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【精品】研究報告作文集錦六篇
在學(xué)習、工作生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的研究報告作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
研究報告作文 篇1
一、問(wèn)題的提出我現在是六年級的學(xué)生。
六年級是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年，因為臨近小升初，所以大家的作業(yè)、補習很多，導致許多人視力不良，不得已戴上了眼鏡，這給我們的生活帶來(lái)許多不便。因此，我想研究一下小學(xué)生視力不良所涉及到的原因以及預防方法。
二、研究方法1、查閱有關(guān)的書(shū)籍、報刊、網(wǎng)站等，了解造成小學(xué)生視力不良的原因。2、采用采訪(fǎng)的方式，了解大家對視力下降的看法。3、通過(guò)多種途徑，了解預防近視的方法。
三、研究情況信息渠道涉及的方面具體內容網(wǎng)絡(luò )近視眼是什么近視眼的眼睛因眼球過(guò)長(cháng)而影像聚集在視網(wǎng)膜前方，導致看遠處的物體會(huì )模糊不清。書(shū)籍第一位治療近視眼的醫生1985年的美國醫生網(wǎng)絡(luò )中國青少年近視發(fā)病率及人數中國青少年近視發(fā)病率高達50%至60%，近視人數約為2億人。網(wǎng)絡(luò )世界有多少近視眼占全世界人口的`33%雜志世界最深近視度數最深3000度
四、結論1、根據研究表明，造成視力下降的原因包括：(1)讀寫(xiě)姿勢不正確;(2)經(jīng)�？措娨�、玩電腦;(3)每天做眼保健操不認真;(4)經(jīng)常躺著(zhù)看書(shū);(5)在光線(xiàn)不適宜的情況下看書(shū);(6)在車(chē)廂里看書(shū)(7)遺傳因素：與種族有關(guān);有家族史。2、怎樣預防近視：(1)養成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣;(2)少看電視、少玩電腦;(3)合理飲食;(4)加強體育鍛煉，增強身體素質(zhì)。3、除了同學(xué)們自身要養成好習慣，家長(cháng)也要準備光線(xiàn)適宜的空間供孩子讀書(shū)、寫(xiě)字。
研究報告作文 篇2
一、問(wèn)題的提出
“清明時(shí)節雨紛紛, 路上行人欲斷魂。 借問(wèn)酒家何處有, 牧童遙指杏花村�！边@首詩(shī)寫(xiě)的是剛剛過(guò)去的清明節。那清明節又是從何而來(lái)，又有那些習俗？
二、調查方法
1、上網(wǎng)瀏覽，了解清明節的由來(lái)；清明節的習俗
2、通過(guò)多種渠道，知道清明節是否是固定日期
三、調查情況和資料整理
信息渠道涉及的方面具體內容
上網(wǎng)節氣清明清明也是我國的二十四節氣之一。由于二十四節氣比較客觀(guān)地反映了一年四季氣溫、降雨、物候等方面的變化，所以古代勞動(dòng)人民用它安排農事活動(dòng)�！痘茨献犹煳挠枴吩�:“春分后十五日，斗指乙，則清明風(fēng)至�！卑础稓q時(shí)百問(wèn)》的`說(shuō)法：“萬(wàn)物生長(cháng)此時(shí)，皆清潔而明凈。故謂之清明�！鼻迕饕坏�，氣溫升高，雨量增多，正是春耕春種的大好時(shí)節。故有“清明前后，點(diǎn)瓜種豆”、“植樹(shù)造林，莫過(guò)清明”的農諺�？梢�(jiàn)這個(gè)節氣與農業(yè)生產(chǎn)有著(zhù)密切的關(guān)系。
書(shū)籍、報刊清明節是哪天？20xx年清明節是4月4號。 清明節作為我國傳統節氣，是根據每年的春分點(diǎn)來(lái)計算的，春分點(diǎn)每過(guò)15天會(huì )有一個(gè)節氣，所以清明在陽(yáng)歷4月4日至6日之間，5日居多。不是固定在陽(yáng)歷4月5日，也不是以農歷來(lái)決定的。
上網(wǎng)清明由來(lái)
我國傳統的清明節大約始于周代，已有二千五百多年的歷史。清明最開(kāi)始是一個(gè)很重要的節氣，清明
一到，氣溫升高，正是春耕春種的大好時(shí)節，故有“清明前后，種瓜種豆”�！爸矘�(shù)造林，莫過(guò)清明”的農諺。后來(lái)，由于清明與寒食的日子接近，而寒食是民間禁火掃墓的日子，漸漸的，寒食與清明就合二為一了，而寒食既成為清明的別稱(chēng)，也變成為清明時(shí)節的一個(gè)習俗，清明之日不動(dòng)煙火，只吃涼的食品。
書(shū)籍、報刊寒食的傳說(shuō)相傳春秋戰國時(shí)代，晉獻公的妃子驪姬為了讓自己的兒子奚齊繼位，就設毒計謀害太子申生，申生被逼自殺。申生的弟弟重耳，為了躲避禍害，流亡出走。在流亡期間，重耳受盡了屈辱。原來(lái)跟著(zhù)他一道出奔的臣子，大多陸陸續續地各奔出路去了。只剩下少數幾個(gè)忠心耿耿的人，一直追隨著(zhù)他。其中一人叫介子推。有一次，重耳餓暈了過(guò)去。介子推為了救重耳，從自己腿上割下了一塊肉，用火烤熟了就送給重耳吃。十九年后，重耳回國做了君主，就是著(zhù)名春秋五霸之一晉文公。晉文公執政后，對那些和他同甘共苦的臣子大加封賞，唯獨忘了介子推。有人在晉文公面前為介子推叫屈。晉文公猛然憶起舊事，心中有愧，馬上差人去請介子推上朝受賞封官�？墒�，差人去了幾趟，介子推不來(lái)。晉文公只好親去請�？墒�，當晉文公來(lái)到介子推家時(shí)，只見(jiàn)大門(mén)緊閉。介子推不愿見(jiàn)他，已經(jīng)背著(zhù)老母躲進(jìn)了綿山（今山西介休縣東南）。晉文公便讓他的御林軍上綿山搜索，沒(méi)有找到。于是，有人出了個(gè)主意說(shuō)，不如放火燒山，三面點(diǎn)火，留下一方，大火起時(shí)介子推會(huì )自己走出來(lái)的。晉文公乃下令舉火燒山，孰料大火燒了三天三夜，大火熄滅后，終究不見(jiàn)介子推出來(lái)。上山一看，介子推母子倆抱著(zhù)一棵燒焦的大柳樹(shù)已經(jīng)死了。晉文公望著(zhù)介子推的尸體哭拜一陣，然后安葬遺體，發(fā)現介子推脊梁堵著(zhù)個(gè)柳樹(shù)樹(shù)洞，洞里好象有什么東西。掏出一看，原來(lái)是片衣襟，上面題了一首血詩(shī)：
割肉奉君盡丹心，但愿主公常清明。
柳下作鬼終不見(jiàn)，強似伴君作諫臣。
倘若主公心有我，憶我之時(shí)常自省。
臣在九泉心無(wú)愧，勤政清明復清明。
晉文公將血書(shū)藏入袖中。然后把介子推和他的母親分別安葬在那棵燒焦的大柳樹(shù)下。為了紀念介子推，晉文公下令把綿山改為“介山”，在山上建立祠堂，并把放火燒山的這一天定為寒食節，曉諭全國，每年這天禁忌煙火，只吃寒食。 走時(shí)，他伐了一段燒焦的柳木，到宮中做了雙木屐，每天望著(zhù)它嘆道：“悲哉足下�！薄白阆隆笔枪湃讼录墝ι霞壔蛲呏g相互尊敬的稱(chēng)呼，據說(shuō)就是來(lái)源于此。
