秋思的教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的秋思的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
秋思的教學(xué)設計1
一、新課導入
《夜書(shū)所見(jiàn)》葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
這首詩(shī)，寫(xiě)秋夜所見(jiàn)之景，抒發(fā)羈旅思鄉之情。一句寫(xiě)梧葉，“送寒聲”，微妙地寫(xiě)出了夏去秋來(lái)之時(shí)，旅人的敏銳感覺(jué)。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動(dòng)了思鄉之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫(xiě)“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
三、四句寫(xiě)兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無(wú)關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂(lè )——無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，來(lái)反襯自己旅居的孤獨和愁思。
二、解題
曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令�！短靸羯畅q秋思》就是有標題的小令。標題一般由曲牌名和題目構成。相似的有《清平樂(lè )﹒村居》（宋﹒辛棄疾）《憶江南》（唐﹒白居易）《漁歌子》（唐﹒張志和）
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
三、朗讀指導
1、生個(gè)讀
2、老師指導及示范讀（字音、語(yǔ)速、節奏、情感）
3、生個(gè)讀（兩個(gè)）
4、生齊讀
四、賞景品情
1、曲中前三句共描寫(xiě)了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫(xiě)了９種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè )景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
3、文章刻畫(huà)了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創(chuàng )作意圖。
說(shuō)明：①教師引導學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
五、課內鞏固
�。ㄒ唬�、背誦
�。ǘ�、習題
1．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。
C．“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。
2．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現了詩(shī)人對那些景物的獨特感受。
B．這首小令，寫(xiě)景由近到遠，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。
C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現“秋思”。
D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。
3．對這首曲的賞析不正確的一項是（）
A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B．第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨。
C．從整個(gè)構圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。
D．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無(wú)思鄉之情。
4、下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
六、讀寫(xiě)拓展
改寫(xiě)《天凈沙·秋思》
�。ㄒ唬�、改寫(xiě)指導
1、反復誦讀原詩(shī)，把握詩(shī)意。
2、把原詩(shī)先譯成白話(huà)文，再運用適當的.關(guān)聯(lián)詞連接。
3、必須展開(kāi)合理想象。
4、適當運用口語(yǔ)化語(yǔ)言。
5、適當補充時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，讓內容豐厚起來(lái)。
�。ǘ�、范文
人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。
一路游山玩水，也見(jiàn)過(guò)不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見(jiàn)到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來(lái)到了一個(gè)垂垂老已的大樹(shù)下。遙想當年，它是何等的生機勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當初，藤靠著(zhù)樹(shù)成長(cháng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹(shù)也因為有了藤的纏繞而美麗異常，可是今天當樹(shù)老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴(lài)以生存的基礎而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機，但是單調難聽(tīng)。
告別老樹(shù)、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續前行，便來(lái)到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽(tīng)，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽(tīng)到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠處有戶(hù)人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶(hù)人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶(hù)人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧靜的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？
西北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，寒冷一次次向我襲來(lái)，我只能牽著(zhù)我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗�？粗�(zhù)這美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠方。
七、教學(xué)反思
本堂課緊緊圍繞“短文長(cháng)教”通用方法和全面訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行精妙的課堂結構設計，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，課堂問(wèn)題設計具有指引性。
但整堂課下來(lái)，發(fā)現對學(xué)情預估過(guò)高，教學(xué)內容設計超出大多數學(xué)生的知識儲備，課堂學(xué)生不能主動(dòng)自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂上跟得較為吃力。
今后教學(xué)應充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預習上多加于指導，使學(xué)生真正懂得如何預習、有效預習。
秋思的教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
知識與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過(guò)程與方法：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在反復誦讀中培養閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情導入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著(zhù)名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
二、文本解讀，學(xué)習新知
（一）初讀，誦秋詞
1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。
2．教師對學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測。
3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調呢？
引導學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著(zhù)讀著(zhù)，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標題并無(wú)一字為秋，無(wú)
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
枯藤老樹(shù)。
4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
5．它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂(yōu)郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類(lèi)似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著(zhù)西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）
8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9．引導學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹(shù)昏鴉
樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著(zhù)瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè )景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽(yáng)西下。
夕陽(yáng)西下倍添回鄉無(wú)望之感傷。
10．我現在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
濃烈的思鄉之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13．老師總結：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì )到了作者傳遞出來(lái)的`強大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都歸功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》
