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秋思教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的秋思教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秋思教學(xué)設計優(yōu)秀1
【教材解讀】
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂牽的地方。在古代詩(shī)人的筆下，秋天是最令人思鄉的季節。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉思，古來(lái)有之。中唐詩(shī)人張籍所寫(xiě)的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個(gè)小小的片段——寫(xiě)寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見(jiàn)一斑。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
3、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
切入主體，理解內容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
表達方法的歸納與應用。
【教學(xué)策略】
從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵；同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導入，感情鋪陳
師：同學(xué)們，我們又見(jiàn)面了，老師有變化嗎？
生：換衣服了。
師：是啊，仔細觀(guān)察一下我，再看看臺下的老師們，誰(shuí)更有吸引力？
生：老師你��！
(生樂(lè ))
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描述一下我，我為什么有吸引力��？
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。
生2;您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺(jué)得你很玉樹(shù)臨風(fēng)。
(生樂(lè ))
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場(chǎng)樂(lè ))
師：好了，同學(xué)們，誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞把剛才這些詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)？
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點(diǎn)評：導入環(huán)節看似輕松調侃，實(shí)則教者在幽默之中蘊含了調節氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語(yǔ)文基本素養這些意識，為下一環(huán)節的展開(kāi)作了較為充分的準備。
師：看來(lái)同學(xué)們描述老師意猶未盡啊，來(lái)，看看你們該怎樣描述一下它呢？
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)呢？
生1：我看見(jiàn)深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來(lái)，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見(jiàn)月亮，覺(jué)得內心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì )想到什么？
生1：看見(jiàn)月亮，我會(huì )想到團圓。
生2：我會(huì )想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會(huì )想家。師：如果身處異鄉的詩(shī)人，看到此情此景，會(huì )怎樣去做呢？
生：會(huì )飲酒作詩(shī)。
師：哦，那誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。
(學(xué)生背誦)
師：這首詩(shī)表現了一種什么感情？
生：思鄉情。
師：你們還學(xué)過(guò)用月亮表達思鄉情的古詩(shī)嗎？
師：詩(shī)人是借什么而表現這種思鄉情呢？比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”
師：很好。不過(guò)老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學(xué)們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩(shī)表達的情感是相同的，什么情？
(生齊答：思鄉情！)
師：借助的是什么？
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法應該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩(shī)表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩(shī)中的一種──思鄉詩(shī)。好，我們今天再來(lái)學(xué)習一首思鄉詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句──《秋思》。
(板書(shū)課題)
點(diǎn)評：教學(xué)倡導循序漸進(jìn)，溫故而知新，教者應充分尊重學(xué)生的認知規律與認知體驗，以達到教學(xué)目的，而古詩(shī)的意境，不是“感覺(jué)藝術(shù)”，它具有間接性的特點(diǎn)，它離不開(kāi)讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節，教者以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩(shī)的寫(xiě)作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆。
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩(shī)：
師：同學(xué)們，請讀詩(shī)題──
(師配合舒緩的手勢)
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩(shī)題了嗎？
生：應該是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點(diǎn)重點(diǎn)號)
師：誰(shuí)能把文題的意思再給大家說(shuō)一說(shuō)？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。
2、初讀設疑：
師：哦，詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對家鄉的思念，對嗎？(在‘秋’之前畫(huà)一個(gè)大大的問(wèn)號)。作者是借著(zhù)秋天的景色而表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)自由讀詩(shī)。在讀詩(shī)之前，要聽(tīng)清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開(kāi)始吧。
(學(xué)生自由讀詩(shī)，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。)
點(diǎn)評：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節教者獨具匠心地將詩(shī)人“是借秋天的景色而表達對家鄉的思念嗎”這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著(zhù)思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調動(dòng)學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對于文本的感知效果一定會(huì )遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點(diǎn)。
師：隨著(zhù)聲音的減弱，看來(lái)大家都準備好了，誰(shuí)能給我們展示一下？
(生讀詩(shī))
師：你先別坐下。詩(shī)中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了�！耙馊f(wàn)重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個(gè)什么字？
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，也出現過(guò)這個(gè)字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩(shī)中呢？
