都是新授課類(lèi)型，很少上整理復習課。怎樣上好復習課、練習課呢？由此引發(fā)了我對復習課、練習課的思考。下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)看法。

　　1、復習課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，形成各異、互助評價(jià)，開(kāi)展爭辨，復習中要允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。

　　2、練習題的層次安排要清楚，要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最后安排思考性較強的拓展題。復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中，努力通過(guò)變式、逆向和綜合訓練來(lái)強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。練習的形式要新穎多樣，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對練習感興趣。

　　3、另外，在今天兩堂課的課堂教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題應讓學(xué)生集思廣益（動(dòng)物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8這種方法班上沒(méi)有出現，老師可以引導：還有不同的算法嗎？

　　本周三參加了二年級兩位老師執教的《整理與復習》同課異構的教研活動(dòng)，《整理與復習》這一內容可以幫助學(xué)生回顧與反思所學(xué)知識，使之系統化，聽(tīng)后讓我對復習課有了更深一層的體會(huì )。下面就同課異構的兩節課談一些自己聽(tīng)課后的感受。

　　1、兩位老師課前準備都比較充分，課堂整體結構的安排、環(huán)節的處理、練習的設置始終圍繞本節課的教學(xué)目標進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程清晰，教態(tài)自然大方，不做作。

　　2、組織練習時(shí)，兩位老師都關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習方式，采用了學(xué)生有趣的練習形式，通過(guò)練習提升了學(xué)生對本單元知識的掌握水平，同時(shí)也培養了學(xué)生積極思考，認真分析的能力。

　　3、最后一點(diǎn)我認為兩位老師在講評兩步計算時(shí)要讓學(xué)生把先算的部分畫(huà)橫線(xiàn)并在橫線(xiàn)下面寫(xiě)好得數，再接著(zhù)算就不容易出錯，練習十四的.第3題的第3小問(wèn)“你能提出哪些不同的數學(xué)問(wèn)題？”我覺(jué)得學(xué)生提好問(wèn)題后要讓學(xué)生進(jìn)一步列式解答更完整。

　　“同課異構”展示活動(dòng)，讓我們領(lǐng)略到了同一教材內容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而促使課堂優(yōu)勢互補，智慧共享，促進(jìn)了我們教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　今天下午，筆者有幸參加了二年級數學(xué)教研組組織的同課異構活動(dòng)，聽(tīng)取了兩位老師的“整理與復習”一課。二位老師沉穩大方，精心的課前設計，給我留下了深刻的印象。

　　我覺(jué)得兩位老師有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習。

　　1、在進(jìn)行課堂練習時(shí)，兩位老師都能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小，比較喜歡直觀(guān)的認識，讓學(xué)生進(jìn)行自由擺紙片，排順序的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力。

　　2、兩位老師在設計上比較合理，層層深入：先簡(jiǎn)單回顧本單元知識，然后進(jìn)行一組數學(xué)計算，進(jìn)而創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。

　　3、課堂中，鄒老師比較注重學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課習慣的養成，學(xué)生舉手發(fā)言，開(kāi)火車(chē)口答，上臺表達觀(guān)點(diǎn)，都井然有序，對于個(gè)別學(xué)生的搶答，下位等“小動(dòng)作”，老師都及時(shí)給予指正。使整個(gè)課堂始終保持高效率。

　　4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語(yǔ)言有趣，肢體語(yǔ)言豐富，體態(tài)語(yǔ)言自然，大方，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　5、最后我講一點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得兩位老師在學(xué)生準備小組活動(dòng)，都應該先將活動(dòng)的要求說(shuō)清楚，不能等學(xué)生開(kāi)始拆信封，取出學(xué)具的時(shí)候才來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的注意力都已經(jīng)轉到學(xué)具上，老師的要求就根本無(wú)人聽(tīng)從了。

　　以上是我個(gè)人不成熟的意見(jiàn)，還請大家一起探討、研究。

　　整理與復習評課稿6

　　張xx老師執教的《簡(jiǎn)便計算整理和復習》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與引導者”的新課程理念，學(xué)生是快樂(lè )的，學(xué)習是有價(jià)值的�？v觀(guān)本堂課，主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、充分體現了復習課的特點(diǎn)，目標達成有效

