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小班化教學(xué)工作總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的小班化教學(xué)工作總結，歡迎大家分享。
小班化教學(xué)工作總結1
低年級語(yǔ)文教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占一定重要的位置。本學(xué)科教學(xué)指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實(shí)對少年兒童的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，概括能力；分析，綜合能力；判斷和思維的靈活性，敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生多了解語(yǔ)文知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。本學(xué)期根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，引導學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中主要做到以下幾點(diǎn)：
一、以課堂教學(xué)為核心。
1、備課。
學(xué)期初，認真閱讀了《語(yǔ)文課程標準》，教材，教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，著(zhù)重進(jìn)行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書(shū)中的地位，作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
�。�1）創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦；針對教學(xué)重，難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，讓學(xué)生進(jìn)行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養能力；讓學(xué)生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維；盡量讓學(xué)生自己小結學(xué)到的知識以及方法�，F階段，本班學(xué)生普遍對語(yǔ)文課感興趣，參與性高，為學(xué)好語(yǔ)文邁出了堅實(shí)的一步。
�。�2）及時(shí)復習。我的.做法是：新授知識基本上是當天或第二天復習，以后再逐漸延長(cháng)復習時(shí)間。該法非常適合低年級學(xué)生遺忘快，不會(huì )復習的缺點(diǎn)。
�。�3）努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。學(xué)生經(jīng)歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習遷移，給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐提供了可能。
3、批改作業(yè)。
針對不同的練習錯誤進(jìn)行面批，指出個(gè)性問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題。批改作業(yè)時(shí)，點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正后，給予好的評價(jià)，鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性。
4、注重對學(xué)困生的輔導。
對學(xué)困生進(jìn)行分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習，注重學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養他們的學(xué)習興趣，提高學(xué)習自信心，對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè )于思考。
5、做好測試評估工作。
評估不只是看學(xué)生學(xué)習成績(jì)如何，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習的心理，作為改進(jìn)教學(xué)的依據。在測試卷中，增加了體現學(xué)生思維過(guò)程的試題。測試的結果不再作為評價(jià)學(xué)生唯一依據，而是著(zhù)重學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)習的態(tài)度。在講評試卷時(shí)，按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類(lèi)講解。如：將試卷中有關(guān)概念的歸成一類(lèi)進(jìn)行講解。希望能通過(guò)這種方式，讓學(xué)生從不同角度掌握知識。
二、設計符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。
二年級學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識不算多，接觸社會(huì )的范圍也比較窄。因此根據學(xué)生的實(shí)際情況設計出“有效”的活動(dòng)形式。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作，表演的形式理解字、詞的含義。在舉行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們相互表演，提高形象思維的能力。
三、結合基礎知識，加強各種能力和良好學(xué)習習慣的培養。
在重視學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：學(xué)習完了一課的字詞之后，讓學(xué)生找一找讀音相似的字，找一找字型相似的字，再想一想哪些字可以互換記憶用這種歸納整理的方法引導學(xué)生學(xué)習漢字，增強了學(xué)習的趣味性同時(shí)也在學(xué)習習慣上進(jìn)行引導。
四、巧妙滲透愛(ài)國主義教育。
在教育過(guò)程中，出現一些應用題，如第三組課文在完成知識教育外，還應教育學(xué)生懂得我是中國人，我驕傲，讓學(xué)生對我國燦爛的古代文明和高度的現代文明有較深印象，從而提高愛(ài)國情感。
五、勤與家長(cháng)溝通，實(shí)現共同教育。
與家長(cháng)常聯(lián)系，搭建良好的溝通平臺，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習生活情況，與此同時(shí)，教師更能加深對學(xué)生個(gè)性的了解，做到因材施教。
以上是我對小班教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中，我將以教研為動(dòng)力，以課堂教學(xué)改革為突破口，全面深化教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校的統一部署下，我將堅定不移地從培養學(xué)生健全個(gè)性、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力上入手，轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。在研究中不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。
小班化教學(xué)工作總結2
從多元智能的調查統計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀(guān)察智能較強，而這些能力又有一個(gè)共性，就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺(jué)很敏銳，喜歡想像、設計及隨手涂鴉，喜歡看書(shū)中的插圖，在學(xué)習時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考，對他們而言，理想的學(xué)習環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內容。同時(shí)，他們又很難長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手，與人談話(huà)時(shí)，常用手勢或其他的肢體語(yǔ)言，透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考，對他們而言，理想的學(xué)習環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數學(xué)邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
一、根據學(xué)生在空間和自然觀(guān)察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內容的錄像來(lái)引導學(xué)生思考問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
如在第一課用“中國表情”來(lái)引導學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴(lài)”來(lái)展示依賴(lài)的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學(xué)生發(fā)現自強的含義及表現，以及自強對個(gè)人成長(cháng)的意義;用“生命的強音”來(lái)引導學(xué)生戰勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
二、根據學(xué)生的`肢體-運作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現知識”的形式進(jìn)行授課。
主要采用兩種形式：
1、引導學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來(lái)，并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達到同伴互助的效果;
2、以教師事先設置情景為依托，引導學(xué)生續編小品的發(fā)展和結局，并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會(huì )，因為，編小品的過(guò)程必然要運用語(yǔ)言文字的能力和數學(xué)邏輯能力，使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。
三、安排座位時(shí)按照智能互補的原則來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在分組討論續編故事發(fā)展和結局時(shí)能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強的同學(xué)來(lái)敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展，通過(guò)討論的方式，引導大家運用數理智能運用推理的方法來(lái)續寫(xiě)，通過(guò)合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項的發(fā)展，同時(shí)，在合作學(xué)習中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能。
四、采用“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺，使他們的潛能開(kāi)發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。
在實(shí)驗中我發(fā)現，采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中，我發(fā)現那些思維較活躍，語(yǔ)言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語(yǔ)言智能較弱，人際關(guān)系智能不強的同學(xué)，在小組討論中總表現出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規的分組方式，根據本班的學(xué)生智能情況，采用“強強聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時(shí)出現單數，三人一組，而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣，這樣一來(lái)，幾乎沒(méi)有固定小組，迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系，擴大了學(xué)生的交際面，彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí)，由于初中學(xué)生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中，積極思維、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣，使得原來(lái)不愛(ài)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來(lái);而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數較多，還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于學(xué)生的智能測量的結果存在著(zhù)一定的誤差，所以，在實(shí)際操作時(shí)，分組的結果和預期結果有時(shí)會(huì )出現不一致的現象。