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句？
生1：鐘山只隔數重(chóng)山。
師：還有嗎？
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重(chóng)山”
師：這是誰(shuí)的詩(shī)句？
生：李白，《早發(fā)白帝城》
師：還有！
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說(shuō)，凡是在古詩(shī)中遇到這個(gè)字，都要讀成“chóng”，是不是？
生：是！
師：不是！
生：��？
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰(shuí)想到了？
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)還能給大家讀一下？
(生讀得很有古詩(shī)的味道)
師：(問(wèn)他的同桌)你剛才注意聽(tīng)了嗎？他讀得好在哪？
生：他讀得很有韻味。
師：對！同學(xué)們，我們現在讀的是古詩(shī)啊，古詩(shī)在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩(shī)所特有的“美”──韻律美！
師：(出示畫(huà)有節奏的古詩(shī))誰(shuí)再能給大家讀一下，要注意節奏啊。
(生積極性很高，爭先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點(diǎn)評：語(yǔ)感的培養離不開(kāi)積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩(shī)教學(xué)中這點(diǎn)體現得尤為明顯�！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導，不僅豐富了學(xué)生的'基礎，而且通過(guò)大量的古詩(shī)拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運用的方法；同時(shí)，生生互評這種評價(jià)的方法與激勵策略的運用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩(shī)的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬(wàn)別忘了老師提的問(wèn)題啊，詩(shī)人是借秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎？
生1：是！因為作者看見(jiàn)了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見(jiàn)秋風(fēng)”，而表達了“思鄉情”。
(板書(shū)‘見(jiàn)秋風(fēng)’‘思鄉情’)
師：也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)號可以擦掉了吧？
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩(shī)，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？
(生默讀)
生2：我覺(jué)得不是！從全詩(shī)來(lái)看，詩(shī)人并不是借助秋天的景色來(lái)思鄉的，應該是借助家書(shū)……
師：(板書(shū)‘作家書(shū)’)作者借家書(shū)抒發(fā)……
生：思鄉情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書(shū)之中。大家來(lái)看，作者寫(xiě)家書(shū)，這是一件……
生：事。
師：用事來(lái)抒發(fā)一種情，這種寫(xiě)作手法應該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱(chēng)為──敘事抒情。
三、理清脈絡(luò )，感知全文
師：萬(wàn)事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫(xiě)這封家書(shū)呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺(jué)得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉情。
師：用詩(shī)中的3個(gè)字──
生：見(jiàn)秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問(wèn)了，風(fēng)本無(wú)形，他在那里怎么能看見(jiàn)呢？為什么看見(jiàn)秋風(fēng)，就想寫(xiě)家書(shū)呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細細讀詩(shī)，思考老師的問(wèn)題。
生：我想作者應該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺(jué)？
生：我覺(jué)得他可能看見(jiàn)了秋天的落葉。秋天的樹(shù)葉從大樹(shù)上飄落下來(lái)，就像詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉。
師：他把樹(shù)看成了什么？
生：自己的家鄉。
師：而樹(shù)葉呢？
生：詩(shī)人自己。
生：落葉歸根，樹(shù)葉飄落下來(lái)，化作養料來(lái)滋潤樹(shù)根。
師：樹(shù)葉尚能滋育自己的樹(shù)根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個(gè)人是詩(shī)人呢？
生：穿藍衣服，年紀大的那個(gè)。
師：大家仔細觀(guān)察這幅圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩(shī)人在外漂泊多少年了嗎？
(生迷惑地搖頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著(zhù)蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內心會(huì )怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現詩(shī)人的心情嗎？
生：他的內心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰(shuí)傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫(xiě)信。
師：現在，你們是否理解他看見(jiàn)秋風(fēng)想寫(xiě)家書(shū)之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫(xiě)家書(shū)是為了表達思鄉情，現在請同學(xué)們再一次來(lái)讀詩(shī)，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。
四、深化體會(huì )，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫(huà)。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報。)
生：我找到的是“意萬(wàn)重”。
師：你能說(shuō)說(shuō)“意萬(wàn)重”是什么意思嗎？
生：“意萬(wàn)重”表示的是對家里人想說(shuō)的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
(讀得較為平淡。)
師：誰(shuí)還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認為應該重讀“欲作家書(shū)”，因為詩(shī)人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺(jué)得“意萬(wàn)重”還有對家鄉的情很重的意思。
師：聽(tīng)老師來(lái)讀“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”。
(重讀了“意萬(wàn)重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬(wàn)”字，因為他想在家書(shū)里面說(shuō)的話(huà)太多了，想跟家里人去說(shuō)。
生：老師強調了這3個(gè)字，更能表現作者對家鄉的思念。
師：正如你們所說(shuō)，意萬(wàn)重，萬(wàn)重意，他會(huì )在書(shū)中寫(xiě)些什么呢？假如你就是張籍，會(huì )在這封家書(shū)中寫(xiě)哪些意呢？
生：假如我就是詩(shī)人，我就會(huì )問(wèn)家人還好嗎？
師：要問(wèn)候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”��！
生：還會(huì )問(wèn)候一下家里是不是還好。
師：嗯，因為他離開(kāi)家已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”��！還會(huì )寫(xiě)些什么？