　　復習課的特點(diǎn)主要是知識的再現、知識的整理、知識的聯(lián)系、知識的應用。張老師在新課開(kāi)始，就直奔主題“今天我們要復習運算定律和簡(jiǎn)便計算的有關(guān)知識�！本o接著(zhù)收集課前學(xué)生出的可以簡(jiǎn)便計算的試題，教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組交流等方式自主探索對試題按一定標準分類(lèi)。當然，學(xué)生的回答是沒(méi)有秩序的，它只是知識的再現。這時(shí)，張老師根據學(xué)生的回答在板書(shū)的過(guò)程中很自然的'將各種相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，知識的網(wǎng)絡(luò )是在教師的引導下，學(xué)生自主建構的，體現了學(xué)生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩定的。另外，在應用的過(guò)程中教師設計了五組具有針對性的習題進(jìn)行訓練，容量大，效果好。

　　二、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，參與活動(dòng)有效

　　本節課的最大特點(diǎn)是具有開(kāi)放性，學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)，參與了回顧與整理的全過(guò)程。放手讓學(xué)生“算”。課前學(xué)生出的6道題目，先讓學(xué)生算一算，學(xué)生在計算的過(guò)程中必然會(huì )應用到相關(guān)的運算定律和性質(zhì)，這樣很容易喚起學(xué)生對以往知識的回憶，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行復習，為梳理5個(gè)運算定律和3個(gè)運算提供載體。放手讓學(xué)生“理”。你是根據什么算的？為什么要這樣算？用這樣的提問(wèn)方式讓學(xué)生尋找算理，為算法提供依據，學(xué)生對算理的理解也不是空洞的、抽象的，可以用已經(jīng)完成的具體題目來(lái)例證，使得算理和算法和諧統一。

　　三、充分抓了典型易錯題，素材選擇有效

　　六年級下冊學(xué)生要接觸到幾乎涵蓋整個(gè)小學(xué)階段的所有計算，整數，小數，分數的計算，學(xué)生一提到計算題就望而卻步，甚至于覺(jué)得數學(xué)計算是一種枯燥乏味的東西。簡(jiǎn)便運算，是小學(xué)數學(xué)計算題中最常見(jiàn)的一種。從學(xué)生一開(kāi)始接觸計算就從各個(gè)不同的角度滲透了簡(jiǎn)便運算的思想，簡(jiǎn)便運算是計算題中最為靈活的一種，能使學(xué)生思維的靈活性得到充分鍛煉，對提高學(xué)生的計算能力將起到非常大的作用。查缺補漏，鞏固所學(xué)的知識和技能是復習的目標之一。對于知識技能的鞏固，我們平時(shí)在復習時(shí)往往采取設計大量練習的方式，比如學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，老師還在翻來(lái)覆去的講，學(xué)生“厭聽(tīng)”；重復性的題目太多，沒(méi)有多少挑戰性，學(xué)生“厭做”。仔細分析，所有的原因都來(lái)自一點(diǎn)，就是復習沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有給學(xué)生真正的幫助。因此，根據學(xué)生的情況設計有針對性的活動(dòng)，精選復習的素材很重要。張老師的在本節課的教學(xué)中，復習的素材具有典型性、針對性。

　　總之，本堂教學(xué)設計，張老師以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習，體會(huì )到整理知識的好處，感受到簡(jiǎn)算的優(yōu)越性，使本節課既達到了整理復習的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運用簡(jiǎn)便算法的能力。

　　整理與復習評課稿7

　　縱觀(guān)全課，主要反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教師努力營(yíng)造一個(gè)有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。

　　學(xué)生從不同方向尋找解決問(wèn)題的辦法。探究的過(guò)程和方法都表現的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現的`結果中加深了對數的理解，同時(shí)較好的復習了乘法口訣。

　　二、可以看出教師教學(xué)觀(guān)念的某些轉變。

　　練習課的復習性質(zhì)好象不需要探究，只是反復訓練的過(guò)程。這節課的主要內容實(shí)際上根據乘法口訣對一個(gè)兩位數外部與內部環(huán)境進(jìn)行某些研究，同時(shí)還有一個(gè)思維順序問(wèn)題。動(dòng)手操作是低年級學(xué)生學(xué)習的主要策略，在本節課也有較好的體現。