為了使上述情況能夠得以好轉，我認為，在每學(xué)年初都應該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況，以便使教師得到真實(shí)有效的數字，為自己的教育教學(xué)提供依據;另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數據進(jìn)行分析，考察實(shí)驗的效果，為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個(gè)對比，然后根據比較的結果再制定新的實(shí)施方案。
小班化教學(xué)工作總結3
鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗以來(lái)，從自身實(shí)際出發(fā)，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展小班化教學(xué)研究與實(shí)踐，逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路，下面我來(lái)具體匯報我校的《小班化教育的研究與實(shí)踐》工作：
一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實(shí)踐工作
我校以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規律，發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節，提高課堂教學(xué)效率，加大以校為本的教研制度的落實(shí)力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個(gè)小課題，人人做研究，使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導教學(xué)”，并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺作用，促進(jìn)了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。
1.教師小課題研究的選題
研究始于問(wèn)題。教師可以通過(guò)自己反思梳理問(wèn)題，可以通過(guò)教師座談交流問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生討論反映問(wèn)題，或者通過(guò)家訪(fǎng)溝通發(fā)現問(wèn)題，還可以通過(guò)請人聽(tīng)課提出問(wèn)題等等。教師們建立了自己的“問(wèn)題庫”，從“問(wèn)題庫”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。有的教師是通過(guò)學(xué)科組教師座談交流，再根據自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節切入，確定自己研究的個(gè)人小課題。
2.小課題研究的實(shí)施流程
�。�1）以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流當下“課程與教學(xué)”中的問(wèn)題與困惑。教師建立自己的“問(wèn)題庫”，并進(jìn)行自主選題。
�。�2）教師申報小課題。
�。�3）教導處審定并發(fā)文公示。
�。�4）集中開(kāi)題。
�。�5）教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對策、實(shí)踐應用、解決問(wèn)題、總結反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）。
�。�6）教師撰寫(xiě)結題報告。
�。�7）學(xué)校開(kāi)展結題答辯與鑒定。
3.教師小課題研究的管理
實(shí)行個(gè)人、教導處、學(xué)�！叭壒芾怼睓C制，以個(gè)人自我管理為主。具體說(shuō)來(lái)，個(gè)人負責自主選題、課題申報、實(shí)踐研究、結題答辯等。教導處負責課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理和全程評價(jià)。學(xué)校則負責組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導小組”，具體工作由業(yè)務(wù)副校長(cháng)牽頭、教導處負責計劃推進(jìn)安排，教導處、各學(xué)科組、各教師分頭開(kāi)展小班化教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。
總之，我們學(xué)校教導處嚴格按照制度進(jìn)行課題實(shí)施，加強課題的過(guò)程管理，制訂計劃，扎實(shí)過(guò)程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認真做好課題過(guò)程性資料的積累工作，包括方案實(shí)施、活動(dòng)論文、案例積累、理論學(xué)習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專(zhuān)題總結等內容，使每個(gè)研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎上，教導處再對課題的研究資料進(jìn)行整理歸檔，使課題資料積累更規范。課題組本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的原則，為青年教師的迅速成長(cháng)創(chuàng )設條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實(shí)踐工作日�；�'基礎上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究?jì)热萦心康牡剡M(jìn)行討論和評價(jià)，使教研活動(dòng)和科研活動(dòng)能夠有機的結合起來(lái)，效果還是比較好的。
二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉變
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問(wèn)題的現實(shí)選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué)，但也實(shí)施了分層教學(xué)管理。因為在實(shí)際操作中，小班額仍然面臨著(zhù)如何公平合理地對學(xué)生進(jìn)行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進(jìn)行過(guò)程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式，不是所有的學(xué)科都需要進(jìn)行分層教學(xué)，是在對學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行充分分析和研究的基礎上，由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時(shí)候進(jìn)行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數學(xué)、英語(yǔ)等科目中實(shí)行的。
分層教學(xué)的施教：明晰目標，有的放矢。在分層教學(xué)中，任課教師對學(xué)科的共同目標和層次目標要清晰，是在集體備課的基礎上進(jìn)行分層備課，針對所教學(xué)生的認知能力和水平，確立不同的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設計。然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習和作業(yè)，引導不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區”前進(jìn)，使實(shí)際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學(xué)目標的落實(shí)。
一般來(lái)說(shuō)，對A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實(shí)基礎，又要鼓勵創(chuàng )新，重在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和研究、探究能力，促進(jìn)其知識、思維、能力的綜合提升。對B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣。我們發(fā)現教師在實(shí)際施教過(guò)程中，容易出現對B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大，也就是說(shuō)，即使是在分層教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況，對本層表現較好的學(xué)生仍然要進(jìn)行適宜的引導，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，定期進(jìn)行調整。
1.作業(yè)實(shí)施分層布置
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。B組以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目。A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習積極性。在作業(yè)批改上，對B層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績(jì)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
2.對學(xué)生的輔導進(jìn)行分層
在課后的輔導方面我們準備采取了教師輔導和學(xué)生之間相互輔導相結合的方式，具體做法是，分在A(yíng)層的同學(xué)有老師輔導。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導，每人輔導2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導1個(gè)B層中稍差的同學(xué)。盡量調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們在輔導他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。
3.評估測試分層
成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習的有力手段。對不同層次的學(xué)生應采用不同的評價(jià)標準。對差等生采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè )，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內再進(jìn)行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學(xué)目標。
在小班化教學(xué)環(huán)境下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)，因材施教的實(shí)踐，我們切身意識到了分層教學(xué)的重要性。同時(shí)，根據我校的實(shí)際情部，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個(gè)層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。
圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗總結。學(xué)校每個(gè)教師都能?chē)@課題進(jìn)行自己的子課題研究，都能不斷地總結經(jīng)驗撰寫(xiě)教學(xué)論文。一年來(lái)，教師的研究論文數篇獲得各級各類(lèi)獎勵，現在還有若干篇論文正在評審中。
小班化教學(xué)工作總結4
小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標準，高要求的教育質(zhì)量觀(guān)和現代化的辦學(xué)效益觀(guān)基礎上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式�，F就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、教學(xué)方式的重組