體會(huì )兩手小令同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落
不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠簡(jiǎn)介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時(shí)的朝廷充滿(mǎn)著(zhù)厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
�。ǘ┗x，繪秋景
1．這些景物都是我們在秋天里常見(jiàn)的景物，可是它們在詩(shī)人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來(lái)吧。（100字左右）
2．選取10種意象來(lái)表達你的憂(yōu)傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉間小路上，公園里。
四、結束語(yǔ)
秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對家鄉的深深眷戀。
孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì )發(fā)現，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因為，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
六、板書(shū)設計：
秋思的教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內容。
3、培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所表達的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國的文化。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ㄐ蕾p畫(huà)面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著(zhù)名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽(tīng)朗讀，注意節奏和情感。
2、同學(xué)們聽(tīng)的很認真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩(shī)歌能談?wù)勛约旱母惺軉�？用一個(gè)詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂(yōu)傷等）請你把憂(yōu)傷的情調讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著(zhù)讀著(zhù)這秋意就出來(lái)了�？墒沁@首曲子當中并沒(méi)有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫(huà)，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長(cháng)江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹(shù)、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開(kāi)心的時(shí)候，你會(huì )在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
小結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
�。�2）賞析樂(lè )景：小橋、流水、人家（以樂(lè )景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結：反襯手法。
�。�3）入情入境朗讀。
3、繪畫(huà)面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
通過(guò)我們的想和說(shuō)已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風(fēng)瘦馬的.情境中去，不知道大家是否體會(huì )到了馬致遠創(chuàng )作這首小令的感情呢？
�。�1）個(gè)人讀。
�。�2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當中去，可見(jiàn)大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹(shù)寫(xiě)秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠用詩(shī)歌來(lái)表達感情，歌手滿(mǎn)文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽(tīng)的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫(huà)?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
秋思的教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
1、掌握相關(guān)文學(xué)常識，有感情朗讀并背誦詩(shī)歌；
2、理解詩(shī)歌的意思；理解作者的思想感情；
3、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、體味詩(shī)歌的意境。
一、導入新課
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？
也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )。請同學(xué)們翻開(kāi)課本第四課（板書(shū)）
二、作者簡(jiǎn)介和題解。（預習檢測）
1、作者、背景
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目（思：思緒）。馬致遠的小令《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。
三、朗讀明義。 1．學(xué)生自由朗讀。
2．聽(tīng)范讀。
3．作劃分節奏的指導并齊讀。
�。ㄌ峁┦婢彵尘耙魳�(lè )：馬思聰的《思鄉曲》）天凈沙·秋思
馬致遠枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。
4、教師小結，指導朗讀要求：①節奏停頓②輕重緩急③抑揚頓挫④感情充沛。
四、解釋下列詞語(yǔ)（小組討論1分鐘+展示）
�。�1）枯藤：干枯的枝蔓
昏鴉：黃昏時(shí)歸巢的'烏鴉
�。�2）古道：已經(jīng)廢棄不堪再用的古老驛道(路)
瘦馬：瘦骨如柴的馬（3）斷腸：形容傷心悲痛到極點(diǎn)（4）天涯：天邊，指遠離家鄉的地方
五、檢查翻譯
展示完，小組起立同桌之間復述句子意思（2分鐘），抽學(xué)生（小飛俠）復述詩(shī)句意思）
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們掌握得還不錯，理解了詩(shī)意，這首詩(shī)的中心句是哪一句呢？表達了什么樣的思想感情？
探究案
六、品析詩(shī)句感悟詩(shī)情
1、此曲表達了浪跡天涯的游子思鄉之情，具體通過(guò)哪些景物表現出來(lái)的？是如何表現出來(lái)的？天凈沙·秋思
馬致遠枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，
斷腸人/在天涯。
�。í毩⑺伎�2分鐘、小組討論2分鐘。小組展示）
師做引導，三張圖片
七、寫(xiě)作手法
清代學(xué)者:王國維說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，那么這首小令通過(guò)描寫(xiě)這么多的景物來(lái)表達作者的思鄉之情，這是一種什么寫(xiě)作手法呢？寄情于景、借景抒情、情景交融
八、小結
當堂檢測：
秋思的教學(xué)設計5
內容來(lái)源：七年級語(yǔ)文（上冊）
主題：《天凈沙·秋思》
課時(shí)：1
授課對象：七年級學(xué)生
設計者：張兆迪
目標確定的依據：
1、課程標準相關(guān)要求：
�。�1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
�。�2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習過(guò)古詩(shī)詞的基本知識，但是對詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì )不深、對詩(shī)歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達能力、想象創(chuàng )造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應適當引導學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀(guān)，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。
學(xué)習目標：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開(kāi)的，歸納體現詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評價(jià)任務(wù)：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì )運用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
2.針對目標2，設計一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì )詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結出詩(shī)詞的類(lèi)型和作用，并會(huì )運用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1．文體知識
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著(zhù)名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱(chēng)為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為“秋思之祖”。
3．背景鏈接
馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)詩(shī)歌朗讀
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節奏、重音�！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì )思鄉之情�！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍�；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂(lè )，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標題�！窘涣鼽c(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情�！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著(zhù)整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的.人家也有安身之地，而騎著(zhù)瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波�！跋﹃�(yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì )有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的�！疤煅摹倍值闹赋�，與夕陽(yáng)配合，正應了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁?lèi)灐?/p>