　　三、課堂教學(xué)的結構追求簡(jiǎn)明、清晰；

　　過(guò)程體現豐富和互動(dòng)�？谠E復習應用解決問(wèn)題討論和交流，建立初步的數學(xué)思維，把練習寓于一定的探究性活動(dòng)中，是這節課在結構和過(guò)程上最主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

　　這節課從展開(kāi)到結束，并沒(méi)有完全脫離傳統教學(xué)的模式，實(shí)際上也沒(méi)有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學(xué)的改革與創(chuàng )新都必須服從于這個(gè)實(shí)際。根據所學(xué)習的內容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現實(shí)的選擇，歸根到底是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這節課體現了這個(gè)特點(diǎn)。

　　整理與復習評課稿8

　　主要亮點(diǎn)：

　　1.教師能整體把握教材，著(zhù)眼于學(xué)生計算能力的提高，從基本方法的梳理到進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現一些運算規律，前后勾連，深度教學(xué)，提升方法，熟練技能，體現了復習課的特點(diǎn)和價(jià)值

　　2.充分考慮并羅列各個(gè)知識要點(diǎn)，精心選擇和安排教學(xué)內容，設計梯度練習，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。

　　3.課堂氣氛和諧，師生默契，教師的語(yǔ)言、板書(shū)簡(jiǎn)煉，富于啟發(fā)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，課堂時(shí)效較高。

　　探討：

　　1．“整理得數相同的算式”這一環(huán)節，最好能用課件縱向陳列所有的`算式（寫(xiě)出得數），便于引導學(xué)生發(fā)現變與不變的規律。找得數是12的算式時(shí)，不一定要讓學(xué)生亦步亦趨地有序地找，只要抓住“兩個(gè)加數同步變化”這個(gè)要素進(jìn)行評講即可，使教學(xué)過(guò)程更具開(kāi)放性，學(xué)生的思維空間更具彈性。

　　2．規律重在應用，可設計一些應用性的練習，如：8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識，另一方面培養學(xué)生自覺(jué)應用的意識，使其真正“為生所用”。

　　整理與復習評課稿9

　　今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學(xué)的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問(wèn)題。翻轉課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過(guò)程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學(xué)生在復習課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。

　　翻轉課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和研究，老師只是一個(gè)組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時(shí)，不懂之處，一語(yǔ)中的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語(yǔ)言的邏輯性強，循循善誘，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學(xué)生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。

　　精心設計的習題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現每道題都是針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的.口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過(guò)不斷地變換條件，有效地實(shí)現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說(shuō)是一舉數得呀！

　　翻轉課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉課堂所體現的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學(xué)模式的效果體現出來(lái)，必須進(jìn)行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時(shí)。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價(jià)值。課堂的設計上應更注重學(xué)生的自主復習、自我整理知識的過(guò)程，而不是一味地做練習。

　　整理與復習評課稿10

　　聽(tīng)了葉主任執教的《圓柱與圓錐整理和復習》一課。課堂上葉主任親切的教態(tài)、嚴謹的語(yǔ)言、扎實(shí)的基本功、緊湊的課堂結構，深受到了我們聽(tīng)課老師的一致好評。我把自己聽(tīng)課后的體會(huì )總結如下：

　　一、這節課的教學(xué)設計聽(tīng)后整理如下：

　　1、明確學(xué)習任務(wù)，自主歸納整理：讓學(xué)生自己去收集、整理、交流，通過(guò)這樣的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，體現把課堂還給學(xué)生；同時(shí)還可培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )新的意識，以及提高學(xué)生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。

　　2、課上應用提高：課上采用“小老師”提問(wèn)題的方式，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生綜合應用圓柱圓錐的計算公式。培養學(xué)生的綜合應用能力以及拓展學(xué)生的思維能力