研究報告作文 篇3
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句詩(shī)出自唐朝大詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》。
全詩(shī)是這樣的：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！�
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親意思是指：“詩(shī)人獨自一個(gè)人在別人的家鄉，就成為他鄉的客人了，每當遇到過(guò)年、過(guò)節的時(shí)候就會(huì )更加想念家中的親人了�！�
這兩句詩(shī)表達了詩(shī)人在別人的家鄉里非常孤獨十分郁悶，他也很寂寞，十分想念家中的親人，想念在家中和弟弟們玩耍的`情景，和家人一起登高的情景，一起看小鳥(niǎo)的情景，和家人團圓在一起的情景，一起捉茱萸的情景，一起下水游泳的情景，和弟弟們爬樹(shù)的情景，那是多么快樂(lè )呀！現在，人們常常引用這兩句詩(shī)來(lái)表達自己或者別人思念家鄉，思念親人、思念朋友。它已經(jīng)成了一個(gè)千古名句。
研究報告作文 篇4
一、立題背景及實(shí)現情況
1、寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現。培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標和重要內容之一。
通過(guò)實(shí)驗，我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)了與自然、社會(huì )、他人、自己溝通的大門(mén)，使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達自己的思想感情，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，初步實(shí)現了初中寫(xiě)作教學(xué)的目標。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革，培養創(chuàng )新型人才。語(yǔ)文作為擔負母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎學(xué)科，必須適應時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現狀，特別是作文教學(xué)常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學(xué)。訓練缺乏系統性、科學(xué)性，往往是找個(gè)題目學(xué)生練，一次評改就完事，而且評改周期長(cháng)。想起來(lái)就練，作文以外的教學(xué)內容多了，就擠占作文時(shí)間，認為作文可練可不練，練好練壞一個(gè)樣。（2）違背寫(xiě)作規律和學(xué)習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話(huà)空話(huà)連篇，不見(jiàn)個(gè)性，沒(méi)興趣作文。（3）學(xué)生缺乏寫(xiě)作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫(xiě)作。這是我們研究的時(shí)代依據、現實(shí)需要。
我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實(shí)驗教師學(xué)習先進(jìn)的教育理論，同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習，鼓勵大膽改革。廣大實(shí)驗教師認真分析了寫(xiě)作教學(xué)現狀，進(jìn)行了深刻反思，找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對策。問(wèn)題：
�。ㄒ唬�、語(yǔ)文學(xué)習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課，95%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō)："語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽(tīng)聽(tīng)。"學(xué)生不愿聽(tīng)語(yǔ)文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無(wú)味，由學(xué)語(yǔ)文不感興趣，導致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數；個(gè)別甚至不交。
�。ǘ�、缺乏觀(guān)察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現。語(yǔ)文的內涵包括社會(huì )生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì )做生活的有心人，熟視無(wú)睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫(xiě)作時(shí)自然難免"肚中"無(wú)物。
�。ㄈ�、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會(huì )現象，分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫(xiě)作題材，也常因思路不清晰，不能?chē)@中心選材，不知詳略得當有序地表達觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)出的文章不是言之無(wú)物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫(xiě)《校園新貌》，同學(xué)們只會(huì )樓房、道路、學(xué)習成績(jì)等方面的材料，不會(huì )深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質(zhì)教育轉變，寫(xiě)作能力將成為一個(gè)人的社會(huì )責任與謀生手段的重要標志。
�。ㄋ模�、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學(xué)生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會(huì )的觀(guān)察與分析，對各種社會(huì )現象不能進(jìn)行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂(lè )輕松而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個(gè)性，人云亦云，思想跟不上時(shí)代的步伐。
