小學(xué)老師教學(xué)隨筆集合7篇
在學(xué)習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的小學(xué)老師教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆1
晏子，春秋時(shí)齊國大夫，后為卿，他主張以禮治國，是有名的政治家、外交家�！蛾套邮钩芬晃闹形宕螌�(xiě)到“笑”。這五次“笑”，細細體味，確實(shí)很有特色。
先看第二回合中楚王的“笑”。因為在第一回合中楚王被晏子壓住了氣焰，很丟面子，這回便想挽回一點(diǎn)面子，所以“冷笑”著(zhù)發(fā)問(wèn)。不料晏子針?shù)h相對，楚王無(wú)奈，只好“陪著(zhù)笑”。從“冷笑”到“陪著(zhù)笑”，生動(dòng)地展現了楚王從挑起事端的高傲到折戟沉沙的尷尬。
再看第二回合中晏子的笑。晏子面對楚王的挑釁，從容應對，講完了，還“故意笑了笑”。細細辨來(lái)，這“故意笑了笑”有兩層含義：表面上看是自嘲──“我最不中用，就派到這兒來(lái)了”，實(shí)際上是綿里藏針，顯示了戰勝楚王的自信。這一回合中楚王的笑與晏子的笑形成了鮮明的對比，這樣的“笑”確實(shí)很有特色。
第三回合中除了寫(xiě)楚王的.“笑”──“笑嘻嘻地對晏子說(shuō)”，還寫(xiě)到了大臣們的“笑”──“得意洋洋地笑起來(lái)”。我當時(shí)問(wèn)同學(xué)們，你們能學(xué)著(zhù)品味一下這兩個(gè)“笑”的含義嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論說(shuō)得很好，理解得十分到位。并進(jìn)行了有感情朗讀。
學(xué)習本課時(shí)，我還讓同學(xué)們進(jìn)行了分角色表演，真沒(méi)想到同學(xué)們扮演的楚王、晏子及侍衛栩栩如生，對他們的心理活動(dòng)掌握得非常好，充分展示了同學(xué)們的表演天分。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆2
我們是來(lái)自一線(xiàn)的美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)這片肥沃的土壤上，正準備投入十二分熱情工作中時(shí)，眼前卻一片茫然，無(wú)從下手。當看了美術(shù)報《美育》這一版的內容后豁然開(kāi)朗，才真正了解了美術(shù)教學(xué)的含義，美術(shù)教學(xué)應是學(xué)生喜歡的；是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的；它是一種自由表達感受的方式。我們不能壓制學(xué)生的思維，老師能做到的是怎樣引導學(xué)生運用各種方法、材料來(lái)表達自己的感受，將感受付諸于行動(dòng)，創(chuàng )作作品，最后升華作品。仔細回憶我們的授課40分鐘，也曾有過(guò)比較閃光的教學(xué)亮點(diǎn)。下面就以《紙筒小鳥(niǎo)》談一下自己的設計理念，我總結了六個(gè)字“感、談、做、講、評、觀(guān)”。
一、“感”鳥(niǎo)
首先從大的方面讓學(xué)生了解鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系，此環(huán)節中我出示多媒體課件，體現出鳥(niǎo)——人類(lèi)——大自然之間的聯(lián)系。其次以放影片方式展示不同種類(lèi)的鳥(niǎo)讓學(xué)生認識、掌握鳥(niǎo)的外形特征，如橢圓的身體、長(cháng)長(cháng)的尾巴、漂亮的羽毛等等，為下一步制作做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面深深感受了鳥(niǎo)。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生對鳥(niǎo)有了人性化的認識，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，它也有人類(lèi)樣式的生活和情感。通過(guò)感鳥(niǎo)也對鳥(niǎo)的結構、特點(diǎn)也有了整體的了解。
