語(yǔ)文教育隨筆(集錦15篇)
在學(xué)習、工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編整理的語(yǔ)文教育隨筆，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教育隨筆1
看到這個(gè)題目是不是覺(jué)得有點(diǎn)大，對我而言確實(shí)如此。論及小學(xué)語(yǔ)文教育的得與失，這個(gè)話(huà)題對我而言太過(guò)沉重。我踏上教育征程僅幾年而已，對于此，我幾乎沒(méi)有資格和經(jīng)驗去談?wù)�，但在一次次的學(xué)習中，我想淺談一下自己的點(diǎn)滴看法，如有不妥，望大家見(jiàn)諒！
首先，在新課程方面，都說(shuō)新課標明確指出，上課必須以學(xué)生為主體，老師做引導，我們的課程也是按照這樣一成不變的進(jìn)行著(zhù)，我也強烈的支持這種觀(guān)點(diǎn)。但是，往往我在運用時(shí)，總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，課堂總有縫隙，不太連貫，聽(tīng)了一些講座之后，我覺(jué)得師生都應該是課堂的主體，不過(guò)在課堂的不同時(shí)間段，分別起著(zhù)不同的作用。比如，教師在講授新知識點(diǎn)時(shí)，肯定是占著(zhù)主體作用，光憑學(xué)生空想，動(dòng)腦筋也不一定完全就是正確的；而在訓練重點(diǎn)、拓展思維時(shí)，學(xué)生就占了主體，此時(shí)的他們就該順著(zhù)老師的思維訓練自己，獲得新的知識。我認為，這樣的課堂會(huì )不會(huì )更加嚴密呢？
其次，做教師者，先要讓自己的內心幸福，充滿(mǎn)甜蜜，才能將這份快樂(lè )灑滿(mǎn)教室里的每個(gè)角落，使每一名學(xué)生都能內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。尤其是班主任，更應該先確立班級目標，讓大家有明確目的，然后用自己的耐心和智慧支配自己，將懲罰蘸滿(mǎn)愛(ài)意和智慧，然后做一個(gè)善于搜集、整理和保存資料的有心人，了解每個(gè)學(xué)生的喜好，才能讓師生共同幸福起來(lái)，為班級未來(lái)共同奮斗！
然后，語(yǔ)文的教學(xué)評價(jià)手段太過(guò)“仁慈”也不行。每位教師都想愛(ài)自己的學(xué)生。無(wú)論好與壞，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都很多，但不乏有個(gè)別學(xué)生一無(wú)是處，這會(huì )激怒理想性的老師，老師也是人，不可能永遠不發(fā)脾氣，如果真成這樣，學(xué)生則是在家在校都是混世魔王，無(wú)所畏懼，對他們的將來(lái)毫無(wú)益處。因此，我覺(jué)得可以在獎勵學(xué)生的同時(shí)，也將一些小小的懲罰滲入其中，讓他們了解是非對錯，黑白分明。
最后，我想談一談?dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)。本次培訓中，收獲最大的`就是作文教學(xué)，也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，更是最令人頭痛的不認。孩子們以往都只會(huì )模仿、背范文，但我認為，作文教學(xué)還在于老師，細微之處見(jiàn)真章。如果將具體的情境用孩子們容易接受的方式傳達給學(xué)生，將豐富的活動(dòng)納入教學(xué)中，學(xué)生們一定興致高漲，那么成功的作文教學(xué)就不在話(huà)下了。
以上所提建議，只是我個(gè)人的一些簡(jiǎn)單想法，能否實(shí)現，端看未來(lái)的教學(xué)方向如何發(fā)展，如果真能實(shí)施，我真心感到高興�？偠灾�，我希望未來(lái)的語(yǔ)文教育之路能更寬闊、更廣袤！
語(yǔ)文教育隨筆2
二年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。二年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
二年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
四、及時(shí)的`表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現給予肯定，可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教育隨筆3
開(kāi)學(xué)三周了，我從還沒(méi)有對三二班的小朋友們說(shuō)過(guò)？白老師愛(ài)你們？這句話(huà)，可是今天我說(shuō)了這句話(huà)。就像在家長(cháng)會(huì )上說(shuō)的，賞識教育加嚴格要求。開(kāi)學(xué)了，我沒(méi)有很寵他們，而是用我的眼神，用我的語(yǔ)氣，用我的動(dòng)作，用我的心去喜愛(ài)他們、觀(guān)察他們、保護他們。
說(shuō)到保護，是有來(lái)由的。因為與全班小朋友分享了夏雪桐編的故事，今天夏雪桐在沖澡的時(shí)候，給我講了一個(gè)她自己編的故事，因為她還不會(huì )打字，所以我幫她記錄了下來(lái)，很有意思�！稅�(ài)吃面包的小貓》有一只小貓特別愛(ài)吃面包，于是，他跑到商店買(mǎi)來(lái)了稻谷種子，并問(wèn)他的好朋友小狗小兔和小猴，要不要和他一起去種稻谷，小狗、小兔和小猴正在玩游戲，他們都說(shuō)不去；于是小貓只好自己一個(gè)人去種稻谷了；到了豐收的季節，小貓要去收割稻谷了，問(wèn)小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗小兔和小猴都有自己的'事情要做，小貓又只好自己一個(gè)人去收割稻谷了；等小貓收割完稻谷，把面團揉好把面包烤好的時(shí)候，面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引過(guò)來(lái)了，小貓端出自己親手做的面包，自豪地對他的好朋友說(shuō)：這是我用自己種的稻谷做成的面包，請大家吃面包！————雪桐口述，媽媽記錄聽(tīng)完后，每個(gè)小朋友都有不同的感悟，有說(shuō)要勤勞的，有說(shuō)不要貪玩。
李xx說(shuō)了一句很有哲理的話(huà)：每個(gè)都有每個(gè)人自己的事情要做。是啊，爸爸媽媽有自己的事情做，要做哪些事情呢，白老師也有自己的事情要做，要做哪些事情小朋友有自己的事情做，要做什么事情？我發(fā)現孩子在講到這些事情的時(shí)候具體居多，但細節不多，孩子正處于這個(gè)階段，我也不能對孩子要求太高。說(shuō)到老師要做的事情，胡琛愉說(shuō)：白老師要保護我們。我當時(shí)確實(shí)有些震驚。我真的從來(lái)沒(méi)有給孩子講過(guò)老師要愛(ài)你們啊，保護你們之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)？但孩子就是天使，他們敏感而美好，當我全心付出的時(shí)候，他們是在全身心地感受著(zhù)我的付出。我校的教育理念：教育就是播種愛(ài)。當我將這點(diǎn)點(diǎn)滴滴播撒在孩子心間時(shí)，他們感受到了我很欣慰。
語(yǔ)文教育隨筆4
今年我教四年級，天真的孩子是那么無(wú)暇。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：“有個(gè)同學(xué)她哭了，她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了”。我驚訝的說(shuō)：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說(shuō)：“不知道，我問(wèn)她她不肯說(shuō)�！庇谑俏仪那牡恼业剿龁�(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì )。明天不想來(lái)了”聽(tīng)后我為之震驚，一個(gè)十一二歲的孩子承認自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國的花朵好沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì )怎么辦呢？一種強烈的教師責任感驅使著(zhù)我，看看你到底有多笨。