生：他會(huì )對家人說(shuō)，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說(shuō)，他要將自己的愁苦對家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì )將自己的愁苦告訴家人，那樣的話(huà)，家人會(huì )為他擔心的！
師：那他會(huì )寫(xiě)些什么？
生：他會(huì )寫(xiě)一些開(kāi)心的事，過(guò)些日子會(huì )把他們接過(guò)來(lái)，也會(huì )給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬(wàn)重意”，你能讀出來(lái)嗎？來(lái)，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩(shī)人當時(shí)是在洛陽(yáng)城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？
來(lái)，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強調“意萬(wàn)重”。)
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說(shuō)不盡”。
師：“說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么？
生：說(shuō)不盡的是對家鄉想說(shuō)的話(huà)。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是──
生：意萬(wàn)重。
師：因為──所以──
生：因為意萬(wàn)重，所以說(shuō)不盡。
師：誰(shuí)能用“之所以──是因為──”再說(shuō)一下嗎？
生：之所以說(shuō)不盡，是因為意萬(wàn)重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開(kāi)封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑�？
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞�！伴_(kāi)封”。
生：把信打開(kāi)。
師：“又開(kāi)封”是什么意思呢？
生：又把信打開(kāi)。
師：把信合上，打開(kāi)；再合上，又打開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機會(huì )留給沒(méi)有舉手的同學(xué)。
生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺(jué)得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補上，這樣就來(lái)回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開(kāi)。
師：因為“說(shuō)不盡”。
生：所以“又開(kāi)封”。
師：大家再來(lái)看這幅圖�？纯丛�(shī)人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫(xiě)一些話(huà)。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì )對郵差說(shuō)些什么？
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺(jué)得他一定會(huì )說(shuō)，你千萬(wàn)要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì )說(shuō)，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì )怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著(zhù)萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！來(lái)，我們齊讀后兩句──
生：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著(zhù)老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉情懷。
(師配樂(lè )范讀。生閉目感受。)
師：請同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。
(生配樂(lè )朗讀。)
師：大家一起來(lái)，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿(mǎn)，真摯。)
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
(生齊背課文。)
五、歸納總結 比較明晰
師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩(shī)人心中難解的結啊。如果說(shuō)在本課開(kāi)始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩(shī)里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫(xiě)作手法……
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫(xiě)的《秋思》是通過(guò)詩(shī)人“作家書(shū)”而表達了思鄉情，這是一個(gè)過(guò)程�！白骷視�(shū)”是因為“見(jiàn)秋風(fēng)”，而結果呢，是“又開(kāi)封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫(xiě)作手法應該是……
生：敘事抒情。
(完成板書(shū))
師：這個(gè)問(wèn)號是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來(lái)看，我們在表達一種情感的時(shí)候，既可以寫(xiě)景，又可以敘事，還可以寫(xiě)景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫(xiě)作方法運用進(jìn)去。
點(diǎn)評：通過(guò)師生共同歸納總結，突破文本的重難點(diǎn)，既學(xué)習了新的表達方法，又解決課之首所設置的疑問(wèn)，前后照應，嚴謹有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩(shī)里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉情！
師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無(wú)不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！�
師：這節課就上到這里，下課！同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)！
【總評】
古詩(shī)教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉，所以學(xué)生對這首詩(shī)的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語(yǔ)言、全面提高語(yǔ)文素養的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”來(lái)感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語(yǔ)交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會(huì )作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來(lái)，也就是敘事抒情這種表達方法的學(xué)習與應用。本著(zhù)這種設計理念，教者用三個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對家鄉的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)，為什么？詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)能更加表達出作者對故鄉的思念呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò )，然后再具體深入層層體會(huì )，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著(zhù)，大腦在不停地思索著(zhù)，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì )，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是教者將現代文閱讀教學(xué)的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養和近乎詩(shī)人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩(shī)中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩(shī)的內容，深入體會(huì )作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，巧妙地設計出詩(shī)化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程富有詩(shī)性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導作用，切實(shí)提高了古詩(shī)教學(xué)的效果。
