- 張籍秋思教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
張籍秋思教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的張籍秋思教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
張籍秋思教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2. 通過(guò)想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1. 今天我們一起來(lái)學(xué)習第5課古詩(shī)詞三首中的第二篇古詩(shī)�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題（板書(shū)：秋思），誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2-3人）請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1.自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩(shī)中的一個(gè)多音字讀準了，你聽(tīng)出來(lái)是哪一個(gè)嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個(gè)字讀chóng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？
誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師評：他讀出了古詩(shī)特有的節奏。
3.來(lái)咱們全班一齊讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩(shī)大概講了一件什么事呢？能用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？ （作家書(shū)。）（板書(shū)：作家書(shū)）
5.作家書(shū)是什么意思？
�。▽�(xiě)家書(shū)。）
三、再讀故事，品悟詩(shī)情。
1. 這首詩(shī)的題目是《秋思》，可整首詩(shī)中都沒(méi)有出現一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩(shī)里？
�。尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
�。�1）秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
�。ǹ床灰�(jiàn)）
�。�2）看的`見(jiàn)的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時(shí)的張籍已在洛陽(yáng)城里漂泊了許多年，這時(shí)，詩(shī)人看見(jiàn)這瑟瑟秋風(fēng)會(huì )想起誰(shuí)？
�。ǜ改�、妻兒）
�。�3）是呀，那么他可能會(huì )問(wèn)候父母些什么？他可能會(huì )牽掛妻子些什么？他又可能會(huì )叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。（交流）
�。�4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)？
�。](méi)有）
�。�5）你是怎么知道的？
�。ㄓ骷視�(shū)意萬(wàn)重）
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心。我們一起來(lái)讀一讀（ppt出示：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。）
�。�6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫(xiě)這封信時(shí)，會(huì )有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
�。�7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。）一起來(lái)讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩(shī)里？
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）
ppt出示：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
�。�1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達他的思念？
�。ㄓ珠_(kāi)封）（板書(shū)：又開(kāi)封）
你觀(guān)察到了這個(gè)細節。
�。�2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤停�
�。�3）你覺(jué)得，張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄒ驗樗麚挠行┰�(huà)沒(méi)有寫(xiě)到）
用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡）
所以行人臨發(fā)又開(kāi)封，還有誰(shuí)想補充張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄅ抡f(shuō)不完）
也就是詩(shī)中的——
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡）
行人臨發(fā)又開(kāi)封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來(lái)，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）
�。ㄗ筮叺氖切腥耍�
你是怎么知道的？
�。ㄒ驗樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
�。�5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。這時(shí)候，行人會(huì )想些什么？說(shuō)些什么呢？
�。ㄎ铱熳吡耍�
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開(kāi)封。）你來(lái)讀。 （行人臨發(fā)又開(kāi)封）
行人還會(huì )說(shuō)什么？想什么？
�。ㄐ腥撕懿荒蜔�
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
行人還可能會(huì )？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書(shū)了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
�。�6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書(shū)嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ�(shī)人的心）
張籍僅僅用了“又開(kāi)封”這樣一個(gè)細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，這封信隨著(zhù)張籍的心不停地漂泊著(zhù)。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩(shī)來(lái)形容。（ppt出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。）
�。�7）這首詩(shī)呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩(shī)，他們會(huì )把詩(shī) 寫(xiě)好后掛在墻上，也會(huì )寫(xiě)在扇面上，看，有人是這樣寫(xiě)的，（ppt出示草書(shū)《秋思》）誰(shuí)能把張籍此刻的心情融入到這首詩(shī)中來(lái)，再來(lái)讀一讀。
�。�8）在學(xué)習《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩(shī)）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。
�。ㄏ嗤憾际撬监l的，唐代的，寫(xiě)家書(shū)給親人。）
老師發(fā)現，這兩首詩(shī)都有細節描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？
�。ㄓ珠_(kāi)封，淚灑）
�。�9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。老師這里也有思鄉詩(shī)句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫(xiě)道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫(xiě)道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫(xiě)道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結。
同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著(zhù)來(lái)默寫(xiě)這首傳世之作吧！
張籍秋思教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
課時(shí)設計：一課時(shí)。
設計理念：
“思鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，思鄉情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達了詩(shī)人濃濃的思鄉情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內心，真切體會(huì )那無(wú)法排解的思鄉情卻很難。
為了突破這一難點(diǎn)，本課設計主要采用以下幾個(gè)措施：
一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習奠定情感基調。
