研究報告作文

有關(guān)研究報告作文集錦七篇

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的研究報告作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

研究報告作文 篇1

　　那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經(jīng)歷。

　　我記得那次，我在家里的陽(yáng)臺上看見(jiàn)一株仙人掌，它粗壯的根像消防隊救人的'繩索一樣，長(cháng)著(zhù)許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚(yú)叉，張牙舞爪的，好像在說(shuō)：“你來(lái)打我吧，我保證把你刺得流血�！彼�青翠欲滴，像一個(gè)無(wú)暇的綠寶石。風(fēng)一吹，它隨風(fēng)搖蕩。好像一位舞蹈演員開(kāi)始了它的表演。

　　突然一個(gè)問(wèn)號從我腦間閃過(guò)，仙人掌為什么可以長(cháng)時(shí)間不澆水，難道跟書(shū)上說(shuō)的一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我決定打破砂鍋問(wèn)到底。

　　我先在在家里拿來(lái)的一雙手套，套在手上，再找來(lái)了一把小鏟子，來(lái)到仙人掌前，我開(kāi)始專(zhuān)心致志地把仙人掌挖出來(lái)，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見(jiàn)了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來(lái)，只見(jiàn)它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來(lái)了一個(gè)小注射器，吸了點(diǎn)水，往仙人掌的莖里注了點(diǎn)水，過(guò)了幾小時(shí)，仙人掌開(kāi)始有些變黃了。我開(kāi)心地手舞足蹈，因為我成功了。我迫不及待地去問(wèn)爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，驕傲地說(shuō)：“這因為每到下雨，仙人掌會(huì )把水吸足，以便應急�！蔽议_(kāi)心的心比吃了蜜還要甜，因為把仙人掌之謎給解開(kāi)了。

　　啊，仙人掌是多么神奇��！只有一點(diǎn)水就可以生長(cháng)，它是多么偉大��！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。

研究報告作文 篇2

　　中國最重要的傳統節日—春節。春節氣氛十分熱鬧，最近我進(jìn)行了考察如下：

　　一、市場(chǎng)，街道等忙碌的人們

　　許多人都來(lái)到街上，非常的擁擠，看著(zhù)應有盡有的貨物，人們都忙著(zhù)辦年貨，大家都滿(mǎn)臉笑意，最高興就是賣(mài)貨的，因為他們掙了很多錢(qián)，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿(mǎn)載而歸。

　　二、三十晚上（除夕夜）

　　三十晚上是最熱鬧的'一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門(mén)外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫(huà)。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒(méi)有什么人睡覺(jué)，都要守歲。

　　三、初一

　　正月初一的男女老少都到親戚家拜年，拜年要說(shuō)吉祥話(huà)，長(cháng)輩還會(huì )給壓歲錢(qián)，大家都聚在一起不僅熱鬧，而且又很快樂(lè )，新的一年到來(lái)了，新的希望也到了。

　　這就是我的研究報告，中國最熱鬧的傳統節日就是春節。

研究報告作文 篇3

　　一、課題開(kāi)設目標回顧

　　根據《新課程標準》的基本理念，認為寫(xiě)作能力的提高是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的重要方面�！稑藴省分赋�,"寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感." "鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過(guò)往的作文教學(xué)的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學(xué)生的實(shí)際情況的作文教學(xué)方式便成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要部分。

　　特級教師張化萬(wàn)老師認為，由于傳統意義的作文教學(xué)，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學(xué)生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學(xué)生的文章當中充塞著(zhù)虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學(xué)生去贊揚一種精神，品質(zhì)，一種思想，而在實(shí)際當中，小學(xué)生是很感性的，一般不會(huì )去進(jìn)行這樣的理性思考，再說(shuō)，真實(shí)的生活中并不會(huì )凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學(xué)生不容易發(fā)現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話(huà)理解中，我的觀(guān)點(diǎn)是：一個(gè)人在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也就是一種個(gè)性化人文氣質(zhì)被塑造和被展現的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，是由一點(diǎn)一滴的個(gè)人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過(guò)程的窗口，讓學(xué)生通過(guò)作文，用心記錄他們的生活，寫(xiě)真實(shí)的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時(shí)深化語(yǔ)言文字的學(xué)習，才是作文教學(xué)應承擔的使命。

　　二、課題研究心得體會(huì )

