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《臥薪嘗膽》評課稿3篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編收集整理的《臥薪嘗膽》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《臥薪嘗膽》評課稿1
焦老師教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復朗讀，適當補充相關(guān)的成語(yǔ)幫助學(xué)生理解課文內容，懂得只有艱苦奮斗，發(fā)奮圖強，才能取得勝利的道理。
下面我將以下三個(gè)方面來(lái)具體闡述：
1、準確地把握教材，實(shí)現教師、學(xué)生和書(shū)本間的三者對話(huà)。
教者為了讓學(xué)生深刻理解“臥薪嘗膽”的內涵，感悟人物形象，教師通過(guò)提問(wèn)“臥薪嘗膽是什么意思？為什么要臥薪嘗膽？”切入課文的重點(diǎn)（第四自然段）。由此拓展到課文的前后內容，使學(xué)生不僅知道勾踐臥薪嘗膽的前因，而且知道勵精圖治的結果，從而感受到勾踐發(fā)奮圖強的意志與精神。
2、重視讀書(shū)指導，運用信息技術(shù)和語(yǔ)文的整合將語(yǔ)言訓練貫穿與整節課
在指導學(xué)生學(xué)習第四自然段時(shí)，教師不僅讓學(xué)生懂得“臥薪嘗膽”是什么意思，還讓學(xué)生明白勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，引導學(xué)生體會(huì )“不忘報仇雪恨”、“不忘兵敗會(huì )稽的恥辱”的含義。在解決“為什么要臥薪嘗膽”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“萬(wàn)般無(wú)奈”、“只好”等詞語(yǔ)體會(huì )勾踐面臨國破家亡的艱難,夫婦被迫去給吳王當奴仆的忍辱負重。通過(guò)穿“粗布衣”、住“石頭房”，“養馬駕車(chē)、舂米推磨”聯(lián)想他們原來(lái)的尊貴身份，具體體會(huì )勾踐夫婦所受的屈辱。不但能讓學(xué)生能夠一目了然，而且更加感受到勾踐夫婦在吳國度日如年，最終體會(huì )到越王勾踐成功的不易。
3、注重學(xué)生差異，制定符合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標。
焦老師在指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，還有很多語(yǔ)言訓練。如當勾踐前來(lái)求和時(shí)，吳王的謀臣和吳王各有什么反應呢？假如你們都是吳王的謀臣，你們會(huì )向吳王提出怎樣的建議呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，每個(gè)人的表達意愿都很強烈，通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐，老師指導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，教會(huì )學(xué)生語(yǔ)言文字的運用。在課的最后，李老師還把與課文相關(guān)的一幅對聯(lián)引進(jìn)課堂中，對聯(lián)中有兩個(gè)歷史故事，對于那些學(xué)有余力的同學(xué)回家查查資料，豐富他們的知識。
整個(gè)一堂課中，學(xué)生學(xué)到了很多，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都得到了扎實(shí)的訓練。
幾點(diǎn)小建議：
1.學(xué)生聽(tīng)課效果不好，老師適當的.放慢腳步，換回他們的注意力。
2.小組合作的氣氛不夠濃，孩子們我行我素，沒(méi)有討論的意識，老師在此時(shí)如果能深入學(xué)生中間，對孩子們的表現予以指導，相信孩子能更快的融入討論的環(huán)境中！從而使課堂的學(xué)習氛圍更濃一些！
《臥薪嘗膽》評課稿2
1、對《臥薪嘗膽》這個(gè)歷史故事鉆研很深�！杜P薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的歷史故事。越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽，最后轉敗為勝。編者把此文收入小學(xué)課本，意在讓學(xué)生學(xué)習越王勵志圖強的精神。抓住文章的主旨，編者的意圖，從解釋《臥薪嘗膽》入手，緊扣住越王忍辱負重，發(fā)奮圖強來(lái)組織課堂教學(xué)。教學(xué)中突出重點(diǎn)，對越王的恥辱做了很厚的鋪墊。越王復仇的原因講解明確，那越王的成功也就理所當然。勵志圖強的編者意圖在教學(xué)中凸現出來(lái)。
2、對本單元的教材鉆研得很深，很透。在教學(xué)中不光抓住本課的主旨，而且對單元的編排意圖領(lǐng)會(huì )到了，并且在教學(xué)中有所表現。學(xué)完了《臥薪嘗膽》體會(huì )到了越王的勵志圖強，還能夠把本單元中的幾篇課文中體現的.這種精神加以點(diǎn)播，然后讀練習中的成語(yǔ)加以強記。做到了備課不孤立，放眼全單元。
3、通過(guò)拓展延伸彰顯課文精神，這也是對教材鉆研深透的表現。
在授課中，多次運用課外資料，闡釋越王所受的恥辱，送給學(xué)生一段話(huà)，突出越王的忍辱，對聯(lián)明示“有志者，事竟成”，這些都是對文章精神的進(jìn)一步體現。
