閱讀教學(xué)心得體會(huì )(15篇)
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編精心整理的閱讀教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )1
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行理解書(shū)面語(yǔ)言(讀)的訓練，它對于理解口頭語(yǔ)言(聽(tīng))、運用口頭語(yǔ)言(說(shuō))和運用書(shū)面語(yǔ)言(寫(xiě))都有直接或間接的影響。因此，閱讀教學(xué)不僅培養學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，低年級閱讀教學(xué)是起步階段，更不容忽視。低年級閱讀教學(xué)可以從下幾方面進(jìn)行。
一、提高識字教學(xué)
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養。然而，整節課教學(xué)生字，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語(yǔ)文老師，我們必須運用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。
1、直觀(guān)演示法
根據低年級學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指學(xué)生看圖畫(huà)、課件、實(shí)物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無(wú)謂的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。例如一年級課文《靜夜思》,教學(xué)內容是學(xué)習“目、耳、頭、米”這四個(gè)字。我運用多媒體軟件，把這三種人體部位“目、耳、頭”以動(dòng)態(tài)畫(huà)面出示在屏幕上，并配上兒歌聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力。實(shí)踐證明，直觀(guān)演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
2、比賽法
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多;又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
3、情景法
在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng )設情景，使漢字與事物聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如教“鳥(niǎo)”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥(niǎo)”的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出鳥(niǎo)的樣子。老師指出“鳥(niǎo)”上一撇表示鳥(niǎo)的嘴巴，一點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛，并用彩筆突出這一點(diǎn)，再說(shuō)：“如果‘鳥(niǎo)’沒(méi)了眼睛可怎么生存呀�！边@樣學(xué)生一定會(huì )牢牢記住這個(gè)字，不會(huì )寫(xiě)漏這一點(diǎn)了。
4、自學(xué)法
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習知識。在平時(shí)的識字教學(xué)中，我注意滲透給學(xué)生識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形聲字學(xué)習法、去部首法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓六人小組自學(xué)，要求是讀準字音，記住字型，體會(huì )字意。然后讓小組匯報，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字型，字的意思是什么等。匯報后再由其他小組補充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會(huì )自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學(xué)效果。
二、重視朗讀訓練
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用�！蔽覀儽仨氜D變觀(guān)念，從應試教學(xué)轉變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉移到以讀為主的'教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節。
1.認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點(diǎn)。①一目雙行，借助拼音，感知語(yǔ)言，嘗試朗讀;②讀中圈畫(huà)，自學(xué)生字，教師指導，讀準字音;③初步練讀，多碰多練，熟能上口(自由讀、同桌互讀，相互指點(diǎn);交流朗讀，教師點(diǎn)撥，學(xué)生評價(jià))。對于不要求掌握讀音的字�？商崾咎x(讀拼音)。
2.連讀讀流利，感知語(yǔ)言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學(xué)中培養學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。①營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口;②讀中反顧，找出難讀詞句，反復試讀，同桌請教，解決問(wèn)題;③質(zhì)疑再讀.教師對于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會(huì )，掌握方法;④朗讀交流�；ヂ�(tīng)互評，互讀互促，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力，認識“自然段”，并能說(shuō)出課文的大體內容。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強;不指讀，不唱讀。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。
3.精讀有情感，培養有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話(huà)，或故事，大多短小精美，充滿(mǎn)童趣，有利于學(xué)生學(xué)習感情朗讀，并培養學(xué)生有感情朗讀的良好習慣。①根據教材特點(diǎn)，引導學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或對話(huà)句、或特點(diǎn)突出句等(也包括相應的自然段);②引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);③研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習朗讀方法;④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂(lè )讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。引導學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文內蘊的基礎。結合教材特點(diǎn)與要求，在指導學(xué)生朗讀過(guò)程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂(lè )的事。教學(xué)中，或引導學(xué)生看板書(shū)讀誦，或借助圖畫(huà)(多媒體)讀誦，或通過(guò)表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺(jué)中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門(mén)。
三、加強聽(tīng)說(shuō)訓練
“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展�！毙睦韺W(xué)告訴我們，新奇多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習興趣。說(shuō)話(huà)訓練如果老是以一種形式進(jìn)行，就會(huì )因單調和重復而使學(xué)生產(chǎn)生厭膩感，所以教師要充分挖掘教材本身的說(shuō)話(huà)訓練因素，采用靈活多樣的形式。
1 、看說(shuō)結合。低年級學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差�？磮D說(shuō)話(huà)是培養學(xué)生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應的插圖，這便于兒童觀(guān)察和想象，有助于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力。教材將看圖說(shuō)話(huà)內容編入課文練習中，形式多樣，內容生動(dòng)，而且滲透了思想品德教育。
2 、聽(tīng)說(shuō)結合。小學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)等內容的故事讓學(xué)生聽(tīng)。如：《山羊過(guò)橋》、《小熊做客》等。低年級學(xué)生年齡小，說(shuō)話(huà)缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來(lái)，教師必須把復述的內容理出一條清晰的線(xiàn)索(比如板書(shū))，讓學(xué)生沿著(zhù)這條線(xiàn)索，抓住故事主要內容進(jìn)行復述。這樣有助于加強學(xué)生聽(tīng)的訓練，提高學(xué)生的記憶力和口語(yǔ)表達能力。
3 、讀說(shuō)結合。閱讀教學(xué)是訓練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道，教師應憑借教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感，逐步將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。①讀中練。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓練方法之一。低年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進(jìn)而形成準確、流暢的說(shuō)話(huà)習慣。②答中練。即在回答問(wèn)題中訓練說(shuō)話(huà)，這是閱讀教學(xué)中的常規訓練。這項訓練關(guān)鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說(shuō)著(zhù)就往小羊身上撲去�！笨稍诖丝瞻滋幥上隆敖疸^”：“小羊被狼吃掉了嗎?”投石激浪，學(xué)生思維活躍，紛紛表達自己的看法。
4 、演說(shuō)結合。生活是一本讀不完的書(shū)，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實(shí)際，創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，能將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊口語(yǔ)交際《買(mǎi)文具》《問(wèn)路》時(shí)，就可以采用演說(shuō)結合的方法進(jìn)行教學(xué)，從而達到學(xué)習使用禮貌用語(yǔ)，懂得言語(yǔ)交際的能力。在演練過(guò)程中，可在鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勊麄兊膬刃氖澜�，表達他們的真情實(shí)感。充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，有效地提高了口語(yǔ)交際能力。