　　3、課中實(shí)踐拓展：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中需要解決有關(guān)圓柱圓錐的知識。讓學(xué)生感到生活中有數學(xué)，生活中處需要數學(xué)，提高學(xué)生應用數學(xué)的意識。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4、課后小結反思：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，增強學(xué)生的自信心。一方面培養學(xué)生的評價(jià)的能力；另一方面在培養學(xué)生評價(jià)別人的發(fā)言的同時(shí)，也培養了學(xué)生傾聽(tīng)能力。

　　二、本節課亮點(diǎn)如下：

　　1、在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)學(xué)生對知識的分類(lèi)、整合，構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成知識體系這一環(huán)節，能完全放開(kāi)。

　　2、整節課的設計讓人覺(jué)得做得細致又全面，把相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)題型都復習的比較到位，足可以看出葉主任的經(jīng)驗豐富，又善于積累，特別值得我們學(xué)習。

　　3、教師的語(yǔ)言嚴謹、規范，知識點(diǎn)把握十分精準。如：將圓柱的側面展開(kāi)要強調沿高展開(kāi)，而后又讓學(xué)生判斷“圓柱的側面展開(kāi)一定是長(cháng)方形或正方形嗎？”所用語(yǔ)言清楚到位。而且，我們從大多數學(xué)生的語(yǔ)言也可以感受到老師對學(xué)生的訓練很有效果。

　　4、在本節課上教師不但讓學(xué)生自己復習鞏固掌握了知識，更重要的是讓學(xué)生掌握了復習課的方法策略。

　　5、教師對教材把握的到位，課上對學(xué)生點(diǎn)播到位。課中對學(xué)生的評價(jià)更到位。尤其注重解題思路的講解，培養學(xué)生的數學(xué)思維。

　　三、今后自己課堂教學(xué)

　　1、課堂教學(xué)落實(shí)“有效學(xué)習的課堂”。自己課堂中對教學(xué)的預設與生成的`問(wèn)題認識還不到位，處理不夠恰當，今后仍堅持以“以生為本”的思想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設計，預設生成，這樣在生成面前我們就不會(huì )出現措手不及的尷尬局面。

　　2、前置性作業(yè)的設計要精要到位。每一個(gè)問(wèn)題的設計在把握課堂重點(diǎn)的前提下，要充分從學(xué)生的思想入手，通過(guò)學(xué)生運用知識，獲得能力。

　　3、學(xué)生交流展示要把握好分寸，即時(shí)間、形式、內容。交流的方式要有度。對于難度小的問(wèn)題，可以直接找后進(jìn)生交流；對于有些難度的問(wèn)題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進(jìn)行交流。

　　4、教師引導要恰到好處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。要求在課堂上教師要做好適時(shí)的引導，在引導的基礎上，要力求簡(jiǎn)單，堅持“學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問(wèn)題講也講不清的干脆不講”，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)合理地探究有所收獲。

　　5、既然課堂教學(xué)我們應以學(xué)生為中心，那么在課堂教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)手段，根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的特征來(lái)急時(shí)運用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，提高教學(xué)效率。

　　整理與復習評課稿11

　　魏老師這次帶來(lái)的課是數的認識整理與復習，復習整理課公認是難上的課型，尤其是借班（還是外�。┥险n。這節課最關(guān)鍵還是難在數的集合上，交叉、并列、包含三種集合關(guān)系都有，教材上出現的分類(lèi)方法如右圖。

　　從教材上提供的分類(lèi)上，不難發(fā)現沒(méi)有小數。小數哪里去了？該放在什么位置？魏老師給出了兩種分類(lèi)方法。

　　第一種第二種

　　在第二種分法中，小數律屬于分數范疇，魏老師在課堂上說(shuō)“小數在分數中”。但，第一種分法明顯是分數與小數的并列關(guān)系。兩種分法是否已經(jīng)自相矛盾？那，小數是在分數中嗎？我們不妨回憶小學(xué)教材對于小數的定義是：像這樣，表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫小數。也有老師認為：小數是表示分數的另一種形式。那中學(xué)教材又是怎么分類(lèi)呢？我查閱了中學(xué)教材，是這樣分類(lèi)的：