秋思教學(xué)設計優(yōu)秀2
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
�。�、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】表達方法的歸納與應用。
【教學(xué)策略】從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵；同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì )詩(shī)人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀切入主體
�。�、解題入詩(shī)：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎？
�。�、初讀釋疑：學(xué)生帶著(zhù)要求自由讀詩(shī)，匯報的時(shí)候，教師相機進(jìn)行朗讀指導，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩(shī)字詞的理解與認識。
�。�、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對故鄉的思念。
三、理清脈絡(luò )感知全詩(shī)
提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結果又如何？讓學(xué)生再次細細讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò )，整體感知詩(shī)文的內容；同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì )品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情�！耙馊f(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì )到了詩(shī)人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內心的'矛盾體現在“又開(kāi)封”這一細節動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現手法是什么的疑問(wèn)。在總結板書(shū)，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學(xué)生共同總結出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
六、誦讀提升感悟升華
通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿(mǎn)的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結束本節課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉這一主題有更多的思索。
【板書(shū)設計】
秋思
唐張籍
見(jiàn)秋風(fēng)意萬(wàn)重
家書(shū)────思鄉情（敘事抒情）
說(shuō)不盡又開(kāi)封
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設計一等獎第3 篇
教學(xué)目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)準備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過(guò)程：
課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節?
然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。
2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著(zhù)四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰亂中的`家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學(xué)們反復讀古詩(shī)，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩(shī))誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì )怎樣記住這個(gè)生字?
5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?
6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請同學(xué)們結合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅�(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。(生自由匯報)
3、(根據學(xué)生的匯報，教師隨機指導以下內容)
Δ見(jiàn)：
·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的.是什么呢?(生回答)
·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會(huì )怎樣?
Δ意萬(wàn)重：
·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì )想到什么?他想表達哪些意思?
·假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
·這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復讀“意萬(wàn)重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀)
Δ恐：
·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么?(生回答)
·對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開(kāi)封”
·從“又”字中你體會(huì )到了什么?(生回答)
·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。
·當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?
·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂(lè )，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂牽夢(mèng)繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達出來(lái)，當送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。(板書(shū)“思鄉情”，師范讀古詩(shī)。)[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)魂，創(chuàng )設情境，引導讀詩(shī)。
2、請你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會(huì )充分地展示出來(lái)。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評析)
4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì )作者的內心感受。
5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。(板書(shū)：敘事抒情)
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你能體會(huì )到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì )到什么?
3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你體會(huì )到了什么?(生回答，說(shuō)出大概就可以)你能體會(huì )到什么?