第二天，我把她從后面的座位上調到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀(guān)察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話(huà)與其家長(cháng)聯(lián)系交流�？偨Y出學(xué)生的原因如下：
1、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現代公民應具備的一種能力。要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做了一次實(shí)驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數學(xué)生抬起來(lái)頭。提高了聲音在說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)沒(méi)有反應。大聲的叫他的名字，會(huì )把他嚇一跳，不知干什么？
2、沒(méi)有良好的行為習慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作，自習課不知道干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì )的從來(lái)不問(wèn)。
找到了病根就要對癥下藥，通過(guò)幾天的'努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jì)也有一定的提高。
感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的，教師無(wú)論在課上還是在課下都應該留意學(xué)生們的一言一行，更應該對他們多一些體貼和關(guān)愛(ài)。
語(yǔ)文教育隨筆5
一年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習呢?以下是我對一年級組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。 一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學(xué)內容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學(xué)習的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō):“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，老師就獎給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調動(dòng)他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動(dòng)是最好的`，能起到一舉兩得的效果。當學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力:一年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。具體做法是:教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽(tīng)講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如:……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好�！毙∨笥褜Α靶σ恍�，哈哈哈”特別感興趣，當說(shuō)“坐會(huì )好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機會(huì )。我們要認識到在一年級課堂里的每一個(gè)細節，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機說(shuō):“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會(huì )成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習的主人，更加堅定學(xué)習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現針對如何提高一年級語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì )僅供參考。
最后要強調的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設計教學(xué)過(guò)程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內容的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時(shí)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習轉變到自覺(jué)學(xué)習上來(lái)，學(xué)生學(xué)習才能有所進(jìn)步，一年級的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話(huà):愛(ài)心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀!
語(yǔ)文教育隨筆6
所謂的精神豐富，需要從智力和情感兩個(gè)方面去充實(shí)。智力是認識和思考能力，情感是感受能力。作為一個(gè)人，我們要用自己的思考能力去做事，還要運用感受能力去體驗世界的美和人生的意義。同樣的，我們也要正確地去引導孩子的內心世界。
人人都生活在這個(gè)世界上，而每個(gè)人看待世界卻不同，很大程度上，你的內心狀態(tài)決定了你所看到的世界的面貌。一個(gè)心靈貧乏的人，他看到的世界也必定是貧乏的，如果他只關(guān)心物質(zhì)和利益，他在世界上也就只能看到物質(zhì)和利益。只有內心世界豐富的人，才可能發(fā)現和欣賞世界的豐富的美。孩子的世界多姿多彩，我們需要用心去發(fā)掘并加以引導；孩子的心靈純粹美好，我們更要給予守護和關(guān)懷。帶他們看世界，思考這個(gè)世界的未來(lái)，體會(huì )這個(gè)世界的美好。
要給孩子一個(gè)豐富的內心世界，我們也需要從自身做起。
那么，怎樣才能使自己的心靈豐富呢？當然，可以有各種途徑，比如到大自然中去體驗，到有文化積淀和特色的地方去游歷，欣賞藝術(shù)作品，等等。另外，閱讀也是一項豐富體驗和開(kāi)闊眼界的絕好途徑，書(shū)中的世界堪稱(chēng)地大物博，能夠讓人對這個(gè)世界充滿(mǎn)無(wú)限的期待。還有就是你自己的經(jīng)歷，應該通過(guò)某種方式把你的'外在的生命經(jīng)歷轉變成你的內在的心靈財富，讓孩子從生活細節中去學(xué)習去成長(cháng)，就像自己每經(jīng)歷一件事就生成一項經(jīng)驗一樣。
經(jīng)歷是一個(gè)人人生中非常寶貴的財富，以及你在經(jīng)歷中的感受和思考，很大程度上決定了一個(gè)人的人生價(jià)值。真正說(shuō)來(lái)，金錢(qián)是并不可靠的財富，無(wú)忠誠可言，它無(wú)名無(wú)姓，今天在你這里，明天會(huì )到別人那里去，后天又可能回到你這里。物質(zhì)的東西都是這樣，可以得而復失，失而復得。唯有你的經(jīng)歷，你在經(jīng)歷中的感受和思考，是僅僅屬于你的，如果你珍惜，誰(shuí)也奪不走，可是，如果你自己不珍惜的話(huà)，丟了就到哪里都找不回來(lái)了。
