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小學(xué)四年級班主任教育案例
小學(xué)四年級班主任教育案例1
愛(ài)是教育的真諦，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有把愛(ài)的種子播撒進(jìn)孩子的心田，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并發(fā)自?xún)刃牡厝?ài)他們，才會(huì )讓他們恢復往日的自信，走出心靈的暗影。在教育過(guò)程中，只要我們播撒愛(ài)的種子，那愛(ài)的種子就會(huì )在學(xué)生心中生根發(fā)芽。讓我們用愛(ài)去激勵、溫暖、鞭策學(xué)生，我們必將收獲希望！“愛(ài)是人類(lèi)最漂亮的語(yǔ)言，愛(ài)是真誠無(wú)私地奉獻�！弊鳛橐幻處�，因為愛(ài)，讓我明白了教育的真諦。
愛(ài)是一把鑰匙，能打開(kāi)人們心靈的枷鎖，讓陽(yáng)光照進(jìn)心房。我從去年開(kāi)始接手現在的班級，初識班級同學(xué)的時(shí)候，大部分的同學(xué)給我的感覺(jué)是朝氣蓬勃、活潑好動(dòng)。唯有一個(gè)同學(xué)始終坐在班級的角落不曾與其他同學(xué)有任何交流，他就是閆瑞聰。通過(guò)與同學(xué)們和家人（我們村的鄰居）知道到他是一位生性靦腆，從來(lái)不愛(ài)多說(shuō)話(huà)的男孩。從上學(xué)以來(lái)就一直這樣幾乎不與外人交流，考試幾乎是靠蒙。我嘗試手把手的去教他生字詞語(yǔ)，他也只是跟在我后面讀一遍，回過(guò)來(lái)罷休交給他本身讀的時(shí)候他仿佛失憶般，多次教學(xué)無(wú)果時(shí)，我會(huì )鄭重提醒他：“孩子，學(xué)習必然要用心呀！”他也只是笑著(zhù)跟我點(diǎn)點(diǎn)頭，這幾乎是與我為之不多的交流方式之一了（另一種是搖頭）。開(kāi)學(xué)伊始在課堂上，如果是開(kāi)火車(chē)回答問(wèn)題的話(huà)，到他那里必斷，隨之而來(lái)的是其他孩子的唏噓聲亦或是“這么簡(jiǎn)單都不會(huì )”的同學(xué)組小聲嘀咕與埋怨聲，雖然最后會(huì )現場(chǎng)教學(xué)讓他再重復一遍或讓他的同桌幫助他，但我能感覺(jué)到他的無(wú)助與尷尬。怎么才能讓這種情況發(fā)生轉變，改變同學(xué)們對他的.偏見(jiàn)呢？在多次嘗試幫他提高成績(jì)希望渺茫的情況下，我試著(zhù)尋找他身上的其他優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)與同學(xué)們日常交流知道到他每天總是最早到學(xué)校的，隨之我便把教室鑰匙交給他保管，自那以后他來(lái)校更早了，生怕耽擱同學(xué)們進(jìn)教室，每天也是等所有同學(xué)收拾好之后最后一個(gè)去站隊。他成了同學(xué)們的熱心大哥哥，XX同學(xué)的外套忘拿了，XX同學(xué)的作業(yè)落在桌子上，總是熱心的提醒他們，有同學(xué)收拾的特別慢，他也從未表示出不耐煩過(guò)，只是安靜的站在門(mén)口等著(zhù)。
然而，做事一向穩妥的他卻也有失誤的時(shí)候。一天，我剛進(jìn)校門(mén)，一群班里的孩子便圍了過(guò)來(lái)告訴我進(jìn)不去校門(mén)了，班里的鑰匙丟了。我便把我后門(mén)的鑰匙給孟憲航讓他去開(kāi)，等他回來(lái)送還鑰匙的時(shí)候卻給了我兩把，我才知道閆瑞聰的鑰匙讓五年級的哥哥在路上撿到了，并從他口中得知閆瑞聰原路返回去找鑰匙了，因為離上課時(shí)間尚早，我當時(shí)想他找不到的話(huà)必然會(huì )回來(lái)的，沒(méi)有立即去追回他（家離學(xué)校很近，他平時(shí)走著(zhù)來(lái)上學(xué)）�？傻缴显缱x課的時(shí)候卻發(fā)現他依舊沒(méi)有回來(lái)，算算時(shí)間他應該能到校才對，我趕緊給他媽媽打電話(huà)卻也一直沒(méi)有打通，我立即驅車(chē)親自去找他。一路上都沒(méi)有看到他的人影，直到走到他家門(mén)口，大門(mén)緊緊地鎖著(zhù)，我感覺(jué)他應該是在里邊的，我使勁晃動(dòng)著(zhù)大門(mén)，一兩分鐘過(guò)去了卻始終沒(méi)有回應，當我快要放棄想直接去他家菜棚找他的時(shí)候，覺(jué)得門(mén)縫肩好像有人影在晃動(dòng)，但不確定仍舊笨拙地晃動(dòng)著(zhù)門(mén)企圖得到門(mén)內些許回應，又過(guò)了一會(huì )，門(mén)被打開(kāi)了，只見(jiàn)閆瑞聰靜靜地站在那里，小臉上花花的，殘留著(zhù)淚痕，看來(lái)是剛哭過(guò)的樣子，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自責�！拌�匙找到了嗎？”他使勁搖著(zhù)頭，當我把他的鑰匙放在他眼前晃了一圈時(shí)，他立馬破涕為笑了，“你如果找不到鑰匙是不是就不打算回學(xué)校啦？”他低頭不語(yǔ)，我拍拍他的肩膀，“你不是故意丟鑰匙的，老師怎么會(huì )責怪你呢？再說(shuō)你的丟了，老師這里還有備用的不是，鑰匙丟了可以再配的嘛”他很認真的點(diǎn)了點(diǎn)頭，仿佛在向我保證以后必然更加用心的做好班級辦事，絕對不會(huì )辜負老師的期望。為他解開(kāi)心里的疙瘩后，我載他一起返回了學(xué)校，當我們到達教室時(shí)，同學(xué)們都爭相問(wèn)到“閆瑞聰，你去哪里啦？同學(xué)們都好擔心你呀！”他不好意思的撓了撓頭。他應該沒(méi)有想到由于這次小小的失誤還收獲了同學(xué)們和老師們滿(mǎn)滿(mǎn)的關(guān)心吧！他果真沒(méi)有讓我失望，自那以后他更加熱心班級工作，每次班級接到義務(wù)勞動(dòng)的任務(wù)時(shí)他總是最積極的一個(gè)，搬書(shū)、抬水、給辦公室打掃衛生總是那么積極主動(dòng)、事事不落。于是，每次他做了好事之后，我都會(huì )找機會(huì )在全班同學(xué)面前笑著(zhù)表彰他，然后私底下我會(huì )再微笑著(zhù)對他說(shuō)：“真是個(gè)勤勞的好孩子，作業(yè)也要認真完成哦！”這時(shí)，雖然他依舊像往常一樣害羞的點(diǎn)點(diǎn)頭，但不同的是我看到他的臉上多了一份驕傲和自豪。當他從我的目光中讀到了鼓勵，臉上也多出了一份自信，漸漸地他開(kāi)始嘗試融入到同學(xué)們中來(lái)，同學(xué)們也不再用異樣的眼光看他。對他少一份以往的疏遠，多了一份發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心。他用本身的實(shí)際行動(dòng)贏(yíng)得了全班同學(xué)的心。