4、仔細觀(guān)察這兩首詩(shī)有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩(shī)體)
同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。
6、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六.積累延伸。
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。
3.搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。(選做)
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設計一等獎第4 篇
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設計理念：
“思鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，思鄉情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達了詩(shī)人濃濃的思鄉情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內心，真切體會(huì )那無(wú)法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設計主要采用以下幾個(gè)措施：一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習奠定情感基調。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉的古詩(shī)學(xué)習，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)
達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內心世界，更好地體會(huì )古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導入，引起對風(fēng)的興趣
當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意
�。ㄒ唬┳x準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
�。ㄈ┝私庠�(shī)意
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋?zhuān)呑x邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)情
�。ㄒ唬┨骄俊耙�(jiàn)”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著(zhù)秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸�！�。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng )境悟情：
�。�1）秋風(fēng)習習,詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著(zhù)，望著(zhù)，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩(shī)句）
�。�2）自由品讀，想像畫(huà)面。
�。�3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷
�。�4）再讀詩(shī)句悟情。
當身邊的`微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f(wàn)重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩(shī)人的心，鄉思切切，絞碎了詩(shī)人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書(shū)以表心聲,可正當詩(shī)人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng )設，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧�。ㄈ齻�(gè)學(xué)生）
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說(shuō)的話(huà)快快寫(xiě)下來(lái)吧！
�。ㄈ┨骄俊坝珠_(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
�。ㄋ模┗貧w全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫(xiě)法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結寫(xiě)法：在王安石的眼中，因為見(jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因為意萬(wàn)重所以說(shuō)不盡，因為說(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。
3．搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。（選做）
秋思教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
3、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：切入主體，理解內容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
教學(xué)難點(diǎn)：表達方法的歸納與應用。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，感情鋪陳
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描述一下我，我為什么有吸引力��？
生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。
生：您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生：英俊瀟灑。
生：儀表堂堂。
師：好了，同學(xué)們，誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞把這些詞組成一句話(huà)？
生：老師不但英俊瀟灑，而且風(fēng)趣幽默。（生紛紛舉手。）
師：看來(lái)同學(xué)們描述老師意猶未盡啊。來(lái)，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）
師：你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)呢？
生：我看見(jiàn)深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來(lái)，照在大地上。
生：在寂靜的月空中，人們看見(jiàn)月亮，覺(jué)得內心很溫暖。
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì )想到什么？
生：我會(huì )想到團圓。
生：我會(huì )想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會(huì )想家。
師：如果身處異鄉的詩(shī)人，看到此情此景，會(huì )怎樣去做呢？
生：會(huì )飲酒賦詩(shī)。
師：哦，那誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）
師：這首詩(shī)表現了一種什么感情？
生：思鄉情。
師：李白是借助什么來(lái)反映自己的思鄉之情的呢？
生：明月。（齊答。）
師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法是——
生：借景抒情。
師：《靜夜思》表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩(shī)中的一種——思鄉詩(shī)。好，我們今天再來(lái)學(xué)習一首思鄉詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句——《秋思》。（板書(shū)課題。）
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩(shī)。
師：同學(xué)們，請讀詩(shī)題——
生：（齊讀）秋思。
師：你們都懂詩(shī)題了嗎？
生：是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰(shuí)能把文題的意思再給大家說(shuō)一說(shuō)？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。
2、初讀設疑。