孩子的教育是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，孩子的成長(cháng)也是我們的成長(cháng)，樹(shù)立好自己的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，孩子的世界也會(huì )變得很美好。
人在世上生活，常常要和他人交談，但不能缺少兩種最重要的交談，一個(gè)是和活在書(shū)籍中的偉大靈魂交談，一個(gè)是和自己的靈魂交談。換句話(huà)說(shuō)，人不能缺少兩個(gè)最重要的朋友，一個(gè)是好書(shū)，一個(gè)是自己。無(wú)需用一些條條框框去責備約束孩子的世界，尊重孩子的發(fā)展，就像尊重自己一樣，帶著(zhù)孩子一起尋找自我，活得更漂亮一些。
本真意義上的閱讀和寫(xiě)作都是非職業(yè)的，屬于每一個(gè)重視心靈生活的人，只要你想過(guò)精神生活，你就一定會(huì )覺(jué)得這兩樣都是缺不了的，你就不由自主地要讀好書(shū)，就不由自主地要拿起筆來(lái)寫(xiě)你的感受。喜歡上這種豐富內心世界的方式，也不防引導我們的孩子來(lái)共同感受一番。閱讀和寫(xiě)作，能夠讓人沉靜，開(kāi)闊內心世界，這是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)之分的，不管你是理工科還是文科，都應該是這樣的，都一定是這樣的。
語(yǔ)文教育隨筆7
高一即將結束，回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，覺(jué)得值得思考、總結和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因為如此，才更需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線(xiàn)的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓認真總結，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋�(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯誤認識或做法。
一、以為新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識
我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫(xiě)、多練以及教師適當的點(diǎn)撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統，但效果顯著(zhù)，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng )新的時(shí)候，吸收和融會(huì )傳統教法的長(cháng)處顯得尤為重要。
二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過(guò)的錯誤做法
(1)導學(xué)案運用中的錯誤做法
我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標志、新生事物是“導學(xué)案”�！皩W(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明它對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但我們在實(shí)施過(guò)程中，出于經(jīng)驗的不足和對學(xué)生學(xué)情調查了解的不夠，往往會(huì )采取這樣一種片面做法——只注重導學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導學(xué)案的“導”，結果經(jīng)常會(huì )把課堂變成做題目(做導學(xué)案)和講題目(講導學(xué)案)，在一定程度上導致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，如果導學(xué)案只“做”只“講”卻不“導”的話(huà)，對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設計好導學(xué)案并進(jìn)一步利用好導學(xué)案，使它能夠真正調動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。
(2)合作學(xué)習中的錯誤做法
新課程標準在實(shí)施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學(xué)習方式”，但對于什么是合作學(xué)習，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯誤做法：
�、�、將小組合作等同于小組討論。當教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節時(shí)，我便會(huì )要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學(xué)習行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習。
�、�、教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，我有時(shí)會(huì )退至教室的一側耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習小組間游走。小組合作學(xué)習結束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習事實(shí)上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學(xué)習效果也欠佳。
�、�、合作學(xué)習被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習呈現極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習，完全沒(méi)必要合作學(xué)習。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學(xué)生養成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴(lài)他人的不良習慣。事實(shí)上，合作學(xué)習必須建立在個(gè)人思考的基礎上，兩者并不排斥。
�、�、小組中分工合作意識不強。沒(méi)有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì )經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。
以上兩點(diǎn)新方法中的錯誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過(guò)的較為突出的現象，可能還存在著(zhù)其他的問(wèn)題，篇幅有限，在這里就不一一說(shuō)明了。
總的來(lái)說(shuō)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現問(wèn)題、預防問(wèn)題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問(wèn)題出來(lái)了，有則改之，無(wú)則加勉;對于可能出現的問(wèn)題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區，多些成就，在不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)!
