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(精選)花鐘評課稿
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的花鐘評課稿，歡迎大家分享。
花鐘評課稿1
《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特色制作了有趣的花鐘。
俞艇老師重點(diǎn)教學(xué)的是第一、二自然段。重點(diǎn)品讀的是第一自然段。讓學(xué)生在學(xué)習之后能運用書(shū)本中的描寫(xiě)方法，進(jìn)行小練筆。學(xué)生能感受不同的寫(xiě)法所展現植物的開(kāi)花狀態(tài)，讓學(xué)生明白采用不同的描寫(xiě)方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動(dòng)，能較好地完成教學(xué)目標。
這里也提一些不成熟的小建議：俞艇老師在教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何放開(kāi)的.，而且也有非常漂亮的圖片，那么是否能在每幅圖片下面都把相應的句子也打上，然后指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，因為是三年級小朋友，還可以讓他們加上一些肢體語(yǔ)言，這樣可以幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。
比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請學(xué)生觀(guān)察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
在學(xué)習課文第二自然段的時(shí)候，俞艇老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。這些，都體現出一個(gè)有經(jīng)驗的教師的課堂教學(xué)的魅力。
花鐘評課稿2
俞老師執教的《花鐘》一文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面就談?wù)勎业囊恍┐譁\的見(jiàn)解。
《花鐘》是一篇很美的文章，俞老師執教的片段是第一自然段和第二自然段，這兩段分別介紹了不同的花卉開(kāi)放的不同時(shí)間以及原因。俞老師通過(guò)朗讀課文導入正文。在學(xué)習第一自然段時(shí)先是出示各種美麗的花的圖片，把學(xué)生帶入了到一個(gè)花的海洋，讓學(xué)生發(fā)出陣陣的贊嘆聲。然后讓學(xué)生逐一分析各個(gè)花的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生找出課文中相關(guān)的句子進(jìn)行闡釋。再讓學(xué)生比較課本的內容，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，仿照課文說(shuō)句子。俞老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的`奇妙。通過(guò)第一自然段不同的花不同的開(kāi)放時(shí)間的分析，自然而然過(guò)渡到第二自然段，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子。抓住一句設問(wèn)句，學(xué)習這個(gè)句式，并讓學(xué)生自己講一句設問(wèn)句。
總體來(lái)說(shuō)，俞老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
花鐘評課稿3
《花鐘》是一篇很美的帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，許老師根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，許老師設計了大環(huán)節：1復習導入2細讀品味，積累語(yǔ)言3學(xué)習第二自然段（以自主合作學(xué)習方式為主）4學(xué)習第三自然段5再讀全文，總結拓展上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
一、學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。
在教學(xué)中，許老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
二、感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
許老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段————第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，抓住四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)設計很精彩，使課堂生動(dòng)活潑。再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己最美的句子讀一讀，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的.賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容的理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。
三、突出學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習的主人。讓學(xué)生仿照老師的方法自學(xué)第二自然段。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)歸納成以下幾點(diǎn)：
1、教師對中年級教材把握較好，教學(xué)目標明確
2、學(xué)生與老師配合比較默契，可見(jiàn)教師對學(xué)生的日常訓練很到位。
3、預設與生成教師要靈活的處理
4、抓住四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)設計很精彩，使課堂生動(dòng)活潑。
5、教學(xué)就是要有效的整合，加強教學(xué)的實(shí)效性
6、抓住了課文的中心句，讓孩子知道課文是按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)的餓，同時(shí)點(diǎn)撥擬人句，并進(jìn)行突破，通過(guò)課件出示句子，體會(huì )表情，神態(tài)
7、這節課最大的特點(diǎn)就是從整體入手，化難為易
花鐘評課稿4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
俞老師上的是第二課時(shí)，教學(xué)目標明確，重點(diǎn)講了第二自然段，即：一天當中，各種花開(kāi)放的樣子，在教學(xué)過(guò)沖當中俞老師能夠很好的結合ppt使學(xué)生感受各種花開(kāi)放的樣子，注意讓學(xué)生鍛煉仿句的能力，用不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)放的情景。接著(zhù)講了花開(kāi)放時(shí)間不同的'原因，很好的引導小朋友去發(fā)現問(wèn)題，并且進(jìn)行歸納。字詞解釋?zhuān)芰ε囵B，情感升華都很好的滲入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
但是在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足：沒(méi)有注意以“讀”為本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)略花兒開(kāi)放的美麗樣子。俞老師應該在教學(xué)設計中配合多種形式朗讀課文，讓學(xué)生再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力。
總體來(lái)說(shuō)，俞老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
花鐘評課稿5
10月19日，我聽(tīng)了俞艇老師執教的《花鐘》，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。俞老師在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子，體會(huì )寫(xiě)法的不同，這體現了語(yǔ)言的多樣性。