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng )造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂(lè )與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成�；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè )襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
課堂小結
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng )造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強的藝術(shù)感染力。
板書(shū)設計
拓展延伸
展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。
秋思的教學(xué)設計6
[教學(xué)目的]
�。�、引導學(xué)生反復吟詠，熟讀成誦。
�。�、細細品味，重點(diǎn)體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。
[課型設計]
品讀課
[預習要求]
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
[教學(xué)設想]
馬致遠的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養能力。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識？
教師根據學(xué)生回答情況并小結，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè )歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內容。
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
�。�、檢查誦讀情況。
通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的.地方予以更正。
�。�、聽(tīng)范讀。
�。�、給這首曲配一幅畫(huà)。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì )在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。
�。�1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀(guān)察。
�。�2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表?yè)P
�。�3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會(huì )獨特的意境和奇特的表現手法。
1、思考：
�。�1）曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“ ”畫(huà)出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
�。�2）文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )獨特的意境和表現手法。
作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說(shuō)話(huà)，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為 用得好（或寫(xiě)得好），好在 ”的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì )其奇特的表現手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(cháng)途跋涉的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣冷颼颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著(zhù)落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂(yōu)郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現了深秋時(shí)節這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？
……
對于想象力豐富、語(yǔ)言有獨創(chuàng )性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P。
�。�、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。
將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
�。�、當堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評價(jià)。
四、課堂練習
�。�、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同
�。�、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
秋思的教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。 重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！痹诠艜r(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉的古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內心世界，去體會(huì )一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。
4.出示學(xué)習古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。
5 .知詩(shī)人，解詩(shī)題
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片
請同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、光會(huì )讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下?(指名說(shuō)說(shuō)意思)
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)
1. 秋風(fēng)是見(jiàn)得著(zhù)的嗎?那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著(zhù)旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰(shuí)?(指名說(shuō)說(shuō))
2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫(xiě)家書(shū)的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重?為什么?請大家從他當時(shí)的創(chuàng )作背景中找一找。(離家的時(shí)間久，想對家里的人說(shuō)的話(huà)說(shuō)
的事多，當時(shí)又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)
他會(huì )在家書(shū)中說(shuō)些什么呢? 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫(xiě)的話(huà)寫(xiě)下來(lái).分組進(jìn)行，分別寫(xiě)給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話(huà)太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
這封家書(shū)承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫(xiě)家書(shū)時(shí)才會(huì )感到——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們再把這句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出作者的思念之情。
3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封
(一個(gè)“意萬(wàn)重”體現了詩(shī)人對家人濃濃的思念之情，對么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細致的體現呢?一起看看寄信的詩(shī)句)
A 哪個(gè)字體現了詩(shī)人寄信時(shí)的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?
B“又”體現了什么?還有哪個(gè)字也表達了這個(gè)意思?
C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì )到了什么?說(shuō)不盡的是什么?(說(shuō)不盡的是思念，輕輕一開(kāi)開(kāi)出的也是思念!)
D想像對話(huà)：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會(huì )盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話(huà)回答再用詩(shī)句回答)
E古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著(zhù)悠悠思鄉情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉，幾多時(shí)日才能到達家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
生讀，你讀懂了什么?現在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導讀：
抵萬(wàn)金的家書(shū)啊!難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀!難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
小結：1.原來(lái)不管是“見(jiàn)秋風(fēng)，意萬(wàn)重，或是說(shuō)不盡，又開(kāi)封”這些字眼的背后隱藏的是詩(shī)人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著(zhù)詩(shī)人的思念再讀《秋思》
2.這首詩(shī)唱只抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達出一個(gè)游子濃濃的思鄉念親之情，這叫(學(xué)生說(shuō)，師板書(shū)：敘事抒情或寓情于事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩(shī).
