(完整版)《幼兒園教育指導綱要》
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》1
《幼兒園教育指導幼兒園教育指導綱要》是在基礎教育改革的大背景下產(chǎn)生的，其依據幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展�，F在來(lái)對幼兒園教育指導綱要進(jìn)行總體解讀。
總則中一共有5條。它具體說(shuō)明了《幼兒園教育指導綱要》總的目標要求。這里我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞：
“終身教育”
終身教育是產(chǎn)生在20世紀60年代，在20世紀80年代后在各國教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現代教育思潮。是指為個(gè)人提供一生有組織的學(xué)習機會(huì )，使其不斷學(xué)習，提高素質(zhì)，以適應社會(huì )發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個(gè)局部問(wèn)題或過(guò)度環(huán)節，不能只限于人生的某一時(shí)期，而應該貫穿人的整個(gè)一生。教育應該包括正規教育、非正規教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育。終身教育體系是一個(gè)從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì )教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當然也是對我們教育者所要求的。
“教育資源”
《幼兒園教育指導綱要》特別強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作 ，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會(huì )中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的�，F在的問(wèn)題是當今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時(shí)的加工、轉化、開(kāi)發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。
先講講自然資源�！白尳逃貧w真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是《幼兒園教育指導綱要》中所蘊含的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊藏著(zhù)巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開(kāi)發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著(zhù)季節的變化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉村的風(fēng)土人情，感知家鄉千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀(guān)賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息;夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂(lè )趣;秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲;冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩(shī)意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì )中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀(guān)察到的物體賦予生命。他們能看著(zhù)藍天白云講著(zhù)自己的故事，能夠和花草、昆蟲(chóng)交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開(kāi)闊幼兒的眼界，也能開(kāi)闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛(ài)之情。
講家庭資源�！队變簣@教育指導綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(cháng)提高教育能力。幼兒園的家長(cháng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(cháng)的職業(yè)、閱歷與專(zhuān)長(cháng)等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計劃、有組織地邀請有特長(cháng)的家長(cháng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請他們進(jìn)班級當“老師”，展示其各自的特長(cháng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。例如，“三八婦女節到了，我們請來(lái)媽媽給孩子們講好聽(tīng)的故事;當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識;當醫生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己……媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長(cháng)發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時(shí)對幼教機構的教養質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長(cháng)教育資源，將為幼兒的成長(cháng)提供更好的條件。
總之，只有將幼兒園資源、家長(cháng)資源與社會(huì )資源等教育資源結合起來(lái)運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。
“游戲”
《幼兒園教育指導綱要》中關(guān)于游戲主要體現了以下幾個(gè)方面的精神。
幼兒園教育以游戲為基本活動(dòng)。就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，幼兒從晨間游戲開(kāi)始，上下午有專(zhuān)門(mén)的游戲時(shí)間開(kāi)展區域游戲、體育游戲、戶(hù)外游戲等。從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開(kāi)展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學(xué)游戲“一切都在變”、數學(xué)游戲“誰(shuí)排第一”、語(yǔ)言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。從內容和形式的角度來(lái)看，游戲作為一種內容和形式融入幼兒園教育，游戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經(jīng)驗為活動(dòng)目的。安排游戲的'目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，他們在參加游戲活動(dòng)中積極性提高，學(xué)習效果當然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性�，F在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識地組織各種游戲，以達到最佳教育效果。
