研究報告作文

　　（一）課題的提出

　　我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當學(xué)生升入初一后，老師和家長(cháng)都會(huì )發(fā)現這樣一種奇怪現象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫(xiě)得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺(jué)無(wú)從下筆，寫(xiě)作絲毫沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細分析研究，我們發(fā)現造成這種現象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導致學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。

　　怎樣指導學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。解決好這些問(wèn)題，對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jì)至關(guān)重要。

　　（二）實(shí)驗的理論依據

　　1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著(zhù)重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認識水平，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步開(kāi)成良好的個(gè)性和健全的人格，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

　　2、根據系統論觀(guān)點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎階段，將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結合，始終堅持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調節各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài)，最終實(shí)現中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調的、連續的發(fā)展

　　3、著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現自我的空間，通過(guò)他們自己的努力，應該都可以掌握學(xué)習內容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。

　　4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評價(jià)是實(shí)現這一目標的有效方式之一。

　　（三）課題研究的原則

　�。�1）實(shí)踐性原則

　　我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺”，在課內外和校內外組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng)，引導學(xué)生從熱愛(ài)作文活動(dòng)中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛(ài)作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。

　�。�2）開(kāi)放性原則。在教學(xué)觀(guān)念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內容上以現行教材為載體，但又不局限于現行教材，課內與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅持啟發(fā)式和討論式，引導學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現新途徑。

　�。�3）分類(lèi)指導與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類(lèi)指導學(xué)生，盡可能地引導每一名學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。

　�。�4）求實(shí)性原則。我們倡導實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗，探索閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的普遍規律，追求最佳的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效果。

　�。�5）開(kāi)放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗研究成果，廣泛團結有志于教學(xué)實(shí)驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。

　　（四）研究目標及方法

　　目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現了嚴重脫節的現象，影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。具體目標如下：

　　1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內容、方法和手段的差異。

　　2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。

　　3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習方法、習慣對語(yǔ)文能力的影響。

　　4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話(huà)的途徑，在教法與學(xué)法的結合上尋求接軌點(diǎn)。

　　5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　研究方法

　　1.調查法調查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內容，作文模式及現狀。

　　2.實(shí)驗法主要是對制定的方案開(kāi)展實(shí)驗。

　　3.統計法主要是統計學(xué)生的作文成績(jì)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據，經(jīng)過(guò)統計處理，分析變化規律。

　　4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測驗成績(jì)，歸納正確的`實(shí)驗結論。

　　（五）實(shí)施步驟

　　了解中小學(xué)作文教學(xué)的現狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的銜接。

　　第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實(shí)驗準備階段

　　確定實(shí)驗對象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、系統論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調查，主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀；編擬實(shí)驗方案。

　�。�1）教師理論準備：學(xué)習新課標理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。

　�。�2）做好轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的銜接：要向學(xué)生講明小學(xué)字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應大大加強。

　�。�3）做好學(xué)情抽樣調查，了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀，編寫(xiě)調查報告，并以此為依據，編擬好實(shí)驗方案。

　　第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實(shí)驗初級階段

　　形成研究網(wǎng)絡(luò )，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習，開(kāi)展活動(dòng)；寫(xiě)好實(shí)驗教案，搞好實(shí)驗研究；收集試驗優(yōu)秀作文等。

　�。�1）加大語(yǔ)文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。

　�。�2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學(xué)生研究“單元學(xué)習要求”及“預習提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習目標。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導發(fā)現作文的方法，逐漸改變依賴(lài)老師的習慣，養成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習慣。

　�。�3）展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文銜接。讀寫(xiě)被稱(chēng)為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”。老師一讓寫(xiě)好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)。從閱讀或學(xué)到方法或理解內涵，再延伸到寫(xiě)作，或談感受，或學(xué)技巧，把兩者結合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好，寫(xiě)能更好地促進(jìn)讀。

　　有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘�，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚好，使它成為積累素材、提高寫(xiě)作能力的助推器。