高一語(yǔ)文教育隨筆篇3
一、走語(yǔ)文教學(xué)正常路，熟知課程標準，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
各級各類(lèi)學(xué)校嚴格按照課程標準要求開(kāi)足開(kāi)好語(yǔ)文課時(shí)，要高度重視語(yǔ)文教學(xué)，回到正常的軌道上來(lái)。
課程標準提出語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的`基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課要突出課程的基礎性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運用語(yǔ)言文字的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習打下比較扎實(shí)的基礎;同時(shí)，引導學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必強化知識積累意識，言語(yǔ)品讀意識，語(yǔ)文課堂應該通過(guò)咀嚼品味語(yǔ)言文字的方式，去觸摸言語(yǔ)生命的體溫、去感悟作者的情感，走進(jìn)主人公、作者的內心，從而引導學(xué)生思考生命之情氣是如何體現出來(lái)的，最終培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。反對教學(xué)之浮夸過(guò)度挖掘文本人文內涵讓語(yǔ)文變了味，也反對教學(xué)理科化過(guò)分注重字詞句篇講解而讓語(yǔ)文丟了味。語(yǔ)文教學(xué)要回到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的本原上來(lái)，老師扎扎實(shí)實(shí)教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)。
二、走閱讀積累路，讓讀書(shū)成為一種習慣，一種教學(xué)方式
語(yǔ)文素養的形成，必須走閱讀積累這條陽(yáng)光大道。多讀書(shū)，多積累，在閱讀積累的過(guò)程中進(jìn)行水到渠成的寫(xiě)作，這才是學(xué)習語(yǔ)文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀，經(jīng)過(guò)兩年的讀書(shū)積累，高三復習必會(huì )事半功倍。
作為語(yǔ)文教師，必須以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，跟學(xué)生共閱讀、同成長(cháng)。我們應該充分利用課堂這個(gè)主陣地，以教材為突破，少分析，多引導，多提供與教材同題、同類(lèi)的其他文章讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，多讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會(huì )，教師少分析講授灌輸。
根據不同學(xué)生安排推薦適當的閱讀內容。讓學(xué)生真正喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。在閱讀中，課內與課外并重，千萬(wàn)不要顧此失彼。
搭建平臺，為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)展示交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生收獲閱讀的成果，感受到閱讀的成功與幸福，從而戀上閱讀，終身閱讀。建議每個(gè)班級必須設有圖書(shū)角，閱讀寫(xiě)作成果展示欄，條件成熟時(shí)可以辦班級報，開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。以閱讀寫(xiě)作成果展示欄和班級日報，以及讀書(shū)交流會(huì )、讀書(shū)節等為平臺，展示學(xué)生閱讀寫(xiě)作成果，維持并鞏固學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的興趣，讓他們體會(huì )到成功的喜悅。
三、走養成教育路，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，從點(diǎn)滴開(kāi)始
語(yǔ)文教育不像其他自然學(xué)科，它天生是“農業(yè)”的，得遵循作物的生長(cháng)規律，需要日積月累的養成，絕非一蹴而就。
高一學(xué)生應當人手一冊新版《現代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》，有了方便的工具書(shū)，才能培養出學(xué)生隨時(shí)查閱、時(shí)時(shí)積累字詞的好習慣。特別是古文閱讀，離不開(kāi)字詞典的幫助，勤翻字典，勤做筆記，文言文是可以自學(xué)的。
同時(shí)要求每位學(xué)生準備三本筆記本：一本用于寫(xiě)周記，一本用于作為讀書(shū)筆記，包括摘抄和讀書(shū)心得，另一本用來(lái)練筆，包括自己的隨筆和老師統一布置的寫(xiě)作任務(wù)。
周記本——每周堅持寫(xiě)一篇，長(cháng)短不限，不計較形式。寫(xiě)每周自己最有感觸的事物，即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫(xiě)下來(lái)。
讀書(shū)筆記本——每天摘抄至少一段文質(zhì)兼美的文字，每周不少于寫(xiě)三篇讀書(shū)心得。讀書(shū)心得就附在相應摘抄的內容后面。注意注明摘抄內容的出處。摘抄和讀書(shū)心得都應標注序號，每?jì)芍芾靡还澱n檢查、交流。
練筆本——一學(xué)年只統一布置8次作文，自由練筆不少于每?jì)芍?次。高一這一年的練筆以模仿為主，結合讀書(shū)筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創(chuàng )辦辦刊，推廣優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗。
此外定期舉辦與語(yǔ)文閱讀有關(guān)的詩(shī)詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動(dòng)。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺和機會(huì )，不斷提高學(xué)生口頭表達能力，將口頭表達、閱讀、寫(xiě)作三者有機融合起來(lái)。
四、走作作文教學(xué)常識路，喚起寫(xiě)作熱情、加強思維訓練，多寫(xiě)多修改