課堂設計緊湊，主線(xiàn)分明，重點(diǎn)突出。
從臥薪嘗膽的解釋?zhuān)皆酵醣鴶∏蠛秃蟮娜倘柝撝�，再到報仇雪恨的成功，始終圍繞臥薪嘗膽來(lái)進(jìn)行設計，整個(gè)課堂感覺(jué)很通，很順，沒(méi)有零碎感，并且重點(diǎn)突出。主要表現在對越王忍辱負重的教學(xué)上。這一部分的教學(xué)中，先進(jìn)行完成填空，然后分別從粗布衣、石頭房子、養馬架車(chē)、舂米推磨等方面加以講解，讓學(xué)生很好地體會(huì )到越王的屈辱。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到越王報仇雪恨的必定成功，也就突出了勵志的結果。
板書(shū)設計巧妙。
板書(shū)中，蔡老師拋出了兩條線(xiàn)。兵敗求和——臥薪嘗膽——轉弱為強，這條經(jīng)線(xiàn)突出歷史故事，為學(xué)生的復述理出脈絡(luò )；忍辱負重——發(fā)奮圖強——堅持不懈，這條緯線(xiàn)突出人物精神，意在勵志。
不成熟的看法。
1、復述環(huán)節缺少練習的過(guò)程。
可能考慮到時(shí)間問(wèn)題，在復述這一環(huán)節，直接讓學(xué)生按照板書(shū)附屬，沒(méi)有能夠給學(xué)生練習的時(shí)間，因而復述時(shí)出現了照本宣科的現象。如果能夠讓學(xué)生先自己試著(zhù)復述一下，老師再巡視指導，有可能避免這種情況。
2、教學(xué)中還要注意細節。粗糙的糙字讀音出現了錯誤，老師沒(méi)有能夠糾正，并且也隨著(zhù)學(xué)生讀錯了。
《臥薪嘗膽》評課稿3
聽(tīng)了今天薛老師的課，我有這樣的啟發(fā)，新的課標、新的教材、新的理念、新的學(xué)習方式……不管有多新，中國傳統的語(yǔ)文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。
一開(kāi)始，薛老師就說(shuō)“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問(wèn)題，非常注意;教“越王勾踐”時(shí)，讓小朋友伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。一個(gè)注意音，一個(gè)注意形。讀到第二自然段，當小朋友都讀成了“會(huì )huì稽”時(shí)，薛老師又正音。課標也好，過(guò)去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要。薛老師整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，對識字教學(xué)是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準，還要知道意思，一個(gè)小朋友就把推磨當成了舂米，老師加以指導。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個(gè)詞中都有個(gè)“辱”，讓學(xué)生加以積累。
薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見(jiàn)的“意”也拿出來(lái)講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說(shuō)出來(lái)的，所以“議”是言字旁;“意見(jiàn)”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學(xué)生識字，而且教方法、教規律，學(xué)生是可以類(lèi)推的，可以舉一反三的。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，它是基礎的基礎，因此，識字的問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學(xué)貫穿始終的。
另外，我覺(jué)得薛老師對讀書(shū)也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時(shí)候都有明確的要求，即吳王和越王原來(lái)什么關(guān)系，后來(lái)又是什么關(guān)系?讓學(xué)生自己讀，在讀的時(shí)候，老師也有指導�，F在有些教師不敢指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生讀了以后總是鼓勵“讀得好”，對學(xué)生的問(wèn)題不敢指出，不敢指導。薛老師就有指導，第一個(gè)小朋友讀的時(shí)候，我聽(tīng)著(zhù)就感到拖泥帶水，拿腔拿調。薛老師說(shuō)：“你讀得很認真，也很投入，但讀書(shū)還要有節奏�！苯又�(zhù)老師親自讀給他聽(tīng)，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，再聽(tīng)這學(xué)生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生怎么樣，只要你有指導，只要有示范，不怕學(xué)生不會(huì )，不怕學(xué)生不會(huì )有進(jìn)步。第二個(gè)學(xué)生讀中有錯，許多小朋友都提出來(lái)了。我覺(jué)得很有意思的一個(gè)地方是：那個(gè)小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來(lái)了，聽(tīng)得很好，非常仔細。