�。ㄎ澹�、思想模式化，簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。
�。�、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏，無(wú)暇顧及課外書(shū)乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見(jiàn)。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時(shí)反來(lái)復去總是“老三篇”
�。ㄆ撸�、語(yǔ)言平淡，缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少，語(yǔ)言包括詞句積累貧乏，造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，句式單一呆板，缺少文采。
�。ò耍�、為師造文。很多學(xué)生認為作文是寫(xiě)給老師
看的，什么樣的文章能得高分，就寫(xiě)什么樣的文章，形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀(guān)束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。
�。ň牛�、教學(xué)無(wú)章可循。寫(xiě)作教學(xué)缺少系統性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫(xiě)一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現，嚴重挫傷學(xué)生寫(xiě)作熱情。
措施：
�。ㄒ唬�、張揚個(gè)性寫(xiě)作，切合興趣。
作文教學(xué)的`目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學(xué)生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀(guān)察社會(huì )，用自己的思想去體會(huì )人生，“寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫(xiě)生活日記，擯棄條條框框，寫(xiě)個(gè)性作文。
�。ǘ�、開(kāi)放寫(xiě)作空間，開(kāi)發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節課，讓學(xué)生充分醞釀，盡情抒寫(xiě)。
2、讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)寬容，提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評形式，把評改的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們傾聽(tīng)自己的心跳，相信寫(xiě)作水平的提高，關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養的提高。
�。ㄈ�、豐富寫(xiě)作底蘊，培植興趣。
1、開(kāi)闊學(xué)生視野，引導學(xué)生從狹隘的書(shū)本中走出來(lái)，融入到社會(huì )生活中，豐富人生閱歷。
2、增強學(xué)生的思想底蘊，讀書(shū)不僅限于文學(xué)，天文地理都可以，以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō)：“寫(xiě)作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼�，要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫(xiě)的有文采，還可以加強成語(yǔ)造句訓練和句式運用訓練。
�。ㄋ模�、轉變教師角色，匡扶興趣。
教學(xué)中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫(xiě)作大膽放手，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )作，可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(cháng)的路。
寫(xiě)作空間的開(kāi)放、寫(xiě)作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動(dòng)課有機結合，把寫(xiě)作視野投放到生活中，大自然中，社會(huì )中，讓學(xué)生感受自然，關(guān)注社會(huì )、人生，讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗；同時(shí)我們將閱讀當作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己，提高自己，為寫(xiě)作打下良好基礎，讀促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)讀，形成良性循環(huán)；而活動(dòng)課則將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合起來(lái)，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫(xiě)作路子極大解放了寫(xiě)作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過(guò)程及實(shí)驗情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心，著(zhù)重研究初中作文的教與學(xué)；研究培養學(xué)生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫(xiě)作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗，在教師與學(xué)生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學(xué)對寫(xiě)作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標：
a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學(xué)習的實(shí)施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