二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉的古詩(shī)學(xué)習，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。
四、補充資料，輔助理解。補充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內心世界，更好地體會(huì )古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 生活引入，見(jiàn)秋生情。
在咱們國家有一個(gè)節日與月亮有關(guān)，是（中秋節），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫(xiě)過(guò)《靜夜思》，睹一輪明月寄滿(mǎn)懷思鄉之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來(lái)我們就繼續學(xué)習張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫(huà)面。
板書(shū)“秋”字生讀；讀著(zhù)“秋”字，你眼前出現了什么畫(huà)面，想到了什么？ 今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過(guò)《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。
二、聽(tīng)讀古詩(shī)，整體感知。
1、請同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現在說(shuō)的白話(huà)有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話(huà)？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？（見(jiàn)？）
生：看不見(jiàn)。師：那作者為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見(jiàn)了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的`季節，同時(shí)又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著(zhù)家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書(shū)：思鄉。他會(huì )想起家里的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫(xiě)家書(shū)。
師：對，他決定寫(xiě)一封家書(shū)。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫(xiě)家書(shū)了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫(xiě)出了他此時(shí)的心情？（板書(shū)：意萬(wàn)重）
師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。
你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千�。R讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽(tīng)。
可以引導一下：對父母說(shuō)些什么?對孩子說(shuō)些什么？對妻子說(shuō)些什么？對兄弟姐妹說(shuō)些什么？
師：把我們所有的話(huà)加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復的琢磨，信終于寫(xiě)好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)�！皬涂执掖艺f(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫(xiě)好的家書(shū)。（拿出準備好的信）哪位同學(xué)上臺來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開(kāi)？（我擔心匆忙中寫(xiě)漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫(xiě)出了張籍此時(shí)的心情？（板書(shū)：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。
師（著(zhù)急）：寫(xiě)好了沒(méi)有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完��？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開(kāi)信用詩(shī)中的話(huà)叫做：又開(kāi)封。對，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽(tīng)出了一絲擔心，不錯，讀出了詩(shī)人的擔憂(yōu)。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫(xiě)，寫(xiě)了拆，寫(xiě)得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫(xiě)不完的。
四、配樂(lè )讀，深化情感。
師：小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫(xiě)下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè )響起）生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什么來(lái)表達自己的思鄉之情的？（秋風(fēng)）。
五、拓展升華。
1、師：其實(shí)，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書(shū)向我們訴說(shuō)了張籍深沉而無(wú)奈的切切思鄉之情，有這相思之情的又何止張籍��！而現在在祖國大地上依然有許許多多離鄉外出學(xué)習、打工等，這當中也會(huì )包含我們的親人，在外的日子也會(huì )有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛��！
六、總結。
師：同學(xué)們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領(lǐng)會(huì )，但是等你們長(cháng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。
張籍秋思教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
�。�、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】表達方法的歸納與應用。
【教學(xué)策略】從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵；同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì )詩(shī)人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀切入主體
�。�、解題入詩(shī)：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎？
�。�、初讀釋疑：學(xué)生帶著(zhù)要求自由讀詩(shī)，匯報的時(shí)候，教師相機進(jìn)行朗讀指導，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩(shī)字詞的理解與認識。
�。�、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對故鄉的思念。
三、理清脈絡(luò )感知全詩(shī)
提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結果又如何？讓學(xué)生再次細細讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò )，整體感知詩(shī)文的內容；同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì )品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情�！耙馊f(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì )到了詩(shī)人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內心的'矛盾體現在“又開(kāi)封”這一細節動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現手法是什么的疑問(wèn)。在總結板書(shū)，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學(xué)生共同總結出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
六、誦讀提升感悟升華
通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿(mǎn)的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結束本節課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉這一主題有更多的思索。
【板書(shū)設計】
秋思
唐張籍
見(jiàn)秋風(fēng)意萬(wàn)重
家書(shū)────思鄉情（敘事抒情）
說(shuō)不盡又開(kāi)封
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設計一等獎第3 篇
教學(xué)目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)準備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過(guò)程：
課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節?