不過(guò)，這里，我倒是有一個(gè)想法，我覺(jué)得那個(gè)讀書(shū)的小朋友非常聰明，而且我覺(jué)得這個(gè)小朋友的語(yǔ)感特別好。如果這個(gè)教材這里把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為后面是“謀臣”，就是這個(gè)吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺(jué)得比“吳國的'謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個(gè)三年級的小朋友很了不起的，他憑著(zhù)自己的語(yǔ)感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學(xué)給他提出了意見(jiàn)，但實(shí)際上這個(gè)同學(xué)不錯的。等到兩個(gè)自然段都讀順了，老師開(kāi)始要求他們回答前面提出的問(wèn)題。我現在看到，有些老師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間，當中也沒(méi)有指導，學(xué)生讀了之后，沒(méi)有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習了，其實(shí)課文根本沒(méi)有讀好。我覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規范的比較優(yōu)秀的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，否則，怎么可能內化為自己的語(yǔ)言。薛老師今天讓學(xué)生讀，先要自己讀。小朋友們一上來(lái)很習慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示范。然后回答問(wèn)題�；卮饐�(wèn)題，其實(shí)就是錘煉語(yǔ)言。我們有時(shí)候看課，回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只要把這個(gè)內容講一講，也不管他講得好不好，這個(gè)教學(xué)環(huán)節就過(guò)去了。別忘了我們上的是語(yǔ)文課，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，他的語(yǔ)言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導是非常到位的。薛老師讓學(xué)生把文中二王的關(guān)系概括出來(lái)，這很不容易，這就是在學(xué)習語(yǔ)言，把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程原原本本地呈現在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，語(yǔ)文就是要讀書(shū)，甚至要熟讀成誦。
另外，老師在朗讀課文當中，還有很多語(yǔ)言訓練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結為這三年越王是忍辱負重。在學(xué)習第四自然段的時(shí)候，通過(guò)上下文，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會(huì )先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個(gè)歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書(shū)。而薛老師把理解這個(gè)詞語(yǔ)，理解這個(gè)課題，放在第四自然段的教學(xué)中進(jìn)行，放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生先把字面的意思搞清楚了，再說(shuō)說(shuō)他蘊含的意思，所以，我覺(jué)得薛老師的教學(xué)很有層次，很有深度。
再有一點(diǎn)，老師在整個(gè)教學(xué)當中，老師充分鼓勵學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵讓學(xué)生提出問(wèn)題，其中也不排除老師提出問(wèn)題。過(guò)去，閱讀教學(xué)就是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地提，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機會(huì )。而現在我們提倡以學(xué)生為主體，卻只讓學(xué)生提問(wèn)題，好像老師們都不敢提問(wèn)題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，老師有時(shí)也給他提出問(wèn)題。學(xué)生畢竟是學(xué)生，還需要老師引導。我覺(jué)得有些老師說(shuō)新課改之后不會(huì )上語(yǔ)文課，你只要記住，那個(gè)教學(xué)過(guò)程還是我們多少年前所講的，以學(xué)生為主體，以教師為主導。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導作用。當我們強調教師的主導作用的時(shí)候，也不能忘了學(xué)生是學(xué)習的主人。
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