思考的常識。教育的主要目的是教會(huì )學(xué)生思考，作文的過(guò)程必然是思維的過(guò)程。但由于教育的功利性，許多老師忽略了學(xué)生“思考”的環(huán)節，學(xué)生壓根兒就不會(huì )“想”，程式化、模板化，沒(méi)有生活體驗、沒(méi)有思想、沒(méi)有情感，說(shuō)空話(huà)、套話(huà)自然就成了學(xué)生作文的通病�！皼](méi)有了‘想’，是無(wú)法感受‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)’的快樂(lè )的”，作文一定要教給學(xué)生這樣的常識。當然，要想讓學(xué)生成為思考的人，教師就不能不會(huì )思考。
熱愛(ài)的常識。寫(xiě)作的至高境界是熱愛(ài)，一個(gè)人能愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為一種基本生活方式，寫(xiě)作對他而言是生活必需的內容，一天不寫(xiě)點(diǎn)東西就恍恍然不知所止，這樣的寫(xiě)作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂(lè )趣，是真正為人生的寫(xiě)作。讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，首先老師應是熱愛(ài)寫(xiě)作的人。建議老師常寫(xiě)下水作文，言傳身教，積極調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外，學(xué)校里形成的好的寫(xiě)作作風(fēng)，對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。
敢寫(xiě)的常識。斯賓塞說(shuō)，在根本上，寫(xiě)作是孩子自己的事，也只有把寫(xiě)作變成他自己的事，才能真正培養他們的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作的能力。作文教學(xué)需要把寫(xiě)作的權利交給學(xué)生，培養他們敢寫(xiě)的意識，只有敢寫(xiě)，才可以在不斷的寫(xiě)作中走向熟寫(xiě)。所以，我們主張要營(yíng)造寬容和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由寫(xiě)作。其實(shí)，寫(xiě)作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有走樣;拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”(葉圣陶語(yǔ))�？傊�，一句話(huà)：敢寫(xiě)，就好辦了。
讀書(shū)的常識。在此不做贅述。
發(fā)現的常識�，F在的學(xué)生過(guò)著(zhù)三點(diǎn)一線(xiàn)的生活方式，游離在觀(guān)察之外，自然無(wú)所發(fā)現。故而作文教學(xué)要引導學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作的領(lǐng)域，讓他們有發(fā)現的意識，特別是要讓學(xué)生在熟悉的地方有發(fā)現，因為聰明的人之所以聰明，無(wú)非是在熟悉的地方有所發(fā)現或發(fā)明。
修改的常識。文章寫(xiě)完了，看幾遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(葉圣陶語(yǔ))，是一個(gè)好習慣。文章為何要修改?就如“從樹(shù)上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不過(guò)就常情說(shuō)，拾枯枝作拐杖，總難得恰好合用，所以還要修理修理”(張中行語(yǔ))。關(guān)于文章修改，老師可以手把手教學(xué)生修改;對不同的學(xué)生提不同的要求;在修改的過(guò)程中還可以把要求說(shuō)得明確些;引導學(xué)生積累修改的經(jīng)驗，循序漸進(jìn)等。
總之，高一語(yǔ)文教學(xué)是高三復習的基礎，唯有夯實(shí)閱讀積累之基礎方能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養，只要老師肯讀書(shū)、學(xué)生肯讀書(shū)，老師熱愛(ài)寫(xiě)作、學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，其余的就好辦了。
語(yǔ)文教育隨筆8
時(shí)光一如白駒過(guò)隙，轉眼本學(xué)期已經(jīng)過(guò)了大半，期間有苦惱，有激動(dòng)，有欣慰，有快樂(lè )，有心疼。每個(gè)孩子都是降臨凡間獨一無(wú)二的安琪兒，他們身上都有著(zhù)別具一格的特點(diǎn)。
最享受的時(shí)光莫過(guò)于周末，看著(zhù)孩子們日益逐漸自信的笑容，純真善良的模樣，心中總會(huì )涌起一股暖流。有一個(gè)寶貝兒跟著(zhù)我學(xué)作文有兩個(gè)學(xué)期了，從最初上課從不舉手，點(diǎn)他回答問(wèn)題時(shí)也是有些驚慌失措到現在上課已不再需要我去點(diǎn)他自己就可以積極主動(dòng)舉手參與課堂，做任何事都非常的積極�？吹剿倪M(jìn)步，我想他已經(jīng)開(kāi)出了自信之花，自信是學(xué)習的強大助力，相信堅持不懈的他也定能獲得滿(mǎn)意的答卷。
有一個(gè)寶貝兒對作文興趣還是很濃厚的，但總是對自己不夠自信，他覺(jué)著(zhù)自己還不夠出色，所以在學(xué)習的過(guò)程中顧慮很多，以至于他總認為自己做得不好。如果連自己都不再相信自己可以做到，那旁人再多的引導也無(wú)濟于事。
認識到問(wèn)題的嚴重性，我常會(huì )將他拉到我的身邊促膝長(cháng)談，我想聽(tīng)聽(tīng)他內心最真實(shí)的想法，聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的感受。以此對癥下藥。弄清緣由后，才明白原因很簡(jiǎn)單，就是平時(shí)所給予的鼓勵和肯定的`言辭太少了，無(wú)法讓孩子對自己充滿(mǎn)動(dòng)力與激情，相信自己一定可以。與寶貝兒的家長(cháng)溝通之后，達成一致想法，讓自信在寶貝兒身上綻放奪目的光芒。
現如今有很多寶貝兒已經(jīng)在他們身上看不到自信之花，究其原因是因為身為大人的我們缺乏一種善于去發(fā)現他們閃光點(diǎn)的眼睛，如果他們感受不到鼓勵及肯定的話(huà)語(yǔ)，他們對自己的進(jìn)步也就會(huì )視而不見(jiàn)，至此覺(jué)得自己怎么也學(xué)不好，從而放棄。
無(wú)論何時(shí)何地，當我們發(fā)現孩子們身上的閃光點(diǎn)，請告訴他，讓他對自己感到驕傲，對自己充滿(mǎn)無(wú)限的激情與活力。
所以，身為綠葉的我們，努力讓花朵綻放自信的光彩吧!