在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系應得到增強和增加。
1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過(guò)程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂(lè )。教師的責任就是要成為學(xué)生學(xué)習的引導者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉變教育觀(guān)念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達，營(yíng)造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。
2、營(yíng)造濃郁學(xué)習氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習成長(cháng)、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習中心，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設立班級小書(shū)庫，在課桌椅的排列上采取個(gè)體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開(kāi)展自學(xué)思考、課堂練習和進(jìn)行一些互動(dòng)溝通、討論交流。
3、創(chuàng )設科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著(zhù)教師進(jìn)入新知識的探索過(guò)程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內容，促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
二、自主探究策略
尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習主動(dòng)權，讓學(xué)生有獨立認知、思考的過(guò)程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標尺。在積極創(chuàng )設情境目標的引導下，學(xué)生學(xué)習教材，主動(dòng)探究，發(fā)現和研究問(wèn)題，獨立解決問(wèn)題，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
1、開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現問(wèn)題等學(xué)習方法。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習方法，因為只有當學(xué)習方法真正內化為學(xué)生自己的習慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導。
2、引導學(xué)生課堂質(zhì)疑。當學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生疑惑。教師要引導學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點(diǎn)、課中空白、課中結尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性?xún)A向。對于學(xué)生知識意義建構的障礙，讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時(shí)難以回答的，由教師作恰當的解釋?zhuān)粚τ袃r(jià)值且指向教學(xué)目標和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習情況的反思。會(huì )總結和反思自己的學(xué)習情況，找出自己學(xué)習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過(guò)不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習轉化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺(jué)悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力得到培養，達到有效教學(xué)的目的。
三、合作交流策略
合作交流是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)才有可能，通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調、互動(dòng)和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當中，激發(fā)創(chuàng )造活力，共同達到預期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，對所梳理出的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。
1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習小組，對不同學(xué)習基礎的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動(dòng)。要把每個(gè)小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱(chēng)，推薦并指導好組長(cháng)，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時(shí)員等)，做到分工明確，人人有責。對研究?jì)热莺头绞蕉家M(jìn)行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩(shī)時(shí)，安排小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容和方式：想當軍事家的同學(xué)給這段話(huà)畫(huà)張軍陣圖；想當小詩(shī)人的研究這段話(huà)的寫(xiě)作順序。
2，有效互動(dòng)。小組內的交流、討論和互動(dòng)是開(kāi)展合作學(xué)習的重要形式，是獲得知識培養能力的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習者的討論和對話(huà)中自然地展開(kāi)的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，引導他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話(huà)。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學(xué)生之間的問(wèn)答結果，不是對教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復和漫無(wú)邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)，是學(xué)生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。要引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達觀(guān)點(diǎn)，吸取同伴的有益觀(guān)點(diǎn)及時(shí)修正自己的.認識。
3、注重指導。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程的出現的偏頗，讓合作學(xué)習不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎上，開(kāi)展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見(jiàn)解，達到更高層次的認識和見(jiàn)解。
小班化的小組合作交流學(xué)習，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時(shí)，我就會(huì )俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見(jiàn)，我會(huì )大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會(huì )積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會(huì )，增強了學(xué)生學(xué)習的信心，使每一位學(xué)生都能快樂(lè )地學(xué)習，都享受到成功的喜悅。
四、分類(lèi)指導策略
差異是客觀(guān)存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。
1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì )影響等的差異，根據不同學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習水平、學(xué)習風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類(lèi)型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時(shí)根據學(xué)習情況定期進(jìn)行層次調整。
2、教學(xué)目標分層。目標分層主要包括基礎性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng )新性目標。在把握教材確定教學(xué)目標時(shí)，一方面要重視教學(xué)中的統一目標，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時(shí)根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，按照不同層次學(xué)生體現教學(xué)目標的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。
3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展提供機會(huì )。對基礎好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養自我發(fā)現問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對基礎差的學(xué)生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問(wèn)題。同時(shí)作業(yè)和練習也分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個(gè)層次，學(xué)生根據自己的實(shí)際，至少選做一組。
五、多元評價(jià)策略
評價(jià)具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價(jià)的激勵性，評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
1、注重導向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價(jià)外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運用表?yè)P性評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。
2、注重主體的多元性。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人，同學(xué)等參與評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價(jià)自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價(jià)同學(xué)的朗讀，教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評。在這樣多元的評價(jià)后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。
3、注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師在課堂內的評價(jià)語(yǔ)言不能單一、老套，不然學(xué)生會(huì )感到膩煩；評價(jià)語(yǔ)言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”，會(huì )使課堂更加生動(dòng)而又活力。如果評價(jià)語(yǔ)言靈活多樣，隨機應變，注重創(chuàng )新，學(xué)生就想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)不厭煩。如在學(xué)生朗讀時(shí)，老師說(shuō)：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著(zhù)急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話(huà)！”教師的評價(jià)語(yǔ)言是發(fā)自?xún)刃纳钐�，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏(yíng)得學(xué)生的心。