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個(gè)平平常常的又開(kāi)封卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書(shū)去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ�，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。
四、讀寫(xiě)結合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開(kāi)你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫(xiě)詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫(xiě)一個(gè)小故事吧!記住作家葉文玲的話(huà)：有真情、有創(chuàng )造!
寫(xiě)前提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣?
2、詩(shī)人作家書(shū)時(shí)，想起了誰(shuí)，想說(shuō)什么?他作家書(shū)時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的?他的內心呢?
3、當行人即將起程，詩(shī)人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動(dòng)作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續積累其他表達思鄉情懷的`詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。
《秋思》教學(xué)反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩(shī)性。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的?學(xué)生帶著(zhù)好奇之心細讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜�！乖录t柑樹(shù)，秋風(fēng)白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉里望我榮�！� ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì )到什么?”學(xué)生回答：家鄉景美;親人對詩(shī)人很好，一家團聚,其樂(lè )融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩(shī)人思鄉的深層解讀。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。
秋思的教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1、認識并會(huì )寫(xiě)本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，并背誦下來(lái)。
2、通過(guò)朗誦、書(shū)下注釋理解詩(shī)句的內容，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)詞的興趣。
3、感悟詩(shī)歌中所蘊涵的思鄉之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)歌中所蘊涵的思鄉之情。
三、教學(xué)方法
情景設置法、朗讀法、問(wèn)答法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了王安石的《泊船瓜洲》體會(huì )到了詩(shī)人對家鄉的眷戀，哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉的詩(shī)歌呢？（學(xué)生自由回答）大家還記得我們之前學(xué)過(guò)的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩(shī)。那么今天，老師將和大家一起再學(xué)習一首同類(lèi)型的詩(shī)歌——《秋思》（學(xué)生齊讀題目，板書(shū)課題）
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
1、通過(guò)課前預習，哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢？學(xué)生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識。
2、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出不認識的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞，然后提出不理解的詞語(yǔ)，教師作適當的點(diǎn)撥。
3、教師范讀，學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
�。ㄈ┥钊胙凶x，重點(diǎn)感悟
1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說(shuō)一說(shuō)：這首詩(shī)歌名為《秋思》，是什么意思呢？
明確：在秋天時(shí)的所見(jiàn)所思。
2、這首詩(shī)講了什么內容？
明確：秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫(xiě)封信，給遠在家鄉的親人，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔心匆匆寫(xiě)就的信不能把自己的意思完全表達出來(lái)，當送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)已封好的信查看。
3、全班齊讀前兩句，學(xué)生思考回答：
�、佟奥尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，僅僅是要說(shuō)秋天到了嗎？
明確：
秋天大雁南歸，秋風(fēng)蕭瑟，更能引起游子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無(wú)形的，可聞、可觸、可感，卻不可見(jiàn)。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地�？途铀l的游子，見(jiàn)到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念。
�、凇耙馊f(wàn)重”是什么意思？能看出什么？
明確：要表達的東西很多。作者離開(kāi)家鄉和親人很久了。
�、廴绻悄汶x開(kāi)家那么久，你會(huì )有什么感受呢？
學(xué)生自由回答，表達思鄉意思即可。
4、學(xué)生齊讀三、四句，分成小組討論：
�、僮髡邽槭裁磿�(huì )把封好的信又拆開(kāi)了呢？
明確：
因為詩(shī)人要說(shuō)的話(huà)太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒(méi)有寫(xiě)在信上，所以才會(huì )又打開(kāi)來(lái)看，再多寫(xiě)點(diǎn)。
�、趶倪@兩句感悟到了作者怎樣的心情？
明確：濃濃的思鄉之情。
�、圩髡呦胝f(shuō)的話(huà)能都寫(xiě)下來(lái)嗎？為什么呢？
明確：
不能，因為作者想說(shuō)的太多了，信紙根本不夠寫(xiě)，不夠作者表達，而且“匆匆”也說(shuō)明了寫(xiě)家書(shū)時(shí)的匆忙，不可能有那么多的時(shí)間讓作者把想寫(xiě)的內容都寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這個(gè)細節，我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以才出現了“又開(kāi)封”的事。
�。ㄋ模┩卣寡由�
書(shū)信，是聯(lián)系游子親情的紐帶，所以詩(shī)人借家書(shū)寫(xiě)思念家鄉之情的詩(shī)很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說(shuō)的“書(shū)去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書(shū)信被捎走的時(shí)候，詩(shī)人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨��！ppt出示其他與家書(shū)有聯(lián)系的詩(shī)歌，積累下來(lái)。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫(xiě)實(shí)。
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的.片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。
作業(yè)：
1、背誦《秋思》，積累與家書(shū)有關(guān)的詩(shī)句。
2、如果你也是離家很久的游子，請你寫(xiě)一封家書(shū)給父母，表達自己的思念之情。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本課在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗不夠，對于思鄉類(lèi)型的詩(shī)歌把握得不夠深刻，所以應該在教學(xué)中多引導學(xué)生結合學(xué)過(guò)的思鄉的詩(shī)歌進(jìn)行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)的比較表格，對比分析，并在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì )，總結思想類(lèi)詩(shī)歌的特點(diǎn)。