總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以在識字、朗讀、聽(tīng)說(shuō)等方面加強引導，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學(xué)生從小養成閱讀的良好習慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )2
《英語(yǔ)課程標準（20xx版）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的英語(yǔ)學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習英語(yǔ)的重要方式�！边@是新時(shí)期數學(xué)教育的一個(gè)重要理念。要想實(shí)現以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應運而生。
一、什么是分享式教學(xué)？
“分享”在《現代漢語(yǔ)辭典》中解釋為：和別人分著(zhù)享受（歡樂(lè )、幸福、好處等）。據此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習過(guò)程中的.思考和經(jīng)驗，實(shí)現共同成長(cháng)、享受認同與尊重的愉悅過(guò)程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達到共同成長(cháng)，最終促進(jìn)人的可持續發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應學(xué)生天性的教學(xué)。
二、學(xué)習模式流程
“情境導入——明確目標——獨學(xué)對學(xué)——組內群學(xué)——展示分享、反饋提升——達標反思”
三、學(xué)習感悟
通過(guò)分享式教學(xué)的學(xué)習，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程，“問(wèn)題-思考-分享”思考單元的理解，分享式教學(xué)中小組建設的問(wèn)題，分享式教學(xué)中的評價(jià)體系的建立，導學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺。
起初剛聽(tīng)說(shuō)這種模式時(shí)，還有點(diǎn)接納不了。后來(lái)，也是好奇心和新鮮感，試著(zhù)嘗試，課堂氣氛立竿見(jiàn)影，讓我改變了對分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統式教學(xué)方式，我講的多，英語(yǔ)課經(jīng)常聯(lián)排，幾節下來(lái)，嗓子受不了。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生的積極性越來(lái)越高漲，更多的讓學(xué)生去展示區分享，嗓子也沒(méi)有那么累了。堅持將分享式教學(xué)深入一線(xiàn)教學(xué)，轉變教學(xué)觀(guān)念，轉換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )3
辨證唯物主義者認為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀(guān)存在的形態(tài)稱(chēng)之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對話(huà)的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)之為“對話(huà)場(chǎng)”。而這個(gè)“對話(huà)場(chǎng)”的創(chuàng )設與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，以至于最終形成和諧、融洽的“對話(huà)場(chǎng)”呢？
�。ㄒ唬�在學(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎。建構主義者認為，學(xué)生知識、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，沒(méi)有學(xué)生的獨立思考，分析理解，內因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識體系等方面的自我建構的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話(huà)呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì )做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨立對話(huà)的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話(huà)場(chǎng)”，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話(huà)的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)出現障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對話(huà)場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培養閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，甚至出現了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨立對話(huà)的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的`框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對話(huà)的空間要大出許多。
�。ǘ�在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，是“對話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話(huà)，在學(xué)習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴(lài)這種對話(huà)，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對話(huà)場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預設性整合。
一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預設，都會(huì )設想如何在學(xué)生獨立對話(huà)的基礎上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對話(huà)引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個(gè)思路”進(jìn)行整合�！叭齻�(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預設性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話(huà)場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí)，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對這些生成性問(wèn)題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現的一些意料之外的答案。對于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內容時(shí)，教師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的預設性教案，并圍繞著(zhù)這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求。
�。ㄈ�在文本的多向拓展中進(jìn)行對話(huà)。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源�！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚�(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀(guān)文本”的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話(huà)時(shí)，教師不僅僅引導學(xué)生和教材對話(huà)，還努力調動(dòng)學(xué)生已有的與教材內容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對話(huà)，我們就認為它對“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀(guān)文本”是否已經(jīng)通過(guò)對話(huà)，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿(mǎn)情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內涵不斷得到充實(shí)、豐滿(mǎn)的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。
1、在“客觀(guān)文本”的拓展中進(jìn)行對話(huà)。
這是現在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導學(xué)生體會(huì )的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著(zhù)讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對話(huà)出現了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè )，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現飛躍�！安恢�(zhù)一言，而盡得風(fēng)流�！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對話(huà)的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂(lè )、圖畫(huà)，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話(huà)中，正是在這種“潤物細無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話(huà)場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了意象建構和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。
2、在對“主觀(guān)文本”的拓展中，進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生的“主觀(guān)文本”,是他們頭腦中建構的一種意象，教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽(tīng)、觀(guān)察，了解學(xué)生已有“主觀(guān)文本”建構情況的基礎上，采取相應的教學(xué)策略，通過(guò)對話(huà)，對學(xué)生既有的“主觀(guān)文本”進(jìn)行修正、補充和拓展。從而在形成“對話(huà)場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”重新建構。
