《銳角與鈍角》評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《銳角與鈍角》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《銳角與鈍角》評課稿1
1、緊密聯(lián)系生活。讓數學(xué)源于生活，歸于生活。
新課程標準要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。課中，通過(guò)找優(yōu)美南寧圖片上的角，讓學(xué)生感受日常生活中的角，并用小組比賽的方式找角、畫(huà)角、分類(lèi)角以及給角取名字等活動(dòng)讓學(xué)生感知鈍角和銳角。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用，體驗數學(xué)的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課的結尾，教師讓學(xué)生一起欣賞老師課前收集到的有關(guān)角的資料，這樣讓學(xué)生再次感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
2、體現學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。教學(xué)過(guò)程中，至始至終體現了讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的基本理念。讓學(xué)生找角、畫(huà)角、折角、比較角等學(xué)習活動(dòng)，始終讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)、積極的參與數學(xué)學(xué)習。培養學(xué)生的群體合作意識和探究學(xué)習意識。
3、組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，引導學(xué)生經(jīng)歷探究性的數學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)化、個(gè)性化是課堂發(fā)展的重要趨勢，為了讓學(xué)生做數學(xué)，本節課通過(guò)找角、畫(huà)角、折角、比較角等學(xué)習活動(dòng)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，興趣盎然，體會(huì )到探索的興趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。用手中的圓形紙片創(chuàng )造角，讓學(xué)生從無(wú)到有，體驗角的產(chǎn)生，發(fā)揮學(xué)生的.創(chuàng )造性。
4、注重知識的再應用，使學(xué)生對新知從感性認識上升到理性認識。
我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生利用手中的圓形紙片創(chuàng )造角、找學(xué)�；@球架和足球門(mén)上的角，找教室中的角。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生的數學(xué)思維得到了最開(kāi)闊的發(fā)展，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。整個(gè)過(guò)程是孩子在操作、在感知、在內化。
《銳角與鈍角》評課稿2
聽(tīng)了鄧老師的這節課，覺(jué)得鄧老師既做了實(shí)現知識技能目標，又注重學(xué)生的情感、態(tài)度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從學(xué)習中體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅。
1、鄧老師的教態(tài)非常好，特別是語(yǔ)言這方面，覺(jué)得特別貼近于生活。如復習角的知識時(shí)，鄧老師把角的兩條邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺(jué)得很形象，而且使學(xué)生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時(shí)，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來(lái)形容：說(shuō)銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過(guò)這樣的`兒童化的語(yǔ)言，我覺(jué)得效果非常好。
2、整節課教學(xué)思路清晰，目標明確，環(huán)節緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對角有了進(jìn)一步的認識。在教學(xué)銳角和鈍角時(shí)，充分發(fā)揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動(dòng)角在直角的基礎上擺了一個(gè)比直角小的角，學(xué)生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著(zhù)問(wèn)“你能擺出一個(gè)比直角大的角嗎？”在這兒就讓學(xué)生初步了解了銳角和鈍角的特征。
3、鄧老師安排的讓學(xué)生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個(gè)環(huán)節也很好，能使學(xué)生更好的理解，同時(shí)也覺(jué)得這個(gè)角的名字取得很有道理。
4、練習設計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過(guò)看不出是什么角的時(shí)候要用三角板的直角比一比。
建議：應該讓學(xué)生親自動(dòng)手拿三角板比一比這些角，學(xué)生比的方法能說(shuō)出來(lái)，但不一定會(huì )比，應多練習并給與指導。
《銳角與鈍角》評課稿3
這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能結合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征，并學(xué)會(huì )借助工具來(lái)判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎上學(xué)生學(xué)習判斷了一個(gè)角是銳角還是直角。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、關(guān)于銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，她就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過(guò)復習舊知識來(lái)為新知識做好鋪墊。