秋思的教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2. 通過(guò)想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1. 今天我們一起來(lái)學(xué)習第5課古詩(shī)詞三首中的第二篇古詩(shī)�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題（板書(shū)：秋思），誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2-3人）請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1.自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩(shī)中的一個(gè)多音字讀準了，你聽(tīng)出來(lái)是哪一個(gè)嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個(gè)字讀chóng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？
誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師評：他讀出了古詩(shī)特有的節奏。
3.來(lái)咱們全班一齊讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩(shī)大概講了一件什么事呢？能用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？ （作家書(shū)。）（板書(shū)：作家書(shū)）
5.作家書(shū)是什么意思？
�。▽�(xiě)家書(shū)。）
三、再讀故事，品悟詩(shī)情。
1. 這首詩(shī)的題目是《秋思》，可整首詩(shī)中都沒(méi)有出現一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩(shī)里？
�。尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
�。�1）秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
�。ǹ床灰�(jiàn)）
�。�2）看的見(jiàn)的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的'生活實(shí)際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時(shí)的張籍已在洛陽(yáng)城里漂泊了許多年，這時(shí)，詩(shī)人看見(jiàn)這瑟瑟秋風(fēng)會(huì )想起誰(shuí)？
�。ǜ改�、妻兒）
�。�3）是呀，那么他可能會(huì )問(wèn)候父母些什么？他可能會(huì )牽掛妻子些什么？他又可能會(huì )叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。（交流）
�。�4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)？
�。](méi)有）
�。�5）你是怎么知道的？
�。ㄓ骷視�(shū)意萬(wàn)重）
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心。我們一起來(lái)讀一讀（ppt出示：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。）
�。�6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫(xiě)這封信時(shí)，會(huì )有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
�。�7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。）一起來(lái)讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩(shī)里？
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）
ppt出示：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
�。�1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達他的思念？
�。ㄓ珠_(kāi)封）（板書(shū)：又開(kāi)封）
你觀(guān)察到了這個(gè)細節。
�。�2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤停�
�。�3）你覺(jué)得，張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄒ驗樗麚挠行┰�(huà)沒(méi)有寫(xiě)到）
用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡）
所以行人臨發(fā)又開(kāi)封，還有誰(shuí)想補充張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄅ抡f(shuō)不完）
也就是詩(shī)中的——
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡）
行人臨發(fā)又開(kāi)封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來(lái)，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）
�。ㄗ筮叺氖切腥耍�
你是怎么知道的？
�。ㄒ驗樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
�。�5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。這時(shí)候，行人會(huì )想些什么？說(shuō)些什么呢？
�。ㄎ铱熳吡耍�
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開(kāi)封。）你來(lái)讀。 （行人臨發(fā)又開(kāi)封）
行人還會(huì )說(shuō)什么？想什么？
�。ㄐ腥撕懿荒蜔�
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
行人還可能會(huì )？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書(shū)了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
�。�6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書(shū)嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ�(shī)人的心）
張籍僅僅用了“又開(kāi)封”這樣一個(gè)細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，這封信隨著(zhù)張籍的心不停地漂泊著(zhù)。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩(shī)來(lái)形容。（ppt出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。）
�。�7）這首詩(shī)呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩(shī)，他們會(huì )把詩(shī) 寫(xiě)好后掛在墻上，也會(huì )寫(xiě)在扇面上，看，有人是這樣寫(xiě)的，（ppt出示草書(shū)《秋思》）誰(shuí)能把張籍此刻的心情融入到這首詩(shī)中來(lái)，再來(lái)讀一讀。
�。�8）在學(xué)習《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩(shī)）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。
�。ㄏ嗤憾际撬监l的，唐代的，寫(xiě)家書(shū)給親人。）
老師發(fā)現，這兩首詩(shī)都有細節描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？
�。ㄓ珠_(kāi)封，淚灑）
�。�9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。老師這里也有思鄉詩(shī)句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫(xiě)道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫(xiě)道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫(xiě)道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結。
同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著(zhù)來(lái)默寫(xiě)這首傳世之作吧！