情境表演是對“主觀(guān)文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話(huà)就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng)，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著(zhù)某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對話(huà)。而這種對話(huà)，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”的建構與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱(chēng)得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng )設了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對話(huà)，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對話(huà)中，順利地完成“主觀(guān)文本”的建構和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀(guān)文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話(huà)，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話(huà)，還是在對文本的多向拓展中進(jìn)行對話(huà)，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話(huà)的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應有的指導作用，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對話(huà)場(chǎng)的創(chuàng )設，確實(shí)提高學(xué)生的各項語(yǔ)文素養，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè )趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標與歸宿吧。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )4
從20xx年秋季開(kāi)學(xué)至今，我們學(xué)校的高一級語(yǔ)文科備課組把課外讀寫(xiě)當作學(xué)生的一項常規作業(yè)來(lái)開(kāi)展。各班語(yǔ)文老師組織指導學(xué)生進(jìn)行每周定量的課外閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記，開(kāi)展多閱讀佳作經(jīng)典、勤練筆、人人爭當“讀寫(xiě)之星”的活動(dòng)。學(xué)生根據老師推薦的閱讀書(shū)目，每周完成課外閱讀20xx字以上，摘抄、寫(xiě)讀書(shū)筆記800字以上。每周教師要檢查學(xué)生的課外閱讀情況，批閱學(xué)生的讀書(shū)筆記。我們給活動(dòng)定個(gè)主題：多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓生命溢滿(mǎn)書(shū)香。目的是加強學(xué)生課外閱讀積累，培養學(xué)生良好的讀寫(xiě)習慣，不斷提高學(xué)生的閱讀品位和寫(xiě)作水平。上學(xué)期，高一級已經(jīng)開(kāi)展了兩次“讀寫(xiě)之星”的評比活動(dòng)。從學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)筆記來(lái)看，絕大部分學(xué)生能夠始終如一堅持做好，而且越來(lái)越認真、重視，取得的效果還不錯。
關(guān)于這項常規作業(yè)的安排，我們是考慮到一些現實(shí)情況，如下。第一，高中三年的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)要有一個(gè)總規劃、統籌，從高一起就抓好閱讀寫(xiě)作，強化閱讀寫(xiě)作訓練，一直持續到高三。第二，金中的學(xué)生一貫重理不重文，平時(shí)，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力投入到數理化學(xué)習中去，無(wú)暇光顧經(jīng)典名作，相當一部分學(xué)生閱讀面狹窄，缺乏積累，思維較簡(jiǎn)單，看問(wèn)題不透徹，沒(méi)有自己的獨到見(jiàn)解，寫(xiě)起文章來(lái)，語(yǔ)言干巴，內容空洞。閱讀的貧乏，帶來(lái)了明顯的后勁不足。第三，高考能上130分以上的極少，一些語(yǔ)文尖子生的高考成績(jì)就集中在125到129分之間，這是一個(gè)瓶頸，從閱讀寫(xiě)作入手，也許能突破這個(gè)瓶頸。
基于上述的情況，我們規劃好三年的閱讀教學(xué)，在抓好課內閱讀寫(xiě)作的同時(shí)，引導學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語(yǔ)言積累，培養良好的閱讀習慣。下面是我們閱讀寫(xiě)作教學(xué)的`一些策略和做法。
第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學(xué)生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文能力。
第二，在抓好課內閱讀寫(xiě)作的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng )造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書(shū)’，適當保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jì)的” （北京大學(xué)溫儒敏教授）。多寫(xiě)讀書(shū)筆記（讀寫(xiě)應結合才是高效）。持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語(yǔ)文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養魚(yú)，積以時(shí)日，方見(jiàn)成效。若能長(cháng)期保持學(xué)生對閱讀寫(xiě)作的興趣，讓他們養成良好的讀寫(xiě)習慣，有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績(jì)不是難事。而語(yǔ)文尖子生的高考成績(jì)的突破也在此舉。
第三，規劃高中三年的閱讀教學(xué)策略，整體考慮、分段安排。具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段。1、高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀。也就是說(shuō)，從學(xué)生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著(zhù)學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。當然，說(shuō)是由著(zhù)學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書(shū)筆記。否則，閱讀會(huì )成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。2、高二學(xué)年，教師指導探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實(shí)現高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué);要讓學(xué)生的視線(xiàn)收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗自覺(jué)地加以運用;并且要引導學(xué)生基本定型對各類(lèi)文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。3、應考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起，這是培養高分層生的關(guān)鍵。
第四，引導學(xué)生貼近文本閱讀，強調文本細讀，在反復的閱讀、揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )5
《語(yǔ)文課程標準》指出, 小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。 并首次把 “豐富語(yǔ)言的積累” 寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的, 對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字, 即每學(xué)期應達到25萬(wàn)字, 相當于高年級的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。 因此, 在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的 “點(diǎn)綴” , 而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂(lè )的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書(shū)海中遨游。我在班級開(kāi)展了課外閱讀指導活動(dòng), 并注重在以下五個(gè)環(huán)節都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 有所收獲。
一、 多管齊下, 創(chuàng )設濃郁的閱讀氛圍
1.創(chuàng )設良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(cháng)調查的基礎上, 召開(kāi)家長(cháng)會(huì ), 改變部分家長(cháng)的陳舊觀(guān)念, 取得家長(cháng)的幫助, 保證課外讀物有來(lái)源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。
2.營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。教室內張貼讀書(shū)名言, 布置班級讀書(shū)角, 圖書(shū)來(lái)源一是學(xué)校圖書(shū)館, 二是學(xué)生家中藏書(shū)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍, 提高讀物利用率,減輕家長(cháng)經(jīng)濟負擔。 “讀書(shū)小屋” 每周推薦一本好書(shū), 營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3.教師以身垂范,與學(xué)生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來(lái),思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之,我們的'身上就會(huì )帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現欲,也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導。
二、 幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物