　�。ㄒ唬�、在開(kāi)題報告中，我們提出了“情景作文”這個(gè)概念，一開(kāi)始，我們的概念還是比較模糊的，也展開(kāi)過(guò)爭論，只是想通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)去說(shuō)明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學(xué)生能通過(guò)對“情景”的回憶，去學(xué)會(huì )記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時(shí)候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫(huà)面，我們把這些畫(huà)面定義為“情景”。在經(jīng)過(guò)一系列的作文教學(xué)著(zhù)作研讀后，我們在張化萬(wàn)老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語(yǔ)交際”作文教學(xué)等理念當中尋找到了支撐點(diǎn)，尤其是張萬(wàn)化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學(xué)生通過(guò)特定的情境去回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學(xué)生“開(kāi)心地回憶，自由地談?wù)�，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個(gè)概念就能解釋與定位了我們的思考方向。

　�。ǘ�）、在確定研究方向后，我去用心研讀相關(guān)的資料，研究各類(lèi)的教學(xué)設計，然后通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)行探討。下面結合我的一節作文交流課進(jìn)行談?wù)勎覀兊男牡门c體會(huì )。

　　1、要堅持作文是學(xué)生真實(shí)生活的一部分這種觀(guān)念，并把這種觀(guān)念融入學(xué)生的習作指導當中。

　　作為語(yǔ)文老師，要在平時(shí)的作文教學(xué)當中，經(jīng)常主動(dòng)性地引領(lǐng)學(xué)生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過(guò)導入語(yǔ)，讓學(xué)生明白其實(shí)生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關(guān)鍵是留意與觀(guān)察，我們雖然今天寫(xiě)的是“難忘的一場(chǎng)籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時(shí)，很多一剎那的生活的場(chǎng)景都會(huì )引發(fā)我們的感受，但是如果我們沒(méi)有及時(shí)去表達我們的感受，就很難積累生活素材。

　　2、 要開(kāi)發(fā)與善用現今小學(xué)語(yǔ)文豐富的，具有開(kāi)放性的習作課程資源，給學(xué)生多方面的感官刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在《難忘的籃球賽》一課中，通過(guò)多媒體視頻的協(xié)助，通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生回顧生活情景，并讓學(xué)生明白，在自已所經(jīng)歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學(xué)生與作為啦啦隊員的同學(xué)的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時(shí)，應當以細致描寫(xiě)記憶當中所截取的情景作為手段。

　　在平時(shí)的作文訓練當中，我們不斷地開(kāi)發(fā)能點(diǎn)燃學(xué)生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開(kāi)展，我也嘗試以表演的形式開(kāi)展，我讓學(xué)生四人一組，表演在公交車(chē)上的一幕，通過(guò)動(dòng)態(tài)表演，生活當中精采的一面便過(guò)濾了出來(lái)。我也曾帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大操場(chǎng)上，以《我聽(tīng)到了…》作為主題讓學(xué)生來(lái)想象與思考某種生活的情景。

　　3、讓習作技巧的的指導與學(xué)生的情感需求融為一體。

　　當學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，想寫(xiě)作文，作文便成為學(xué)生心靈的一種需要。因此要解決由于過(guò)分追求寫(xiě)作技巧的指導而使學(xué)生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關(guān)注了先說(shuō)后寫(xiě)，先從情感體驗到寫(xiě)作技巧的指導原則。在《一場(chǎng)難忘的籃球賽》，首先讓學(xué)生通過(guò)談?dòng)∠笞钌羁痰漠?huà)面，再讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)為什么印象深刻。讓學(xué)生以自已的`方式進(jìn)行寫(xiě)作，自已去反思與品評，然后再進(jìn)行寫(xiě)作技巧的適可而止的指導。

　　4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來(lái)源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個(gè)生活的情景，經(jīng)歷了生活經(jīng)驗的積累，往往感受會(huì )不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環(huán)節，把學(xué)生記錄下來(lái)的生活片段進(jìn)行一個(gè)賞析，例如，我把馮健明的一篇寫(xiě)得不是太認真的日記的其中一段話(huà)結合了我的賞析，展示給學(xué)生，努力使學(xué)生明白，其實(shí)自已曾記錄下來(lái)的很多不經(jīng)意的片段也有讓人回味的地方。同時(shí)在每次的考試前，我都會(huì )布置他們看自已的作文，日記，等曾寫(xiě)下來(lái)的文字，讓他們想想自已為什么要寫(xiě)這篇作文，使學(xué)生的作文題材能得以重生。