語(yǔ)文教育隨筆9
教育問(wèn)題，是家庭和社會(huì )的共同問(wèn)題。兩千多年前的孔子，以及兩千多年后的陶行知，他所推行的，都是平民教育。
在經(jīng)濟全面發(fā)展的今天，我們提出共同進(jìn)步的不僅僅是農村和城市的生活消費水平，更多的是應該從小抓起的教育。在魏書(shū)生老師的專(zhuān)題報告中，他講了許多有關(guān)學(xué)校教育在新形勢下的發(fā)展，以及過(guò)去乃至現在當教師的親身實(shí)踐。直至結束，我的默默告訴自己：“要用心守護孩子的世界”。
各行各業(yè)都有各自的發(fā)展形勢，作為教育工作者，我們所需要做的，很重要的一點(diǎn)，是端正自己的心態(tài)，辛勤地耕耘，守護那寧靜的心靈。
張全民老師在講豐富教師精神世界的路徑時(shí)，從閱讀、欣賞、行走、寫(xiě)作四個(gè)角度，用深厚的理論修養和契合教師實(shí)際的'生動(dòng)的事例，講述了教師豐富自己的精神方法，令人感慨良多。選擇了這個(gè)職業(yè)，應該從身邊的每一件小事做起，做好每一件事，珍惜每一個(gè)人，關(guān)愛(ài)每個(gè)人，把平凡的工作當作大事業(yè)來(lái)做，不鉆牛角尖，和學(xué)生一起，與學(xué)生打成一片，就會(huì )從內心感到無(wú)比快樂(lè )，就無(wú)所謂吃虧、劃算了。
孩子的世界，就是我的世界。從孩子的成長(cháng)中，我們可以進(jìn)一步成長(cháng)，每一個(gè)階段都帶來(lái)不同的人生體驗，不僅僅是付出得到的內心滿(mǎn)足，孩子的成長(cháng)總會(huì )是純凈、喜悅的。
講臺就是展現我們才華的舞臺，“教書(shū)育人”是我們應盡的義務(wù)和職責。讓自己活的有價(jià)值，就這樣善待自己，使自己的心靈寧靜，守護孩子的成長(cháng)，呵護孩子的性情，豈不樂(lè )哉？
語(yǔ)文教育隨筆10
作為一位語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新本事，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(一)、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不一樣的課型，設計不一樣的導入方式。能夠用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
(二)、培養進(jìn)取探究習慣，發(fā)展求異思維本事。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識本事、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不一樣的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自我對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習供給了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要資料。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《永遠記住您，教師》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的.一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受�！边@樣引導學(xué)生選擇自我閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、趣味、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū);經(jīng)過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。
此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不一樣角度，采用不一樣的途徑獲得知識，培養本事。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗!
語(yǔ)文教育隨筆11
在平時(shí)的生活中，經(jīng)常會(huì )遇到家長(cháng)打罵教訓孩子，我們從來(lái)都不曾想過(guò)自己的言行會(huì )對孩子造成什么樣的心理陰影。
“你真沒(méi)用，才考了這么一點(diǎn)分”
“這道題你做錯了”
“你的字寫(xiě)的難看極了”
········
每每聽(tīng)到這些，你的心情又是如何��？我相信一定很不爽。
可是我們的孩子受到的評價(jià)不就是這些嗎？
我們的眼睛總是聚焦于孩子的缺點(diǎn)與不足，每每與他們的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn)。孩子們和我們一樣是人而不是神。是人就有自己的'個(gè)性，是人就有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。倘若之盯著(zhù)孩子的缺點(diǎn)，孩子覺(jué)得在父母和老師的眼里自己一無(wú)是處，自卑壓抑由此而生，會(huì )讓孩子的逆反心理更加嚴重，他們會(huì )覺(jué)得，反正自己怎么做都得不到認可，干脆破罐子破摔。一無(wú)是處占據的領(lǐng)地不斷地擴大，閃光點(diǎn)就像躺在河床的魚(yú)兒奄奄一息。孩子的自卑一天天“黑云壓城城欲摧”，心中有話(huà)不和父母說(shuō)。于是沉默寡言，心事重重。
有時(shí)候，我們還是要反思一個(gè)問(wèn)題，“扶不起的阿斗”里邊還有一個(gè)“扶不起阿斗的諸葛亮”。
當孩子怯生生的拿著(zhù)試卷讓你簽字的時(shí)候，當你總是數落孩子沒(méi)用的時(shí)候，你可知道，孩子的心本來(lái)就很脆弱，在這個(gè)時(shí)候就更加敏感無(wú)助，數落就讓他們將自己的內心封閉，失去很多的勇氣，即使心里在滴血，卻不敢吭聲。
孩子所犯的錯，往往都是大人無(wú)能。面對孩子，我們需要多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心以及信心，多多給他們鼓勵和支持，多多看到他們的優(yōu)點(diǎn)，自己的心情也會(huì )好很多。
