《對花》評課稿

《對花》評課稿(熱門(mén))

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《對花》評課稿，歡迎大家分享。

《對花》評課稿1

　　《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，渲染美。

　　開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。

　　二、扎實(shí)訓練，感悟美。

　　楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。

　　1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言

　　開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。

　　2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言

　　本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。

　　3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言

　　這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。

　　4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言

　　語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。

　　三、拓展延伸，升華美

　　學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的'情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。

　　總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

《對花》評課稿2

　　聽(tīng)了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。

　　一、導入：溫故知新，水到渠成

　　在導入環(huán)節，老師運用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了6種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復習了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復習了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。

　　二、教材處理上整體把握，抓主線(xiàn)

　　本文是略讀課文，邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復習了略讀課文的學(xué)習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習特點(diǎn)。小組內的合作討論符合自主、合作、探究的學(xué)習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學(xué)生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡(luò )：“(無(wú)花)失望——(藏花)吃驚——(不見(jiàn)花開(kāi))遺憾——(花開(kāi)原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò )圖，邱老師巧妙地運用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內容，中段學(xué)生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個(gè)很好的`方法指導。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現什么，這是對文章內涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。

　　三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)

　　在重點(diǎn)環(huán)節老師先讓學(xué)生感悟花滿(mǎn)原野時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情?通過(guò)讓學(xué)生對詞語(yǔ)的細細品味來(lái)達到對文本的深層認知：“改天換地”寫(xiě)出了變化大，“全冒出”來(lái)體現了變化快……由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現作者驚奇的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿(mǎn)原野的過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項語(yǔ)言訓練，訓練了學(xué)生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂(lè )朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫(huà)面中，作者心情的變化過(guò)程由此也內化到學(xué)生的內心

　　四、讀寫(xiě)結合，聯(lián)系實(shí)際

　　在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的。為了實(shí)現知識的遷移，老師又引導學(xué)生學(xué)習《花的勇氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力。

《對花》評課稿3

　　昨天有幸聆聽(tīng)了由學(xué)校邱老師執教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點(diǎn)自己的的看法：

　　一、以“花為媒”，導入順其自然。

　　在導入環(huán)節的設計中，教師從花入手，先請學(xué)生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過(guò)的與花有關(guān)的詩(shī)句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學(xué)知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。

　　二、結合閱讀提示，整體把握教材。

　　邱老師充分利用閱讀提示，在學(xué)生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個(gè)要點(diǎn)，指導學(xué)生根據提示學(xué)習課文，學(xué)會(huì )整體感知課文。

　　三、挖掘文本主線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。

　　這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)教師應充分放手讓學(xué)生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設計時(shí)抓住了一系列表示作者情感變化的詞語(yǔ)如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的'主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這條主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習、思考、探討與交流，可以說(shuō)教學(xué)的思路非常清晰，學(xué)生的學(xué)習也很有目的性。另外，在這里我覺(jué)得邱老師有一個(gè)地方設計的也很巧妙，那就是讓學(xué)生根據作者的心情變化概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對學(xué)生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡(jiǎn)單的多，而且使得學(xué)生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

　　四、點(diǎn)睛之筆的寫(xiě)話(huà)——讓學(xué)生感悟生命的真諦。

　　如果有人問(wèn)我邱老師的這堂課那一處最能打動(dòng)你，我想我一定會(huì )毫不猶豫地告訴他：是最后的寫(xiě)話(huà)設計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩(shī)歌填空的寫(xiě)話(huà)練習。這樣的安排不光令學(xué)生明白了花的勇氣是什么，更讓學(xué)生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無(wú)疑是達到了“讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)目的。

　　這堂語(yǔ)文課，邱老師善于抓住文本主線(xiàn)，層層鋪墊，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)思路“以讀促悟，讀寫(xiě)結合”。通過(guò)學(xué)生入情入境地讀，從中領(lǐng)會(huì )并升華了對生命的感悟。

《對花》評課稿4

　　屈老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課屈老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，屈老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的`目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)屈老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，屈老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上屈老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，屈老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，屈老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個(gè)環(huán)節，可看出屈老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，屈老師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，屈老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，屈老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，屈老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。屈老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，屈老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，屈老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，屈老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿5