然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。
2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著(zhù)四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學(xué)們反復讀古詩(shī)，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的`畫(huà)面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩(shī))誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì )怎樣記住這個(gè)生字?
5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?
6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請同學(xué)們結合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅�(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。(生自由匯報)
3、(根據學(xué)生的匯報，教師隨機指導以下內容)
Δ見(jiàn)：
·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的.是什么呢?(生回答)
·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會(huì )怎樣?
Δ意萬(wàn)重：
·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì )想到什么?他想表達哪些意思?
·假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
·這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復讀“意萬(wàn)重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀)
Δ恐：
·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么?(生回答)
·對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開(kāi)封”
·從“又”字中你體會(huì )到了什么?(生回答)
·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。
·當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?
·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂(lè )，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂牽夢(mèng)繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達出來(lái)，當送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。(板書(shū)“思鄉情”，師范讀古詩(shī)。)[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)魂，創(chuàng )設情境，引導讀詩(shī)。
2、請你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會(huì )充分地展示出來(lái)。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評析)
4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì )作者的內心感受。
5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。(板書(shū)：敘事抒情)
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你能體會(huì )到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì )到什么?
3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你體會(huì )到了什么?(生回答，說(shuō)出大概就可以)你能體會(huì )到什么?
4、仔細觀(guān)察這兩首詩(shī)有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩(shī)體)
同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。
6、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六.積累延伸。
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。
3.搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。(選做)
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設計一等獎第4 篇
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設計理念：
“思鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，思鄉情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達了詩(shī)人濃濃的思鄉情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內心，真切體會(huì )那無(wú)法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設計主要采用以下幾個(gè)措施：一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習奠定情感基調。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉的古詩(shī)學(xué)習，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)
達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內心世界，更好地體會(huì )古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導入，引起對風(fēng)的興趣
當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意
�。ㄒ唬┳x準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
�。ㄈ┝私庠�(shī)意
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋?zhuān)呑x邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)情
�。ㄒ唬┨骄俊耙�(jiàn)”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著(zhù)秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸�！�。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng )境悟情：
�。�1）秋風(fēng)習習,詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著(zhù)，望著(zhù)，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩(shī)句）
�。�2）自由品讀，想像畫(huà)面。
�。�3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷
�。�4）再讀詩(shī)句悟情。
當身邊的`微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f(wàn)重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩(shī)人的心，鄉思切切，絞碎了詩(shī)人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書(shū)以表心聲,可正當詩(shī)人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng )設，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧�。ㄈ齻�(gè)學(xué)生）
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說(shuō)的話(huà)快快寫(xiě)下來(lái)吧！
�。ㄈ┨骄俊坝珠_(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
�。ㄋ模┗貧w全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫(xiě)法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結寫(xiě)法：在王安石的眼中，因為見(jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因為意萬(wàn)重所以說(shuō)不盡，因為說(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。
3．搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。（選做）
張籍秋思教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。 重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！痹诠艜r(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉的古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內心世界，去體會(huì )一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。
4.出示學(xué)習古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。
5 .知詩(shī)人，解詩(shī)題
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片
請同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、光會(huì )讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下?(指名說(shuō)說(shuō)意思)
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)
1. 秋風(fēng)是見(jiàn)得著(zhù)的嗎?那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著(zhù)旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰(shuí)?(指名說(shuō)說(shuō))
2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫(xiě)家書(shū)的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重?為什么?請大家從他當時(shí)的創(chuàng )作背景中找一找。(離家的時(shí)間久，想對家里的人說(shuō)的話(huà)說(shuō)
的事多，當時(shí)又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)
他會(huì )在家書(shū)中說(shuō)些什么呢? 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫(xiě)的話(huà)寫(xiě)下來(lái).分組進(jìn)行，分別寫(xiě)給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話(huà)太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
這封家書(shū)承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫(xiě)家書(shū)時(shí)才會(huì )感到——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們再把這句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出作者的思念之情。
3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封
(一個(gè)“意萬(wàn)重”體現了詩(shī)人對家人濃濃的思念之情，對么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細致的體現呢?一起看看寄信的詩(shī)句)
A 哪個(gè)字體現了詩(shī)人寄信時(shí)的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?