　　毋庸置疑這種分法的`科學(xué)性，我們知道在數軸上，數與點(diǎn)是一一對應的，不難理解2=2.0表示的同一個(gè)點(diǎn)，整數和分數都可以改寫(xiě)成相應的小數形式。這種分類(lèi)方法是以有理數、無(wú)理數為標準，換而言之是考慮到這個(gè)數是否存在代數表達式。比如π就是無(wú)理數、 e是無(wú)理數、根號下非平方數是無(wú)理數……回到課堂：第一種分法的分類(lèi)標準是在數軸上以“ 0 ”為界，右邊是正數、左邊是負數，完全正確，但小數放在和整數、分數并列的位置是不恰當的；第二種分法的分類(lèi)標準是表示數的點(diǎn)在數軸上是否在整數點(diǎn)上，也是成立的，但小數放在分數下面也是不恰當的。

　　但，畢竟是小學(xué)生，如果要說(shuō)明清楚小數在整個(gè)分類(lèi)中的位置是困難的，我想是否可以找個(gè)折中的辦法處理，先規避小數呢？設計如下教學(xué)：

　　一，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

　　討論以下問(wèn)題：

　　1.數的類(lèi)型。

　　2.基數與序數的區別。

　　3.計數單位。

　　4，小數與分數的互化。

　　5.數的比較大小。

　　6.如何把這些數表示在數軸上。

　　7.“0”能表示什么。

　　板書(shū)：整數、正整數、負整數、 0 、正數、負數、分數、正分數、負分數、自然數。

　　【設計意圖】

　　規避小數，百分數，簡(jiǎn)化數的集合。

　　通過(guò)材料回憶數的類(lèi)型，相互之間的關(guān)系。

　　通過(guò)觀(guān)察“2”表示的意義，理解計數單位（分數單位）。

　　對比“ 0 ”的意義：什么也沒(méi)有用0表示、表示分界點(diǎn)、表示溫度、表示占位、表示精確度……

　　通過(guò)數軸上描出點(diǎn)的位置，明確數與點(diǎn)的一一對應關(guān)系。

　　例舉正數和負數是表示相反意義的量。

　　七分之二化成無(wú)限循環(huán)小數，1 = 1.0等感受整數，分數與小數的關(guān)系。

　　二，數的集合

　　學(xué)生整理板書(shū)上數的集合，說(shuō)明理由。（整理后小組討論）

　　出示數的集合（右圖）。

　　π放在什么位置？

　　引出無(wú)限不循環(huán)小數。

　　【設計意圖】

　　1.由數軸引出數的分類(lèi)方法，明確標準不同分類(lèi)方式也不同。

　　2.討論小數的位置。

　　3。出示中學(xué)教材數的集合，感受小數的地位。

　　三，應用

　　【設計意圖】

　　通過(guò)三組題目的練習，進(jìn)一步明確數的分類(lèi)、數與數軸點(diǎn)的一一對應關(guān)系、實(shí)際生活、生產(chǎn)中選擇合適的數。

　　整理與復習評課稿12

　　聽(tīng)了五年級張老師的一節《求一個(gè)數的幾分之幾是多少的整理與復習的》，我也很榮幸了參與聽(tīng)課。張老師首先讓孩子交流昨天已經(jīng)構建的知識網(wǎng)絡(luò )圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領(lǐng)大家一起構建本單元的`知識網(wǎng)絡(luò )圖，教師從計算，應用2大方面進(jìn)行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學(xué)習的，應用主要是利用線(xiàn)段圖這個(gè)工具，去解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少和連續求一個(gè)數的幾分幾分是多少的問(wèn)題，到此教師并沒(méi)有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續發(fā)現，利用計算去解決問(wèn)題。整節課教師只是了了的幾句過(guò)渡語(yǔ)，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達�？梢钥闯�，教師真正的把時(shí)間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在孩子的回答中，可以體會(huì )到老師以前在培養孩子組織課堂，以及語(yǔ)言表達能力的功夫。任何一節好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語(yǔ)言表達能力，老師在每一節課都要有所重點(diǎn)的去訓練，去示范，去要求。孩子們表現出來(lái)的每一點(diǎn)都是老師辛苦付出的最好回報。