　　章老師執教的《自己的花是給別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節課教學(xué)中章老師帶著(zhù)學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了�；仡櫼幌逻@一節課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

　　一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

　　學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說(shuō)自己的花要讓別人看？德國人為什么會(huì )喜歡花？作者為什么會(huì )感到吃驚？……章老師把這些問(wèn)題梳理后板書(shū)在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問(wèn)題。

　　層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

　　著(zhù)重培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問(wèn)題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問(wèn)題，課上完了問(wèn)題也迎刃而解了。

　　二、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象

　　在教學(xué)過(guò)程中，章老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

　　三、教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地運用課件

　　章老師在這節課的授課過(guò)程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀(guān)的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的'有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：

　　詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個(gè)自認為難寫(xiě)的生子變紅，請學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，最后強調一個(gè)字“暇”是日字旁，不要寫(xiě)成目字旁，我認為這個(gè)字如果只是這樣強調，學(xué)生沒(méi)有知其所以然，還會(huì )錯，如果聯(lián)系字義來(lái)記字形，可以達到事半功倍的效果。

　　最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話(huà)要說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我覺(jué)得這個(gè)練筆范圍太大�？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲�，我為人人”的理解�?/p>

《對花》評課稿6

　　有幸聆聽(tīng)了靳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，它在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學(xué)設計很新穎，條理很清晰，縱觀(guān)這節課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

　　1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的�！边@節課的基礎知識教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學(xué)生讀準字音后，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀(guān)的圖片幫助理解。教學(xué)“應接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了可以運用不同的方法理解詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚。

　　這節課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕腵想法嗎？通過(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著(zhù)靳老師又引導學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè )中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

　　3、整合了資源，實(shí)現課件與文本互補。

　　這節課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè )曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生對德國風(fēng)情有了更充分的認識和體會(huì )。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。

　　在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當的評價(jià)都是非常值得我學(xué)習的地方。下面談?wù)勎业膸讉�(gè)建議，供靳老師參考：

　　1、在突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設計的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人�！钡恼Z(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過(guò)類(lèi)似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺�。有感情地讀好這段話(huà)。如此設計，學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著(zhù)想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì )使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng )設情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生，此刻，你迎著(zhù)晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著(zhù)種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì )有怎樣的感受呢？……）4、請帶著(zhù)你現在的感受再讀讀這一節吧！全班配樂(lè )朗讀第３自然段。

　　2、建議給教學(xué)內容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實(shí)處。

《對花》評課稿7

　　屈教師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課屈教師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈教師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)屈教師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，屈教師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上屈教師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎？以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，屈教師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。

　�。�1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。

　�。�2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。

　�。�3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達成共識后，屈教師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　�。�4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。

　�。�5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

　　從以上五個(gè)環(huán)節，可看出屈教師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的'朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大）“漸漸”是什么意思？你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？此時(shí)，你最盼望的是什么？學(xué)習第四自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的？（惋惜）能給它換個(gè)詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，屈教師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，屈教師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長(cháng)存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，屈教師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧�。ê茫┪覀儸F在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長(cháng)出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫(huà)面）那我們一起來(lái)數數吧！教師和學(xué)生一起數1.2.3……此時(shí)，你心里怎樣（高興、激動(dòng)），能用讀表示出來(lái)嗎？學(xué)習第三自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么？通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，屈教師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么？（給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè )）整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，屈教師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈教師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，屈教師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿8

　　夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

　　這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，夏老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。

　　比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上夏老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。

　　(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的.字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，夏老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個(gè)環(huán)節，可看出夏老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。

　　理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。

　　比如，開(kāi)課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，夏老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1.2.3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，夏老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，夏老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，夏老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿9

　　許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。

　　許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀(guān)感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（ ）”補上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。

　　開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導的`有效性”。新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。許老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒(méi)有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。

　　示范朗讀是朗讀指導的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè )美、節奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。

　　總體來(lái)說(shuō)，許老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。

《對花》評課稿10

　　小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話(huà)從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)養蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對于“艱辛”的體會(huì )，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”

　　課文雖然沒(méi)有對介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話(huà)：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿(mǎn)馥郁的花香。遠遠看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話(huà)，從這段話(huà)中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，又訓練了學(xué)生的悟性。