1.適合的才是最好的,學(xué)生的課外閱讀大多數是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著(zhù); 有的喜愛(ài)科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書(shū)籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個(gè)體差異的存在, 適合的才是最好的。
2.選擇健康、 有價(jià)值的書(shū)。 課外閱讀益處很多, 但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì )這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價(jià)值, 最適合自己所需要的讀物�！� 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著(zhù)來(lái)滋養, 心靈會(huì )日漸純凈, 感情會(huì )日漸豐富,興趣愛(ài)好會(huì )日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。
三、 提高課外閱讀能力
1.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。根據閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡, 記錄閱讀的篇目、時(shí)間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會(huì ), 學(xué)會(huì )積累, 學(xué)會(huì )與文本對話(huà), 學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記; 鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng )作 ( 會(huì )續寫(xiě)、 擴寫(xiě)、 縮寫(xiě)、 改寫(xiě)等) 。以保證閱讀數量, 提高閱讀質(zhì)量。
2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。例如，有時(shí)利用語(yǔ)文天地中的閱讀篇目分組學(xué)習, 小組交流, 交給讀書(shū)方法，填寫(xiě)讀書(shū)卡。
四、 有機整合, 減輕課業(yè)負擔
1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達即文章” 。確實(shí)在社會(huì )上處處有語(yǔ)文, 人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、 用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導學(xué)生去感受中國語(yǔ)言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學(xué)了《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節;……學(xué)生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。
2.保證閱讀時(shí)間。 課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔。因此, 要控制過(guò)多的機械繁瑣的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè), 保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長(cháng)交流、 填寫(xiě)讀書(shū)卡等。假期作文改為出一期讀書(shū)專(zhuān)題小報等等, 讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來(lái)。
五、 搭建展示平臺, 提高讀書(shū)積極性
為了提高學(xué)生讀書(shū)積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實(shí)效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛(ài)的名言” 交流會(huì ), 有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言, 進(jìn)行評說(shuō)、 欣賞。 “名人故事會(huì )” , 講述名人讀書(shū)成才的故事, 從而激起學(xué)生對讀書(shū)人的崇拜, 對書(shū)的渴望, 形成與書(shū)本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優(yōu)秀讀書(shū)筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、 寫(xiě)稿, 樂(lè )此不疲, 熱情高漲, 讀寫(xiě)能力得以增強; 參加 “讀書(shū)知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” 有效促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)、 交流、 展示的積極性。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )6
早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書(shū)面語(yǔ)言的重要活動(dòng)，近年來(lái)在幼兒園越來(lái)越受到重視。我們的研究發(fā)現，3~8歲是漢語(yǔ)兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養成常閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會(huì )對通過(guò)閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習的樂(lè )趣。
經(jīng)過(guò)了一年的閱讀學(xué)習，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書(shū)寫(xiě)等方面也取得了很大的進(jìn)步。
首先，在早期閱讀方面，他們對書(shū)本和閱讀表現出興趣，能回答針對故事內容提出的預期和假說(shuō)的提問(wèn)，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫(huà)書(shū)，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時(shí)，回答問(wèn)題只是幾個(gè)字，且咬字也不很準確，而現在呢？不僅能熟練且能完整地回答問(wèn)題，同時(shí)，在閱讀方面表現出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對感興趣的事向老師進(jìn)行提問(wèn)了。
其次，在早期的識字方面。幼兒開(kāi)始了解文字是一種有意義的符號。能區分畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字，知道文字與圖畫(huà)是不同的，也愿意念書(shū)給別人聽(tīng)。
最后，在早期書(shū)寫(xiě)方面，他們能用畫(huà)圖來(lái)代表寫(xiě)字，喜歡拿筆在紙上涂寫(xiě)，能將所寫(xiě)的內容說(shuō)給他人聽(tīng)。
在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)！例如在《沒(méi)有不方便》這一課中，孩子會(huì )在自己的.生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由于外形的特異，許多幼稚的孩子會(huì )對殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人、事、物。對每一個(gè)孩子不說(shuō)，要懂得：“友愛(ài)”，應該一視同仁，沒(méi)有任何的選擇。每一個(gè)孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心，主動(dòng)地幫助弱者。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習用健康的心態(tài)來(lái)和他人相處。本書(shū)的作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個(gè)樸素的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動(dòng)、平等、尊重，還有愛(ài)的表達。
記得上完這節課時(shí)，要求小朋友們設計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來(lái)方便。小朋友都能參與其中。過(guò)了一會(huì )兒，王一川小朋友拿著(zhù)他畫(huà)的畫(huà)過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我給他們設計了一把電掃把�！蔽覇�(wèn)：“那有什么作用呀？”他說(shuō)“一按開(kāi)關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了，對手不方便的人來(lái)說(shuō)最好了�！甭�(tīng)了他的話(huà)，真為他有這份愛(ài)心而感動(dòng)��！
總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們教師應有鼓勵幼兒創(chuàng )造表現的策略。引導幼兒在閱讀學(xué)習過(guò)程中大膽想象創(chuàng )造，并用自已的語(yǔ)言和其他方式來(lái)表達自已的創(chuàng )新內容，幫助他們成為一個(gè)可以獨立自主閱讀的人。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )7
信息技術(shù)是一門(mén)集知識性和技能性的于一體的基礎性課程。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生能夠了解信息技術(shù)在廣闊領(lǐng)域中的運用，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學(xué)生良好的信息技術(shù)素養是小學(xué)信息技術(shù)課的重要責任。我從事信息技術(shù)課的教育已有幾年了，對于如何上好信息技術(shù)課，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課堂掌握一定的技能，是我們信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
對于上計算機課，大多數學(xué)生都很喜歡，為什么呢？因為信息技術(shù)課是一門(mén)趣味性強，娛樂(lè )性強，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間多余老師上課時(shí)間的課程。在課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò )、游戲、互動(dòng)創(chuàng )作來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習情趣。小學(xué)的的心理特點(diǎn)決定了他們對各種事物、新生事物都充滿(mǎn)好奇心，有極強的求知欲。實(shí)踐證明，許多小學(xué)生學(xué)計算機都是出于對計算機的好奇而學(xué)的。信息技術(shù)不像其他學(xué)科，單聽(tīng)老師講，學(xué)生死記硬背來(lái)達到學(xué)習的目的，許多小學(xué)生學(xué)計算機都是出于對計算機的好奇而學(xué)的。教師可以用范例來(lái)代替語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)美妙的音樂(lè )、看用畫(huà)圖軟件畫(huà)的圖畫(huà)、用Word設計的電子小報、用Powerpoint制作的課本封面等，用這些生動(dòng)、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習的熱情。例如在講解鼠標的使用的.時(shí)候，給學(xué)生準備一些