　　有時(shí)候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養出好的學(xué)生才是好老師。去區實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課雖然很辛苦，但他們的每一節課都帶給我很多思考，這種感覺(jué)真好。

　　整理與復習評課稿13

　　一、研討交流

　　出示學(xué)生課前整理的多邊形圖形

　　教師請學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑。

　　生：長(cháng)方形是怎樣變成平行四邊形的？

　　另一個(gè)學(xué)生介紹平行四邊形是怎樣轉化成長(cháng)方形的。

　　師：它們之間有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生指著(zhù)圖說(shuō)明。

　　教師板書(shū)：新知識轉化已學(xué)過(guò)的知識

　　師：平行四邊形是怎么推導出三角形的面積公式？

　　學(xué)生交流展示。

　　師：從平行四邊形的面積怎樣推導出梯形的面積公式？

　　學(xué)生回答。

　　師：通過(guò)這些整理，你有什么體會(huì )？

　　讓學(xué)生上黑板前將幾個(gè)圖形擺一擺，畫(huà)上箭頭，形成網(wǎng)絡(luò )圖。

　　追問(wèn)：我們還可以學(xué)習什么？（組合圖形的面積）

　　板書(shū)：基本圖形組合圖形

　　二、練習（限時(shí)5分鐘）

　　小組交流要求：

　　1.相互校對批改。

　　2.做對的同學(xué)教會(huì )做錯的同學(xué)。

　　3.做錯的同學(xué)上臺講解題目。

　　評析：

　　朱老師的課堂上作業(yè)練習限時(shí)完成后，組織“兵教兵”，組內校對批改，讓做對的同學(xué)教會(huì )做錯的，而且讓做錯的同學(xué)上臺講解。這樣做，能充分發(fā)揮小組的作用，發(fā)揮小組合作學(xué)習的有效性，讓需要幫助的學(xué)生得到最大的'收獲。學(xué)生上臺講解語(yǔ)言流暢、自信、自然，可見(jiàn)展示交流是一種常態(tài)，平時(shí)肯定也是堅持進(jìn)行生本教學(xué)的。

　　前半部分梳理多邊形的面積，應該將重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò )圖的構建上，而課堂上花了較多的時(shí)間復習面積公式的推導，這樣不太合理。

　　整理與復習評課稿14

　　1認真地聆聽(tīng)了顧老師的《整理與復xx》，現在就顧老師的課說(shuō)說(shuō)我的看法。

　　一、課前溝通，拉近師生心理距離

　　課前，顧老師首先作了簡(jiǎn)短的自我介紹，接著(zhù)引導學(xué)生根據P107頁(yè)上的表格提示進(jìn)行了交流。我認為，顧老師這一環(huán)節設計得很好。因為是借班上課，學(xué)生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學(xué)生的學(xué)情也不是很清楚，這樣一來(lái)，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學(xué)情，以便在接下來(lái)的課上有的放失。

　　二、創(chuàng )設情境，銜接零散知識板塊

　　《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)學(xué)xx，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的`生活經(jīng)驗和已知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣�！苯虒W(xué)中，顧老師創(chuàng )設了小華一家逛商場(chǎng)的情境，將萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)、大小比較，24時(shí)記時(shí)法以及克和千克三個(gè)零散的知識板塊銜接起來(lái)，避免了傳統數學(xué)復xx課講、練、評的單調乏味，從而激起了學(xué)生的興趣，提高了復xx課的效率。

　　三、微笑課堂，展示教者人格魅力

　　在課堂教學(xué)中要真正進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的對話(huà)，其前提是營(yíng)建平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生保持一種開(kāi)放的心態(tài)，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。整節課上，我們顧老師的臉上始終掛著(zhù)一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風(fēng)，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒(méi)有她明主、平等，這將是我今后要努力的一個(gè)方面。微笑課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，何樂(lè )而不為呢？