秋思的教學(xué)設計10
一、創(chuàng )設情境導入
�。�、播放歌曲《故鄉的云》。
�。�、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者
�。�、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。
�。�、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩(shī)，了解大意
�。�、觀(guān)察詩(shī)中插圖，想象圖中畫(huà)的是什么意思。
�。�、自由讀詩(shī)，注意讀準字音，讀準節奏。
�。�、指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。
�。�、再讀全詩(shī)，結合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標記。
�。�、班級交流： 你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的'地方？
四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
�。�、抓住重點(diǎn)詞句導讀：
體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
�。�、引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會(huì )到了什么？
�。�、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
�。�、感情朗讀。
五、拓展延伸
�。�、把此詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
�。�、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩(shī)。
秋思的教學(xué)設計11
設計理念：
語(yǔ)文教師身具傳承祖國優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩(shī)詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對詩(shī)之意、詩(shī)之境、詩(shī)之美鮮有所感。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！苯裉煳覀冞�可以說(shuō)“不如授人以漁場(chǎng)�！币驗�，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設計力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩(shī)歌這一獨特的文化中，入詩(shī)境，知詩(shī)意，品詩(shī)味，悟詩(shī)情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。
教學(xué)目標：
1、以“讀”為主線(xiàn)，通過(guò)讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉情。
2、以“思”為主導，引導學(xué)生品味詩(shī)句意蘊，體會(huì )作者情感。
3、以“思鄉”為主題，引導學(xué)生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以“讀”為主線(xiàn)，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
以“思”為主導，引導學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊藏的作者感情。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習張籍寫(xiě)的《秋思》。(板書(shū)課題,齊讀)秋天的思念是悠長(cháng)的，所以思要讀得長(cháng)一些。(生再讀一遍詩(shī)題)
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會(huì )讀了，現在老師想請一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意當一個(gè)最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節奏。
(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：讀得真好，大家一起來(lái)讀一讀吧，我讀題，你們讀詩(shī)句。(學(xué)生讀)
師：對，就是這樣讀，要讀出節奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
生：這首詩(shī)寫(xiě)了作者在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)，就想給家人寫(xiě)封信，他想要寫(xiě)的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開(kāi)添上幾句話(huà)。
師：說(shuō)得真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：是呀，這首詩(shī)主要敘述了一件事，是什么事呢?誰(shuí)能用三個(gè)字概括?
生: 寄家書(shū)。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：讀一首詩(shī)，就是了解一位詩(shī)人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內心吧，當時(shí)正在洛陽(yáng)為官的張籍是見(jiàn)到什么讓他思緒滿(mǎn)懷?
生：秋風(fēng)
師：哪句詩(shī)告訴我們。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)
師：你來(lái)讀一讀。(生讀)
師：秋風(fēng)無(wú)影無(wú)蹤，看得見(jiàn)嗎?
生：看不見(jiàn)
師：從這句詩(shī)中，你能想像到詩(shī)人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽(yáng)城里見(jiàn)到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽(yáng)城飄飛的'落葉……
師：那么，當時(shí)的洛陽(yáng)城是怎么樣的呢?請看資料：
在唐代，洛陽(yáng)商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽(yáng)交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國商人經(jīng)廣州、揚州，抵達洛陽(yáng)，然后去長(cháng)安。被稱(chēng)為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當時(shí)的洛陽(yáng)城很繁華……
師：然而這一切繁華的景象，詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹(shù)葉。此情此景，詩(shī)人不禁吟道———生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現江蘇蘇州)，幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，客居洛陽(yáng)為官，又是一年秋風(fēng)至，望著(zhù)蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠離家鄉。
師：洛陽(yáng)到蘇州有870多公里，在當時(shí)，交通不便，這算是遙遠的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒(méi)有回家了。
師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉的心，詩(shī)人難以回鄉，愁腸百轉,他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述，此時(shí)，他最想見(jiàn)到的是什么呢?
生：家鄉的親人，家鄉的景色，家鄉的一切……
師：但這些他現在見(jiàn)得到嗎?
生：見(jiàn)不到。
師：詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉的美景，見(jiàn)不到親人的歡笑，見(jiàn)到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習：望著(zhù)在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹(shù)葉，詩(shī)人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養料來(lái)滋潤樹(shù)根，我卻( );仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁，詩(shī)人想;( ) ……
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：而這一封家書(shū)，要到達親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書(shū)，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫(xiě)道(出示句子)——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
你從中讀懂了什么?