�。�1）篩選培訓實(shí)驗教師，落實(shí)實(shí)驗班級。共設立了十個(gè)實(shí)驗班，每個(gè)年級設三個(gè)實(shí)驗班，并配置了對比班。
�。�2）制定總方案及各年級學(xué)期實(shí)驗計劃。計劃與方案納入學(xué)校計劃，科研處進(jìn)行管理。
�。�3）建立實(shí)驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專(zhuān)門(mén)的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對比成績(jì)，可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
xx——xx年實(shí)驗班、對比班成績(jì)統計表
實(shí)驗班 對比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì) 語(yǔ)文成績(jì) 作文成績(jì)
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統計顯示的總成績(jì)，語(yǔ)文基礎知識分值相差無(wú)幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
�。ǎ矗﹩�(wèn)卷調查，了解學(xué)生寫(xiě)作水平，寫(xiě)作心理等現狀。通過(guò)不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問(wèn)題，不斷修正我們的寫(xiě)作計劃，采取針對性措施，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。
研究報告作文 篇5
一、課題的提出:
作文教學(xué)評價(jià)一直是耗時(shí)費力但成效不大的難題。我們常見(jiàn)的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫(xiě)上大段的評語(yǔ)，再給上分數或等級，學(xué)生或心存感動(dòng)，認真拜讀，或只關(guān)注成績(jì)，之后，無(wú)論是評語(yǔ)、分數、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時(shí)間、精力等原因，對學(xué)生的習作只草草圈劃一、二，給個(gè)成績(jì)應付過(guò)去。學(xué)生的作文評價(jià)，多多少少成了語(yǔ)文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實(shí)，作文教學(xué)評價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習作給出一個(gè)終結性的結論，而是通過(guò)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習作能力、習作水平在原有基礎上發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節或下一次習作的新起點(diǎn)。在作文評價(jià)中，要設法調動(dòng)學(xué)生的積極作用，“通過(guò)調動(dòng)學(xué)生對評價(jià)過(guò)程的全面參與，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價(jià)與教學(xué)相結合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過(guò)程�！雹�
為了解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的作文教學(xué)評價(jià)方式，讓充滿(mǎn)活力的作文教學(xué)評價(jià)方式來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，從而達到用有效的作文教學(xué)評價(jià)來(lái)拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫(xiě)作動(dòng)機和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主體，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達及創(chuàng )新精神，使作文充滿(mǎn)生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)》的課題。這個(gè)課題旨在以探索構建多元有效的作文教學(xué)評價(jià)體系，來(lái)引導學(xué)生在寫(xiě)作中不斷地進(jìn)行自我反思，并能在積極主動(dòng)的自我評價(jià)與合作評價(jià)的過(guò)程中提升寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，以有效的作文教學(xué)評價(jià)促使作文教學(xué)具有實(shí)效性。
二、課題研究的依據：
傳統的作文教學(xué)評價(jià)過(guò)分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常�！�，即個(gè)體成績(jì)在群體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的習作情況，考查的是知識與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習結果，而不是學(xué)習的過(guò)程與方法，以及學(xué)習情感態(tài)度與學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的形成。這種評價(jià)的結果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學(xué)評價(jià)往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。