學(xué)期末發(fā)獎狀，品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)理應獲得獎勵，因為當時(shí)承諾過(guò)得獎狀的前提是成績(jì)好或是各方面進(jìn)步比較大，如果有例外的話(huà)除非是對班級有著(zhù)突出貢獻，當發(fā)到最后一張獎狀時(shí)，我故意賣(mài)關(guān)子說(shuō)：“也許他的成績(jì)不是特別理想，但他是老師的好幫手，同學(xué)們的熱心小哥哥，也許……”還沒(méi)等我說(shuō)完，大家不約而同地望向了閆瑞聰，“看來(lái)大家心中已經(jīng)有了答案，班級辦事之星—閆瑞聰”當我念到他的名字時(shí)，他愣了一下，我又大聲喊了他的名字，當他反應過(guò)來(lái)，準備上講臺領(lǐng)獎時(shí)，臺下響起了雷鳴般的掌聲，最后一張獎狀眾望所歸，他用本身的行動(dòng)贏(yíng)得了老師和同學(xué)們的高度認可，這天全班為他喝彩！
冰心說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一朵鮮花不漂亮，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)�！泵恳粋�(gè)學(xué)生都是一本需要仔細閱讀的書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一只需要點(diǎn)燃的火把，所以，在今后的工作中，我會(huì )給學(xué)生多些鼓勵，多些關(guān)愛(ài)，不斷總結，使本身在班級治理中不斷成長(cháng)。
小學(xué)四年級班主任教育案例2
有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！弊鳛榻處�，只有熱愛(ài)學(xué)生，特別是尊重、愛(ài)護、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習、思想、行為等方面存在必然偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機會(huì )，沒(méi)準就錯過(guò)學(xué)生的一輩子。
在這個(gè)班里，有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，他叫孫某某，他人長(cháng)得壯實(shí)，好動(dòng)愛(ài)講話(huà)，上課不能認真聽(tīng)講，做事丟三落四。人很聰明，但是上課的時(shí)候總管不住本身的手。不是弄同桌，就是本身玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開(kāi)始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒。對于這個(gè)孩子，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，并且嚴重影響了教學(xué)進(jìn)度和任課老師的'教學(xué)積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，并且還處處找借口，刁難老師。任課老師經(jīng)常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上他還算能夠“識相”。
我利用課余找他談話(huà)，而他總是這里答應改，轉頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任老師上課，我到班里聽(tīng)課，他也能認真地聽(tīng)講，不過(guò)最多十幾分鐘又開(kāi)始動(dòng)了。我也找家長(cháng)多次溝通，共同教育，也無(wú)濟于事。有一天早上，他爸爸突然來(lái)學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動(dòng)癥。醫生說(shuō)吃藥無(wú)利于孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。
有一天早上正上著(zhù)課，我發(fā)現他在一張廢紙上畫(huà)畫(huà)，盡管他這樣做固然不對，但畫(huà)卻畫(huà)得相當不錯。抓住這個(gè)機會(huì )，我就讓他展示本身的畫(huà)，同學(xué)們都認為畫(huà)的不錯。跟著(zhù)我向他提出如果在學(xué)習上也能這樣出色就更好了。那段時(shí)間，他每天都認真地做作業(yè)（不過(guò)字體就不敢恭維了），我還是及時(shí)表彰他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著(zhù)拿掃把打掃清潔，并用抹布把本身座位的周?chē)驋叩煤芨蓛�。我立刻就在班里表彰他，要同學(xué)們向他學(xué)習，看他多會(huì )勞動(dòng)��！打那以后，他扔垃圾少了，有時(shí)還看見(jiàn)他自覺(jué)地撿地上的垃圾。課間也沒(méi)有和同學(xué)追打了，并能與同學(xué)和睦相處。后來(lái)，我又讓他做了紀律小衛士，他非常開(kāi)心，看到老師如此器重本身，他的學(xué)習勁頭更大了，成績(jì)進(jìn)步神速。