二、“談”鳥(niǎo)
感悟之余就是運用什么方法、什么材料去表現鳥(niǎo)，教師這一步可以先出示自己制作好的紙筒，請同學(xué)討論用老師手中的紙筒怎樣制作出一只漂亮的小鳥(niǎo)，學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)交流學(xué)生不難總結出，剪、刻、折、裝飾的技法就能很快的完成一只小鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，是森林的保護神，你準備怎樣體現鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友呢？小組討論，全班進(jìn)行交流，通過(guò)談?wù)搶W(xué)生都有了自己的`奇思妙想，如有的學(xué)生說(shuō)我可以做一只能背著(zhù)書(shū)包踏著(zhù)滑板車(chē)的小鳥(niǎo)，這樣小鳥(niǎo)就和我一樣，天天上學(xué)、放學(xué)，我們就可以成為好伙伴了；有的學(xué)生說(shuō)我要做一只頭戴軍帽手拿寶劍和盾牌的小鳥(niǎo)給他起名叫森林小衛士，這樣他就可以維護生態(tài)平衡，保護我們美麗的大自然了；還有的學(xué)生說(shuō)我要做一只手拿小花傘身穿漂亮衣服在林中漫步的小鳥(niǎo)。通過(guò)談鳥(niǎo)打開(kāi)了學(xué)生的設計思路，為下一步的制作打下良好的基礎。
三、“做”鳥(niǎo)
感鳥(niǎo)、談鳥(niǎo)最終還是要把自己的想法變?yōu)楝F實(shí)，那就要動(dòng)手制作。在本課中對于制作我采用的是小組合作的形式，教師可用多媒體簡(jiǎn)單展示紙筒小鳥(niǎo)的制作步驟，如卷筒、剪尾巴、翅膀、眼睛等，接下來(lái)組員討論確定自己的制作主題，組長(cháng)分工，組員齊努力完成自己的美術(shù)作品。在學(xué)生制作過(guò)程中，教師可以把學(xué)生制作的一些好的想法介紹給大家，如有的同學(xué)想到了要給小鳥(niǎo)制作一個(gè)漂亮的環(huán)境、有的同學(xué)能聯(lián)系以前所學(xué)的小傘知識，給小鳥(niǎo)撐起一把漂亮的小花傘等等，通過(guò)教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥，又給學(xué)生提供了充分想象的空間。
四、“說(shuō)”鳥(niǎo)
通過(guò)次環(huán)節，旨在讓學(xué)生解說(shuō)自己的創(chuàng )作意圖及制作技巧和技法，讓全班學(xué)生通過(guò)交流共同提高。讓每個(gè)小組選一名組員對本組作品進(jìn)行解說(shuō)，如有的小組為自己的作品寫(xiě)了這樣的解說(shuō)詞：在茂密的森林里，蟲(chóng)害泛濫，我們小組制作的是一只手拿紅纓槍?zhuān)^戴皇冠，身穿鎧甲，拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)尾巴的森林衛士，在色彩方面我們選了紅黃綠作為主色調，使作品更醒目，艷麗，特別是他那用紅黃綠制作的大尾巴，除了有灑脫、輕盈的美感外可以當作裝載物品的工具，可以把殺死的害蟲(chóng)帶回家給小鳥(niǎo)吃。通過(guò)自己的解說(shuō)讓更多的學(xué)生了解作品除了美觀(guān)以外的更深刻的作品內涵。
五、“評”鳥(niǎo)