2、在活動(dòng)探索中，雷老師設計了與學(xué)生共同畫(huà)一個(gè)小房子，讓學(xué)生數角、畫(huà)角，還讓學(xué)生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過(guò)游戲活動(dòng)既幫助學(xué)生認識了銳角和鈍角，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、本堂課板書(shū)較精簡(jiǎn)，可以加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認識，便于學(xué)生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系、與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，雷老師讓學(xué)生用手來(lái)比劃，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又強化了概念。
在該課的教學(xué)過(guò)程中，我也感覺(jué)到有幾點(diǎn)如果改變可以錦上添花：
1、在導入過(guò)程中，可以先出示一幅游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現角，這樣既可吸引學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)習新的知識創(chuàng )造良好的情景，同時(shí)還可以讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在身邊。
2、雷老師在授課過(guò)程中主要以講為主，而忽視了學(xué)生的.自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手折，再匯報，最后老師再進(jìn)行總結。
3、本課畢竟是節概念教學(xué)課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過(guò)多講解，整堂課在時(shí)間上講多練少，還需要調整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學(xué)中如果多加入一些激勵性語(yǔ)言與動(dòng)作、并對學(xué)生的表現能夠做到及時(shí)評價(jià)的話(huà)會(huì )更好。
總體來(lái)說(shuō)，本節課講得很好，能緊緊圍繞教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行授課,教學(xué)目標也基本實(shí)現。評課水平有限，敬請指正。
《銳角與鈍角》評課稿4
最近在網(wǎng)上觀(guān)看了一些老師的優(yōu)秀的課堂展示，受益匪淺，其中朱燕青老師的《銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形》這節課給我留下了頗深的印象。
朱老師上課語(yǔ)言生動(dòng)精練，課堂組織很好，教學(xué)上緊密?chē)@著(zhù)教學(xué)目標組織教學(xué)，通過(guò)課件讓學(xué)生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點(diǎn)，并與生活相聯(lián)系，用了許多生活中的照片，讓學(xué)生去進(jìn)行判斷，加深了學(xué)生對這一概念的'理解，教學(xué)效果很好。
從教學(xué)目標來(lái)看體現出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學(xué)習內容看，重點(diǎn)突出了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，增強了學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流能力，符合二期課改的教學(xué)新理念；從設計的環(huán)節來(lái)看，整個(gè)活動(dòng)符合低年級學(xué)生的認知和學(xué)習特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，用生動(dòng)形象的分類(lèi)，取名等教學(xué)手段鞏固學(xué)生所學(xué)知識，獲得了較好的教學(xué)效果。
雖然沒(méi)有制作華麗的課件，但是她的每一個(gè)知識，每一個(gè)練習的呈現都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數學(xué)中所要求的實(shí)在的課堂教學(xué)。本堂課從對角的認識引發(fā)并過(guò)渡到新授三角形的分類(lèi)，既復習鞏固舊知，又引出了新知識。而且始終遵循著(zhù)學(xué)生的認知規律，從已知到無(wú)知，從簡(jiǎn)單到復雜。在課堂上時(shí)刻體現出學(xué)生是真正學(xué)習的主人，每一個(gè)知識點(diǎn)的引出都是由學(xué)生或從學(xué)生的思維角度來(lái)引出，同時(shí)還很重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。
聯(lián)系生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感知生活中的數學(xué)問(wèn)題；動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷"數學(xué)化"的過(guò)程，讓學(xué)生在操作中發(fā)展數學(xué)能力；鼓勵猜想，放飛學(xué)生想象的翅膀，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造條件；合作學(xué)習，讓交流擦出思維的火花，讓學(xué)生在發(fā)展的共同體中共同發(fā)展；這些都是這堂課中的閃光點(diǎn)。所以我覺(jué)得這是一節好課，值得我們學(xué)習！
《銳角與鈍角》評課稿5
今天，聽(tīng)了《銳角鈍角》一課，結合本次教研主題：怎樣發(fā)揮教師引導啟發(fā)作用，談幾點(diǎn)自己的體會(huì )：
1、復習細致，最大限度的喚起學(xué)生的`舊知，為學(xué)習新知掃清障礙。
2、教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，例如楊浦大橋，找找生活中的角等。還有就是給三種角排序設計成“我們三兄弟誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟？”“角的兩條邊就像孫悟空的金箍棒，可長(cháng)可短”形象的比喻，貼近學(xué)生的年齡實(shí)際，能抓住學(xué)生的注意力。
3、細節處理教師細心，耐心，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師的引領(lǐng)啟發(fā)作用體現明顯。
4、學(xué)生回答問(wèn)題表述語(yǔ)言明確，可以看出教師平時(shí)扎實(shí)的訓練。
建議：教師操作要注意嚴謹，如直角的確定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指導。必須用直角三角尺的直角去量了才可以確定。
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