由此看來(lái)，只要給“問(wèn)題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚之詞，有問(wèn)題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及時(shí)表彰。學(xué)生希望得到老師的認可，更巴望得到表彰，這會(huì )激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習動(dòng)力，增強信心。轉化一名后進(jìn)生可以帶動(dòng)整個(gè)班集體的進(jìn)行，所以其意義非常重大。
小學(xué)四年級班主任教育案例3
班主任工作除了教書(shū)育人之外，其核心工作是德育工作，而德育工作中最令班主任頭痛的要數轉化后進(jìn)生，轉化后進(jìn)生是老師所肩負的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的負責。
我班有個(gè)學(xué)生叫高碩。剛接手四年級的教學(xué)工作，就聽(tīng)說(shuō)他愛(ài)搗亂，做事蠻不講理。我在上課時(shí)就人真觀(guān)察他。他上課要么擾亂他人學(xué)習，要么情緒低落，昏昏欲睡；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門(mén)功課單元測試不及格……每天不是任課老師就是學(xué)生向我告狀，是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我多次找他談話(huà)，希望他在學(xué)校遵守各項規章制度，以學(xué)習為重，自我調節，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。第一學(xué)期期中測試各科竟然都不及格�？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”�？墒遣焕硭哪菐滋�，他便變本加厲地鬧起來(lái)！
此時(shí)，我覺(jué)得已經(jīng)逃避不了，必需面對現實(shí)！為了有針對性地做工作，我決定先到他家去作個(gè)家訪(fǎng)，進(jìn)行詳細知道，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近我與他之間的關(guān)系，并提示他要適當的參加文體活動(dòng)，這樣對身體有好處，也不耽誤學(xué)習。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但令人心寒的是他的紀律等并無(wú)多大改進(jìn)。
后來(lái)，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習。不動(dòng)聲色地教他遵守紀律，尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)，努力學(xué)習，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)班主任就及時(shí)給予表彰、激勵........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴(lài)他。就這樣過(guò)了一段時(shí)間他也逐漸明白了做人的'道理,明確了學(xué)習的目的。
通過(guò)一個(gè)多月的努力，他上課開(kāi)始認真起來(lái)，作業(yè)也多交了，并且筆跡工整，各科測試成績(jì)都有了必然的進(jìn)步，特別是語(yǔ)文成績(jì)達到了70多分，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了。
由于紀律表示不斷好起來(lái)，學(xué)習成績(jì)也不斷好起來(lái)了。趁著(zhù)良好勢頭我不斷加強鞏固，安排學(xué)習好的同學(xué)與他坐在一起學(xué)習。通過(guò)幾個(gè)月的激勵、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現了：午休及自習課，他能自覺(jué)遵守紀律，在良好的紀律保證之下，他的學(xué)習成績(jì)又有了新的進(jìn)步。
典型案例解析：
一、以人為本，傾注師愛(ài)
教書(shū)要 “以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育的過(guò)程是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。對于高碩這樣的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦�！皠�(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯誤。
二、良師益友，寬容以待
班主任應是學(xué)生的良師益友，應寬容以待之。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評太嚴肅。因此，我與高碩從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是本身的良師益友。讓他感受到老師給本身帶來(lái)的快樂(lè )，讓他在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )！這便促進(jìn)了師生的情感交流，在轉化后進(jìn)生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求我去深入知道弄清學(xué)生的行為，習慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。如高碩同學(xué)，我按照他的一些特點(diǎn)引導并激勵他，從而慢慢走出后進(jìn)生的行列。
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