評價(jià)是提高學(xué)生的審美能力，審美意識及語(yǔ)言組織能力的最好方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的靈丹妙藥，為了更好的幫助學(xué)生參與評價(jià)，我特意設計了最佳創(chuàng )意獎、最佳色彩搭配獎、最佳合作獎、最佳發(fā)言獎、最佳提問(wèn)之以獎等。要求全班7個(gè)小組都能積極針對作品從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，此環(huán)節學(xué)生們進(jìn)行得可謂緊張激烈，如有的同學(xué)在評價(jià)森林小衛士時(shí)說(shuō)：這件作品想法很好，把小鳥(niǎo)比喻座小衛士，拿著(zhù)紅纓槍保護著(zhù)美麗的大自然，作品很醒目，但色彩感覺(jué)太艷麗，如果是小衛士色彩應該在莊重些會(huì )更好，作品在制作上還應該更精細寫(xiě)這樣就更完美了。就這樣在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中評出了最佳創(chuàng )意獎是“森林小衛士”、“T形臺上”由于色彩搭配精美制作細膩包攬了最佳色彩搭配獎和最佳合作獎。這就是美術(shù)課充滿(mǎn)激情與挑戰，充滿(mǎn)自由與歡樂(lè )的美術(shù)課。
六、觀(guān)鳥(niǎo)
帶領(lǐng)學(xué)生手持作品，走出教室，把制作的小鳥(niǎo)放在樹(shù)杈上，一起觀(guān)賞。時(shí)不時(shí)還飛來(lái)幾只真的小鳥(niǎo)，有學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“嚇壞它們了，什么鳥(niǎo)這么漂亮��！”同學(xué)們都開(kāi)心地笑了�？粗�(zhù)他們愉快的表情，作為老師還有什么奢求的呢！
以上是我在上課中的點(diǎn)滴體會(huì )，在授課過(guò)程中尚有很多不足的地方，撰此文旨拋磚引玉，希望各位在這方面感興趣的朋友多提寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆3
一直以為，種花養花應該是空閑雅致的女人所為，本人雖然也愛(ài)花，但由于工作實(shí)在繁忙，家中的花花草草便全由先生和兒子打理，我只負責欣賞，倒也樂(lè )得輕松自在。這個(gè)學(xué)期初，我們樂(lè )學(xué)微校給每一位教師發(fā)了百合花種，既然是任務(wù)，那我就親自種種吧。于是，不經(jīng)意間開(kāi)啟了我的種百合花之旅。
種百合花之前，我先上網(wǎng)查了查，此花既可水養，也可土養。手頭正好有兩個(gè)花種，那就一個(gè)種在土中，一個(gè)養在水里，正好比較一下哪個(gè)養得好，也算滿(mǎn)足一下我的好奇心。一開(kāi)始，養殖百合花的過(guò)程可謂是一帆風(fēng)順，放在家中的陽(yáng)臺上，適當地澆澆水、曬曬太陽(yáng)，它們便茁壯成長(cháng)起來(lái)。莖筆直筆直地挺立著(zhù)，一個(gè)多月后，就有五、六十厘米那么高了，碧綠碧綠的小葉瓣相伴兩側，真有翩翩少年玉樹(shù)臨風(fēng)之感。原來(lái)養花這么簡(jiǎn)單！天天看著(zhù)我的百合花長(cháng)勢喜人，我不禁有點(diǎn)沾沾自喜�？墒且粋�(gè)星期前的一天，我卻發(fā)現養在水里的那棵百合花倒下了，經(jīng)過(guò)檢查，我明白了，原來(lái)是百合花長(cháng)得高了，下面太輕撐不住，頭重腳輕，當然要倒了。怎么辦？讓它靠著(zhù)墻吧，它也晃晃悠悠的，像喝醉了酒一樣，隨時(shí)有倒下的危險。我一時(shí)有點(diǎn)不知所措。先生看見(jiàn)了，輕飄飄的一句話(huà)：“這有什么難的！”便找來(lái)一條細繩，把百合扶正后，用繩纏住百合的底部，再固定在瓶上。哈哈，這下百合花又站直了，且穩穩當當的。臨了，先生還不忘加上一句：“關(guān)鍵的時(shí)候扶一把，問(wèn)題就好解決了�！蔽也唤畤@：一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人��！
養花如此，育人何嘗不是這樣呢？