小班化教學(xué)工作總結5
為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，探索“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)新模式。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)教師單打獨斗的問(wèn)題，一個(gè)語(yǔ)文老師包干一個(gè)班級的語(yǔ)文教學(xué)，班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開(kāi)發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問(wèn)題。我校利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘語(yǔ)文教師的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同開(kāi)展協(xié)作教學(xué)：“班內協(xié)作”和“走班協(xié)作”，以實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。在“班內協(xié)作”中，“主教”和“助教”各司其職，實(shí)施分層教學(xué)，最大程度地彌補了傳統教學(xué)的“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的不足�！白甙鄥f(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，打破班級界限進(jìn)行同質(zhì)分班，實(shí)施分層教學(xué)。它實(shí)現了教與學(xué)的平衡，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個(gè)。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)教師單打獨斗的問(wèn)題，一個(gè)語(yǔ)文老師包干一個(gè)班級的語(yǔ)文教學(xué)，班級與班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開(kāi)發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問(wèn)題。利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘教師的優(yōu)勢，開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
一、對“小班化語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)”的理解
協(xié)作教學(xué)是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專(zhuān)業(yè)人員）就某個(gè)特定施教目標組成團隊或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，他們相互協(xié)調，相互學(xué)習，互為補充，共同提高，共同完善�！毙W(xué)語(yǔ)文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重教師的團隊協(xié)作，團隊教師共同分析學(xué)生情況，共同制定教學(xué)目標，共同選擇教學(xué)方式，共同監控學(xué)生學(xué)習進(jìn)度，共同評價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補，更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養的形成。
二、小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)方式的探索
按協(xié)作時(shí)間來(lái)分，小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)可以分成以下幾種形式：
課前協(xié)作——主要指同一年級組的協(xié)作備課，共同研讀教材，共同研究學(xué)情，共同設計教學(xué)環(huán)節，共同制作課件等。這種協(xié)作方式目前應用較為廣泛，它實(shí)現了教學(xué)資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型，因為同一份教案經(jīng)過(guò)不同老師的演繹，教學(xué)效果是各不相同的。
課后協(xié)作——主要指課后研討，即共同出席教研活動(dòng)，共同評價(jià)課堂教學(xué)效果，共同解決集體備課中出現的問(wèn)題，進(jìn)一步完善教學(xué)設計。這種形式的協(xié)作雖能激起教師團隊的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活動(dòng)”的層面，與常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)有一定的距離，帶有明顯的“打磨”痕跡。
課中協(xié)作——海外較為常見(jiàn)，那就是兩位教師同上一堂課，一位是主教，一位是助教。助教協(xié)作主教開(kāi)展教學(xué)，幫助主教維持課堂紀律，指導小組合作這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但它的不足還是未能實(shí)現分層，也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢，也存在一定的局限性。
我們綜合上述三種形式的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同，選擇班內協(xié)作和走班協(xié)作兩種方式。
�。ㄒ唬┌鄡葏f(xié)作——共享教師資源
班內協(xié)作是指兩位語(yǔ)文教師同在一個(gè)班同上一堂課，一位老師任“主教”，由他開(kāi)展課堂教學(xué)，另一位教師則輔助其更好地開(kāi)展教學(xué)，我們稱(chēng)其為“助教”。兩位老師共同負責40分鐘的教學(xué)，通過(guò)“主教”和“助教”的和諧協(xié)作，實(shí)現“三個(gè)提高”：提高小班學(xué)生的受關(guān)注度，提高小班化學(xué)生的個(gè)別輔導機會(huì )，提高小組合作的質(zhì)量。從而，實(shí)現提高小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談?wù)劙鄡葏f(xié)作。
�。ǘ┳甙鄥f(xié)作——尊重學(xué)生差異
“走班”協(xié)作是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，打破班級界限給不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新分班，根據學(xué)生的不同學(xué)習水平進(jìn)行同質(zhì)分班，兩位老師各教一個(gè)班開(kāi)展分層教學(xué)。這種協(xié)作要將兩個(gè)班的語(yǔ)文課安排在同一課次，且兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度要保持一致。最重要的是，課前得對這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行課前的知識測試和學(xué)情分析。下面以一年級下冊《語(yǔ)文園地三》為例，談?wù)勛甙鄥f(xié)作。
首先根據課前預測和學(xué)情分析，將102和103班的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分班：A班和B班。A班由周老師執教，B則由李老師執教。執教內容是一年級下冊《語(yǔ)文園地三》中的
“我的發(fā)現”和“日積月累”。
2、優(yōu)勢分析：
布盧姆曾指出：“個(gè)別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類(lèi)型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內容，達到同樣的目標�！痹谡n堂教學(xué)中，我們應針對不同基礎的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。而“走班”協(xié)作是實(shí)現分層教學(xué)的最佳途徑。走班協(xié)作意在促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。這種“協(xié)作”教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)情，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個(gè)。它實(shí)現了教與學(xué)的平衡，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這種協(xié)作適合低段的'識字課和語(yǔ)文園地及復習整理課。因為這些課的課堂結構不是那么嚴密，這些課的教學(xué)板塊相對獨立，而且孩子們在這些課中所表現出來(lái)的學(xué)習層次更加明顯。如果繼續按正常教學(xué)，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行復習，不但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1．研讀教材，制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué)，不同的教學(xué)內容應開(kāi)展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因為協(xié)作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，它改變的不僅只是形式。同時(shí)，也不是天天搞協(xié)作，畢竟老師的精力是有限的，協(xié)作教學(xué)的勞動(dòng)量是平常教學(xué)的一倍，不適宜天天協(xié)作。所以，制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎。協(xié)作方案包括協(xié)作時(shí)間、基礎教學(xué)內容、協(xié)作教學(xué)內容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項內容。在集體備課中討論通過(guò)，成為開(kāi)展協(xié)作教學(xué)的行動(dòng)指南。
2．共同備課，優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎。備課，是上好課的基礎。一個(gè)人備課只是一個(gè)人的理解，而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你有一種蘋(píng)果，我有有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想�！惫餐瑐湔n就是針對協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目，年級段教師經(jīng)過(guò)“個(gè)人自備——集體研討——整合修改——反思跟進(jìn)”四個(gè)步驟開(kāi)展共同備課。共同備課不僅促進(jìn)教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優(yōu)化了教案，還豐厚了課堂教學(xué)內涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級段為單位，在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎上，對某一教學(xué)內容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來(lái)的教案必定是適合整個(gè)年段的共享教案。
3．揚長(cháng)避短，精誠協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵�！爸褐�，方能百戰百勝”，在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚長(cháng)避短，把各自最優(yōu)的一面展現在學(xué)生面前。所以，協(xié)作教學(xué)中的語(yǔ)文老師在期初都要填寫(xiě)一張自我診斷書(shū)，比較客觀(guān)地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢與不