B“又”體現了什么?還有哪個(gè)字也表達了這個(gè)意思?
C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì )到了什么?說(shuō)不盡的是什么?(說(shuō)不盡的是思念，輕輕一開(kāi)開(kāi)出的也是思念!)
D想像對話(huà)：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會(huì )盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話(huà)回答再用詩(shī)句回答)
E古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著(zhù)悠悠思鄉情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉，幾多時(shí)日才能到達家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
生讀，你讀懂了什么?現在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導讀：
抵萬(wàn)金的家書(shū)啊!難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀!難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
小結：1.原來(lái)不管是“見(jiàn)秋風(fēng)，意萬(wàn)重，或是說(shuō)不盡，又開(kāi)封”這些字眼的背后隱藏的是詩(shī)人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著(zhù)詩(shī)人的思念再讀《秋思》
2.這首詩(shī)唱只抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達出一個(gè)游子濃濃的思鄉念親之情，這叫(學(xué)生說(shuō)，師板書(shū)：敘事抒情或寓情于事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩(shī).
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個(gè)平平常常的又開(kāi)封卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書(shū)去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ�，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。
四、讀寫(xiě)結合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開(kāi)你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫(xiě)詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫(xiě)一個(gè)小故事吧!記住作家葉文玲的話(huà)：有真情、有創(chuàng )造!
寫(xiě)前提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣?
2、詩(shī)人作家書(shū)時(shí)，想起了誰(shuí)，想說(shuō)什么?他作家書(shū)時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的'?他的內心呢?
3、當行人即將起程，詩(shī)人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動(dòng)作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。
《秋思》教學(xué)反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩(shī)性。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的?學(xué)生帶著(zhù)好奇之心細讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜�！乖录t柑樹(shù)，秋風(fēng)白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉里望我榮�！� ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì )到什么?”學(xué)生回答：家鄉景美;親人對詩(shī)人很好，一家團聚,其樂(lè )融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩(shī)人思鄉的深層解讀。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。
張籍秋思教學(xué)設計5
教學(xué)目標
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
(二)過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、 在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、 板書(shū)：秋思。齊讀。
3、 釋題：說(shuō)說(shuō)你對“秋思”的理解，再帶著(zhù)你體會(huì )到的感情讀題。
4、 質(zhì)疑：對了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、 自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通句子。
2、 指名讀，評讀。
3、 反復朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、 互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、 默讀，思考：你從這首詩(shī)的.哪些地方體會(huì )出作者對家鄉親人的深切思念?