“尊重” 《幼兒園教育指導綱要》總則第5條極力強調對幼兒的人文主義教育，強調以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規律以及創(chuàng )造和發(fā)展的需要;尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來(lái)對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì )的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進(jìn)入幼兒園學(xué)習、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標，也是我們實(shí)施新《幼兒園教育指導綱要》的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達到傳統教育模式所達不到的效果。
不過(guò)，幼兒園教育指導綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設計來(lái)“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認為“太調皮”、 “不聽(tīng)話(huà)”;經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話(huà)語(yǔ)掛在嘴邊;有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現。所以我們一定要盡快更新觀(guān)念，以新的行為體現幼兒園教育指導綱要精神。我有幾個(gè)建議：
★ 提倡“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”
“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸，”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒(méi)有壓抑和恐懼感，又在無(wú)形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養孩子自尊、自信的人格。說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子說(shuō)話(huà)，需要教師長(cháng)時(shí)間的歷練才能將有意識行為轉化為自覺(jué)的無(wú)意識行為。
★ 關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內心活動(dòng)
孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀(guān)察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應的反應。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么?原來(lái)他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì )停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機，走進(jìn)童心世界，方能讀懂兒童這本書(shū)。
★ 學(xué)會(huì )用欣賞的目光發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)
盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著(zhù)不同的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個(gè)孩子都是沒(méi)經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒(méi)有不好的孩子，只有不得當的教育�！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆�，要因人施教。
教師公平、民主的對待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對自己與教師的關(guān)系充滿(mǎn)信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強，有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開(kāi)了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規矩了再規矩，更不用說(shuō)開(kāi)展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰(shuí)玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開(kāi)自己的位置，即被教師視為不遵守紀律，罰出場(chǎng)地——盡管游戲規則中，從來(lái)沒(méi)有這一條!幼兒想獲得當“角色”的機會(huì )，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長(cháng)此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問(wèn)“為什么有的孩子不愛(ài)玩游戲?”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿(mǎn)足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng )造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子，”給孩子一個(gè)單獨的空間，一個(gè)獨立嘗試機會(huì )。
再比如區域活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是孩子們自由選擇的時(shí)間，但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區域人數已滿(mǎn)為由，將其調整到幼兒不愿玩的安靜區域，讓其“靜坐�！庇袝r(shí)教師為了便于管理，好多室外區域只選擇聽(tīng)話(huà)、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng )造性孩子卻失去了玩室外游戲的機會(huì )，只有等到父母來(lái)接時(shí)，才能去室外過(guò)上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來(lái)不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習慣，難以改掉。