足之處，然后在小組里進(jìn)行自我推薦，積極主動(dòng)承擔適合的教學(xué)任務(wù)。而且，協(xié)作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協(xié)作后的反思研討中，還能各抒己見(jiàn)，為著(zhù)共同的目的群策群力。
4．“助”“教”協(xié)作，和諧教學(xué)——班內協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時(shí)進(jìn)教室，根據課前的溝通與教案中事先規定的事項進(jìn)行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著(zhù)兩個(gè)角色。當一個(gè)老師在執教時(shí)，另一個(gè)老師就是他得助教；當另一個(gè)老師在執教時(shí)，剛才那個(gè)執教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽(tīng)課記錄，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)，協(xié)助執教者處理突發(fā)事件，維持課堂常規。這一切既不影響執教者的正常教學(xué)，也不能干擾學(xué)生的學(xué)習。
5．有序“走班”，安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強的時(shí)間意識，嚴格執行協(xié)作教案中規定的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作，切不可出現兩個(gè)班“走班”時(shí)間不一致的現象，如果一個(gè)班級提早走班，一個(gè)班級走班滯后，那么，教學(xué)效果不佳不說(shuō)，還會(huì )使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證�！白甙唷辈秸{一致，有序開(kāi)展協(xié)作教學(xué)。
小班化小學(xué)語(yǔ)文班內協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語(yǔ)文教學(xué)洞開(kāi)了另一扇窗，透過(guò)這扇窗，我們欣喜地發(fā)現孩子們在小班化語(yǔ)文教學(xué)的課堂上拔節成長(cháng)。孩子們在享受語(yǔ)文學(xué)習的同時(shí)，老師也在享受語(yǔ)文教學(xué)。小班化小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)讓“關(guān)注每一個(gè)”成為可能。
小班化教學(xué)工作總結6
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在學(xué)校領(lǐng)導的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現具體總結如下：
一.教學(xué)方面：
1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì )小組合作在數學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識，小班化教學(xué)工作總結。尤其是數學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實(shí)行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。
比如：以前上課時(shí)，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會(huì )養成不動(dòng)腦，坐享其成的習慣，甚至會(huì )溜號;現在上課，提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應慢的學(xué)生有人手把手教了，工作總結《小班化教學(xué)工作總結》。教師在課堂批改時(shí)，只需要批小組長(cháng)和華考范文網(wǎng)提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，教師只做少部分時(shí)間的精講之外，作為數學(xué)的教學(xué)，習題的設置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè )。
小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，對于主動(dòng)做練習冊的學(xué)生，我根據練習量的.多少給小組適當的加分，學(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，有加深了學(xué)生對小組的責任感。
2.課堂學(xué)習的安排
1.時(shí)間的分配
(1)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習的組織者和協(xié)作
者。
(2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間，讓學(xué)生之間互相講解習題，在這個(gè)活動(dòng)中，形成學(xué)生對認知結構的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對表現積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時(shí)間;
(2)能夠小組內解決的問(wèn)題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，教師只做少部分時(shí)間的精講之外，作為數學(xué)的教學(xué)，習題的設置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè )。
小班化教學(xué)工作總結7
現代社會(huì )由于生育觀(guān)念的轉變，人口數量較之以前已經(jīng)有了明顯的銳減。人們的追求目標不在是家族人口數量的龐大，相反地卻在追求高水平的生活、健康的生活、優(yōu)質(zhì)的教育等等，最終導致城鄉差距越來(lái)越大，城鄉教育也面臨不同的窘境，城市地區學(xué)校人滿(mǎn)為患，供不應求，偏遠農村地區學(xué)校人口大幅度驟減，有些學(xué)校教學(xué)班人口不足20人，甚至有些學(xué)校全校學(xué)生不足20人，面對這種情況，農村地區只能開(kāi)展小班教學(xué)。
就小班教學(xué)我認為如果摸索出一條合適的、成功的道路的話(huà)，自然也會(huì )收到好的.成績(jì)，我認為開(kāi)展小班教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行。
一、教學(xué)環(huán)境設置力求突出特色，適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
首先，教室的環(huán)境設計應該是大方、得體、是以適應培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓教室變的不僅僅是教室，教室成為孩子們學(xué)習場(chǎng)所、游戲場(chǎng)所、生活場(chǎng)所，優(yōu)化教室空間的使用，讓學(xué)生的課桌根據實(shí)際需要進(jìn)行擺放，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間上使學(xué)生感到不約束，于無(wú)形中拓展學(xué)生的思維，也有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，讓教室的每個(gè)地方都成為教師的講臺，拓寬教師的活動(dòng)范圍。
二、教學(xué)力求突出特色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，自然，每個(gè)學(xué)生之間也存在著(zhù)很大的個(gè)體差異，因此在教學(xué)活動(dòng)中應該因材施教，對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)、教育方式，比如說(shuō)在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)時(shí)可以采取階段性、差異性、針對性的實(shí)踐教學(xué)，對于成績(jì)好、反應快、思維活躍的學(xué)生可以提一些相對難一些的問(wèn)題，對于那些成績(jì)一般、反應稍差的學(xué)生可以提一些相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大限度的發(fā)展。
三、增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性
“興趣是最好的老師�！彼援攲W(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他才能愛(ài)學(xué)、善學(xué)、用心學(xué)、學(xué)好知識。對此教師就需要不斷摸索讓自己的教學(xué)內容變得豐富、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣，充分的調動(dòng)他們的積極性。
四、注重學(xué)生的行為習慣的培養
中學(xué)生正處于人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的階段中，因此在這個(gè)階段里教師一定要多多觀(guān)察、多多督促、多多教育學(xué)生，以便幫助他們養成良好的行為習慣，從點(diǎn)滴做起、從小事做起。這樣也有助于他們在以后更好的融入社會(huì )生活中。就當前來(lái)說(shuō)也有助于他們學(xué)習成績(jì)的提高。
五、關(guān)注后進(jìn)生
后進(jìn)生作為教學(xué)活動(dòng)中一類(lèi)比較“特殊”的群體，在教學(xué)活動(dòng)中我們決不能戴著(zhù)“有色眼鏡”來(lái)看待他們。世界上沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì )引導的教師。后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的角色來(lái)說(shuō)他們又是一群最愿意拿成績(jì)來(lái)證明自己的一類(lèi)群體。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中我們教師要要身體力行，更要不斷提高自己的職業(yè)道德水平，完善自己的教學(xué)能力�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，力求為人師表要以自己的一言一行規范自己，帶動(dòng)后進(jìn)生。同時(shí)引導其他成績(jì)相對優(yōu)異的學(xué)生做到不驕不躁，沉穩踏實(shí)，來(lái)幫助后進(jìn)生。
小班化教學(xué)工作總結8
學(xué)�！靶“嗷逃毖芯空n題的實(shí)施又經(jīng)歷一個(gè)里程，近年來(lái)，我們樹(shù)立了更為先進(jìn)的教育理念，以人為本，開(kāi)拓創(chuàng )新，在全體教職員工的努力下，我們在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng )新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果�，F從以下幾個(gè)方面加以總結。
一、努力創(chuàng )設小班化教育的良好環(huán)境
(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境
1.校園布置
教室是學(xué)生生活學(xué)習的重要場(chǎng)所。對我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)，我們經(jīng)過(guò)多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開(kāi)心的樂(lè )園和溫馨的家園�！�
為了營(yíng)造這樣的環(huán)境，學(xué)校在20xx年進(jìn)行了校園的加層改造。為了讓校園的操場(chǎng)，教學(xué)樓內的墻面、走廊都會(huì )“說(shuō)話(huà)”，使之成為一個(gè)富有情趣的兒童天地，校領(lǐng)導特地請來(lái)專(zhuān)家為學(xué)校進(jìn)行設計、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習提供了簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的學(xué)習環(huán)境。
2、教室布置
教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽(yù)角、學(xué)習園地，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫(xiě)字、作文、數學(xué)、繪畫(huà)、手工等等都展示出來(lái)，孩子們可以隨時(shí)感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書(shū)柜，擺放著(zhù)各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴大視野；有的班還開(kāi)辟了生物角，擺放著(zhù)花草蟲(chóng)魚(yú)，供學(xué)生觀(guān)察增加生機??