基于上述認識，我們認為小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)首先應是對小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。有“現代教育評價(jià)之父”之稱(chēng)的泰勒認為：“評價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達到教育目標的程度的過(guò)程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過(guò)程�！贝撕�，這種觀(guān)點(diǎn)得到了許多研究者的認可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)提供有效信息的過(guò)程。小學(xué)的作文評價(jià)活動(dòng)必然是一個(gè)提供有效信息的過(guò)程，然后根據有關(guān)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價(jià)研究委員會(huì )認為：評價(jià)是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實(shí)施及結果的價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導如何解決，如何符合績(jì)效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構的過(guò)程。所謂共同建構就是通過(guò)對各類(lèi)與評價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的應答，并通過(guò)對話(huà)和協(xié)商，逐步達成共識的過(guò)程。
因此，語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標準的實(shí)施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，使評價(jià)的重心更多地指向學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！笆谌唆~(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！痹谶@一理念指導下的作文課堂教學(xué)，就是要通過(guò)有效的多元評價(jià)方式來(lái)提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，調動(dòng)學(xué)生習作的積極性，在多元的.作文評改中使學(xué)生的習作更加完善，更加有自信，有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養，有助于學(xué)生作文能力的提高，有助于學(xué)生個(gè)性的飛揚。
三、課題實(shí)驗的假設：
“科學(xué)的評價(jià)方法有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為�！雹墼谧魑慕虒W(xué)中實(shí)施有效評價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，為形成學(xué)生之間能相互取長(cháng)補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫(xiě)，以改促文的實(shí)驗目的。
在大作文教學(xué)中構建并運行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價(jià)體系，以達到在學(xué)生自主，自能習作評改的過(guò)程中，張揚個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫(xiě)作與社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)，課內和課外相結合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì )相溝通，多元而有效評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達及創(chuàng )新精神，學(xué)生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。
四、課題實(shí)驗的原則：
1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等。從自主習作到自主評價(jià)，是學(xué)生自主性的充分體現，教師要有機地引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價(jià)，修改完善的過(guò)程中認識自己，激勵自己，以達到學(xué)生自主、自能作文的目的。
2．共享性原則：學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習的基礎上的，而實(shí)現合作學(xué)習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)；同時(shí)，從教學(xué)空間的發(fā)展看，作文教學(xué)的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場(chǎng)所進(jìn)行的。因此，我們在作文教學(xué)中還要充分利用校外的有效資源（家長(cháng)、社會(huì )人士），在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng )造力。
3.創(chuàng )造性原則：創(chuàng )造性是主體發(fā)展的最高表現。對于小學(xué)生而言，它意味著(zhù)獨立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強等。小學(xué)生作文的個(gè)性，影響著(zhù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。因此，在作文教學(xué)中，應該最大限度地鼓勵學(xué)生在習作中體現不同風(fēng)格，不同見(jiàn)解，不同體驗及不同思考。這樣，學(xué)生的作文創(chuàng )造能力才會(huì )在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿(mǎn)快樂(lè )、充滿(mǎn)挑戰的過(guò)程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng )作者和欣賞者都獲得愉悅。
五、實(shí)驗的實(shí)施設計：
針對當今作文教學(xué)的現狀及困惑，為了加強作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們確定了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)》這一研究專(zhuān)題，共同制定研究方案，來(lái)嘗試解決作文教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。我們提出在作文教學(xué)中構建并運行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內外的優(yōu)勢資源，構建多元有效的評價(jià)體系，以達到學(xué)生自主，自能習作、評改的目的。
1、教師評價(jià)