　　2、拓展文中內容，創(chuàng )造“詩(shī)情畫(huà)意”

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現、欣賞的基礎上，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì )像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì )迷失方向。本節課要領(lǐng)悟的是“養蜂人的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；�、金燦燦的荊條花、粉紅的'蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。

　　3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著(zhù)絢麗，追趕著(zhù)芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達成教學(xué)目標，因為課文的中心是贊揚像養蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng )造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng )造了花一樣美的世界。

　　當然課堂的生命力在于現存的缺憾�！霸�(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練。但這些全在于學(xué)生對“詩(shī)情畫(huà)意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩(shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀(guān)察，總能尋覓到其美的內涵。學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的積累，漸漸地擁有了發(fā)現自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習就會(huì )水到渠成。

《對花》評課稿11

　　李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺(jué)。給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、巧妙突破難點(diǎn)處。

　　教師在讓學(xué)生總結課文內容時(shí)，并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)課文講了一件什么事，而是通過(guò)填空的形式來(lái)了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時(shí)因（）而失望，離開(kāi)時(shí)仍（）而遺憾，后來(lái)看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺(jué)得歸納課文內容不再是一件頭疼的事。這一設計特別巧妙。

　　二、課堂練習恰到好處。

　　李老師在教學(xué)中出示了：當冷風(fēng)襲來(lái)時(shí)，我會(huì )說(shuō)（），當冷雨淋來(lái)時(shí)，我會(huì )說(shuō)（），我會(huì )對那些不敢在風(fēng)雨中開(kāi)放的花兒說(shuō)（），我會(huì )對城里那些溫室里的花兒說(shuō)（）。通過(guò)學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養了學(xué)生的想象能力，同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對學(xué)生的習作也是一種啟示。這樣的設計讓人難忘。

　　《花的勇氣》評課稿5

　　今天有幸聆聽(tīng)了程老師執教的《花的'勇氣》一課�？梢哉f(shuō)，程老師的這節課猶如一陣春風(fēng)，給我們送來(lái)了清新優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺(jué)，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結合我的教學(xué)實(shí)際以及我聽(tīng)了這節課后的一些感想，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的看法。

　　《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

　　一、獨具匠心的教學(xué)設計——詞語(yǔ)板塊教學(xué)

　　程老師在處理這篇略讀課文的教學(xué)時(shí)，她的教學(xué)設計可以說(shuō)是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語(yǔ)教學(xué)。程老師大膽地對課文的詞語(yǔ)進(jìn)行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語(yǔ)，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫(xiě)作者心情變化的詞語(yǔ)；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫(xiě)花的詞語(yǔ)；“冷雨伴著(zhù)涼風(fēng)涼涼的雨點(diǎn)冷風(fēng)冷雨”描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點(diǎn)面結合。首先她通過(guò)第一組詞語(yǔ)抓住作者的心情變化這條線(xiàn)索概括了文章的主要內容，既很好落實(shí)了四年級學(xué)生概把握文章主要內容的教學(xué)任務(wù)，又大大降低了這個(gè)教學(xué)任務(wù)的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？接著(zhù)借助第二組詞語(yǔ)順其自然地進(jìn)入學(xué)習課文描寫(xiě)花句子的板塊教學(xué)，讓學(xué)生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語(yǔ)來(lái)感受花的勇氣。整節課思路清晰，板塊簡(jiǎn)潔，讓人在不知不覺(jué)的詞語(yǔ)教學(xué)中完成了本課的教學(xué)任務(wù)，不禁讓我為之叫絕！

　　二、創(chuàng )設情境的讀——引讀、換位讀

　　程老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng )設情境讀、引讀：冷雨伴著(zhù)涼風(fēng)——那些花兒一下子——迎著(zhù)涼涼的雨點(diǎn)，那些花兒一下子——冷風(fēng)冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著(zhù)你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風(fēng)刮著(zhù)你柔嫩的身軀，你怕么？冷風(fēng)冷雨瘋狂地拍打著(zhù)你們，你們怕么？層層遞進(jìn)，步步逼近，讓學(xué)生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！