對于剛入我校的小學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使他們能很快適應學(xué)習生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞很有幫助，既為孩子們營(yíng)造了一個(gè)色彩斑斕的童話(huà)世界，又為英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)起到積極的作用。使學(xué)生上路快，效果顯著(zhù)。
小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來(lái)了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，及時(shí)發(fā)現每個(gè)學(xué)生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來(lái)對學(xué)生更牢固的掌握基礎知識無(wú)疑效果是明顯的。
20xx年學(xué)校教育處還增設了知心姐姐信箱，發(fā)揮心理疏導的功能。孩子們在生活、學(xué)習中的高興事或難過(guò)事都可以寫(xiě)成三言?xún)烧Z(yǔ)投入信箱中，快樂(lè )與大家分享，苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。
在環(huán)境的布置過(guò)程中，既陶冶了學(xué)生的情操，培養了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也使師生關(guān)系格外融洽�？梢�(jiàn)，小班環(huán)境對學(xué)生情感的發(fā)展有促進(jìn)作用。
(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境
小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設施及布置所構成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。
1 .師生關(guān)系的定位
教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎上，通過(guò)師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。 新課程理念下，師生關(guān)系應該是平等對話(huà)的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我們要求每個(gè)老師都要明白自己的角色定位，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。
小班的組織形式不同于大班，因此，無(wú)形間給師生彼此的認識提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生受教師輔導的機會(huì )明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
小班空間上的寬松是為了更大程度實(shí)現師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進(jìn)了教室，自己的一言一行完全呈現在學(xué)生面前。良好的教師形象會(huì )使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育。多年來(lái)，我們一直強化師德建設，我們提出的辦學(xué)目標之一是“讓每個(gè)家長(cháng)都感到滿(mǎn)意，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現在學(xué)生面前，這樣消除了師生間的距離，使學(xué)生對老師有更多親近感，甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì)，每個(gè)班級不但有班主任，還有副班主任，小班學(xué)生人數少，教師配備足，所以“教育的關(guān)照度”就高得多。
2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造
在教學(xué)過(guò)程中，教師為滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要，創(chuàng )設各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì )表現出滿(mǎn)意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。
在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢，隨時(shí)調節著(zhù)課堂氣氛。我們經(jīng)�？吹秸Z(yǔ)文課、數學(xué)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間；老師親切的話(huà)語(yǔ)，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng )意練習、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化課程的設置
小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個(gè)層面上為課程的'設置安排提供了廣泛的空間。我校針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統和優(yōu)勢，開(kāi)設一些興趣課程（校本課程），著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(cháng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習。課程的實(shí)施打破班級之間、年級之間的界限，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間。 充分體現師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，真正滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。
二、積極實(shí)施多位的學(xué)習方式的研究
在本輪的研究中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了游戲學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式的研究：
游戲學(xué)習
讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自我，學(xué)生的自我表現能力得到培養。根據低年級學(xué)生喜歡動(dòng)、樂(lè )意玩的年齡特點(diǎn)，課堂上老師們開(kāi)展了一些游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：一年級和二年級的兩節英語(yǔ)課，由于低年級的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過(guò)教學(xué)課件的使用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時(shí)，借助電腦鮮艷的色彩，生動(dòng)的演示，讓學(xué)生用眼觀(guān)、用耳聽(tīng)，用腦記。同桌相互說(shuō)，佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習方式，由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，而且兩位老師還及時(shí)給予學(xué)生小貼畫(huà)作為鼓勵，所以學(xué)生學(xué)習的情緒很高漲，兩節課都取得了較好的教學(xué)效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中，又如在教學(xué)“識字”時(shí)，教師有意識的讓學(xué)生充當小老師，自己上來(lái)分析字型結構、區別比較形近字、利用已學(xué)過(guò)的熟字換偏旁等多種識字方法來(lái)記憶生字。這樣既有效的學(xué)習了生字，同時(shí)又很好的訓練并提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，讓他們有展示的機會(huì )，在口語(yǔ)表達當中獲得成功的體驗。
在游戲學(xué)習中，為幫助學(xué)生記住所學(xué)內容，鞏固所學(xué)知識。要求教師課上要注意：
1.游戲目的明確。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)更具個(gè)性化，更具多樣性，更具人性化。作為小班教學(xué)，尤其是在低段，我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對游戲教學(xué)的目的要明確，即：游戲教學(xué)只是一種手段，而不是形式，形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實(shí)落實(shí)“三維目標”服務(wù)的。
2.游戲安排合理。要求游戲安排合理，豐富而不花哨，簡(jiǎn)潔而又實(shí)用。
自主學(xué)習
新課程重體驗，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )思考，進(jìn)而學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
例如：魯娜老師執教的數學(xué)課，《圓柱和圓的認識》。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀(guān)察，分類(lèi)，整理，對所學(xué)的圓柱和圓進(jìn)行了初步的認識。學(xué)生由先感知—再發(fā)現—最后到抽象為一幅圓的畫(huà)面。通過(guò)自主學(xué)習，這樣的認知過(guò)程使學(xué)生對知識掌握得很清楚，更牢固。 高育紅老師的數學(xué)實(shí)踐課《籌劃聯(lián)歡會(huì )》。這節課上，學(xué)生全員參與了討論交流，學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習，在組內把老師給的條件進(jìn)行整理，一起出主意，一起計算，整節課是在教師引導下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗進(jìn)行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。
探究學(xué)習以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強調“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習、探究、實(shí)踐、體驗的基礎上，教師再給予精當的點(diǎn)撥引導，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習方式的指導、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。
例如：張彥榮老師執教的語(yǔ)文《松坊溪的冬天》一課，因為課文篇幅較長(cháng)，所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué)，以教師的點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自讀、自悟為主，不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會(huì )到松坊溪下雪時(shí)的美麗、神奇。
在數學(xué)課上，教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計有一定開(kāi)放度的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如：王愛(ài)平老師在執教的分數、百分數應用題一課中，設計了這樣一道練習：“公園門(mén)票有兩種售票方式：個(gè)人票每張5元；團體票10人一張，每張30元。購10人以上團體票，可優(yōu)惠10%。甲單位有45人，乙單位有91人，丙單位有96人，丁單位有208人，這些單位分別怎樣購票合算？像這樣的題，有一定的思維利度和開(kāi)放性。學(xué)生在探究過(guò)程中也體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、初步的成效