　　三、研究的一些困惑與方向

　　在一年多的學(xué)習與研究當中，我們得到了許多的啟發(fā)，但是仍然有著(zhù)許多困惑，如：我們應當如何發(fā)揮教師的主導能力，努力培養學(xué)生收集與處理生活信息的能力，才能讓學(xué)生在各種各樣的考試當中，即能寫(xiě)出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。

　　我們將會(huì )沿著(zhù)我們思考的方向，繼續去研究與學(xué)習。還有待于進(jìn)一步研究。

研究報告作文 篇4

　　一、課題的提出:

　　作文教學(xué)評價(jià)一直是耗時(shí)費力但成效不大的難題。我們常見(jiàn)的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫(xiě)上大段的評語(yǔ)，再給上分數或等級，學(xué)生或心存感動(dòng)，認真拜讀，或只關(guān)注成績(jì)，之后，無(wú)論是評語(yǔ)、分數、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時(shí)間、精力等原因，對學(xué)生的習作只草草圈劃一、二，給個(gè)成績(jì)應付過(guò)去。學(xué)生的作文評價(jià)，多多少少成了語(yǔ)文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實(shí)，作文教學(xué)評價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習作給出一個(gè)終結性的結論，而是通過(guò)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習作能力、習作水平在原有基礎上發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節或下一次習作的新起點(diǎn)。在作文評價(jià)中，要設法調動(dòng)學(xué)生的積極作用，“通過(guò)調動(dòng)學(xué)生對評價(jià)過(guò)程的全面參與，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價(jià)與教學(xué)相結合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過(guò)程�！雹�

　　為了解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的作文教學(xué)評價(jià)方式，讓充滿(mǎn)活力的作文教學(xué)評價(jià)方式來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，從而達到用有效的作文教學(xué)評價(jià)來(lái)拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫(xiě)作動(dòng)機和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主體，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達及創(chuàng )新精神，使作文充滿(mǎn)生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)》的課題。這個(gè)課題旨在以探索構建多元有效的作文教學(xué)評價(jià)體系，來(lái)引導學(xué)生在寫(xiě)作中不斷地進(jìn)行自我反思，并能在積極主動(dòng)的自我評價(jià)與合作評價(jià)的過(guò)程中提升寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，以有效的作文教學(xué)評價(jià)促使作文教學(xué)具有實(shí)效性。

　　二、課題研究的依據：

　　傳統的作文教學(xué)評價(jià)過(guò)分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常�！�，即個(gè)體成績(jì)在群體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的習作情況，考查的是知識與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習結果，而不是學(xué)習的過(guò)程與方法，以及學(xué)習情感態(tài)度與學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的形成。這種評價(jià)的結果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學(xué)評價(jià)往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

　　基于上述認識，我們認為小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)首先應是對小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。有“現代教育評價(jià)之父”之稱(chēng)的泰勒認為：“評價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達到教育目標的程度的過(guò)程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過(guò)程�！贝撕�，這種觀(guān)點(diǎn)得到了許多研究者的認可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)提供有效信息的過(guò)程。小學(xué)的作文評價(jià)活動(dòng)必然是一個(gè)提供有效信息的過(guò)程，然后根據有關(guān)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價(jià)研究委員會(huì )認為：評價(jià)是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實(shí)施及結果的價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導如何解決，如何符合績(jì)效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構的過(guò)程。所謂共同建構就是通過(guò)對各類(lèi)與評價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的應答，并通過(guò)對話(huà)和協(xié)商，逐步達成共識的過(guò)程。

　　因此，語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的'不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標準的實(shí)施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，使評價(jià)的重心更多地指向學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！笆谌唆~(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！痹谶@一理念指導下的作文課堂教學(xué)，就是要通過(guò)有效的多元評價(jià)方式來(lái)提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，調動(dòng)學(xué)生習作的積極性，在多元的作文評改中使學(xué)生的習作更加完善，更加有自信，有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養，有助于學(xué)生作文能力的提高，有助于學(xué)生個(gè)性的飛揚。