　　第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗中期階段

　　分析處理實(shí)驗數據，搞好階段性總結，針對存在問(wèn)題，調整實(shí)驗方案，繼續進(jìn)行實(shí)驗；收集整理好試驗教案，實(shí)驗總結，實(shí)驗報告，實(shí)驗文章，實(shí)驗作文，競賽成果等。

　�。�1）開(kāi)展實(shí)驗匯報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。

　�。�2）繼續抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書(shū)報告會(huì )”、“觀(guān)察描寫(xiě)作文訓練”模式，并在其它實(shí)驗班推廣。

　�。�3）開(kāi)展學(xué)生作文競賽，評選優(yōu)秀作文，并匯編成冊。

　　第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗驗收結題階段

　　舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫(xiě)試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。

　�。�1）舉辦實(shí)驗優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評選出兩節優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范推廣。

　�。�2）收集匯總實(shí)驗材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊。

　�。�3）進(jìn)行實(shí)驗總結，撰寫(xiě)結題報告。

　　（六）研究的主要成果與分析：

　　1、通過(guò)調查分析總結，發(fā)現中小學(xué)作文教學(xué)存在著(zhù)以下現狀：

　�。�1）作文的重要性沒(méi)有得到體現，師生普遍不夠重視。

　　調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(cháng)普遍都認為，作文不像數理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內難以見(jiàn)成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當，作文當然沒(méi)法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒(méi)有真正得到大家的認可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。

　�。�2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節。

　　中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據教材編排的內容教學(xué)，沒(méi)有機會(huì )或者根本不會(huì )去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統籌兼顧，因而教學(xué)沒(méi)有形成一套完整系統的教學(xué)方法。從調查結果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認為教師指導作文方法是反復講解，輔以范例，一篇文章反復寫(xiě)。67.5%的小學(xué)生認為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學(xué)生認為中學(xué)教師指導作文是講解再寫(xiě)作再講解再寫(xiě)，51.7%的同學(xué)認為老師重點(diǎn)講表達技巧。調查中我們發(fā)現小學(xué)高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫(xiě)——批改——講評程序進(jìn)行，教師一般結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識，學(xué)生按照老師的指導，模仿范例，基本上能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì )變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀(guān)察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學(xué)生依賴(lài)性強，導致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。

　�。�3）中小學(xué)作文教學(xué)側重點(diǎn)不同，評判標準不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

　　新課標對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)。新課標更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對表達方式?jīng)]有具體要求。新課標對中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導時(shí)側重點(diǎn)也有所不同。調查結果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達，40.1%注重結構布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個(gè)結果可以看出，小學(xué)教師主要指導學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎知識的基礎上，敘寫(xiě)親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專(zhuān)門(mén)訓練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達到的。因為小學(xué)作文的認知水平只停留在“寫(xiě)實(shí)”這一感性認識上，知道什么就寫(xiě)什么，中學(xué)則強調的是“寫(xiě)意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類(lèi)的抽象思維內容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì )被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒(méi)進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現象。

　�。�4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫(xiě)作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。

　　閱讀是寫(xiě)作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從調查數據來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅持寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫(xiě)寫(xiě)，18.1%的學(xué)生根本不寫(xiě)。從這些數據來(lái)看，很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當做一項學(xué)習內容來(lái)對待。究其原因，是學(xué)生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫(xiě)作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復復就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫(xiě)新穎獨特的內容，學(xué)生就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，自然就不愿寫(xiě)作了。

　　2、提出了相應的改進(jìn)策略

　�。�1）改變教學(xué)理念，提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認識。

　　根據新課標的“大語(yǔ)文觀(guān)”，作文教學(xué)也要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”，要深刻領(lǐng)會(huì )新課標對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(cháng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應有的地位。認清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng )造條件。

　�。�2）加強教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。

　　教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專(zhuān)業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(cháng)效的培訓機制，加強教師的專(zhuān)業(yè)理論的培訓，實(shí)踐經(jīng)驗的操作，可以舉辦不同形式、不同類(lèi)型的培訓班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò )這一先進(jìn)設備，進(jìn)行網(wǎng)上通識培訓，將好的經(jīng)驗有針對性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線(xiàn)教師一起，根據各學(xué)段的不同要求，編寫(xiě)出專(zhuān)門(mén)的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導實(shí)踐。