　　三、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什么

　　課堂結尾時(shí)，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫(xiě)話(huà)訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個(gè)生命都需要勇氣�，F在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學(xué)生練寫(xiě)并進(jìn)行交流。這無(wú)疑是做到了“讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)思想。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�？此菩⌒〉恼n堂小練筆，卻有利于小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高并為語(yǔ)言表達打下扎實(shí)的基礎。

《對花》評課稿12

　　聽(tīng)了郎xx老師的公開(kāi)課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

　　一、分析教材要全面。

　　考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習目標為了解異國風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì )文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們在教授時(shí)必須考慮學(xué)習方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預設與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

　　二、導入簡(jiǎn)潔。

　　同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

　　三、抓住中心問(wèn)題。

　　1、季羨林先生是如何評價(jià)哥廷根的？

　　明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

　　2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨特的.什么地方？

　　四、教授語(yǔ)文學(xué)習的方法。

　�。ㄒ唬├首x技巧的指導：

　　1、要投入自己的感情；

　　2、要注意輕重緩急；

　　3、要邊讀邊想象，入情入境；

　　4、抓住關(guān)鍵詞。

　�。ǘ�）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內容，體會(huì )作者思想感情。

　　五、由扶到放，培養能力。

　　講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《對花》評課稿13

　　在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：

　　一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計

　　蔣老師這堂課的教學(xué)設計，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。

　　第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。

　　第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。

　　三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn)，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的.情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì )能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。

　　3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美，讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(cháng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì )，讓他們讀出自己心中的情感。

《對花》評課稿14

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課陳老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，陳老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，陳老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，陳老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)陳老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，陳老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上陳老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的'辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，陳老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。

　　(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，陳老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

　　從以上五個(gè)環(huán)節，可看出陳老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，陳老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習第四自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，陳老師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。陳老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，陳老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，陳老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(cháng)存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，陳老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。

　　學(xué)習第二自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(cháng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數數吧!教師和學(xué)生一起數1.2.3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習第三自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，陳老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè ))整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。陳老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，陳老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，陳老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，陳老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿15

　　《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫(xiě)的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內心的真實(shí)感受。

　　今天這節課邱老師帶著(zhù)學(xué)生去感受、了解德國風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節課教學(xué)，也帶給我很多啟示：

　　一、巧妙、高效的教學(xué)設計

　　邱老師在課堂設計上打破常規，以朋友的問(wèn)、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進(jìn)而引出寫(xiě)花美的句子、寫(xiě)人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語(yǔ)言學(xué)科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語(yǔ)言素養。

　　二、樸實(shí)、扎實(shí)的詞句教學(xué)

　　語(yǔ)言教學(xué)首先應該關(guān)注的是語(yǔ)言文字�！墩n標》中指出“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個(gè)體系，只有將詞語(yǔ)理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現將理解詞語(yǔ)與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)�！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現這組詞的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，再通過(guò)舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語(yǔ)，由表及里、由詞到文，使詞語(yǔ)教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

　　小建議：如果能給學(xué)生更多時(shí)間、空間去朗讀就更好。

　　縱觀(guān)一節課，學(xué)生朗讀機會(huì )較少，大部分時(shí)間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會(huì )讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎上再展開(kāi)想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來(lái)，學(xué)生感悟應會(huì )更具體、更深刻。

　　其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語(yǔ)言素養的培養也應著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，真正實(shí)現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　同時(shí)，也想說(shuō)說(shuō)今天聽(tīng)課后的一點(diǎn)感性認識：這是一節有著(zhù)濃厚語(yǔ)文學(xué)習氛圍的課堂，我感動(dòng)于孩子們參與學(xué)習的熱情，感動(dòng)于他們讀書(shū)時(shí)的.那份投入；我感動(dòng)于邱老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，感動(dòng)于她能在開(kāi)學(xué)以來(lái)這么短的時(shí)間里能把學(xué)生訓練得這么有素，使我似乎來(lái)到了二小的語(yǔ)文課堂。這不是一日之功，這是長(cháng)期的積累和努力進(jìn)取使然。

　　還有，這是一節體現電子白板在教學(xué)中的使用而準備的一節課。課其實(shí)已經(jīng)很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動(dòng)。為了用白板而設計課程，作為一名語(yǔ)文老師，并不十分認同。我喜歡樸實(shí)的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會(huì )分散孩子們對語(yǔ)文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。

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