游戲，針對鼠標的4大屬性而設計的游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握鼠標的使用，而不是教師的口頭講解，這樣會(huì )更容易掌握，也讓學(xué)生更喜歡學(xué)習信息技術(shù)對學(xué)習信息技術(shù)有更高的熱情。
二、讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，培養自學(xué)意識
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！眲�(dòng)手是由信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，也是領(lǐng)會(huì )、鞏固和運用知識的最有效的手段，只有親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，才能真正體會(huì )到其中的奧妙
在學(xué)習內容不太多、學(xué)習難度不太大時(shí)，我們可充分引導學(xué)生通過(guò)自主探究獲取新知，然后通過(guò)交流、匯報，達成知識的共享與規范。 “無(wú)為而無(wú)不為”、“要知此事須躬行”，學(xué)習目標的完成要讓學(xué)生樂(lè )意去做，使學(xué)生積極主動(dòng)的探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學(xué)生多方面的能力，使創(chuàng )他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生受用。
例如在進(jìn)行教授《制作名片》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細觀(guān)察老師制作的名片，看看用到了哪些工具進(jìn)行制作。并要求學(xué)生能根據老師的名片制作出自己的特色名片，通過(guò)學(xué)生看書(shū)自主探究來(lái)達到學(xué)習的目的，在制作名片的過(guò)程中我都積極鼓勵學(xué)生去操作，去體驗，不僅加深他們對知識的掌握，也培養了他們的自學(xué)意識。
三、學(xué)生合作學(xué)習，加強學(xué)生合作能力。
對于新的信息技術(shù)教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制�！八季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！睂W(xué)生對于枯燥的學(xué)習往往興趣缺缺，教師在設計教學(xué)過(guò)程中要考慮到小學(xué)生的學(xué)習習慣，
讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的手段之一。如在教學(xué)Powerpoint中的藝術(shù)字時(shí)，我布置任務(wù)讓學(xué)生制作出有藝術(shù)字效果的宣傳畫(huà)，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，4人為一小組共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生的積極性很高，因為這樣充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習來(lái)達到知識的掌握。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書(shū)尋找……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來(lái)。接著(zhù)讓學(xué)生互相交流，提出自己在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并讓其他的同學(xué)幫助解答，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就掌握了添加、修改藝術(shù)字的方法。最后再讓學(xué)生完成宣傳畫(huà)的制作。學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果也非常不錯。
四、讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習和使用計算機的興趣與意識。并且讓他們認識到學(xué)習信息技術(shù)的重要性，使他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中找到成功的快樂(lè )。在教小學(xué)生學(xué)計算機時(shí)，制定的教學(xué)內容要符合他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，并且要寓教于樂(lè )。我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習的良好
氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學(xué)習過(guò)程變成了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣、充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng )新的過(guò)程，然后再進(jìn)行教授：學(xué)習“WORD”可以讓學(xué)生們在家里寫(xiě)日記�！癐nternet Explorer”讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò )上遨游，下載自己喜歡的書(shū)本或者游戲�！耙曨l軟件”可以讓學(xué)生在家里享受電影院的氣氛……課堂上學(xué)的都能與生活實(shí)際相結合，都能服務(wù)于現實(shí)生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )有興趣，樂(lè )于學(xué)。其次，用所學(xué)到的知識和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。而且，愉快的學(xué)習氛圍更能讓學(xué)生掌握知識，并能夠熟練的運用，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
五、注重創(chuàng )新意識，品嘗學(xué)習的樂(lè )趣
在課堂教學(xué)中，教師應讓學(xué)生努力嘗試，營(yíng)造積極探索，具有創(chuàng )造性的課堂氣氛。鼓勵學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識，強調在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。例如，在平時(shí)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的作為標準，強調自己的作品要與眾不同；同時(shí)注意學(xué)生的作品，讓其進(jìn)行展覽，學(xué)生看到自己的作品被展出，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng )作熱情。在低年級教學(xué)“金山畫(huà)王筆”時(shí)，那美麗的圖案使學(xué)生感到無(wú)比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起手來(lái)，組合成具有豐富想象力的圖案�？梢哉f(shuō)利用電腦能充分培養學(xué)生的創(chuàng )造力和豐富的想象力。另外，結合學(xué)校的各項活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，參與創(chuàng )新。這樣逐漸幫助
學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng )新意識。并且讓學(xué)生在每完成好一個(gè)操作，就會(huì )獲得一份成功的喜悅，就會(huì )從中品嘗到收獲的樂(lè )趣。
總之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要。努力創(chuàng )造條件，以積極參與、學(xué)以致用為本，激發(fā)興趣、合作學(xué)習、嘗試創(chuàng )新為手段，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，大膽探究，小組合作，使他們不斷體驗成功。
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高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語(yǔ)感。寫(xiě)景的章，既要讀出景物的'美，還要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的章，要體會(huì )如何記事傳情；寫(xiě)人的章，要感悟人物形象，體會(huì )人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學(xué)生進(jìn)入到章的情境之中，在讀中體味、感悟章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學(xué)生在把握全情感基調及其變化的基礎上，根據個(gè)人的情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課”等方面的訓練。有多篇略讀課明確要求通過(guò)默讀了解課內容，精讀課的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提示相應的方法，引導學(xué)生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。
無(wú)論是精讀課還是略讀課，教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書(shū)的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書(shū)的目的明確，方法得當，并能體現出對課學(xué)習逐步深入的層次性。
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3月13日我有幸參加了《高新區（新市區）小學(xué)語(yǔ)文“十二五”課外閱讀指導課既評優(yōu)課大賽》的研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中我聆聽(tīng)了王暁露老師、丁麗老師、田喬麗等五位老師不同風(fēng)格的課外閱讀指導課。通過(guò)這五節課的學(xué)習，使我感受到了課外閱讀課的精彩紛呈，也使我認識到在教學(xué)課外閱讀指導課時(shí)的方法不同，學(xué)生學(xué)法也各不相同。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我個(gè)人認為課外閱讀課最核心的目標是激發(fā)學(xué)生課外的讀書(shū)興趣。通過(guò)課外閱讀指導課使學(xué)生掌握初步的課外閱讀的基本方法，養成良好的課外閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、積極地閱讀課外書(shū)的興趣。課外閱課不一定要學(xué)生在課堂上有過(guò)于精彩的表現，更重要的是能夠通過(guò)課外閱讀指導課使學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”、“我想讀”的想法。51中學(xué)的王暁露老師向學(xué)生介紹的是童話(huà)《月光下的肚肚狼》，這本書(shū)真正的主角是肚肚狼和倉鼠玉碩先生。王老師在處理教學(xué)環(huán)節時(shí)卻是峰回路轉，布滿(mǎn)懸疑。一開(kāi)始王老師以書(shū)中主人公來(lái)引入展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)。王老師通過(guò)介紹肚肚狼和倉鼠玉碩先生在生活中發(fā)生的一些小事，讓學(xué)生續編結果，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。接著(zhù)王老師又提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，故事還沒(méi)有結束，王老師的介紹戛然而止。王老師告訴學(xué)生精彩的故事都在這本書(shū)里。大家閱讀后就會(huì )知道了。王老師的教學(xué)設計一步接著(zhù)一步，步步引人入勝，總是能引起學(xué)生的閱讀期待。這正如名家所說(shuō)：“什么樣的戲劇最扣人心弦，不是高潮那一瞬，而是高潮前的那一瞬�！币驗檫@樣留給了學(xué)生很多想象的空間，使學(xué)生都想迫切地讀這本書(shū)。