請用全面視角去看我們的孩子吧。唐代的李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“天生我材必有用”，也許他的外語(yǔ)很差，但是他的數理化數一數二；也許他連作文也不會(huì )寫(xiě)，但是只要他聽(tīng)到美妙的音樂(lè )就興高采烈：也許他一看到數學(xué)公式就頭疼，但是他的畫(huà)栩栩如生，充滿(mǎn)靈氣。甚至他更本不愛(ài)學(xué)習，不喜歡學(xué)校，但不知你看到?jīng)]有：他常常在家里做好了飯菜等父母回來(lái)······
這時(shí)候你驚訝的發(fā)現，你的孩子是天底下最棒的。
“不錯，這次考試雖說(shuō)沒(méi)有及格，但比上次進(jìn)步了不少”
“除了這道題，別的題都做對了，你真棒！”
“只要你認真，一定會(huì )把字些的很整齊！”
······
多說(shuō)一些正面積極的話(huà)，你會(huì )發(fā)現，孩子眼中閃過(guò)一絲亮光。孩子，總是大人嘴真實(shí)的寫(xiě)照，他們就是我們的鏡子，孩子優(yōu)秀了，不也正是大人的成就嗎，多多鼓勵他們，他們總是最棒的。
語(yǔ)文教育隨筆12
在會(huì )議室里，我認真地、有針對性地拜讀了所有語(yǔ)文老師的教育教學(xué)隨筆，看到他們那認真嚴謹的工作態(tài)度以及許多教育教學(xué)中涌現出的“火花”，我受益匪淺，也感慨萬(wàn)千！
現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我和少數教師一樣，往往在學(xué)期結束后，為了應付學(xué)校的檢查，就像一些學(xué)習馬虎的學(xué)生一樣，匆忙地補上教育教學(xué)反思；有時(shí)候在平時(shí)雖然也記下一點(diǎn)，但也只是如同記“流水賬”，只是對教學(xué)經(jīng)驗作簡(jiǎn)單描述，有時(shí)只是把教案“壓縮”一下�，F在想想，這些做法，背離了教學(xué)反思的初衷，不利于教師對自我教學(xué)進(jìn)行深度的反思，當然更談不上個(gè)人的成長(cháng)了。反思應該記什么？反思點(diǎn)應該在哪里？面對歲歲年年重復的教學(xué)工作，寫(xiě)點(diǎn)什么？這些讓我很困惑的問(wèn)題到目前為止，得到了答案。
我認為可以從以下幾個(gè)方面寫(xiě)：
1、反思自我感覺(jué)成功的教育教學(xué)案例。
在看了老師們的隨筆后，我才發(fā)覺(jué)自己在不知不覺(jué)的情況下也寫(xiě)下了一點(diǎn)有關(guān)成功教育的隨筆。原來(lái)，我只是興趣愛(ài)好記下的有關(guān)學(xué)生方面的材料，其實(shí)也是一篇不錯的教育隨筆啊，比如那篇《為成功的管理者鼓掌》。
2、反思自我感覺(jué)不成功的教育教學(xué)案例。
在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候在上課時(shí)會(huì )感覺(jué)“堵”得慌：學(xué)生反映不積極，自我感覺(jué)良好的教學(xué)設計，學(xué)生不買(mǎi)賬。一節課上完，總覺(jué)得好像少點(diǎn)什么似的。反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際的'差距，可以促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉變。如此不斷地追問(wèn)，可以促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
3、反思教育教學(xué)的“大”問(wèn)題。
一個(gè)優(yōu)秀的教師或者一個(gè)想成為優(yōu)秀教師的人，應該關(guān)注教育教學(xué)、關(guān)注本學(xué)科的前沿問(wèn)題，應該有問(wèn)題意識。問(wèn)題對于喚起教師成長(cháng)的渴望、探索的沖動(dòng)，有著(zhù)不可替代的作用。如今大多數教師只是關(guān)心自己的“自留地”，真的是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”。我認為走出課堂這個(gè)小小的世界，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)甚至教育這個(gè)大大的天地，是十分必要的。
語(yǔ)文教育隨筆13
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的'討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
語(yǔ)文教育隨筆14
每一次講課都是一種歷練,在評課議課中學(xué)習,在不斷實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)。這是前段時(shí)間執教《黃鶴樓送別》時(shí)的深切感受。
這是一篇“文包詩(shī)”，文章是古詩(shī)的背景，古詩(shī)是故事的濃縮。根據以往的經(jīng)驗我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì )情感三方面。為了理解得更深刻些，我搜索到這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認為胸有成竹。但在試講時(shí)，暴露出諸多問(wèn)題：
1、引導孩子們讀文體會(huì )兩位友人的依依惜別之情后，匯報時(shí)有孩子直奔文章末尾，打亂了我的教學(xué)思路。趙老師告訴我，交流時(shí)要有調控。
2、教學(xué)語(yǔ)言隨意，要求讀，展示時(shí)卻讓孩子演，有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的.教學(xué)要干什么必須心中有數。
3、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)起不到激勵和導向的作用。
4、對教材的理解沒(méi)有高度……
經(jīng)過(guò)多次修改和推敲之后，我登上了公開(kāi)課的講臺。讀詩(shī)，解詩(shī)意，想意境，悟感情，雖然每一步的教學(xué)我都清清楚楚，但教起來(lái)總感覺(jué)有點(diǎn)費勁，教學(xué)時(shí)間前松后緊，教學(xué)任務(wù)完成不充分。要老師告訴我，詩(shī)題的理解花費時(shí)間過(guò)多，可以在回顧課文內容之后順便解決。另外，教學(xué)過(guò)于理性，側重古詩(shī)，朗讀課文時(shí)間少，有些教學(xué)環(huán)節重復。這些點(diǎn)評實(shí)實(shí)在在，為我指明了努力的方向。