　�。�3）改變作文指導方式，注意寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技巧的傳授。

　　當前作文教學(xué)指導，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”的模式進(jìn)行，教師指導時(shí)往往以范文為摹本，引導學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機制，這個(gè)機制應是以學(xué)生為本，教師要根據學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話(huà)題，這樣學(xué)生才能調動(dòng)自己的生活儲備，才有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作文指當時(shí)，應將眼光放遠一些，適當對學(xué)生進(jìn)行一些表達方式的引導，讓學(xué)生提前站上高一級臺階，為中學(xué)打好基礎。中學(xué)教師在學(xué)生剛入初中時(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識與寫(xiě)作技巧的指導，逐步引導學(xué)生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。

　　(4)重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材。

　　讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，這是許多作文成功的經(jīng)驗�，F行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習文章內容之外，更應當讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗的同時(shí)，又獲得了寫(xiě)作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著(zhù)，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類(lèi)，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì )有收獲。另外，一味地看書(shū)，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫(xiě)作猶“如魚(yú)得水”，還愁寫(xiě)不出好文章？

　　教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

　　由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學(xué)習，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗，所以廣大教師在學(xué)習與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

　　學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著(zhù)變化

　　實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習內驅力顯著(zhù)增強，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫(xiě)作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(cháng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過(guò)的現象。

　　學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅強了。學(xué)生再也不會(huì )“談寫(xiě)色變”了，寫(xiě)作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jì)的提高。

　�。ㄆ撸┭芯拷Y果評估

　　通過(guò)研究，取得了較好的效果，突出表現在兩個(gè)方面：

　　1、通過(guò)對中小學(xué)作文教學(xué)內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對性，提高了學(xué)生學(xué)習的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、作文現狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導作用，薄弱環(huán)節可以及早加強；對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎，提高作文教學(xué)效率。

　�。ò耍�實(shí)驗反思

　　1、雖然對課題實(shí)驗研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習，但將正確理念轉變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著(zhù)差距。

　　2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗應該關(guān)注的重點(diǎn)。觀(guān)念的轉變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著(zhù)。

　　3、課題實(shí)驗的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統一性；實(shí)驗性與常規性；指導性與研究性；機械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗研究與理論思考。

　　主要參考文獻：

　　《基礎教育改革發(fā)展綱要》

　　蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

　　《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓練的實(shí)驗研究》20xx.4.3

　　《語(yǔ)文新課程標準》

　　魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)探案》

　　《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》

　　加載中，請稍候......

研究報告作文 篇7

　　一、提出問(wèn)題的背景

　　作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現，作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )時(shí)具備足以適應社會(huì )生活的寫(xiě)作水平，打下堅實(shí)的基礎。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫(xiě)作能力的發(fā)展，但當前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費時(shí)、費勁、低效的問(wèn)題，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭。

　　究其原因，主要表現為：作文教學(xué)隨意性大，序列性不強；脫離訓練空談作文知識寫(xiě)作方法；指導方法缺乏針對性，不夠多樣化；寫(xiě)作量偏少；個(gè)別化學(xué)習和輔導難以開(kāi)展；作文教學(xué)不能培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，不少學(xué)生視寫(xiě)作為畏途。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個(gè)低技術(shù)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，整個(gè)教育都是一個(gè)手工操作方式的、勞動(dòng)密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。

　　基于上述理論和實(shí)踐的多方面考慮，我校在上級教育科研部門(mén)的指導下，根據學(xué)校的實(shí)際條件，于一九九七年十二月開(kāi)展了小學(xué)作文TV教學(xué)實(shí)驗，力求借鑒電視散文和MTV的特點(diǎn)，以其動(dòng)態(tài)可視的優(yōu)點(diǎn)， 給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀(guān)的視聽(tīng)感受，以達到改善學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身學(xué)習的潛能，達到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。