三十五小的丁麗老師和36小的田喬麗老師講授的都是《兒童詩(shī)》，這兩位老師在授課中指導學(xué)生誦讀方法到位，從讀、說(shuō)、悟、寫(xiě)這幾個(gè)方面進(jìn)行課外閱讀指導，當學(xué)生掌握了這個(gè)方法后，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，讀書(shū)帶著(zhù)問(wèn)題讀，帶著(zhù)目標讀，會(huì )讀，也能讀懂。這兩位老師在課堂上把大部分時(shí)間放手留給學(xué)生，交待學(xué)習方法后，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多練。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高了學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言組織能力、表達能力、真是學(xué)生受益頗多的一節高效課，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一定的讀書(shū)方法，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)興趣。
通過(guò)這次聽(tīng)課我明白了課外閱讀課的類(lèi)型是多種多樣的，可以是好書(shū)的推薦課，由教師將一本書(shū)的精彩情節串連起來(lái)引導學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生想知道故事情節的好奇心，從而使學(xué)生對此書(shū)產(chǎn)生極大地閱讀興趣�！痢翆W(xué)校的×老師就是采用的這樣的課型，她向學(xué)生推薦的`作品是《佐賀的超級阿嬤》�！蹲糍R的超級阿嬤》是日本喜劇藝人島田洋七回憶童年生活的自傳體小說(shuō)。老師在介紹這本書(shū)時(shí)，先介紹了作者以及作者當時(shí)所處的時(shí)代背景，重點(diǎn)介紹了這本書(shū)在日本以及全世界上的巨大影響力和這本書(shū)所獲得的各項殊榮。我覺(jué)得這也是本節課教學(xué)內容吸引學(xué)生眼球的地方之一。好書(shū)人人想讀。然后老師在課堂上帶著(zhù)學(xué)生去閱讀書(shū)中的精彩片斷，以引起學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生明確讀書(shū)從哪些內容、哪些方面進(jìn)行積累，例如優(yōu)美的詞句、精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的對話(huà)等等。我個(gè)人認為這樣的課外閱讀指導課的模式更適用于高年級。
總而言之，通過(guò)這幾節評優(yōu)課的學(xué)習，使我大開(kāi)眼界。我會(huì )將我所學(xué)到的教學(xué)方法用到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生們喜歡閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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小學(xué)英語(yǔ)課程標準中指出需更多的幫助學(xué)生培養語(yǔ)言的綜合運用能力，讓孩子們能在更多的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )、了解、運用英語(yǔ)。英語(yǔ)的繪本教學(xué)正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語(yǔ)言，更能體會(huì )語(yǔ)言。在我的一年級英語(yǔ)課上，對于繪本的選擇更是貼近孩子們的學(xué)習內容，選擇了“攀登英語(yǔ)閱讀系列”的繪本來(lái)補充教學(xué)。
“攀登英語(yǔ)閱讀系列”包括“關(guān)鍵閱讀技能訓練”和“分級閱讀”兩個(gè)部分。 “關(guān)鍵閱讀技能訓練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓練孩子將英語(yǔ)字母或字母組合的形和音準確對應的拼讀能力。不管孩子是剛剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，還是已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎，進(jìn)行關(guān)鍵閱讀技能的訓練，都可以幫助孩子達到事半功倍的學(xué)習效果�！坝腥さ淖帜浮惫�26本圖畫(huà)書(shū)，適于5—8歲兒童閱讀學(xué)習，一年級孩子正在學(xué)習字母的書(shū)寫(xiě)，這套繪本故事非常適合我的孩子們使用。
“有趣的字母”每一本都講述了一個(gè)有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關(guān)詞匯，用于幫助孩子掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音正確對應的能力。26個(gè)小故事涉及時(shí)間、顏色、食物等多個(gè)孩子熟悉的生活主題，通過(guò)科學(xué)、合理的設計，在結構化的簡(jiǎn)單句式中不斷復現含有同一字母的單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音。
“有趣的字母”一個(gè)個(gè)有情境的`故事，讓孩子在生動(dòng)有趣的閱讀中，不知不覺(jué)自然習得26個(gè)字母的發(fā)音，掌握字母的發(fā)音規律，最終實(shí)現“見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)詞能拼，舉一反三”，大大提高英語(yǔ)單詞識別的速度和準確性，提高閱讀的效率。
此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閱讀技巧和策略，為孩子將來(lái)更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀打下堅實(shí)的基礎，激發(fā)大腦語(yǔ)言潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
“有趣的字母”幫助兒童通過(guò)大量的以科學(xué)研究為基礎的閱讀訓練，促進(jìn)兒童語(yǔ)言和相關(guān)大腦區域的激活，提高形—音轉換速度，達到單詞解碼的自動(dòng)化，激發(fā)兒童的大腦語(yǔ)言潛能，使兒童的英語(yǔ)學(xué)習事半功倍。
“有趣的字母”通過(guò)科學(xué)、合理的設計，在結構化的句式中不斷重復出現含有同一字母的單詞。這種結構良好的、有意義的重復讓孩子學(xué)得輕松、記得容易。 “有趣的字母”通過(guò)具有沖擊性的視覺(jué)輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的關(guān)注。
孩子們在繪本故事的學(xué)習中體驗到了英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，樂(lè )于學(xué)習！
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忘不了那天我懷著(zhù)無(wú)限的喜悅和傲慢的心情，踏進(jìn)長(cháng)林學(xué)校。消逝的歲月在教學(xué)樓中留下了斑斑痕跡，宿舍樓布局精致，一種猛烈的歸屬感油然而生。以后自己就要在這里開(kāi)頭人生新的篇章，開(kāi)啟幻想的樂(lè )園了。更忘不了自己在這片土地上灑下熱血的情景，一如昨天。孕育了一棵小小的種子，在陽(yáng)光，雨露沐浴下，種子漸漸破土而出，發(fā)芽，長(cháng)出了嬌嫩的葉子。
靠著(zhù)新老師有股熱忱和使不完的勁頭，學(xué)校支配我擔當一班級語(yǔ)文老師。每天我都7點(diǎn)半到班級，組織他們晨讀相關(guān)的拼音表，跟讀，共性指導讀，中午不到12點(diǎn)是不會(huì )離開(kāi)班級�？山虒W(xué)效果收之甚少，自己也反思良久。那段時(shí)間我查閱書(shū)籍，觀(guān)看經(jīng)典視頻，希望對一班級教學(xué)能游刃有余。無(wú)意間在輔導員中國少年先鋒隊隊刊中觀(guān)看“假如你發(fā)覺(jué)絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級里同學(xué)可以學(xué)到許多東西” 想一想，我這段時(shí)間的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習本”就是同學(xué)習慣養成的一面鏡子，也反映著(zhù)一名老師的教學(xué)效果。低班級同學(xué)習慣的養成是今后有良好教學(xué)效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培育他們良好的學(xué)習習慣，真正得到適合自己的學(xué)習方法，使得他們在今后的學(xué)習中能更省力更有效。
師生間心里橋梁的溝通是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。對低段學(xué)校生，你要走進(jìn)他們的心里，課堂效果才能事半功倍，不像中高班級同學(xué)，他們自己能意識到學(xué)習的重要性。一件事例也讓我感同身受。班上有個(gè)小男孩，他其實(shí)很聰慧，但語(yǔ)文成果始終不及格。作業(yè)做得超慢，一點(diǎn)學(xué)習激情都沒(méi)有，在父母親和老師監督下也是漫不經(jīng)心。心理書(shū)上說(shuō)小孩子的留意力在10分鐘左右，可他1分鐘都達不到。上課他總在自玩其樂(lè )，對上課內容索然無(wú)知。提示，訓斥，講道理，樹(shù)榜樣，失敗告終。在一次意外中，他腳被溜溜球刺傷，流了點(diǎn)血。我得知后，俯下身子，幫他清洗傷口，然后當心翼翼地幫他貼創(chuàng )口貼。他收縮下，然后就不掙扎了，我抬頭看到他用那種溫和的眼神看著(zhù)我，這是我以往找不到的而又那么寶貴的眼神。從那天起，他在我課堂上開(kāi)頭學(xué)著(zhù)聽(tīng)講，我如獲至寶。想起鼓舞的作用是無(wú)窮的，我在全班面前表?yè)P了他，同學(xué)們都把最喧鬧的掌聲送給他。他開(kāi)頭不抵觸語(yǔ)文了，慢慢地他的語(yǔ)文成果提高了，每次我都賜予極大的確定。他現在已經(jīng)成為學(xué)習的主人了。
由于一些緣由，今年我任教3班級。我們都知道3班級是學(xué)校階段的一個(gè)轉折點(diǎn)，這也是個(gè)重要的奠基點(diǎn)。在低年段所積累詞語(yǔ)基礎上開(kāi)頭有深度的拓開(kāi)放，其中要培育他們獨立地寫(xiě)作力氣就是個(gè)重點(diǎn)。而且要讓同學(xué)愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè )于提筆，擅長(cháng)寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞所感。那怎樣才能完成這些使命呢？最根本的就是要培育他們愛(ài)閱讀的習慣，貪欲地吸取儲存一些學(xué)問(wèn)。這樣他們才有寫(xiě)作的材料乃至道具。閱讀是語(yǔ)文素養的.綜合體現。我鼓舞他們用零花錢(qián)去買(mǎi)本課外書(shū)籍，這樣班級就有30多本讀物。 假如大家都能充分利用這 個(gè)資源，那將是個(gè)不小的進(jìn)步。班級也張貼一些有關(guān)閱讀書(shū)籍的名言名句，時(shí)刻給同學(xué)營(yíng)造一種閱讀的美而好氛圍。除了落實(shí)同學(xué)間借書(shū)還書(shū)的正常狀況，我每周都會(huì )進(jìn)行“閱讀小明星”活動(dòng)。這周你欣賞了哪些課外書(shū)籍？有什么心得體會(huì )？和大家一起共享共享。一開(kāi)頭大家都很被動(dòng)，很多同學(xué)都是三言?xún)烧Z(yǔ)，草草結束自己的閱讀心得。我想我要帶動(dòng)他們主動(dòng)性，于是我也精神抖擻地參預進(jìn)來(lái)。我每周也都閱讀適合他們年齡特征的讀物，然后我自然大方地和他們相互溝通自己的感受。再選擇實(shí)行一點(diǎn)點(diǎn)物質(zhì)鼓舞，他們開(kāi)頭很認真地參預這個(gè)活動(dòng)。