　　三、課題實(shí)驗的假設：

　　“科學(xué)的評價(jià)方法有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為�！雹墼谧魑慕虒W(xué)中實(shí)施有效評價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，為形成學(xué)生之間能相互取長(cháng)補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫(xiě)，以改促文的實(shí)驗目的。

　　在大作文教學(xué)中構建并運行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價(jià)體系，以達到在學(xué)生自主，自能習作評改的過(guò)程中，張揚個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫(xiě)作與社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)，課內和課外相結合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì )相溝通，多元而有效評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達及創(chuàng )新精神，學(xué)生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

　　四、課題實(shí)驗的原則：

　　1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等。從自主習作到自主評價(jià)，是學(xué)生自主性的充分體現，教師要有機地引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價(jià)，修改完善的過(guò)程中認識自己，激勵自己，以達到學(xué)生自主、自能作文的目的。

　　2．共享性原則：學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習的基礎上的，而實(shí)現合作學(xué)習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)；同時(shí)，從教學(xué)空間的發(fā)展看，作文教學(xué)的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場(chǎng)所進(jìn)行的。因此，我們在作文教學(xué)中還要充分利用校外的有效資源（家長(cháng)、社會(huì )人士），在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng )造力。

　　3.創(chuàng )造性原則：創(chuàng )造性是主體發(fā)展的最高表現。對于小學(xué)生而言，它意味著(zhù)獨立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強等。小學(xué)生作文的個(gè)性，影響著(zhù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。因此，在作文教學(xué)中，應該最大限度地鼓勵學(xué)生在習作中體現不同風(fēng)格，不同見(jiàn)解，不同體驗及不同思考。這樣，學(xué)生的作文創(chuàng )造能力才會(huì )在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿(mǎn)快樂(lè )、充滿(mǎn)挑戰的過(guò)程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng )作者和欣賞者都獲得愉悅。

　　五、實(shí)驗的實(shí)施設計：

　　針對當今作文教學(xué)的現狀及困惑，為了加強作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們確定了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)》這一研究專(zhuān)題，共同制定研究方案，來(lái)嘗試解決作文教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。我們提出在作文教學(xué)中構建并運行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內外的優(yōu)勢資源，構建多元有效的評價(jià)體系，以達到學(xué)生自主，自能習作、評改的目的。

　　1、教師評價(jià)

　　教師評價(jià)具有極強的導向性，是激勵和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運用教師評價(jià)，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）評價(jià)用語(yǔ)凸顯激勵性：

　　形成性評價(jià)總體上要著(zhù)眼于培養和保護學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，對于學(xué)生的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來(lái)作文滿(mǎn)分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀(guān)性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較�！霸谛碌慕逃�觀(guān)念的驅動(dòng)下，我們的評價(jià)用語(yǔ)不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng )造性被激發(fā)出來(lái)，”④學(xué)生的習作就會(huì )煥發(fā)出無(wú)限的生機和活力。

　�。�2）評價(jià)導向體現針對性：

　　以往籠統、抽象的評價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價(jià)內容含混，操作性不強，往往對學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價(jià)必須具體和有針對性，教師評價(jià)學(xué)生要適當、合理、明確，而不要過(guò)于籠統、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評價(jià)范例：針對作文內容的評價(jià)，針對作文習慣的評價(jià)，針對作文方法的評價(jià)，針對情感態(tài)度的評價(jià)以及針對合作評改的評價(jià)等。

　�。�3）評價(jià)標準富有彈性：

　　同樣完成一篇作文，基礎較好的學(xué)生持應付態(tài)度，另一個(gè)基礎較差的學(xué)生認真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價(jià)結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表?yè)P，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時(shí)做出否定的強化評價(jià)，評語(yǔ)措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

　�。�4）評價(jià)方式呈現多元化：

　　對學(xué)生的作文評價(jià)由原來(lái)單一的分數變成星級、圈點(diǎn)，讀后感，表格、圖文、標志等多種方式，由原來(lái)教師的“一言堂”變成學(xué)生自評、小組評價(jià)、師評、家長(cháng)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)評價(jià)相結合的綜合評價(jià)方式呈現在作文教學(xué)中，還可以嘗試將分數與評語(yǔ)相分離的評價(jià)方式，從而使作文教學(xué)的空間得以拓延，使學(xué)生在多元的評價(jià)方式中享受到習作成功的樂(lè )趣，并提升作文的能力。