我班有個(gè)叫小杰的男孩，聰明可愛(ài)，但是有些好動(dòng)，缺乏自覺(jué)性。一、二年級時(shí)，媽媽工作輕松，有空陪伴他，天天關(guān)注他的學(xué)習。在媽媽的監督下，孩子的學(xué)習成績(jì)名列前茅。升入三年級后，媽媽工作忙，經(jīng)常出差，對孩子學(xué)習上的關(guān)心少了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子作業(yè)字跡潦草，成績(jì)一落千丈�？吹竭@種現象，作為教師的.我當然不能不聞不問(wèn)，就像對待那棵倒下的百合一樣，關(guān)鍵的時(shí)候一定要扶他一把，否則會(huì )影響到今后的生長(cháng)。我馬上聯(lián)系的孩子的父母，把孩子的情況如實(shí)地向他們講述。孩子的父母也很著(zhù)急，表示今后要多花點(diǎn)時(shí)間在孩子身上。于是，家校配合，老師在學(xué)校教育，家長(cháng)在家里督促檢查好孩子的每項學(xué)習任務(wù)。就這樣，一個(gè)月過(guò)去了，孩子的學(xué)習狀態(tài)有了明顯好轉，學(xué)習積極性高了，成績(jì)也進(jìn)步了不少�？粗�(zhù)孩子向好的方面發(fā)展，家長(cháng)別提有多高興了！
孩子的成長(cháng)離不開(kāi)家長(cháng)、老師的關(guān)注，就像花的成長(cháng)離不開(kāi)園丁。平時(shí)順其自然，適當的時(shí)候扶上一把，能讓花開(kāi)得更嬌艷，也能讓孩子成長(cháng)得更健康、更快樂(lè )！
人常說(shuō)：養花冶情趣，教育見(jiàn)修行。養花、育人都是呵護生命的過(guò)程，只有我們付出足夠的耐心、愛(ài)心，才能守得花開(kāi)，見(jiàn)得成材。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆4
上星期一，學(xué)校要求每位教師制作微課。對于電腦都還是“門(mén)外漢”的教師，可遇上難題了。
在教學(xué)中，只能用電腦做最簡(jiǎn)單的打打字、看看網(wǎng)、下載一下課件的我就是“門(mén)外漢”中的一名。從不知道微課是什么到星期六把微課傳上去，六天里感覺(jué)自己忙得腳不連地，像一個(gè)求知的學(xué)生一樣“這家”問(wèn)到“那家”。
不會(huì )下載相關(guān)軟件，星期三利用放學(xué)時(shí)間請本班數學(xué)老師小楊幫忙。學(xué)校的網(wǎng)好慢，第一遍下載到一半，斷了。重新開(kāi)始，花了二十分鐘才完成。以為下載好軟件就可以，可軟件不會(huì )用。小楊又一步一步教著(zhù)，擔心忘了，拿起筆，寫(xiě)下每一步，甚至畫(huà)上相關(guān)圖，真是“形象生動(dòng)�！敝钡轿妩c(diǎn)多鐘，才“掌握”怎么錄。想想學(xué)一趟，不能馬虎了事，晚上回家把教學(xué)流程好好修改一番，打出來(lái)，準備照著(zhù)“讀”。
星期四晚放學(xué)，正好遇上一年一度的`三月會(huì )，哪有時(shí)間到街上“看熱鬧”。等學(xué)生全離校，關(guān)上門(mén)窗，戴上耳機，“裝模作樣”上課。天啦，不錄不知道，一錄嚇一跳。第一遍操作不熟，忘了把課件最大化，重來(lái)；第二遍由于普通話(huà)太爛，說(shuō)了好幾處家鄉話(huà)，重來(lái)；第三遍，錄一半，別班幾個(gè)值日學(xué)生從門(mén)前走過(guò)，大喊大鬧，重來(lái)；直到第四遍，終于“成功”。哎，整個(gè)校園，除了我，只�？撮T(mén)人了。
滿(mǎn)以為錄好就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)想到，學(xué)校又來(lái)通知：轉換格式，寫(xiě)教學(xué)設計，作品簡(jiǎn)介……暈！轉換格式，請同事幫忙。其他的，到網(wǎng)上的作品墻“參考”，省里的作品墻中多數是幼兒園的作品，好容易找到幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文，“參考”后再慢慢一字一字打，終于在星期五準備好。星期六上午傳上“作品”，感覺(jué)像考試過(guò)關(guān)一樣，輕松！