我們應該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。當對一個(gè)人提出更多要求時(shí)，在這種要求里也包含著(zhù)對這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則�！绷裘啦┦奎S全愈曾說(shuō)過(guò)孩子應該有六種權利，我們可以借鑒一下：發(fā)問(wèn)的權利和了解的權利;說(shuō)‘不’的權利;不同于他人的權利;保留不同觀(guān)點(diǎn)的權利;保有個(gè)人秘密的權利;發(fā)展自己個(gè)性和興趣的權利。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應該保護孩子的這些權利，尤其是孩子學(xué)習的主動(dòng)權，尊重他們的人格，與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。
具有良好素質(zhì)的教師，對教育教學(xué)工作充滿(mǎn)熱情，對孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng )設出良好的學(xué)習情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽(tīng)從我的安排，我說(shuō)了算”，這就形成了“有教無(wú)學(xué)”的局面。我們應該積極倡導啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因為這種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的，是建立在尊重孩子學(xué)習鉆研具有主動(dòng)性基礎上的。幼兒教育的目的性是開(kāi)啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應”而進(jìn)行拔苗助長(cháng)式的教學(xué)，不能強迫或力促幼兒忙著(zhù)踏入下一個(gè)階段學(xué)習，而是根據幼兒的愛(ài)好進(jìn)行正確引導。新入園的幼兒，沒(méi)有繪畫(huà)基礎，用彩筆作畫(huà)比較困難，有的幼兒說(shuō)“老師，我不會(huì )畫(huà)，”明智的教師會(huì )給他端來(lái)顏料，讓他用手指蘸著(zhù)顏料代替彩筆來(lái)畫(huà)，孩子很感興趣;而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫(huà)失去了興趣，對學(xué)習失去了信心，更不用說(shuō)發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性了。
人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無(wú)論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂(lè )而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者，都應深入落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習主動(dòng)權，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子長(cháng)大以后，能昂首傲視于國際社會(huì )中，成為一個(gè)有自信、有能力的成功者。
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》2
今天的培訓主要是針對《幼兒園教育指導綱要》的解讀。此綱要是在XX年7月頒布的。時(shí)至今日，已經(jīng)有將近11個(gè)年頭了。通讀《綱要》，共由總則、教育內容與要求、組織與實(shí)施還有教育評價(jià)這4個(gè)部分組成。每組成部分的內容都是相輔相成，缺一不可的。
《綱要》是每一個(gè)幼兒老師執教的基礎，一切的一切都要以此為中心，用以嚴格的要求，約束自己。自己的行為舉止要始終參照《綱要》。它可以說(shuō)是從事幼兒教育工作者們的一本教科書(shū)。
這堂培訓課對于我來(lái)說(shuō)，最大的感觸就是系統正面的學(xué)習到了幼兒教育的神圣意義。教育孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事，它其實(shí)很具有挑戰性。身為幼師的`不僅僅是要傳授知識更重要的是要營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)校氛圍。對于孩子們來(lái)說(shuō)，我們始終都應該扮演一個(gè)指導者的角色，引領(lǐng)他們去學(xué)習，去思考，去感知這個(gè)世界。說(shuō)道這里，就不得不提到這個(gè)很有名的八大理論了，何為八大智能？這是八十年代，美國著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功�；羧A德·加德納博士指出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合
正是結合這一理論，才能讓我們更加了解如何去教孩子們，更能讓我們了解到對與不同的孩子，我們應該采用那一種方式去大限度的開(kāi)發(fā)他們的巨大潛能。
今天也是第一次接觸到教案的編寫(xiě)，原本以為教案只是類(lèi)似于備課一樣的模式，但是看到別的有經(jīng)驗的老師在編寫(xiě)教案的時(shí)候都是層次分明，有目的，有過(guò)程，有活動(dòng)的，才知道自己想的原來(lái)還遠遠不夠。在今后的學(xué)生生活中，要多多的跟前輩們學(xué)習，吸取他們優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗，才能充實(shí)自己，使自己更加強大起來(lái)。
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》3
如何根據時(shí)代的需要和《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，來(lái)培養主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )的人？為了指導幼兒園更深入地實(shí)施素質(zhì)教育，我國頒布了新綱要，這標志著(zhù)我國幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新的臺階。我通過(guò)這次學(xué)習機會(huì )，認真學(xué)習了《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì )《綱要》的最新精神。下面就《綱要》蘊涵的“培養幼兒良好的行為習慣”和“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認識。
教育就是培養好習慣，習慣就是素質(zhì)，習慣影響人格。兒童時(shí)期是養成習慣的關(guān)鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。加強德育，提高未成年人的思想道德素質(zhì)，應該求真務(wù)實(shí)，從培養幼兒的`良好行為習慣開(kāi)始。俄羅斯著(zhù)名的教育思想家烏申茲基說(shuō)過(guò)：人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢(qián)，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生。一個(gè)人的壞習慣就好像欠了別人一筆錢(qián)，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個(gè)比喻非常好。今天的家長(cháng)要想給自己的兒女留下什么？我想應該給我們的子女從現在開(kāi)始留下好的習慣，這就是他一生最大的財富。