　　2、學(xué)生評價(jià)

　�。�1）自我評價(jià)：

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫(xiě)下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____�！痹谶@個(gè)過(guò)程中教師應站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見(jiàn)解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過(guò)程中授予一定的方法和技巧，指導學(xué)生學(xué)會(huì )修改、學(xué)會(huì )評價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨特的眼光去看待自己的習作。

　�。�2）合作評價(jià)

　　學(xué)生有了自評自改的基礎，教師還應引導學(xué)生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學(xué)生在評改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標點(diǎn)符號。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評改。

　　同時(shí)，教師作為合作評價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生間的合作評改，使學(xué)生能發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞識，指出不足，真正學(xué)會(huì )有針對性的、創(chuàng )造性的、有個(gè)性的評改，從而彰顯自己的個(gè)性。

　　所以在小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“多元互動(dòng)”的評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學(xué)生創(chuàng )造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開(kāi)放的作文過(guò)程中，學(xué)會(huì )關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫(xiě)作視野更有廣度更有深度。

　　3、家長(cháng)評價(jià)

　　家長(cháng)評價(jià)也是我們嘗試的評價(jià)方式。我們試圖在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(cháng)這一寶貴的資源，調動(dòng)家長(cháng)評價(jià)自己孩子作文的興趣，引導家長(cháng)能夠逐步地關(guān)注并開(kāi)始客觀(guān)公正地評價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，為我們的評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長(cháng)等多人的評語(yǔ)，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

　　4、社會(huì )評價(jià)：

　　無(wú)可否認，傳統的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，如教學(xué)的現場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、學(xué)習內容、學(xué)習方式，特別是教學(xué)評價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長(cháng)、社會(huì )人士），在有可能的條件下還可以適當利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )的作文發(fā)表及作文評改，使師生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì )更大限度地挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，然后形成學(xué)習、交流、爭鳴的氛圍。實(shí)現作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng )造力。

　　六、實(shí)驗的方法：

　　行動(dòng)研究法

　　七、實(shí)驗的階段：

　　1.實(shí)驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月

　　相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。

　　查閱相關(guān)資料，書(shū)籍，上網(wǎng)學(xué)習。

　　2.實(shí)驗實(shí)施階段：20xx年6月——20xx年11月

　　按實(shí)驗方案分層次實(shí)施，選擇相應實(shí)驗班級和教師，從日常教學(xué)中去研究和實(shí)驗。在平時(shí)的教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)表達，積極評價(jià)。

　　我們準備進(jìn)行：專(zhuān)家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現場(chǎng)課展示等

　　3.實(shí)驗總結階段：20xx年12月——20xx年1月

　　整理、統計所有實(shí)驗數據，寫(xiě)好實(shí)驗報告，請專(zhuān)家評估，實(shí)驗成果、匯編研究成果。

　　九.成果展示形式：

　　第一階段：

　　1.課題組及課題組成員的研究方案（結集）

　　2.課題組理論參考文獻集

　　第二階段：

　　3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集

　　4.課題階段性總結和中期匯報

　　5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編

　　6.學(xué)生優(yōu)秀作文集

　　7.音像資料（課堂實(shí)錄、課題培訓及教學(xué)研討活動(dòng)的照片及優(yōu)秀課件等）

　　第三階段：

　　8.課題組工作匯報（大事記）

　　9.課題實(shí)驗調查分析表（附課題組成員、家長(cháng)、學(xué)生調查表原始材料）

　　10.課題組成員的獲獎證書(shū)（結集）

　　11.課題組課題結題報告

　　十、預期結果：

　　以有效的評價(jià)促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，并且建構一套行之有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在作文教學(xué)中推廣應用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。

　　十一、課題組組成：

　　特邀專(zhuān)家組：寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩

　　課題組負責人：田征龍莉

　　課題組組長(cháng)：鞏明霞何莉

　　課題組副組長(cháng)：胡佳昕孫曉芳

　　組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀新喚

研究報告作文 篇5

　　一、問(wèn)題的提出及課題的研究現狀

　　近年來(lái),隨著(zhù)課改的深入進(jìn)行,語(yǔ)文教學(xué)的改革對教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰，翻閱我們學(xué)生的習作不難發(fā)現，無(wú)論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現象。由此看來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)。通過(guò)作文教學(xué)研究對學(xué)生進(jìn)行提高語(yǔ)文綜合素養的研究。