微課，對內行的人來(lái)說(shuō)，可能很簡(jiǎn)單。但是，對我這樣的“門(mén)外漢”來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不“微”，它比上一節公開(kāi)課還累！看樣子，我，這樣的“門(mén)外漢”，在現代化的教學(xué)中，落后了！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆5
本學(xué)期，我對小組繼續采用“捆綁式”評價(jià)，讓小組內同學(xué)互相幫助，共同進(jìn)步。如果一項任務(wù)小組內全部完成，便能得到一枚標志，這樣就使小組內同學(xué)自我督促，特別是小組內有一個(gè)學(xué)習不夠好的同學(xué)，小組內其他成員都積極主動(dòng)地幫助這位同學(xué)，使這位同學(xué)能夠快速并且質(zhì)量較高的來(lái)完成作業(yè)。比如每課的識字，我采用“小組識字承包制”的“捆綁式”的評價(jià)，如果小組內有不認識的同學(xué)，小組內同學(xué)一定想辦法，幫助這位同學(xué)認識。這樣既減輕了老師的負擔，又提高了學(xué)生的自主管理能力，同時(shí)增強了學(xué)生間的凝聚力。還有最近讓同學(xué)們背古詩(shī)，小組內有一人背不過(guò)，其他組員都想辦法，有的下課后看著(zhù)他背，有的`一句句的教背，有的給家長(cháng)寫(xiě)條，讓家長(cháng)幫著(zhù)背，可以說(shuō)孩子們真是動(dòng)了一番腦筋。
其實(shí)，這是針對小學(xué)生活潑好動(dòng)、爭強好勝、表現欲強的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中采用這種評價(jià)機制，既活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的合作、競爭、責任意識，大大提高了課堂效果。再加上我們月底評選“優(yōu)秀小組”時(shí)，我們得的這些標志，是評選的首要依據，所以孩子們?yōu)榱诉@些標志，他們是你爭我搶。爭的激烈，學(xué)的積極，這就是小組“捆綁式”評價(jià)的好處。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆6
摘要：教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要有更加理想的備課方式，不能再一味的為了應付檢查而寫(xiě)教案，為了完成任務(wù)而教學(xué)設計，這不但是一種浪費，更會(huì )成為教師發(fā)展的障礙。時(shí)下較為理想的教學(xué)設計是以問(wèn)題設計為主的教學(xué)方案，整個(gè)教案的設計以問(wèn)題來(lái)引線(xiàn)，通過(guò)提出和發(fā)現問(wèn)題、分析和思考問(wèn)題、解決和反思問(wèn)題的思路完成一堂課的學(xué)習。提出的問(wèn)題要以課程目標為依據，要切合課程學(xué)習需要，要符合學(xué)生認知實(shí)際。
關(guān)鍵字：備課教育技術(shù)教學(xué)設計反思問(wèn)題
備課在教學(xué)環(huán)節中有著(zhù)舉足輕重、至關(guān)重要的作用，這個(gè)沒(méi)有任何異議，有關(guān)備課的話(huà)題和觀(guān)點(diǎn)也是屢見(jiàn)不鮮，比比皆是，現代教育已經(jīng)逐漸將如何進(jìn)行有效備課納入亟待解決的問(wèn)題，有效教學(xué)是我們每位教學(xué)一線(xiàn)教師渴求的，然而如何達到有效教學(xué)卻是困擾很多教師的問(wèn)題，在我看來(lái)，一種有效的備課方式就是達到有效教學(xué)的良好途徑之一，備課方式的因循守舊已經(jīng)是制約有效教學(xué)的瓶頸。