如何搞好“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”呢？在上級有關(guān)部門(mén)的教育和指導下，通過(guò)學(xué)習《綱要》的精神之后，我覺(jué)得主要從四方面著(zhù)手：
一、重視安全工作，保障幼兒的身心健康�？倓t的第四條：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
二、創(chuàng )設一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言是人類(lèi)交流的重要工具。
三、尊重幼兒的人格和權利。幼兒也有人格和權利，但是在日常生活中，卻往往被我們這些大人所忽視，認為幼兒不過(guò)是個(gè)小孩子，可以不計較，可以不理會(huì )。
四、教師應成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。
在家里，父母是幼兒學(xué)習的榜樣，那么在學(xué)校里，教師就是幼兒學(xué)習的榜樣。以上是我學(xué)習《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》4
沈心燕教授的講座，讓我感慨良久，這堂課對我來(lái)說(shuō)，是這次培訓目前為止最深奧的一堂課，開(kāi)始一看這題目――落實(shí)《幼兒園教育指導綱要（試行）》做有思想的教師。前半句好懂，落實(shí)《綱要》，是作為教師的職責所在，可做有思想的教師，這話(huà)都不怎么明白，要做到感覺(jué)好像很難，我反復地把這堂講座聽(tīng)了四次，不敢漏聽(tīng)一字半句，終于聽(tīng)懂了基本內容，并有所感悟：在以后的工作中要多學(xué)習，勤反思，爭做幼兒教師隊伍中的“思想者”！
笛卡爾說(shuō)：“我思故我在”。教育其實(shí)也是一門(mén)關(guān)于思想的學(xué)問(wèn)，要教好學(xué)生，教師首先要學(xué)會(huì )思想，然后才能教育孩子也學(xué)會(huì )思想，并很好地傳承思想。
教書(shū)育人是教師的職責。教師要完成這一根本任務(wù)，離不開(kāi)教育教學(xué)思想。做一個(gè)有思想的教師，就要做到多學(xué)習，讓學(xué)習成為自己的終身習慣，做到學(xué)有所思，學(xué)有所用�？梢远嗫匆恍╆P(guān)于教育教學(xué)設計方面的書(shū)籍，把它用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并展開(kāi)一系列地研究，從各方面，重點(diǎn)是對自己的教學(xué)不斷地總結、反思，然后做到有所改進(jìn)，有所提高。
有思想的教師必須要有正確的'“人本觀(guān)”。任何學(xué)生都有自我實(shí)現的需要，強調通過(guò)意識體驗達到自我肯定。所以在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注每一個(gè)孩子，理解孩子的個(gè)體差異，清楚每個(gè)孩子的優(yōu)勢領(lǐng)域，不能只顧自己的教學(xué)，更要明白孩子的知識需求，讓有效地教學(xué)為孩子的主動(dòng)學(xué)習服務(wù)�！敖滩坏扔趯W(xué)”很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。孩子越小，我們越要把教育變得適合孩子，而不能讓我們的教學(xué)去改變有自主選擇能力的孩子。
剛參加工作時(shí)，我只知道照搬教材，把教材放在第一位，根本不去考慮孩子們的知識需求和接受能力，一節課下來(lái)，我辛辛苦苦地教學(xué)，卻不知道孩子們到底學(xué)到了多少，也不知道他們學(xué)習是否快樂(lè )，也不知道怎樣反思，改進(jìn)自己的教學(xué)。更談不上從事研究，現在想想當時(shí)真的好無(wú)知，聽(tīng)了講座以后，才發(fā)現其實(shí)反思，研究也并不難，要從小事，從細節去思考，慢慢地悟出大道理。
說(shuō)得容易做好難，就讓我們共同勉勵，一起踏上從事教育教學(xué)研究的思想之路，去爭做幼兒教師隊伍中的“思想者”吧！
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》5
《幼兒園教育指導綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
教師在此之中，首先要“以幼兒為本”，幫助幼兒成為發(fā)展的主人、學(xué)習的主人，而不能以成人的經(jīng)驗和認識去塑造和改變幼兒。為此，為創(chuàng )設良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。
（一）教師應建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系。
民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛(ài)心，“愛(ài)一切孩子”、“愛(ài)孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓房，我就是積極參與其中，活動(dòng)結束時(shí)，我驚奇地發(fā)現：在沒(méi)有我的幫助下，幾個(gè)孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。從外形到家什，一應俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)展和體現。第二次同樣的游戲活動(dòng)時(shí)，我一而再，再而三的叮囑：“一定要搭出來(lái)，要和上次一樣漂亮！”孩子開(kāi)始動(dòng)手了，這一次，我給予了孩子們特別的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來(lái)�；顒�(dòng)結束了，一座樓房還是沒(méi)有成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應當讓幼兒自己去思考，過(guò)多的干預會(huì )限制幼兒的想象，太高的期望會(huì )給幼兒造成壓力，使得幼兒的創(chuàng )造力不能正常發(fā)揮。
因此，教師應明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助幼兒創(chuàng )作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個(gè)孩子入園時(shí)，哭鬧不止，經(jīng)常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開(kāi)后她會(huì )大哭大鬧，這樣的情形持續了好長(cháng)時(shí)間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，對父母很依戀，對陌生的環(huán)境和人都有恐懼感，不愿接近。從此我開(kāi)始關(guān)注她的一舉一動(dòng)，給她無(wú)微不至的關(guān)懷，現在她終于接受了我，能夠快樂(lè )地參與各種游戲活動(dòng)。
教師還應樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現自己。
（二）建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系
幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì )性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓?zhuān)谟螒蛑谢ハ鄥f(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時(shí)，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶(hù)外游戲時(shí)有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類(lèi)似情況我就積極鼓勵其他幼兒向他學(xué)習，以此行為來(lái)教育幼兒關(guān)心同伴。在我的有意識的引導下，幼兒會(huì )逐步養成互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的`發(fā)展。
（三）教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣
教師的行為直接影響著(zhù)幼兒活動(dòng)的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹(shù)立榜樣，教師要做到舉止大方、語(yǔ)言文明、態(tài)度和藹、行為規范。
精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設更為重要，其任務(wù)也更艱巨。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵幼兒與周?chē)�、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們在一個(gè)民主、平等、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(cháng)！
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》6
最近幼兒園組織學(xué)習了《幼兒園教育指導綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會(huì )如下：
對各領(lǐng)域的目標，重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向有了更深的理解。各領(lǐng)域的內容與要求：教師應該做什么，怎樣做；與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內容自然的負載其中的了解。各領(lǐng)域的指導要點(diǎn)：點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)；點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應該注意的有普遍性的'問(wèn)題的認識。
幼兒的發(fā)展應該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的認識，理解，想法，感受以及活動(dòng)的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展體現其主體性的機會(huì )與條件，通過(guò)幼兒自主，創(chuàng )設性的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。在教育活動(dòng)的組織形式應有集體，小組及個(gè)別活動(dòng)。因此，我們應該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間，創(chuàng )造各種條件與環(huán)境，為幼兒的培養與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發(fā)掘他們的想象力，創(chuàng )造力……讓他們在起跑階段就能打好基礎，為今后求學(xué)，發(fā)展，成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識，技能等方面發(fā)展。在以后的工作中，我會(huì )根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執行。
我國是發(fā)展中國家，21世紀的我國，市場(chǎng)經(jīng)濟將更發(fā)達，社會(huì )將進(jìn)一步表現出競爭性，開(kāi)放性，創(chuàng )造性，變化性等特征。為了更好的適應這樣的社會(huì )，從現在起就要在幼兒教育目標中體現未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求。做好幼兒的啟蒙教師，重視開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力，讓幼兒認識變化，適應變化，促進(jìn)變化，形成萬(wàn)事萬(wàn)物都在變化的認知模式。重視培養幼兒大膽探索，不怕吃苦，勇敢追求和冒險的品格。
通過(guò)一系列的學(xué)習，我深深的體會(huì )到，依據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動(dòng)的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
教書(shū)育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者指導思想必須具有時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性、指導性。作為幼兒教師提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩，評價(jià)自己或他人的教育行為，相互交流，取長(cháng)補短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》7
在園領(lǐng)導與課題組的的組織帶動(dòng)下，我認真學(xué)習了《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì )《綱要》的最新精神，更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓。在學(xué)習中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內容是：規定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過(guò)程中必須遵循的基本活動(dòng)，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異等等，并且提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。
作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過(guò)程中要善于順應幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)體差異，在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程視為師、幼雙方一次心靈的對話(huà)，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習，讓幼兒在愉快的學(xué)習中求得發(fā)展。所以，我們應結合工作實(shí)際，努力實(shí)現教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容，轉化為幼兒自身學(xué)習的興趣和需要。充分調動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