　　四、建議

　　1.在某些具體知識點(diǎn)的梳理上，我們是不是可以適當地放一放手。我個(gè)人認為；復xx課，教師主要是幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識系統化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，沒(méi)有必要像老鳥(niǎo)喂食一樣，把每個(gè)知識點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生。其實(shí)我們可以在適當的時(shí)機拋出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結，然后稍加點(diǎn)撥即可。比如在復xx24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法時(shí)，我在教學(xué)預案中設計了這樣一組問(wèn)題：（1）誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)明如何把24時(shí)計時(shí)法轉換成普通計時(shí)法？（2）誰(shuí)再來(lái)舉例說(shuō)明如何把普通計時(shí)法轉換成24時(shí)計時(shí)法？（3）普通計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法有什么區別？完了之后，我準備了三組題進(jìn)行反饋練xx，第一組是將24時(shí)計時(shí)法改成普通計時(shí)法，第二組是把普通計法改成24時(shí)計時(shí)法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。

　　2.在練xx題的設計上是不是可以出現一個(gè)“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。

　　3.在復xx萬(wàn)以?xún)鹊臄禃r(shí)，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個(gè)數組成一個(gè)四位數，其中最大的是（），最小的是（），讀零最大的是（），讀零最小的是（）。當時(shí)顧老師是這樣處理的，先讓學(xué)生獨立完成，然后在集體交流，說(shuō)說(shuō)是怎么想的。即使顧老師當時(shí)指名說(shuō)了思考過(guò)程，但我發(fā)現本題中的后兩個(gè)答案對孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。我當時(shí)想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽(tīng)，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零只能放在十位上，零的位置定了以后，這個(gè)數要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是個(gè)位上放3，這樣這個(gè)數最大就是9603。

　　不讀零最小是（），因為零要不讀出來(lái)，所以只能放在末尾，也就是個(gè)位上，因為這個(gè)數要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對于中等或中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )更明白答案的來(lái)龍去脈了。

　　整理與復習評課稿15

　　今天聽(tīng)了王老師執教的一年級數學(xué)《100以?xún)燃臃ê蜏p法的整理與復習》這節課，王老師是以復習鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生對此加深理解并系統化為主要任務(wù)的課，它應包括知識分類(lèi)、整理、能力上的提高等方面，首先應對知識內容進(jìn)行整理和提煉，然后進(jìn)行相關(guān)的練習對所學(xué)知識進(jìn)行復習鞏固，完善學(xué)生的認知結構和知識結構。使知識溫故知新、查漏補缺，達到融會(huì )貫通，以此建立知識間的聯(lián)系，并組成有機整體。因此，在本節課中，根據一年級下學(xué)期的`學(xué)生年齡小，分類(lèi)、整理能力薄弱的特點(diǎn)，教師編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。

　　先讓學(xué)生觀(guān)察一組加法算式，引導學(xué)生根據加法算式的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法各種情況。

　　接著(zhù)，教師引導學(xué)生通過(guò)具體的計算，讓學(xué)生交流計算方法。在計算和交流中，既關(guān)注學(xué)生對計算方法的理解和掌握，又關(guān)注算法多樣化。

　　在整理復習的基礎上，練習加法計算。教師把“出題權”交給了學(xué)生。充分調動(dòng)起學(xué)生參與練習的積極性，突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　由于學(xué)生有經(jīng)歷整理加法知識的基礎，再?lài)L試整理減法知識，學(xué)生就有一種“跳起來(lái)，能摘到桃子”的體驗，并可實(shí)現學(xué)習方法的有效遷移。學(xué)生在合作完成整理減法知識的同時(shí)，也鍛煉了分類(lèi)、整理知識的能力。

　　同時(shí)，通過(guò)適當的表?yè)P，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，讓學(xué)生在不斷合作完成“任務(wù)”中養成合作的習慣和意識。

　　值得商討的地方：

　　1.這節課是根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設計的，是很有趣的一節復習課，但由于激勵學(xué)生的語(yǔ)句較少，致使這節課沒(méi)有達到預設的效果。

　　2.在教學(xué)加法和減法的區別與算理上，應該讓學(xué)生說(shuō)出一道類(lèi)似的題型，就可讓學(xué)生自己用自己喜歡的方法計算出結果。教師卻每道題都給學(xué)生進(jìn)行了分析，這樣既浪費了時(shí)間卻沒(méi)有達到復習課的標準。

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