2、 互動(dòng)交流：(見(jiàn)秋風(fēng);意萬(wàn)重;復恐、不盡;又開(kāi)封)
3、 帶著(zhù)自己的體會(huì )，感情朗讀。
4、 指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、 回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、 背誦古詩(shī)。
3、 師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、 搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉”的詩(shī)詞、佳句。
2、 給家人寫(xiě)一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
張籍秋思教學(xué)設計6
教學(xué)目的要求：
1、通過(guò)反復誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓的思想感情。
2、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會(huì )形象中蘊涵的意境。
3、通過(guò)對比閱讀，學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的`方法。
4、多渠道引導學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會(huì )和學(xué)習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點(diǎn)：
游子思鄉之情，羈旅之思。
教學(xué)目標：
通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì )如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習
教學(xué)課時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
可由秋天的詩(shī)詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）�；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導入。
�。ǘ├首x這首詞
可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行
�。ㄈ┍痴b這首詞
�。ㄋ模⿲W(xué)習小組討論、探究這首詞
1、這首詞寫(xiě)了哪些景色？
2、作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3、這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）
4、點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？
5、品味文中的語(yǔ)言。
6、分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。
�。ㄎ澹┩卣梗�
1、可提起筆來(lái)補充內容，擴寫(xiě)《天凈沙》，也可拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)。
2、比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較。
�。┳鳂I(yè)：
寫(xiě)一段短文，描寫(xiě)《我心中的秋》。
張籍秋思教學(xué)設計7
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩(shī)情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫(xiě)結合，以讀帶寫(xiě)。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準確把握意境
1、反復朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì )感情。本詩(shī)文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主的朗讀法來(lái)尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩(shī)詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來(lái)說(shuō)，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問(wèn)題：這首詩(shī)體現作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現出來(lái)?
2、讀景組畫(huà)，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫(huà)面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽(yáng)游子思鄉圖)的同時(shí)，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當即評價(jià)。當堂指導學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩(shī)歌深意
這一環(huán)節巧用課文的插圖，培養學(xué)生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫(xiě)鏡頭，可形象地再現一個(gè)特寫(xiě)的細節，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開(kāi)啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來(lái)，才能相得益彰。
孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說(shuō)：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng )造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節中，設計一個(gè)主問(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。這一環(huán)節是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現“傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，交流各自看法，協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動(dòng)畫(huà)面
葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂(lè )，想畫(huà)面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì )有意外的收獲。因此，這一環(huán)節采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據詩(shī)人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩(shī)歌的理解。要求學(xué)生將這首寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫(xiě)就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長(cháng)亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著(zhù)的飽經(jīng)滄桑的古樹(shù)。西風(fēng)過(guò)處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的游子心上。夕陽(yáng)西下，人和馬的影子都被拉得長(cháng)長(cháng)的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。)
生1：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著(zhù)馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng )意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂(yōu)郁一些。
生4：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠處的樹(shù)給郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒(méi)有枯藤，如此能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥(niǎo)可以畫(huà)得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分?zhù)B棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫(huà)面應凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現出來(lái)。
生9：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達出來(lái)了。
生10：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì )令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的'心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂(lè )，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來(lái)，斷腸人才表達得實(shí)在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這幅圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫(huà)面的整個(gè)格調就改變了。
師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對這首詩(shī)的理解相當深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲�！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，同時(shí)自覺(jué)提煉美化自己的表達;第三，詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開(kāi)心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習過(guò)程帶來(lái)的樂(lè )趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng )設主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習局面，給各類(lèi)學(xué)生提供各自聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養探究問(wèn)題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠其人(說(shuō)明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導入”環(huán)節)
馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過(guò)功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱(chēng)元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說(shuō)此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩(shī)句集匯(學(xué)生積累背誦)
�、侔拙右住赌掀謩e》;
�、诙鸥Α兜歉摺�;
�、劾铎稀断嘁�(jiàn)歡》;
�、芾钋逭铡兑患裘贰�;
�、堇钋逭铡堵暵暵�。
【張籍秋思教學(xué)設計】相關(guān)文章：
張籍秋思教學(xué)設計5篇05-22
《秋思》教學(xué)設計06-12
秋思的教學(xué)設計02-05
秋思教學(xué)設計05-14
《天凈沙秋思》教學(xué)設計09-08
秋思教學(xué)設計優(yōu)秀09-15
秋思教學(xué)設計15篇05-30
《天凈沙秋思》教學(xué)設計【推薦】04-25