師：哦，詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對家鄉的思念，對嗎？（在“秋”之前畫(huà)一個(gè)大大的問(wèn)號。）作者是借著(zhù)秋天的景色表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)自由讀詩(shī)。在讀詩(shī)之前，要聽(tīng)清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩(shī)，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。）
師：隨著(zhù)聲音的減弱，看來(lái)大家都準備好了，誰(shuí)能給我們展示一下？（生讀詩(shī)。）
師：你先別坐下。詩(shī)中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了�！耙馊f(wàn)重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，也出現過(guò)這個(gè)字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩(shī)中呢？（生思考。）
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰(shuí)想到了？
生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。
師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽(tīng)懂了嗎？
師：同學(xué)們，我們現在讀的是古詩(shī)啊，古詩(shī)在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩(shī)所特有的“美”——韻律美！
師：（出示畫(huà)有節奏的古詩(shī)。）誰(shuí)再能給大家讀一下，要注意節奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）
3、切入主體。
師：大家讀得這么好，可千萬(wàn)別忘了老師提的問(wèn)題啊，詩(shī)人是借秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎？
生：是！因為作者看見(jiàn)了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見(jiàn)秋風(fēng)”，而表達了“思鄉情”。（板書(shū)：見(jiàn)秋風(fēng)、思鄉情。）也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)號可以擦掉了吧。
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩(shī)，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）
生：我覺(jué)得不是！從全詩(shī)來(lái)看，詩(shī)人并不是借助秋天的景色來(lái)思鄉的，應該是借助家書(shū)。
師：（板書(shū)：作家書(shū)。）作者借家書(shū)抒發(fā)——
生：思鄉情。
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書(shū)之中。大家來(lái)看，作者寫(xiě)家書(shū)，這是一件——
生：事。
師：用事來(lái)抒發(fā)一種情，這種寫(xiě)作手法應該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱(chēng)為——敘事抒情。
三、理清脈絡(luò )，感知全文
師：萬(wàn)事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫(xiě)這封家書(shū)呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺(jué)得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉情。
師：用詩(shī)中的3個(gè)字——
生：見(jiàn)秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問(wèn)了，風(fēng)本無(wú)形，他在那里怎么能看見(jiàn)呢？為什么看見(jiàn)秋風(fēng)，就想寫(xiě)家書(shū)呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細細讀詩(shī)，思考老師的問(wèn)題。
生：我想作者應該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺(jué)？
生：我覺(jué)得他可能看見(jiàn)了秋天的落葉。秋天的樹(shù)葉從大樹(shù)上飄落下來(lái)，就像詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉。
師：他把樹(shù)看成了什么？
生：自己的家鄉。
師：而樹(shù)葉呢？
生：詩(shī)人自己。
生：落葉歸根，樹(shù)葉飄落下來(lái)，化作養料來(lái)滋潤樹(shù)根。
師：樹(shù)葉尚能滋育自己的樹(shù)根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個(gè)人是詩(shī)人呢？
生：穿藍衣服，年紀大的那個(gè)。
師：大家仔細觀(guān)察這幅圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩(shī)人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地搖頭。）
師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著(zhù)蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內心會(huì )怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現詩(shī)人的心情嗎？
生：他的內心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰(shuí)傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫(xiě)信。
師：現在，你們是否理解他看見(jiàn)秋風(fēng)想寫(xiě)家書(shū)之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫(xiě)家書(shū)是為了表達思鄉情，現在請同學(xué)們再一次來(lái)讀詩(shī)，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。
四、深化體會(huì )，品讀悟情
�。ㄉ伎�，默讀，并圈畫(huà)。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報。）
生：我找到的是“意萬(wàn)重”。
師：你能說(shuō)說(shuō)“意萬(wàn)重”是什么意思嗎？
生：“意萬(wàn)重”表示的是對家里人想說(shuō)的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（讀得較為平淡。）
師：誰(shuí)還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認為應該重讀“欲作家書(shū)”，因為詩(shī)人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的.思念。另外，我覺(jué)得“意萬(wàn)重”還有對家鄉的情很重的意思。
師：聽(tīng)老師來(lái)讀“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”。（重讀了“意萬(wàn)重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬(wàn)”字，因為他想在家書(shū)里面說(shuō)的話(huà)太多了，想跟家里人去說(shuō)。
生：老師強調了這3個(gè)字，更能表現作者對家鄉的思念。
師：正如你們所說(shuō)，意萬(wàn)重，萬(wàn)重意，他會(huì )在書(shū)中寫(xiě)些什么呢？假如你就是張籍，會(huì )在這封家書(shū)中寫(xiě)哪些意呢？
生：假如我就是詩(shī)人，我就會(huì )問(wèn)家人還好嗎？
師：要問(wèn)候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”��！
生：還會(huì )問(wèn)候一下家里是不是還好。
師：嗯，因為他離開(kāi)家已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”��！還會(huì )寫(xiě)些什么？
生：他會(huì )對家人說(shuō)，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說(shuō)，他要將自己的愁苦對家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì )將自己的愁苦告訴家人，那樣的話(huà)，家人會(huì )為他擔心的！