教師評價(jià)具有極強的導向性，是激勵和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運用教師評價(jià)，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）評價(jià)用語(yǔ)凸顯激勵性：
形成性評價(jià)總體上要著(zhù)眼于培養和保護學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，對于學(xué)生的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來(lái)作文滿(mǎn)分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀(guān)性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較�！霸谛碌慕逃^(guān)念的驅動(dòng)下，我們的評價(jià)用語(yǔ)不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng )造性被激發(fā)出來(lái)，”④學(xué)生的習作就會(huì )煥發(fā)出無(wú)限的生機和活力。
�。�2）評價(jià)導向體現針對性：
以往籠統、抽象的評價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價(jià)內容含混，操作性不強，往往對學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價(jià)必須具體和有針對性，教師評價(jià)學(xué)生要適當、合理、明確，而不要過(guò)于籠統、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評價(jià)范例：針對作文內容的評價(jià)，針對作文習慣的評價(jià)，針對作文方法的評價(jià)，針對情感態(tài)度的評價(jià)以及針對合作評改的評價(jià)等。
�。�3）評價(jià)標準富有彈性：
同樣完成一篇作文，基礎較好的學(xué)生持應付態(tài)度，另一個(gè)基礎較差的學(xué)生認真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價(jià)結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表?yè)P，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時(shí)做出否定的強化評價(jià)，評語(yǔ)措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。
�。�4）評價(jià)方式呈現多元化：
對學(xué)生的作文評價(jià)由原來(lái)單一的分數變成星級、圈點(diǎn)，讀后感，表格、圖文、標志等多種方式，由原來(lái)教師的“一言堂”變成學(xué)生自評、小組評價(jià)、師評、家長(cháng)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)評價(jià)相結合的綜合評價(jià)方式呈現在作文教學(xué)中，還可以嘗試將分數與評語(yǔ)相分離的評價(jià)方式，從而使作文教學(xué)的空間得以拓延，使學(xué)生在多元的評價(jià)方式中享受到習作成功的樂(lè )趣，并提升作文的能力。
2、學(xué)生評價(jià)
�。�1）自我評價(jià)：
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫(xiě)下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____�！痹谶@個(gè)過(guò)程中教師應站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見(jiàn)解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過(guò)程中授予一定的方法和技巧，指導學(xué)生學(xué)會(huì )修改、學(xué)會(huì )評價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨特的眼光去看待自己的習作。
�。�2）合作評價(jià)
學(xué)生有了自評自改的基礎，教師還應引導學(xué)生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學(xué)生在評改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標點(diǎn)符號。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評改。
同時(shí)，教師作為合作評價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生間的合作評改，使學(xué)生能發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞識，指出不足，真正學(xué)會(huì )有針對性的、創(chuàng )造性的、有個(gè)性的評改，從而彰顯自己的個(gè)性。
所以在小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“多元互動(dòng)”的評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學(xué)生創(chuàng )造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開(kāi)放的作文過(guò)程中，學(xué)會(huì )關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫(xiě)作視野更有廣度更有深度。
3、家長(cháng)評價(jià)
家長(cháng)評價(jià)也是我們嘗試的評價(jià)方式。我們試圖在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(cháng)這一寶貴的資源，調動(dòng)家長(cháng)評價(jià)自己孩子作文的興趣，引導家長(cháng)能夠逐步地關(guān)注并開(kāi)始客觀(guān)公正地評價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，為我們的評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長(cháng)等多人的評語(yǔ)，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!