我校開(kāi)展小班化教育不僅是切合時(shí)勢的教育改革，同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練，一種機遇。通過(guò)將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。
�。ㄒ唬┬“嗷虒W(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展
1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現小班學(xué)生各種能力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開(kāi)朗，生生之間、師生之間更為和諧。
2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養成。以活動(dòng)為載體，通過(guò)實(shí)驗、出小報、攝影、仿寫(xiě)、表演、實(shí)踐、調查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學(xué)，但是我們卻看到孩子們的設計、想象、思維非常精妙。
�。ǘ┬“嗷虒W(xué)，教師得到較大的進(jìn)步
眾所周知，任何一項實(shí)驗的開(kāi)展離不開(kāi)教師的努力。同樣，在這個(gè)過(guò)程中也為教師的發(fā)展帶來(lái)了契機，開(kāi)展小班化實(shí)驗以來(lái)，我們覺(jué)得對教師的促進(jìn)作用還是比較大的。
1.教學(xué)觀(guān)念得到轉變。
學(xué)校采取了“請進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢提供了較多機會(huì )。教師們也能虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀(guān)念的轉變，教師們開(kāi)始重視教法研究，也重視學(xué)法指導，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力引導學(xué)生自主學(xué)習。
在抓實(shí)基礎知識的基礎上，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.教科研能力得到提升。
作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗為我校的青年教師們成材創(chuàng )造了條件。她們在這片“試驗地”里，毫無(wú)拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養，更擁有了較多“亮相”機會(huì )。她們通過(guò)校研究課、評優(yōu)課、開(kāi)放課，區“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時(shí)又能取長(cháng)補短。正是在這不斷的學(xué)習、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長(cháng)起來(lái)，成為了學(xué)校的主心骨，成了小班化教學(xué)實(shí)驗的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長(cháng)。
小班化教學(xué)工作總結9
從多元智能的調查統計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀(guān)察智能較強，而這些能力又有一個(gè)共性，就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺(jué)很敏銳，喜歡想像、設計及隨手涂鴉，喜歡看書(shū)中的插圖，在學(xué)習時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考，對他們而言，理想的學(xué)習環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內容。同時(shí)，他們又很難長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手，與人談話(huà)時(shí)，常用手勢或其他的肢體語(yǔ)言，透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考，對他們而言，理想的學(xué)習環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數學(xué)邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
1、根據學(xué)生在空間和自然觀(guān)察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內容的錄像來(lái)引導學(xué)生思考問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國表情”來(lái)引導學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴(lài)”來(lái)展示依賴(lài)的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學(xué)生發(fā)現自強的含義及表現，以及自強對個(gè)人成長(cháng)的意義;用“生命的強音”來(lái)引導學(xué)生戰勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
2、根據學(xué)生的`肢體-運作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現知識”的形式進(jìn)行授課。主要采用兩種形式：1、引導學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來(lái)，并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達到同伴互助的效果;2、以教師事先設置情景為依托，引導學(xué)生續編小品的發(fā)展和結局，并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會(huì )，因為，編小品的過(guò)程必然要運用語(yǔ)言文字的能力和數學(xué)邏輯能力，使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。
3、安排座位時(shí)按照智能互補的原則來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在分組討論續編故事發(fā)展和結局時(shí)能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強的同學(xué)來(lái)敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展，通過(guò)討論的方式，引導大家運用數理智能運用推理的方法來(lái)續寫(xiě)，通過(guò)合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項的發(fā)展，同時(shí)，在合作學(xué)習中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能
4、采用“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺，使他們的潛能開(kāi)發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。在實(shí)驗中我發(fā)現，采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中，我發(fā)現那些思維較活躍，語(yǔ)言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語(yǔ)言智能較弱，人際關(guān)系智能不強的同學(xué)，在小組討論中總表現出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規的分組方式，根據本班的學(xué)生智能情況，采用“強強聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時(shí)出現單數，三人一組，而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣，這樣一來(lái)，幾乎沒(méi)有固定小組，迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系，擴大了學(xué)生的交際面，彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí)，由于初中學(xué)生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中，積極思維、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣，使得原來(lái)不愛(ài)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來(lái);而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數較多，還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于學(xué)生的智能測量的結果存在著(zhù)一定的誤差，所以，在實(shí)際操作時(shí)，分組的結果和預期結果有時(shí)會(huì )出現不一致的現象。
為了使上述情況能夠得以好轉，我認為，在每學(xué)年初都應該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況，以便使教師得到真實(shí)有效的數字，為自己的教育教學(xué)提供依據;另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數據進(jìn)行分析，考察實(shí)驗的效果，為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個(gè)對比，然后根據比較的結果再制定新的實(shí)施方案。
小班化教學(xué)工作總結10
一、案例背景
語(yǔ)文課程標準中指出：“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，由此可見(jiàn)，自主學(xué)習與合作探究的學(xué)習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學(xué)習與合作探究的學(xué)習方式在我們小班化課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行呢？通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我感到，教師要善于根據學(xué)生特點(diǎn)，為他們創(chuàng )設自主與合作學(xué)習的條件，才能確實(shí)使自主與合作學(xué)習落到實(shí)處，而不會(huì )是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)則只是擺擺花架子而無(wú)實(shí)效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學(xué)作了嘗試�！段覟槟泸湴痢肥嵌昙壪聝砸黄獢⑹滦缘奈恼�，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當時(shí)害怕逃跑了，但后來(lái)用自己的行動(dòng)取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學(xué)時(shí)，我給他們充分地自讀自悟的機會(huì )，給他們個(gè)性化表達的機會(huì )，同時(shí)充分利用小班化小組學(xué)習的條件，進(jìn)行組內合作學(xué)習，學(xué)會(huì )討論、交流。
二、案例描述
1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、旁桌互認生字。
3、組長(cháng)檢查詞語(yǔ)。