　　二、研究理論依據

　�。ㄒ唬├碚摷僭O

　　本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題，其基本假設是：通過(guò)設計制作系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設計課型，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫(xiě)作水平。設計制作一系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設計新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實(shí)驗學(xué)生對作文的興趣明顯提高，能關(guān)心周?chē)�事物，注意觀(guān)察生活，積累寫(xiě)作素材，基本了解各類(lèi)文體的寫(xiě)作方式，掌握不同的寫(xiě)作表達手法，能敘述、說(shuō)明一般事物，發(fā)表簡(jiǎn)短議論，會(huì )寫(xiě)日常應用文，做到有內容、有中心、有條理，語(yǔ)句通暢，不寫(xiě)錯別字，養成觀(guān)察──思考──寫(xiě)作──修改──定型的習慣，是假定的結果變量，即因變量。假設這二者之間的因果關(guān)系，需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗加以驗證。

　�。ǘ�）理論依據

　　1.語(yǔ)文教學(xué)大綱所規定的培養目標

　　語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文是基礎工具”學(xué)科， “語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統一�！� 作為語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué)，既要培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，又要培養學(xué)生認識事物、觀(guān)察事物、分析事物的能力，也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

　　2.建構主義理論

　　建構主義認為，知識不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下借助其它（包括教師或學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得。

　　3.認識規律

　�。�1）由內容到形式

　　堅持從構思內容入手，先解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題， 再考慮形式，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。

　�。�2）由寫(xiě)句、寫(xiě)段到寫(xiě)篇，實(shí)驗遵循由易到難的原則，先指導學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段，再指導學(xué)生寫(xiě)篇，放緩作文的坡度。

　�。�3）由注意到興趣

　　小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強，對新鮮事物非常敏感，特別是直觀(guān)、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象，最能引起他們的注意，由注意從而產(chǎn)生興趣。

　�。�4）由模仿到創(chuàng )作

　　堅持讀寫(xiě)結合，范文引路，通過(guò)模仿，過(guò)渡到學(xué)生獨立創(chuàng )作、自由想象。

　　4.教學(xué)規律

　�。�1）提高學(xué)生認識水平與培養學(xué)生表達能力緊密結合。

　�。�2）口頭語(yǔ)言訓練與書(shū)面語(yǔ)言訓練緊密結合。

　�。�3）由易到難，循序漸進(jìn)。

　�。�4）勤寫(xiě)多練。

　　三、研究目標

　　研究的目標是：設計制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。

　　教給學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的方法，養成觀(guān)察事物、分析事物的習慣；培養學(xué)生科學(xué)的思想方法，健康的審美觀(guān)和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高學(xué)生的作文水平。

　　四、研究過(guò)程與管理

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�

　　本實(shí)驗研究主要采用自然實(shí)驗法和行動(dòng)研究法，并輔之以現場(chǎng)觀(guān)察法、問(wèn)卷法等方法，整體實(shí)驗是教學(xué)常態(tài)下的單組實(shí)驗，不打亂原有的學(xué)校班級組織，校內不設對比班和實(shí)驗班。

　�。ǘ�）研究思路

　　研究工作的基本思路是：先開(kāi)展“作文TV”課件攝制及制作，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗運用。在保持實(shí)驗教師相對穩定的情況下，先對各年級依據教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現狀分段要求，分類(lèi)指導，分層實(shí)施，制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫(xiě)作要求、寫(xiě)作指導、范文、評點(diǎn)等書(shū)面資料，然后將制作的“作文TV”課件運用于教學(xué)實(shí)踐。分批完成實(shí)驗方案中的各項任務(wù)。

　�。ㄈ�）研究步驟

　　研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設施，制訂完善實(shí)驗方案，申請立項開(kāi)題；1998年4月──1999年8月為實(shí)驗的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學(xué)同行的公開(kāi)課，展示作文教學(xué)的各類(lèi)課型，廣泛征求意見(jiàn)；1999年9月──20xx年12月為實(shí)驗的第三階段， 主要工作是召開(kāi)專(zhuān)家、學(xué)者、同行的`討論會(huì )，作歸因分析，總結實(shí)驗的全過(guò)程，驗證實(shí)驗目標。