師：那他會(huì )寫(xiě)些什么？
生：他會(huì )寫(xiě)一些開(kāi)心的事，過(guò)些日子會(huì )把他們接過(guò)來(lái)，也會(huì )給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬(wàn)重意”，你能讀出來(lái)嗎？來(lái)，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩(shī)人當時(shí)是在洛陽(yáng)城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？
來(lái)，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（感情有了變化。）
生：（再讀。）第一句低沉，第二句強調“意萬(wàn)重”。
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說(shuō)不盡”。
師：“說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么？
生：說(shuō)不盡的是對家鄉想說(shuō)的話(huà)。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是——
生：意萬(wàn)重。
師：因為——所以——
生：因為意萬(wàn)重，所以說(shuō)不盡。
師：誰(shuí)能用“之所以——是因為——”再說(shuō)一下嗎？
生：之所以說(shuō)不盡，是因為意萬(wàn)重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開(kāi)封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑�？
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞�！伴_(kāi)封”。
生：把信打開(kāi)。
師：“又開(kāi)封”是什么意思呢？
生：又把信打開(kāi)。
師：把信合上，打開(kāi)；再合上，又打開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機會(huì )留給沒(méi)有舉手的同學(xué)。
生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺(jué)得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補上，這樣就來(lái)回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開(kāi)。
師：因為“說(shuō)不盡”。
生：所以“又開(kāi)封”。
師：大家再來(lái)看這幅圖�？纯丛�(shī)人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫(xiě)一些話(huà)。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì )對郵差說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂须y色。）
師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺(jué)得他一定會(huì )說(shuō)，你千萬(wàn)要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì )說(shuō)，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì )怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著(zhù)萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！來(lái)，我們齊讀后兩句——
生：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著(zhù)老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉情懷。（師配樂(lè )范讀。生閉目感受。）
師：請同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。（生配樂(lè )朗讀。）
師：大家一起來(lái)，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿(mǎn)，真摯。）
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）
五、歸納總結，比較明晰
師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩(shī)人心中難解的結啊。如果說(shuō)在本課開(kāi)始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩(shī)里面，作者是借天上的明月，表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫(xiě)作手法——
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫(xiě)的《秋思》是通過(guò)詩(shī)人“作家書(shū)”而表達了思鄉情，這是一個(gè)過(guò)程�！白骷視�(shū)”是因為“見(jiàn)秋風(fēng)”，而結果呢，是“又開(kāi)封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫(xiě)作手法應該是——
生：敘事抒情。
師：這個(gè)問(wèn)號是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來(lái)看，我們在表達一種情感的時(shí)候，既可以寫(xiě)景，又可以敘事，還可以寫(xiě)景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫(xiě)作方法運用進(jìn)去。
六、誦讀深化，感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩(shī)里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉情！
師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無(wú)不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）
評析：
古詩(shī)教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉，所以學(xué)生對這首詩(shī)的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養的能力上，如通過(guò)對“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“意萬(wàn)重”、“說(shuō)不盡”、“又開(kāi)封”來(lái)感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語(yǔ)交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會(huì )作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來(lái)，也就是敘事抒情這種表達方法的學(xué)習與應用。本著(zhù)這種設計理念，教者用3個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對家鄉的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)，為什么？詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)更能表達出作者對故鄉的思念呢？通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò )，然后再具體深入層層體會(huì )，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著(zhù)，大腦在不停地思索著(zhù)，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì )，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是教者將現代文閱讀教學(xué)的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養和近乎詩(shī)人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正地把心融入詩(shī)中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩(shī)的內容，深入體會(huì )作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，巧妙地設計出詩(shī)化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程富有詩(shī)性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導作用，切實(shí)提高了古詩(shī)教學(xué)的效果。