《綱要》要求“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展�！碧貏e強調了環(huán)境教育，強調了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì )生態(tài)系統理論說(shuō)明：兒童是社會(huì )生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習者。周邊的社會(huì )生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會(huì )，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應行為與習慣亦會(huì )影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區。
當前，我國實(shí)施獨生子女政策，由于家庭的過(guò)度呵護，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會(huì )交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄，越來(lái)越虛擬化。通過(guò)環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗和獨立解決問(wèn)題的機會(huì )越來(lái)越少，使幼兒變得依賴(lài)與被動(dòng)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常具有現實(shí)針對性和長(cháng)遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識和技能，更重要的是要促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動(dòng)的觀(guān)察甚或管理周?chē)沫h(huán)境活動(dòng)，推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育。
因此，我們要充分挖掘各種環(huán)境資源，并創(chuàng )設和利用好這重要的資源。比如，給幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)材料，這既要符合幼兒年齡特點(diǎn)，又要適合幼兒的'個(gè)體發(fā)展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中得到不同發(fā)展。同時(shí)，要充分挖掘足夠的空間，并創(chuàng )設利用好每個(gè)環(huán)境，擴大幼兒活動(dòng)的范圍，使其與周?chē)g產(chǎn)生積極的交互作用。
《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習、發(fā)展�！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。的確，家長(cháng)的作用也是不小的，我們要認真做好家長(cháng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學(xué)習《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》8
近些年來(lái)，幼兒教育改革《規程》的指導下，獲得了極大的發(fā)展，老師們的教育觀(guān)念有了明顯的更新，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高，現在，教育部又頒布了〈綱要〉，〈綱要〉中有一個(gè)十分鮮明的觀(guān)點(diǎn)：以幼兒園發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以幼兒園發(fā)展為本。對照〈綱要〉，我認為，我們作為教師應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標。作為一名教師，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當成師幼雙方一次心靈的對話(huà)，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習，在愉快地學(xué)習中求得發(fā)展。
〈綱要〉給我們幼教工作者帶來(lái)了全新的理念，可是我們又將如何把這些理念轉化為我們的教育行為。我認為首先應懂孩子，每個(gè)孩子都是一本獨特的書(shū)，需要我們用智慧去解讀，并無(wú)條件地接納每個(gè)孩子。其次，要選擇有效的教育方法，尊重個(gè)別差異，因材施教，在組織和設計活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘幼兒潛能，創(chuàng )設一個(gè)豐富的、多樣的、可供選擇的、有啟發(fā)性的環(huán)境，提供多種方法，寓教于樂(lè )。最后，多鼓勵表?yè)P，少批評指責，指出孩子的缺點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)氣應委婉，講究方法，或借助游戲，或借助故事，讓孩子在不知不覺(jué)中改正錯誤，呵護孩子的.自尊心。
學(xué)習了〈綱要〉后，我深刻的明白，幼兒在學(xué)習數學(xué)中，能借助生活或游戲中去感受事物的數量關(guān)系并體驗數學(xué)的有趣及重要性。幼兒的數學(xué)教育不是解答簡(jiǎn)單的應用題，而是要讓孩子學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，勇于探索，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應注重為幼兒創(chuàng )設學(xué)數學(xué)的情境，提供相關(guān)材料，讓幼兒在操作過(guò)程中，學(xué)會(huì )交流和討論，由此萌發(fā)幼兒對學(xué)數學(xué)的興趣�！淳V要〉還明確指，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應注意幼兒在講話(huà)時(shí)，不要常去打斷他們，這樣的“打斷”既不尊重幼兒，也會(huì )使幼兒的積極性受到挫傷，我們應該為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師或其他人交談，這樣，才會(huì )使幼兒體驗到語(yǔ)言交流的樂(lè )趣，并在日常生活中樂(lè )于交流。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往缺乏自主觀(guān)察、探索的興趣，通過(guò)學(xué)習〈綱要〉后，我充分意識到，應該讓幼兒有充分的機會(huì )觀(guān)察自己身邊的科學(xué)現象，并能在教師的指導下進(jìn)行操作、實(shí)驗，引導幼兒用較完整的語(yǔ)言表達出自己在操作過(guò)程中的想法或疑問(wèn)，然后組織幼兒集體探究，產(chǎn)生某種現象的原因�？傊�，我們應該讓幼兒在自主、寬松的氛圍中感受和體驗科學(xué)的內涵。