這個(gè)活動(dòng)堅持了3個(gè)月多，我想看看他們內心對閱讀真正的感悟。于是我讓他們提筆，寫(xiě)一句最能表達自己對閱讀的感受。同學(xué)的作品令我驚喜，有的寫(xiě)道：閱讀使我生活在一個(gè)全新的環(huán)境里，一個(gè)多彩的精神世界中。有的寫(xiě)下：每天讀一點(diǎn)書(shū)，心里便涌出更多的期盼。還有的寫(xiě)著(zhù)：我要和時(shí)間賽跑，讓自己盡情享受閱讀世界里絢爛的陽(yáng)光。雖然這些語(yǔ)句沒(méi)有那么膾炙人口，但這些讓我清晰地看到他們對閱讀的期盼。認為正確而不懷疑閱讀的力氣不是最美而好的境界嗎？
閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，有人用一個(gè)比方極為貼切——呼吸。閱讀使吸氣，那寫(xiě)作就是呼氣，呼吸之間，盡顯自然順暢。開(kāi)學(xué)第3周，布置他們寫(xiě)一篇作文。作文的留意事項，都一一闡明，可真剛要他們動(dòng)筆時(shí)，很多同學(xué)都無(wú)從下手，措手不及。同學(xué)搜腸刮肚的窘態(tài)始終在我腦海里揮之不去。怎樣讓他們有話(huà)寫(xiě)而且樂(lè )此不疲呢？某日，我在拜讀訓練家阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》耳畔再次響起大師的諄諄教育：“老師應把每一個(gè)學(xué)日、每一堂課都當作送給兒童的禮物�！�
一、送同學(xué)一次相遇，在生活里。
二、送同學(xué)一個(gè)夢(mèng)，在課文里。
三、送同學(xué)一對翅膀，在想象里。
四、送同學(xué)一次旅行，在圖畫(huà)里。
我深深把這些金玉良言牢記在腦海里，這將是我今后教學(xué)一把尺度，一種自我鞭策的原動(dòng)力。
一年多來(lái)，我全身心地投入到老師這份工作中去，在學(xué)區領(lǐng)導和輔導老師的關(guān)懷關(guān)懷下，通過(guò)自己的勤奮努力，我已經(jīng)能夠勝任教書(shū)育人這神圣的工作了。雖然在訓練這門(mén)博大精深的藝術(shù)殿堂里，我只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛。教學(xué)閱歷還不是很豐富，處于剛剛起步階段。但是從教之路是漫長(cháng)的，我會(huì )以更充分的精力，更旺盛的斗志，堅決不移地走好，走穩每一步。爭取取得更好的成果，使自己成為一名合格的老師。 “海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”自己就盡情巡游在這片碧海藍天中吧！
閱讀教學(xué)心得體會(huì )12
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
一、教師主導不可缺少
閱讀教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
教師的主導作用還可以引導學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯虒W(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng )造者的姿態(tài)去獨立思考，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，提出與眾不同的設想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去排解疑難，對學(xué)生的提問(wèn)如果見(jiàn)解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹(shù)上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的精神，并因勢利導組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來(lái)思考，利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現成的結論。教師沒(méi)有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。
在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”這就是體現了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性，學(xué)生根據自己的學(xué)習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂(lè )，形成獨特的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。
學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛(ài)好，表現為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習，當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法閱讀時(shí)，他們會(huì )學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無(wú)奈。如學(xué)習《桂林山水》一文當學(xué)生選擇學(xué)習漓江的“水”這部分時(shí)，老師問(wèn)“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會(huì )，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書(shū)效率也高了。
三、創(chuàng )設“情境”，真切體驗
個(gè)性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著(zhù)熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時(shí)他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個(gè)引力強勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng )設逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的'聲音，會(huì )令學(xué)生的學(xué)習變得輕松愉快，豐富的情感也會(huì )隨之產(chǎn)生。教師適當的語(yǔ)言煽情也能增強學(xué)生的學(xué)習欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著(zhù)積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí)，我神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天要帶你們去游覽一個(gè)地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長(cháng)頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫(huà)，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語(yǔ)言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話(huà)，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫(xiě)的重點(diǎn)動(dòng)物，并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗性的想象、描述。
總之，只要在教學(xué)中執行《課程標準》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )13
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開(kāi)展方式，其價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養兒童語(yǔ)言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習為目的，共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng)。小班的孩子在這個(gè)學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動(dòng)，年齡小、情緒還不太穩定，注意力集中的時(shí)間也不長(cháng)，因此，本學(xué)期我們著(zhù)重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀常規和閱讀興趣。
一、創(chuàng )設豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣
環(huán)境的創(chuàng )設在閱讀過(guò)程中起著(zhù)不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì )給幼兒帶來(lái)激情，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。因此我們要為幼兒提供一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng )設一個(gè)舒服的閱讀區，區中擺放各種有趣的圖書(shū)和閱讀材料。圖書(shū)區是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗；圖書(shū)區是多層次的，為幼兒提供的書(shū)籍有幼兒熟悉的`，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀(guān)察幼兒的閱讀情況，從圖書(shū)區中選擇一些圖書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，在我有意識的影響下提高幼兒對這類(lèi)書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們并沒(méi)有把一個(gè)故事單純的教孩子們硬讀下來(lái)，而是通過(guò)一個(gè)互動(dòng)的游戲、一段參于的表演讓孩子們來(lái)詮釋這個(gè)故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養出孩子們對故事的興趣、熱愛(ài)。例如：讀本活動(dòng)《我喜歡跳》活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面人物的表情、動(dòng)作，同時(shí)穿插對話(huà)等內容，再讓孩子們加以模仿、表演。結合圖書(shū)內容我這樣設計提問(wèn)：
“故事中有哪些小動(dòng)物？數數有幾個(gè)？”
“小袋鼠第一遇到了誰(shuí)？說(shuō)了些什么？最后遇到了誰(shuí)？說(shuō)了些什么？”
小鳥(niǎo)是怎樣說(shuō)的？小魚(yú)是怎樣說(shuō)的？大象又是怎樣說(shuō)的？小青蛙是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？……