　�。ㄋ模┭芯窟^(guò)程管理

　　為保障實(shí)驗順利進(jìn)行，我們從如下幾個(gè)方面加強了實(shí)驗的管理：

　　1.科研意識，形成“改革作文教學(xué)現狀”的共識。

　　一支科研意識濃厚，教改積極性高漲的教師隊伍，是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實(shí)驗的順利進(jìn)行，我們組織教師學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗，使教師強烈地意識到當前作文教學(xué)的弊端，并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力，作一份貢獻，解放“作文難寫(xiě)”的苦惱的小學(xué)生。

　　2.培訓師資，提高教師思想素質(zhì)和科研水平。

　　提高教師的素質(zhì)是開(kāi)展實(shí)驗的根本保證，承擔實(shí)驗任務(wù)，對教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了工作量，加重了教師負擔，因而要求教師首先要有奉獻精神。為此，我們一方面強化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵機制，鼓勵教師敬業(yè)愛(ài)崗。許多實(shí)驗教師利用節假日，加班加點(diǎn)工作，使實(shí)驗按進(jìn)度如期完成。

　　承擔實(shí)驗任務(wù)，既要有敬業(yè)奉獻精神，還要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實(shí)驗能力，為此，我們采取了以下措施：

　　一是狠抓教師基本功訓練，主要內容是一份優(yōu)秀的教案，一節優(yōu)質(zhì)作文課，一篇優(yōu)秀文章，會(huì )微機操作和軟件制作。訓練方法是請校外有專(zhuān)長(cháng)的教師輔導與老師的鉆研相結合。

　　二是請進(jìn)來(lái)，為提高實(shí)驗教師的理論水平，我們每期都要請專(zhuān)家教授來(lái)校作輔導報告，提高教師科研水平。

　　三是走出去，全國各地有影響的作文教研活動(dòng)或培訓班，我校都克服經(jīng)濟困難，盡力去參加。

　　四是堅持崗位培訓，走內涵發(fā)展的道路，我們規定每周半天科研活動(dòng)，每期每位教師讀一本教育專(zhuān)著(zhù)，每周記不少于20xx字的讀書(shū)筆記，寫(xiě)2篇實(shí)驗心得等，使教師在實(shí)驗中學(xué)會(huì )實(shí)驗， 在實(shí)驗中提高自身素質(zhì)。

　　3.三位一體，加強聯(lián)系，保證實(shí)驗教師操作符合要求。

　　4.加強領(lǐng)導，建章立制，規范實(shí)驗過(guò)程管理。

研究報告作文 篇8

　　我在去年的暑假去了南昌的植物園，令人念念不忘的是人心果、菩提樹(shù)、象腿樹(shù)，但我最喜歡的還是人心果。

　　人心果是一種橢圓形的紅色果實(shí)。長(cháng)不過(guò)２厘米，表面上看去沒(méi)有什么神秘的地方�？陕�(tīng)講解員阿姨說(shuō)：＂人心果的神秘之處在于它能改變人的味覺(jué)。當人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時(shí)，會(huì )立即變?yōu)樘鹞�，時(shí)間可持續30-50分鐘�！澳翘�，我回到家心想：為什么人心果吃進(jìn)嘴里，一切都會(huì )變成甜的？

　　后來(lái)，我問(wèn)了爸爸媽媽?zhuān)�他們說(shuō)：”可能里面有變味的東西，具體不太明了�！坝谑俏疑暇W(wǎng)查看資料，才知道原來(lái)它含有一種變味白酶（又稱(chēng)神秘果素），它雖然不能真正改變食物的味道，但可以改變人的`味覺(jué)，使吃過(guò)的食物感覺(jué)都是甜的。所以，人們吃過(guò)神秘果后，再吃任何食物都覺(jué)得是甜的。