以前，我總有這樣的想法，自己只是一位普通的幼兒教師，只要將孩子帶好即可，但自從學(xué)習〈綱要〉以后，給我深刻的體會(huì )，作為一名普通的幼兒教師，也應該在平時(shí)的各項教學(xué)工作中，積極地去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在〈綱要〉中，我還學(xué)到了一個(gè)新詞語(yǔ)——反思教學(xué)，它不僅要求我們教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還必須加強自我學(xué)習，自我提高，必須經(jīng)常對自己的教育觀(guān)念、教育行為進(jìn)行反思，從而有效調整自己的教育行為、教育方法，使自己在教學(xué)工作中能有一個(gè)突破，一個(gè)新的起點(diǎn)。
(完整版)《幼兒園教育指導綱要》9
教育部于20xx年指定并出臺新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深，通過(guò)再次仔細閱讀，深有感觸。。他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠定階段，城鄉各類(lèi)幼兒園都應該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。幼兒園應與家庭。社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造條件。幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標價(jià)值取向的問(wèn)題，我認為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展，至于掌握比較復雜的動(dòng)作技能對幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習上，教師應盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習。情感教育，應該加入適當的挫折教育，鍛煉幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，筆者認為行為其實(shí)只是教育的具體表現形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類(lèi)法即認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應該與社會(huì )的實(shí)際情況結合起來(lái)，將布魯姆的教育目標分類(lèi)學(xué)良好的運用到現代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(cháng)可以理解的更透徹。更好的體現家長(cháng)的價(jià)值取向。
家長(cháng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(cháng)，由于長(cháng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長(cháng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì )地位的不同，他們的價(jià)值取向也應有所不同。居住地是對周?chē)h(huán)境的重要詮釋?zhuān)幕潭缺旧砭惋@示了人的社會(huì )閱歷。同時(shí)，家長(cháng)的收入應該對教育目標的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應會(huì )多。除此之外，應該說(shuō)越年輕的家長(cháng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對于此項研究，我國學(xué)者只對西北農村做了相關(guān)研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農村與城市的差別。各類(lèi)教育機構，各種周邊環(huán)境都影響著(zhù)幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長(cháng)本身的'價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數家長(cháng)還是認為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著(zhù)孩子的未來(lái)。而教育目標的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(cháng)對幼兒園的選擇也可以體現家長(cháng)的價(jià)值取向。
事實(shí)上，綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規一起構成一個(gè)受共同原則指導的，具有內在協(xié)調一致的層次不同的幼教法規體系，共同推動(dòng)我國幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程，促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn)。綱要鮮明的體現著(zhù)國家的意志。
幼兒園教育目標是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養，也是一個(gè)諸要素有機結合體;只有把素質(zhì)培養融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育目標對幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標;對幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(cháng)過(guò)程的發(fā)展目標�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強調關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個(gè)幼兒都是獨立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著(zhù)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著(zhù)，共性與個(gè)性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會(huì )的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求以及幼兒身心發(fā)展規律及其需求來(lái)進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩步的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長(cháng)。不管是家長(cháng)還是社會(huì )以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀(guān)思想強加于幼兒以及幼兒教育身。
【《幼兒園教育指導綱要》】相關(guān)文章：
幼兒園教育指導綱要03-06
幼兒園教育指導綱要試行01-18
[集合]幼兒園教育指導綱要試行03-16
幼兒園教育指導綱要總結范文通用06-07
完整版《幼兒園教育指導綱要》02-04
幼兒園教育指導綱要心得體會(huì )02-17