4、社會(huì )評價(jià)：
無(wú)可否認，傳統的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，如教學(xué)的現場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、學(xué)習內容、學(xué)習方式，特別是教學(xué)評價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長(cháng)、社會(huì )人士），在有可能的條件下還可以適當利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )的作文發(fā)表及作文評改，使師生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì )更大限度地挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，然后形成學(xué)習、交流、爭鳴的氛圍。實(shí)現作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng )造力。
六、實(shí)驗的方法：
行動(dòng)研究法
七、實(shí)驗的階段：
1.實(shí)驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月
相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。
查閱相關(guān)資料，書(shū)籍，上網(wǎng)學(xué)習。
2.實(shí)驗實(shí)施階段：20xx年6月——20xx年11月
按實(shí)驗方案分層次實(shí)施，選擇相應實(shí)驗班級和教師，從日常教學(xué)中去研究和實(shí)驗。在平時(shí)的教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)表達，積極評價(jià)。
我們準備進(jìn)行：專(zhuān)家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現場(chǎng)課展示等
3.實(shí)驗總結階段：20xx年12月——20xx年1月
整理、統計所有實(shí)驗數據，寫(xiě)好實(shí)驗報告，請專(zhuān)家評估，實(shí)驗成果、匯編研究成果。
九.成果展示形式：
第一階段：
1.課題組及課題組成員的研究方案（結集）
2.課題組理論參考文獻集
第二階段：
3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集
4.課題階段性總結和中期匯報
5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編
6.學(xué)生優(yōu)秀作文集
7.音像資料（課堂實(shí)錄、課題培訓及教學(xué)研討活動(dòng)的照片及優(yōu)秀課件等）
第三階段：
8.課題組工作匯報（大事記）
9.課題實(shí)驗調查分析表（附課題組成員、家長(cháng)、學(xué)生調查表原始材料）
10.課題組成員的獲獎證書(shū)（結集）
11.課題組課題結題報告
十、預期結果：
以有效的評價(jià)促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，并且建構一套行之有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在作文教學(xué)中推廣應用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。
十一、課題組組成：
特邀專(zhuān)家組：寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩
課題組負責人：田征龍莉
課題組組長(cháng)：鞏明霞何莉
課題組副組長(cháng)：胡佳昕孫曉芳
組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀新喚
研究報告作文 篇6
借去新江灣城游玩的機會(huì ),在一條無(wú)名小溝里,撈了一些小蝌蚪,裝入礦泉水瓶中,帶回家中.一進(jìn)家,
我便興奮地將它們小心翼翼地放入水盆中.細心地觀(guān)察著(zhù)它們,它們忽而集合,忽而離散.近乎橢圓形胖乎乎的身體,油潤的純黑色,細而長(cháng)的尾巴,靈活的泳姿使
我看得入神.這簡(jiǎn)直就是一群有生命的音符呀!小蝌蚪游泳時(shí)或進(jìn)、或退、或轉彎,那尾巴像櫓——又像舵,它既能產(chǎn)生動(dòng)力,又能掌握方向,真神奇!小小的.蝌蚪
長(cháng)不足2厘米,重不到1/4克,水中嬉戲十分可愛(ài).見(jiàn)它們有時(shí)聚在一起,一動(dòng)不動(dòng),我故意用手指彈打盆邊,見(jiàn)它們急劇地搖著(zhù)小尾巴,驚慌地四處逃竄,我不禁一陣竊喜.
幾天后,我驚奇地發(fā)現,他們又長(cháng)大了一些,還發(fā)現它們長(cháng)出了兩條后腿,分居尾巴左右.我興奮地對他們說(shuō)：“哇!你們要變青蛙了.”不久,他們又長(cháng)出了兩條前腿和頭.我大聲地喊了起來(lái)：“看呀!蝌蚪要脫尾巴變青蛙啦!”
我準備讓它們回歸大自然.但真又舍不得,它們似乎也很舍不得我.但是,小青蛙還是決定要離開(kāi)我,它們仿佛在對我說(shuō)：“朋友真的對不起!我們有自己的使命,要替天行道,去消滅害蟲(chóng)——蚊子.”
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