接下來(lái)，兩位師傅和我一起分析哪些環(huán)節出了問(wèn)題，該怎么問(wèn)，怎么導。每試講一次，我都要征求同組教師的意見(jiàn)，并反思自己的教學(xué)。四次試講，四次反思，我的教學(xué)思路逐步明朗，教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破都心中有數。又一次面對外校的聽(tīng)課教師，我有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)地完成了教學(xué)任務(wù)，心中無(wú)比高興。因為我明白每一次登臺不僅僅是對自己和孩子們負責，更是對學(xué)校負責。
在磨課中成長(cháng)，感謝幫助我的領(lǐng)導和老師，實(shí)驗小學(xué)真的是個(gè)大熔爐！
語(yǔ)文教育隨筆15
我至今還清楚地記得自己當年上學(xué)時(shí)的情景：每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，恨不能第一時(shí)間領(lǐng)到語(yǔ)文課本，然后迫不及待地翻看課文。等到大致瀏覽一遍后，就再也對語(yǔ)文課打不起精神、提不起興趣了。
現在，作為一個(gè)研究語(yǔ)文教育的工作者，面對女兒的一道中考復習題，我曾經(jīng)是那樣的無(wú)奈。這是一道現代文閱讀理解題，要求學(xué)生讀完文章后回答后面給出的問(wèn)題，其中有一道題要求學(xué)生把文章中某一處人物空缺的語(yǔ)言根據語(yǔ)境自己描述出來(lái)。我原以為這道題出得很靈活，答案只要合乎語(yǔ)境、表述準確就行了�？膳畠涸偃龔娬{，老師說(shuō)不是人物的原話(huà)就不給分。眾所周知，閱讀理解所選的文章可能是經(jīng)典名篇，也可能是大家都沒(méi)接觸過(guò)的短小時(shí)文，而對于后者，又怎么可能在沒(méi)有看過(guò)原文的情況下一字不落地把主人公的原話(huà)寫(xiě)全呢？我對女兒說(shuō)，這種考題純粹是想把你們考倒，你不會(huì )標準答案是正常的。
這就是讓人哭笑不得的語(yǔ)文題。為什么我們的語(yǔ)文教育即使在新課改的背景下也會(huì )遭遇此種尷尬呢？有人說(shuō)是因為教材的選文與編排缺乏歷史感和人文關(guān)懷，課前的背景材料與課后的練習設計更是缺乏思維的深刻性與靈活性；有人認為即使有時(shí)編寫(xiě)者考慮到了，但某些教師由于意識不到編寫(xiě)者的理念和意圖或欠缺駕馭課堂的能力，以至于仍然依據“通讀課文──劃分段落──歸納段意──總結中心思想──歸納寫(xiě)作特點(diǎn)”的老辦法進(jìn)行教學(xué)，往往讓教材的設計形同虛設。還有觀(guān)點(diǎn)認為，我國的語(yǔ)文教材一向是古今中外的文章蜻蜓點(diǎn)水般地摘取，力求“大而全”，因而呈現在讀者面前的語(yǔ)文教材只能是片段式的文學(xué)或文化碎片。再加上教師在課堂上的任意肢解，最終有價(jià)值的東西都給過(guò)濾掉了。
語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，富含人文因素。因此，作為基礎學(xué)科的語(yǔ)文教育必須以人為本，進(jìn)行語(yǔ)言、文學(xué)、文化素養等方面的關(guān)照，而以人為本又是指以學(xué)生的發(fā)展為根本，其中思維能力是其發(fā)展的核心。
在與留學(xué)美國繼續高中學(xué)業(yè)的同學(xué)交流后，女兒發(fā)出了由衷的感慨：美國的教育能夠培養學(xué)生的獨立思考能力，而中國的中學(xué)教育簡(jiǎn)直是用做題和考試進(jìn)行淘汰賽。也就是說(shuō)，我國的基礎教育純粹是為大學(xué)選拔人才，而不是為培養人才服務(wù)的。正因如此，同樣是一個(gè)人的教育問(wèn)題，在某些方面中國要比美國晚12年。因為錯過(guò)了教育發(fā)展的最佳時(shí)期，這就怪不得中國到現在也產(chǎn)生不了諾貝爾獎得主了。
通過(guò)交流，女兒還進(jìn)一步發(fā)現：實(shí)際上美國學(xué)生每天大約也有3個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，但他們的作業(yè)非常靈活機動(dòng)。老師給出題目，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的課題，然后自己思考、查資料。這樣的作業(yè)會(huì )使學(xué)生感覺(jué)輕松愉快，并且更有興趣學(xué)習，而速度快的學(xué)生就能夠贏(yíng)得更多的業(yè)余時(shí)間發(fā)展自己的特長(cháng)。至于中國學(xué)生，只能悶頭做老師統一布置的作業(yè)。老師是研究中、高考的專(zhuān)家，你不跟著(zhù)老師走，到時(shí)考不好誰(shuí)也擔當不起。至于向來(lái)把老師奉若神明的.家長(cháng)，誰(shuí)敢拿孩子的未來(lái)開(kāi)玩笑？就這樣，即使有點(diǎn)想法的孩子最終也在教師和家長(cháng)的雙重管制下，變得只知道一味做題、應付考試。至此，除了名牌大學(xué)的光環(huán)效應外，就再也談不上興趣驅動(dòng)了。
比較而言，美國的語(yǔ)文教育更注重人文關(guān)懷。美國語(yǔ)文教材非常注重彰顯本民族獨有的人文內涵，有些教材選編的課文甚至以美國歷史發(fā)展為線(xiàn)索，并摘要其不同時(shí)期具有廣泛社會(huì )影響及代表意義的文學(xué)、文化成果，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓練受到熏陶。
另外，美國的中學(xué)語(yǔ)文教育非常注重學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng )新，而不僅僅局限于讓學(xué)生理解作者所要表達的思想主旨。因此，課后的練習設計常常把學(xué)生置于時(shí)代背景以及作者身處的環(huán)境中，以充分調動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨特體驗。同時(shí)，課后練習中充滿(mǎn)趣味性與現實(shí)性的習題又是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣的有效方法，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到的是快樂(lè )和成長(cháng)，而不是沉重的負擔。
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