4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據下面的提示說(shuō)一說(shuō)：送報的小男孩，后來(lái)。老奶奶為小男孩感到。（學(xué)生從自主學(xué)習到組內合作、交流，參與的主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)習氣氛非常濃郁。）
片段二：敘說(shuō)故事情節；
1、默讀課文1、2自然段，然后試著(zhù)用自己的話(huà)向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過(guò)。小組內練說(shuō)，指名說(shuō)。
2、引讀第三自然段。
說(shuō)話(huà)：我覺(jué)得很不自在，是因為。
生1：我覺(jué)得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見(jiàn)老奶奶。
生2：我覺(jué)得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。生3：我覺(jué)得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著(zhù)對我。
生4：我覺(jué)得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。
3、默讀四、五自然段，說(shuō)說(shuō)我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語(yǔ)幫助說(shuō)話(huà)：
三個(gè)星期過(guò)去了攢錢(qián)便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內練說(shuō)、指名說(shuō)。
�。ㄍㄟ^(guò)敘說(shuō)故事情節，讓學(xué)生將課文的語(yǔ)言有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐，這個(gè)要求對于中下層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，但是先讓學(xué)生在小組內練習，讓小組里會(huì )說(shuō)的同學(xué)先說(shuō)，能為中下層次的同學(xué)提供互助學(xué)習的機會(huì )，形成了一個(gè)良好的學(xué)習小環(huán)境。）
片段三：說(shuō)話(huà)訓練；
師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠實(shí)。生2：為他的勇敢。
師引導：這叫敢于承擔責任。生3：為他的知錯就改。
師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？
生1：高興。生2：興奮。生3：感動(dòng)。生4：激動(dòng)。
師：你認為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：善良。生3：心胸開(kāi)闊……
三、案例反思
1、設計了恰當的合作內容，使學(xué)生明確合作的方法，完成學(xué)習任務(wù)。
在初讀階段布置了小組學(xué)習內容，清晰地告訴學(xué)生四個(gè)步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長(cháng)檢查及在組長(cháng)的組織下說(shuō)說(shuō)故事內容。四個(gè)步驟循序漸進(jìn)，使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，感受到了自主學(xué)習與合作的樂(lè )趣，收到了較好的學(xué)習效果。
在敘說(shuō)故事情節時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，然后與同伴交流。給學(xué)生一定交流的時(shí)間，使他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人，同時(shí)鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己。在學(xué)生的'合作交流中既鍛煉了他們的觀(guān)察、分析和語(yǔ)言表達能力，又培養了他們的小組合作的精神。
2、選擇適當的自主學(xué)習方式，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會(huì )和個(gè)性化表達的機會(huì )，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導學(xué)生情感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個(gè)坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛(ài)，善良值得我們稱(chēng)贊。如：我覺(jué)得很不自在，是因為。學(xué)生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見(jiàn)老奶奶。學(xué)生2：我擔心老奶奶知道。學(xué)生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著(zhù)對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、興奮、感動(dòng)……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善良、心胸開(kāi)闊……
總之，兩種學(xué)習方式的結合，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
小班化教學(xué)工作總結11
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在學(xué)校領(lǐng)導的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現具體總結如下：
一．教學(xué)方面：
1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì )小組合作在數學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識。尤其是數學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實(shí)行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。
比如：以前上課時(shí)，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會(huì )養成不動(dòng)腦，坐享其成的習慣，甚至會(huì )溜號；現在上課，提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時(shí)，只需要批小組長(cháng)和目標生了，其他的學(xué)生由小組長(cháng)來(lái)批。
我還曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲，讓成績(jì)不理想的學(xué)生來(lái)講解過(guò)程，作業(yè)以小組為單位來(lái)打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極性更高了，小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，對于主動(dòng)做練習冊的學(xué)生，我根據練習量的多少給小組適當的加分，學(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，有加深了學(xué)生對小組的責任感。
2．課堂學(xué)習的安排
1.時(shí)間的分配
�。�1）把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間，讓學(xué)生之間互相講解習題，在這個(gè)活動(dòng)中，形成學(xué)生對認知結構的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
�。�1）對表現積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時(shí)間；
�。�2）能夠小組內解決的問(wèn)題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，教師只做少部分時(shí)間的精講之外，作為數學(xué)的教學(xué)，習題的設置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè )。
二．班級管理方面：
我們班在小組合作學(xué)習的探索中，經(jīng)歷了如下的幾個(gè)程序：
1.將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。
教師從學(xué)生的學(xué)習狀況、語(yǔ)言表達能力、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行異質(zhì)分組，這時(shí)要均衡配置各個(gè)層次的'學(xué)生，即每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個(gè)小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質(zhì)小組中，會(huì )有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀(guān)點(diǎn)，所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度，推理的質(zhì)量和保持長(cháng)時(shí)間記憶的精確性。
2.分配角色，建立個(gè)人責任。
要想使每個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個(gè)學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴(lài)，每個(gè)組員都對小組盡心盡責。這些角色包括：
主持人：負責組織小組進(jìn)行小組活動(dòng)和評價(jià)；
記錄員：負責記錄小組的決議和評價(jià)的分值；
公正員：負責如實(shí)的匯報小組的活動(dòng)狀況，處理矛盾；
噪音控制員：負責小組活動(dòng)時(shí)的音量及 紀律狀況；
聯(lián)絡(luò )員：負責為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學(xué)習的目的就是最大程度的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習，避免出現“偷懶”的人。因此，教師要經(jīng)常評價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，如進(jìn)行檢測，隨機挑選一些學(xué)生解釋答案，隨機挑選一份作業(yè)進(jìn)行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽(tīng)：專(zhuān)心聽(tīng)取他人發(fā)言，記住要點(diǎn)，不隨便插話(huà)；
2. 表達：整理好思路再發(fā)言，語(yǔ)言要清楚明白，對別人的質(zhì)疑要耐心解釋?zhuān)?/p>
3. 求助：不懂就問(wèn)，虛心有禮：
4. 交流：對別人的正確意見(jiàn)要贊賞，不同意見(jiàn)要在認真分析之后真誠提出，要鼓勵組員，分擔小組責任：
5. 自控：要服從安排，遵守紀律，不隨便離開(kāi)座位，不講與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)，不影響他人學(xué)習，要服從大多數人的意見(jiàn)，保留個(gè)人意見(jiàn)。
4.小組文化建設。
以小組為單位，經(jīng)過(guò)全組探討，凝聚全組合力，創(chuàng )辦小組墻報，張貼小組照片，提出小組口號，設置小組目標，展示小組評價(jià)，初步展現小組文化。
對于小班化教學(xué)，我還只是在摸索階段，需要專(zhuān)家的指導，也需要一段時(shí)間來(lái)積累經(jīng)驗，相信不久的將來(lái)，我們的研究會(huì )取得更好的成果。
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