俞老師在讓學(xué)生體會(huì )的同時(shí)，結合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中去理解和體會(huì )同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的'奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆，向學(xué)生提供了其他花的開(kāi)放時(shí)間，并讓學(xué)生模仿第一自然段進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生能模仿文中的擬人寫(xiě)法，也能把其他花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫(xiě)得精彩，也與俞老師前面分析透徹是分不開(kāi)的。
唯一不足的是俞老師在一些細節的教學(xué)上還可以再完美些。
花鐘評課稿6
許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀(guān)感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（）”補上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。許老師的'設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒(méi)有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè )美、節奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來(lái)說(shuō)，許老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
花鐘評課稿7
俞艇老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，主要教學(xué)了第一、二自然段。在教學(xué)中，俞老師教態(tài)大方、自然、得體，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，能夠暢所欲言。
俞老師對字詞的教學(xué)非常到位，運用了各種形式。如根據字典中的意思進(jìn)行選擇，利用圖象等，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個(gè)環(huán)節把握得非常好。
當然，學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，俞老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，俞老師趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。同時(shí)引導學(xué)生理解作者對各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受祖國豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì )運用不同的表達方式，能表達相同的'內容。
俞老師也比較注重學(xué)生寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中，除了課文中出現的這些花外，俞老師又出示了5種花，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫(xiě)，學(xué)生作文水平定能不斷提高。
花鐘評課稿8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘�；仡櫶评蠋熣麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，唐老師根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：
�。ㄒ唬┳宰x圈點(diǎn)，初步感悟；
�。ǘ┍容^句子，品味語(yǔ)言；
�。ㄈ┳晕蜃缘�，積累語(yǔ)言；
�。ㄋ模┓聦�(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、演，自己發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的'學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實(shí)現了圖文并茂；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習空間”。
學(xué)文以后安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結束時(shí)“進(jìn)一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂，使課堂走向開(kāi)放讓短短的40分鐘串起無(wú)限時(shí)空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會(huì )。這樣，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習的信息，通過(guò)查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學(xué)習無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，從而提高學(xué)習的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學(xué)生具有更大的學(xué)習空間，真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
花鐘評課稿9
俞老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的`文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
俞老師的這節課是第二課時(shí)。他從復習入手，通過(guò)課文朗讀及點(diǎn)評，使學(xué)生回憶起上堂課的內容。接著(zhù)主要了解了第一自然段的寫(xiě)法，通過(guò)對主要字詞的理解，進(jìn)而理解課文的寫(xiě)法。再拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（）”補上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。然后通過(guò)對其他花開(kāi)花時(shí)間的了解，學(xué)習課文的寫(xiě)法進(jìn)行描寫(xiě)。最后了解不同花開(kāi)花時(shí)間不同的原因。俞老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
其實(shí)本人認為這堂課如果是第一課時(shí)的話(huà)會(huì )更好，主要就學(xué)習第一自然段；畢竟是三年級學(xué)生，我絕對還是有必要對學(xué)生的字詞掌握程度進(jìn)行檢驗。
總體來(lái)說(shuō)，俞老師的這堂課有許多讓我學(xué)習的地方，使我在以后的教學(xué)中不斷地借鑒，改進(jìn)。
花鐘評課稿10
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，葉老師根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì )作者用詞的準確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，葉老師設計了三大環(huán)節：
�。�1）揭題質(zhì)疑；
�。�2）初讀課文，感悟文意；
�。�3）入境入情、自悟自得。
上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，葉老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的.興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。葉老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。
葉老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
葉老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
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