生：家書(shū)的重要，比萬(wàn)兩黃金還貴重。
師：正是因為家書(shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì )——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：意萬(wàn)重就是——
生：想要表達的意思很多。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì )想起家鄉的什么人，什么地方，會(huì )說(shuō)些什么呢?拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě) (課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)
1、我想對年邁的父母說(shuō)……
2、我想對勞累的妻子說(shuō)……
3、我想對幼小的兒女說(shuō)……
4、我想對我的兄弟姐妹說(shuō)……
5、我想起了家門(mén)口的小樹(shù)林……
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……
7、我想……
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
(師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)
師：是啊，張籍想對家人說(shuō)的話(huà)有千言，有萬(wàn)語(yǔ)。他一會(huì )兒奮筆疾書(shū)，一會(huì )兒愁容滿(mǎn)面，寫(xiě)寫(xiě)停停，真是——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：信總算寫(xiě)完了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔心什么?當捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?
生：一次，兩次，三次……
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。師：你從這 “又開(kāi)封” 中體會(huì )到了什么?
師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)
師：一個(gè)小小的開(kāi)字，一個(gè)平常而又細微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉情，我們從這平淡之處可見(jiàn)作者構思的艱辛，這也是本詩(shī)的獨特之處。
四、配樂(lè )誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè )響起)生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉愁，此刻，你是否把張籍那悠長(cháng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結全詩(shī)。
師：同學(xué)們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴
明月有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉。------清.袁枚
師：多么動(dòng)人的詩(shī)篇，多么真摯的感情，他們表現了一個(gè)共同的心聲——思鄉情。同學(xué)們，當你們長(cháng)大后，當你們遠離家鄉追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢(mèng)繞的地方。
秋思的教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
課時(shí)設計：一課時(shí)。
設計理念：
“思鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，思鄉情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達了詩(shī)人濃濃的思鄉情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內心，真切體會(huì )那無(wú)法排解的思鄉情卻很難。
為了突破這一難點(diǎn)，本課設計主要采用以下幾個(gè)措施：
一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習奠定情感基調。
二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉的古詩(shī)學(xué)習，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。
四、補充資料，輔助理解。補充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內心世界，更好地體會(huì )古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 生活引入，見(jiàn)秋生情。
在咱們國家有一個(gè)節日與月亮有關(guān)，是（中秋節），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫(xiě)過(guò)《靜夜思》，睹一輪明月寄滿(mǎn)懷思鄉之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來(lái)我們就繼續學(xué)習張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫(huà)面。
板書(shū)“秋”字生讀；讀著(zhù)“秋”字，你眼前出現了什么畫(huà)面，想到了什么？ 今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過(guò)《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。
二、聽(tīng)讀古詩(shī)，整體感知。
1、請同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現在說(shuō)的白話(huà)有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話(huà)？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？（見(jiàn)？）
生：看不見(jiàn)。師：那作者為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見(jiàn)了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時(shí)又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著(zhù)家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書(shū)：思鄉。他會(huì )想起家里的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫(xiě)家書(shū)。
師：對，他決定寫(xiě)一封家書(shū)。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫(xiě)家書(shū)了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫(xiě)出了他此時(shí)的心情？（板書(shū)：意萬(wàn)重）
師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。
你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千�。R讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽(tīng)。
可以引導一下：對父母說(shuō)些什么?對孩子說(shuō)些什么？對妻子說(shuō)些什么？對兄弟姐妹說(shuō)些什么？
師：把我們所有的話(huà)加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復的琢磨，信終于寫(xiě)好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)�！皬涂执掖艺f(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫(xiě)好的家書(shū)。（拿出準備好的'信）哪位同學(xué)上臺來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開(kāi)？（我擔心匆忙中寫(xiě)漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫(xiě)出了張籍此時(shí)的心情？（板書(shū)：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。
師（著(zhù)急）：寫(xiě)好了沒(méi)有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完��？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開(kāi)信用詩(shī)中的話(huà)叫做：又開(kāi)封。對，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽(tīng)出了一絲擔心，不錯，讀出了詩(shī)人的擔憂(yōu)。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫(xiě)，寫(xiě)了拆，寫(xiě)得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫(xiě)不完的。
四、配樂(lè )讀，深化情感。
師：小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫(xiě)下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè )響起）生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什么來(lái)表達自己的思鄉之情的？（秋風(fēng)）。
五、拓展升華。
1、師：其實(shí)，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書(shū)向我們訴說(shuō)了張籍深沉而無(wú)奈的切切思鄉之情，有這相思之情的又何止張籍��！而現在在祖國大地上依然有許許多多離鄉外出學(xué)習、打工等，這當中也會(huì )包含我們的親人，在外的日子也會(huì )有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛��！
六、總結。
師：同學(xué)們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領(lǐng)會(huì )，但是等你們長(cháng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。
秋思的教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
4、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學(xué)習《天凈沙·秋思》。請先聽(tīng)一段音樂(lè )，聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學(xué)習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導學(xué)生劃出節奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生組內交流，老師鼓勵展示。