　　二、課題界定及其研究目標

　�。ㄒ唬┱n題界定：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的研究

　�。ǘ�）課題研究的目標

　　培養學(xué)生觀(guān)察生活，認識生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習生活中，做個(gè)有心人，找到需要表達的內容，認識生活的精彩紛呈！

　　提高學(xué)生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫(xiě)作能力，以寫(xiě)作呈現生活。學(xué)生通過(guò)對生活的充分認識，做到有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，并且能夠寫(xiě)的精彩。

　　三、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據

　　1、理論意義

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！币虼�，寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會(huì )的“介紹信”，寫(xiě)作是更好擁有生活的需要。

　　總之，《語(yǔ)文課程標準》的精神內涵和建構主義理論是開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎。

　　2、實(shí)踐意義

　　通過(guò)開(kāi)展此項課題研究，進(jìn)一步更新作文教學(xué)觀(guān)念，轉變教與學(xué)的方式，改革作文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高作文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，使作文成為學(xué)生學(xué)習和生活的需要，改變學(xué)生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現象，引導學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)心理話(huà)，表達自己真實(shí)的看法，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　1、語(yǔ)文學(xué)習是與生活分不開(kāi)的，因此從學(xué)生的生活實(shí)際入手，探索研究如何將作文訓練內容向生活延伸。

　　2、如何在指導學(xué)生作文時(shí)創(chuàng )設寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。

　　3、如何在講評作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評價(jià)，讓學(xué)生品嘗習作樂(lè )趣，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主人。

　　4、如何引導學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物，對生活的獨特視角和見(jiàn)解，有個(gè)性地表達。如何讓學(xué)生真正做到說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真話(huà)，表真情。

　　五、課題研究的策略

　�。ㄒ唬�、加強理論學(xué)習，更新觀(guān)念

　　扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習，使研究的參與者樹(shù)立正確的觀(guān)念是開(kāi)展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來(lái)抓。

　　1、自主學(xué)習，深化理論素養

　　課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營(yíng)養”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎。并定期做好閱讀摘抄。

　　2、專(zhuān)題培訓，奠定課題研究基礎

　　每?jì)芍荛_(kāi)展一次課題研討活動(dòng)；做到有計劃、有過(guò)程、有分析、有總結。通過(guò)學(xué)習培訓，使課題組教師對“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫(xiě)我心、我口表我意”，自主地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)有創(chuàng )意的`文章。實(shí)驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實(shí)的基礎。

　�。ǘ�）圍繞課堂教學(xué)，深入研究

　　開(kāi)展本課題以來(lái)，我們致力于作文教學(xué)方法的探尋，以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開(kāi)展兩次課題研究課的設計、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng)，促進(jìn)課題實(shí)驗的開(kāi)展。

　�。ㄈ�）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展

　　開(kāi)展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗教師把開(kāi)展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口，致力于引導學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情、表真感、述真意，努力寫(xiě)出有真實(shí)內容、有獨特感受、有個(gè)性思想的文章。

　　六、課題研究的不足

　　本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長(cháng)。然而，對于我們偏遠的農村孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文往往成為他們的難題。

　　1、學(xué)生的作文內容空洞，語(yǔ)言匱乏

　　農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂(lè )教師，還有資金的短缺，所以，校內活動(dòng)也很少開(kāi)展。生活的單一，見(jiàn)識面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結合，不注意引導學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒(méi)有圖書(shū)室，學(xué)生閱讀面狹窄，語(yǔ)言能力缺乏，不能充分表達內心感受。

　　2、作文題材雷同，千篇一律

　　農村大多遠離城市，村里人們生活很單一，見(jiàn)識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉村一些教師把學(xué)生習作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開(kāi)頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫(xiě)具體都反復強調，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來(lái)學(xué)生就沒(méi)多少內容可寫(xiě)，教師這么一限制，寫(xiě)出的文章理所當然雷同甚至千篇一律�？傊�，我們將在這一階段的基礎上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，必須利用現有的條件，把握住有利的時(shí)機，認真琢磨科學(xué)的指導方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂(lè )于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書(shū)面作文表達的第一道門(mén)檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個(gè)新的臺階！

研究報告作文 篇6