秋思教學(xué)設計優(yōu)秀4
設計理念：
這首古詩(shī)情景交融，表達了詩(shī)人強烈的思鄉之情。本教學(xué)設計，在學(xué)習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養。
教學(xué)目標：
1、會(huì )正確讀寫(xiě)生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫(xiě)《秋思》。
3、通過(guò)應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì )作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì )作者所表達的情感。
課前準備：
1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
今天我們學(xué)習一首新的古詩(shī)《秋思》，它抒發(fā)的也是詩(shī)人的思鄉之情�！矎母枨鷮�，喚起學(xué)生的思鄉之情，有利于在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中感悟作者的情感�！�
二、走進(jìn)“秋思”
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數惆悵。身在異鄉的游子常常會(huì )生出思鄉的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
三、初讀《秋思》
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè )情景范讀，根據范讀的情況畫(huà)出詩(shī)的節奏和著(zhù)重號。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書(shū)／意萬(wàn)重。
復恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
2、學(xué)生試著(zhù)讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來(lái)。
〔詩(shī)要讀規范，只有在規范的.基礎上才能再談個(gè)性，“唱”讀、“拖”讀不利于學(xué)生對古詩(shī)情感的感悟�！�
四、精讀《秋思》
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書(shū)和注釋理解《秋思》。
�。�1）學(xué)生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
�。�2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。
�。�3）全班性交流。
3、教師對學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
�。�1）抓住重點(diǎn)詞句導讀：
體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
�。�2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫(xiě)封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉的親人。
“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書(shū)信寫(xiě)好了，但又擔心由于匆忙該說(shuō)的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書(shū)。
�。�3）引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會(huì )到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達出的強烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì )詩(shī)的內在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
�。�1）你是怎樣理解的？為什么會(huì )有這種感受？
�。�2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
〔自主學(xué)習體會(huì )、合作學(xué)習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境中，同時(shí)老師的適度點(diǎn)撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來(lái)，形成一個(gè)整體的印象，同時(shí)，學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達的方法�！�
五、拓展“秋思”
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著(zhù)獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思教學(xué)設計優(yōu)秀5
一、創(chuàng )設情境導入
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者
1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。
2、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩(shī)，了解大意
1、觀(guān)察詩(shī)中插圖，想象圖中畫(huà)的是什么意思。
2、自由讀詩(shī)，注意讀準字音，讀準節奏。
3、指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。
4、再讀全詩(shī)，結合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標記。
5、班級交流：
你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1、抓住重點(diǎn)詞句導讀：
體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
2、引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會(huì )到了什么？
3、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸
1、把此詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩(shī)。
【教后反思】
《秋思》是人教實(shí)驗版第九冊第六課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習時(shí)，教學(xué)設計的思想是調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
詩(shī)歌是講求意境的，而古詩(shī)更有語(yǔ)言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大�；谶@一特點(diǎn)，在教學(xué)設計中，我努力引導學(xué)生想象詩(shī)中的情境，通過(guò)設身處地想象來(lái)體味詩(shī)人的'情感。如首句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見(jiàn)的，那么作者見(jiàn)到的是什么？引導想象詩(shī)外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。
本課的教學(xué)基本按照教學(xué)設計進(jìn)行，結構比較完整，教學(xué)效果也比較滿(mǎn)意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒(méi)有調動(dòng)所有學(xué)生參與思考的積極性，教者說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生說(shuō)得不夠，在啟發(fā)引導上花了較多的時(shí)間，以至于拓展環(huán)節──把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事──沒(méi)有能夠當堂完成，是一個(gè)很大的遺憾。由此，在本班今后的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然要著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，多給學(xué)生創(chuàng )造口頭表達的機會(huì )，提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性。
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