學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續引導：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導：分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的'生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。
討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫(xiě)本曲。
指導：學(xué)生先獨立默完，之后互批，老師統計過(guò)關(guān)情況
教學(xué)反思：
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著(zhù)“短文長(cháng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著(zhù)幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著(zhù)，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè )景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內心深處無(wú)盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著(zhù)一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著(zhù)遠方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當堂改寫(xiě)的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì )繼續引導他們體會(huì )這種寫(xiě)作方法。
秋思的教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )情景交融的寫(xiě)作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉之情
3、背誦和默寫(xiě)全曲
二、教學(xué)設想：
1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導閱讀、討論景物描寫(xiě)的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫(xiě)作、欣賞等，教師適當點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標志著(zhù)文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類(lèi)。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創(chuàng )作，每一個(gè)曲調都有自己的名稱(chēng)，各個(gè)曲調的字數和句式都不相同，常用于寫(xiě)景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》�！疤靸羯场笔乔泼�；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書(shū)題目）
3、簡(jiǎn)介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著(zhù)有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說(shuō)明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動(dòng)畫(huà)Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)）
5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫(xiě)。（朗讀節奏見(jiàn)板書(shū)，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導朗讀）
說(shuō)明：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導朗讀，旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受（或觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)�？梢宰寣W(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash），力求把曲中的'景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評，選擇好的進(jìn)行鼓勵、展示）
說(shuō)明：初一的學(xué)生對直觀(guān)性的東西感受較深刻，通過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文：
�、迩星叭涔裁鑼�(xiě)了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫(xiě)了9種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè )景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
�、�、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
�、�、結句點(diǎn)明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創(chuàng )作意圖。
說(shuō)明：
�、俳處熞龑W(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。
�、诓捎糜懻摲�，發(fā)揮集體的作用，培養學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習的習慣。
�、坌蜗笫乔墓侨�，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱(chēng)，語(yǔ)序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著(zhù)那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤(pán)附在葉落枝干的老樹(shù)上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋，聽(tīng)到橋下潺潺的水聲，又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(cháng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫(xiě)作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱(chēng)之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì )一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫(xiě)蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫(xiě)重景，馬曲描寫(xiě)情景并重以景襯情，情景交融。
說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識為先導，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生擴大視野，養成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
�、賹W(xué)生背誦默寫(xiě)全曲。
�、谡n下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò )與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。
四、板書(shū)設計
天凈沙秋思
馬致遠
孤藤/老樹(shù)/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂(lè )”景
古道/西風(fēng)/瘦馬，哀交融
夕陽(yáng)/西下，
斷腸人/在/天涯。思鄉情
秋思的教學(xué)設計15
師：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，知道我國第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）
師：《詩(shī)經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來(lái)欣賞一下該詩(shī)的第一節。（投影，包括詩(shī)的第一節以及主要詞語(yǔ)的解釋。）
師：請參照注釋大致了解詩(shī)歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？（農村晚景圖，畫(huà)中充滿(mǎn)恬靜的氣氛）
師：這首詩(shī)表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無(wú)限思念之情）
師：此詩(shī)寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒(méi)想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過(guò)去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）
�。ń處煼蹲x，學(xué)生仿讀。注意節奏、重音、情感。）
師：同學(xué)們請閉上眼睛，聽(tīng)老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。
師：聽(tīng)完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面）
師：你認為畫(huà)面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）
師：這種感情是怎樣表達出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）
師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）
�。鞔_：由于曲中沒(méi)有直接的.抒情主人公出現，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì )沉浸于作者描寫(xiě)的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價(jià)）
師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們在音樂(lè )的伴隨下再來(lái)深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂(lè )，學(xué)生讀詩(shī)、曲）
師：幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說(shuō)那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿(mǎn)腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來(lái)吧（音頻：費翔《故鄉的云》）
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