孩子們看得很仔細，在老師啟發(fā)下能結合圖片說(shuō)出每一張圖片的內容，也樂(lè )意用語(yǔ)言、動(dòng)作表達動(dòng)物的心理情感。最后一個(gè)環(huán)節，我把圖書(shū)故事中的情節用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂(lè )，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內容表演再現出來(lái)。整個(gè)閱讀活動(dòng)在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、演演的過(guò)程中快樂(lè )地演繹著(zhù)。
三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中
晨讀，是我們分享班每天都要進(jìn)行的工作。通過(guò)晨讀，對所學(xué)的內容進(jìn)行復習鞏固；通過(guò)晨讀，幼兒掌握圖書(shū)的結構，培養翻書(shū)的方法；通過(guò)晨讀，幼兒的指讀習慣得到進(jìn)一步的培養；過(guò)晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養了孩子的口語(yǔ)表達能力。
點(diǎn)心活動(dòng)時(shí)，我們開(kāi)展了“說(shuō)點(diǎn)心”的活動(dòng)。幼兒要用各種不同的形容詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想要吃的點(diǎn)心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過(guò)活動(dòng)，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)的習慣。
每天中午幼兒離園前，我總會(huì )留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區的一些小故事。偶爾也會(huì )讓一些能力強的孩子講講自己聽(tīng)過(guò)的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時(shí)間，更是著(zhù)重培養幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動(dòng)，家長(cháng)和幼兒都相對陌生，我們通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)園地、幼兒成長(cháng)檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長(cháng)正確指導幼兒閱讀的方法，加強與家長(cháng)們的聯(lián)系和溝通，本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，同時(shí)積極幫助家長(cháng)提高教育能力，真正做到家園互動(dòng)、資源共享。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )14
古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著(zhù)重抓好“讀通課文”的訓練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生長(cháng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，但是如何讓學(xué)生能夠帶著(zhù)自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現象，思考語(yǔ)言文字的內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。當代的閱讀教學(xué)的學(xué)習活動(dòng)不僅著(zhù)眼于如何取得良好的學(xué)習效果，而且注重使學(xué)習者能夠在學(xué)習過(guò)程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實(shí)現經(jīng)驗的再創(chuàng )造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火”。我引導學(xué)生注意閱讀的體驗，指導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭議，我引導學(xué)生反復朗讀這句話(huà)，最后大家一致認為是“燒”字。接著(zhù)學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節奏的強弱、情調和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞�！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應該積極引導學(xué)生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內容精彩之處，語(yǔ)言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言�；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會(huì )所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話(huà)的課文時(shí)，引導學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著(zhù)眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！眴�(wèn)學(xué)生：“你認為這句話(huà)的應該用什么樣的.語(yǔ)氣讀？哪些詞應該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語(yǔ)氣”、“應用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國’這兩個(gè)詞語(yǔ)應重讀�！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì )到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來(lái)才會(huì )抑揚頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習
語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現形式的課文是現實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著(zhù)。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的內在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊含的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能活化為呈現在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，提高自己的語(yǔ)文素養。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認識平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者遣詞造句的準確、生動(dòng)，感受祖國語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應善于以自己的情感調動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著(zhù)和諧、合作的氛圍。
閱讀教學(xué)心得體會(huì )15
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會(huì )自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎。因此，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導學(xué)生運用詞語(yǔ)十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語(yǔ)訓練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習使用。一些基本句子形式，要引導學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì )使用。在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應放在哪里？重點(diǎn)應引導學(xué)生說(shuō)，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
一、指導預習，教方法
預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會(huì )預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學(xué)生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的'主要內容；要借助字典認字，理解詞語(yǔ)。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預習方法學(xué)習課文，當學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著(zhù)閱讀訓練項目的進(jìn)行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預習由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng )造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
二、上好精讀課，教學(xué)法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。要培養學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。
教師可以讓學(xué)生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
四、營(yíng)造良好閱讀氣氛
營(yíng)造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無(wú)聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng )造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng )設良好的外在閱讀條件，如提供圖書(shū)閱覽室，內藏足夠的圖書(shū)，配置較大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
五、大膽想象 展開(kāi)創(chuàng )新的翅膀
想象是思維的體操，是創(chuàng )新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng )造性勞動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的。想象是一種立足現實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng )造性的新形象，把觀(guān)念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng )造活動(dòng)順利展開(kāi)。
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