　　看來(lái)，人心果的作用真大��！我想下次在吃藥前吃一些人心果，那該不感覺(jué)到苦啦！植物是我們的朋友，請大家不要傷害它！

研究報告作文 篇9

　　由雨花區教科中心專(zhuān)家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(cháng)沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃，準備正式開(kāi)展研究工作，請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。

　　一、課題研究的意義

　　1、系統研究區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎教育課程改革的需要

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，可引導學(xué)生“多角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表述”等，都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

　　2、是我區中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效性研究的需要

　　教科中心在中學(xué)調研過(guò)程中發(fā)現，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導、點(diǎn)撥、指導有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫(xiě)作——批閱——講評”。這樣的程序無(wú)法調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，即使點(diǎn)評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話(huà)題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應付了事。

　　基于以上情況的分析，我們認為本課題通過(guò)區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養及寫(xiě)作興趣、水平具有很強的指導意義。

　　二、國內外現狀綜述：

　　19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫(xiě)作能力,只要受過(guò)普通教育的美國人,都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，且表達清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作，也走過(guò)了一段漫長(cháng)的時(shí)期�？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門(mén)磚，它倍受人重視和推崇。隨著(zhù)我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫(xiě)作也作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文內容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱(chēng)是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，長(cháng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著(zhù)頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統的計劃指導有著(zhù)直接的關(guān)系�；�于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養和寫(xiě)作能力的提高。

　　三、課題的界定：

　　1、作文課堂教學(xué)的有效性：

　　所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。

　　2、區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

　　“區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對我區寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區學(xué)生主要來(lái)源農民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫(xiě)作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

　　其內容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫(xiě)作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布以來(lái)，就明確提出了作文教學(xué)的10項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的.過(guò)程”，這就說(shuō)明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫(xiě)作素養的提高具有極其重要的意義

　　四、理論依據：

　　1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動(dòng)設計中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵;另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現學(xué)生對生活的感性認識，從而形成作文的動(dòng)力，寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗。

　　2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng )作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語(yǔ)文課程標準 “表達與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望�！�

　　3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。

　　五、研究目標：

　　通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

　　六、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設計與有序開(kāi)展的研究

　　2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究

　　3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究

　　4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

　　七、研究假設：

　　教師引導學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎知識學(xué)習和技能訓練，學(xué)生身心發(fā)展規律，學(xué)生生活內容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓練，提高學(xué)生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認知規律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨特的視角，體驗、觀(guān)察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng )意的表達自己的各種見(jiàn)解和心聲。

　　八、研究方法

　　1、觀(guān)察法：運用觀(guān)察法聽(tīng)課評課，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。

　　2、行動(dòng)研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動(dòng)、研究結果的整體評價(jià)，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿始終。

　　3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點(diǎn)的對比，既有同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。

　　九、預期成果

　　1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報告。

　　2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

　　3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤(pán)。

　　4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

　　十、組織管理：

　　成立課題小組：

　　組長(cháng)：朱紫彪

　　核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、�；�、王芳。

　　十一、研究步驟：

　　本課題研究共分為三個(gè)階段：

　　第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。

　　第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習相關(guān)理論，開(kāi)展實(shí)驗研究工作。

　　第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫(xiě)結題報告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。

　　十二：完成課題的保障條件：

　　本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專(zhuān)著(zhù)若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個(gè)，已獲獎的3個(gè)。本課題組負責人有著(zhù)很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱(chēng)3人，均為本區各學(xué)校的教研組長(cháng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專(zhuān)業(yè)、年齡、職務(wù)(稱(chēng))搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開(kāi)課。同時(shí)，該課題研究得到了區教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領(lǐng)導及課題研究的專(zhuān)家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

　　十三、經(jīng)費預算及開(kāi)支：

　　合計共5萬(wàn)元：國內調研 20000元 ;小型會(huì )議費15000元 ;開(kāi)題費3000元 ;

　　結題費 20xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。

研究報告作文 篇10