全國各地的中小學(xué)教師正在如火如荼的進(jìn)行教育技術(shù)初中級培訓和全國統一的考試，教育技術(shù)概念的提出是借鑒了英特爾未來(lái)教育的一些方式方法，也可以這樣講，是西方教育的中國化，在教育技術(shù)里顯得尤為重要的是教學(xué)設計環(huán)節，也就是完成一個(gè)較完善且周到細致的教學(xué)方案，這里面包括了教學(xué)三維目標的設計、學(xué)習者的分析、教材分析，以及教學(xué)資源、媒體的應用，它是結合現代信息技術(shù)教育手段衍生出來(lái)的技術(shù)模式，教育技術(shù)將教師工作的內容更加技術(shù)化，讓教師職業(yè)更加專(zhuān)業(yè)化，但是它也有不切實(shí)際的一方面，從理論上而言，沒(méi)有任何問(wèn)題，作為教師，我們應該對教育技術(shù)深刻理解并應用，但是它只是信息手段與學(xué)科整合的應用，是將教學(xué)方式方法向技術(shù)層面發(fā)展，而我們的課堂是個(gè)多元的課堂，我們面對的是一個(gè)個(gè)活潑、靈動(dòng)的生命個(gè)體；我們面對的是一個(gè)個(gè)思維活躍，想法不可預測的學(xué)生，而繁重的教學(xué)任務(wù)更對教育技術(shù)提出了巨大的挑戰，試問(wèn)，教師有精力將每節課都設計得如此周詳呢？難道周詳的教案就是最理想的教案嗎？難道教師有了必備的教育技術(shù)能力，就能勝任每節課不同學(xué)生的學(xué)習需要嗎？
我不得不反思，每位一線(xiàn)的.教師除非都有未卜先知的本領(lǐng)，否則無(wú)法盡善盡美的進(jìn)行教學(xué)設計，最終的后果便是教師的教學(xué)設計在課堂中進(jìn)行試驗，學(xué)生成為試驗對象，試驗是在不知道后果的情況下進(jìn)行的，試驗倘若成功，該教學(xué)設計便是有效的最佳的教學(xué)設計，該教師將被推崇為優(yōu)秀教師，諸多贊詞紛至沓來(lái)；試驗倘若失敗，該教學(xué)設計只能被所謂的教學(xué)專(zhuān)家評價(jià)為有待于改進(jìn)或不符合實(shí)際的教學(xué)設計，該教師將要繼續加強學(xué)習，群追不舍的貶詞將糾纏不放。我想說(shuō)的是，學(xué)生是人，不是試驗品，如果你在試驗你的設計，學(xué)生也會(huì )附和你、幫助你進(jìn)行他們的學(xué)習試驗，試驗終歸會(huì )有成功與失敗，可以重新再來(lái)，而我們的寶貴學(xué)習時(shí)間，學(xué)生的成長(cháng)卻不可能重來(lái)，重來(lái)就和吃后悔藥的效果是一樣的，留下的只有惋惜，只有埋怨，除此以外就是浪費時(shí)間和精力。如果一位教師沒(méi)有把握在一堂課上是否能教會(huì )學(xué)生一些學(xué)習內容，他就不要急著(zhù)進(jìn)教室上課，他應該想好教什么、怎么教，如何讓全體學(xué)生都有所獲，都能吃點(diǎn)東西，而自己能有所思后再進(jìn)教室上課，這個(gè)思考的過(guò)程就是教師要備好課的過(guò)程。
備課是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節，一節課教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于備課是否充分，備課的重要作用毋庸置疑，但備課不是寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，很多學(xué)校認為備課就是寫(xiě)教案，是教學(xué)常規不可或缺的組成，夸大教案的作用，教案書(shū)寫(xiě)要求規范認真，項目齊全，內容詳細，字跡工整，要做到月月查、學(xué)期查、臨時(shí)突擊查，有些學(xué)校還甚至舉行優(yōu)秀教案的評比，把教案想學(xué)生作業(yè)本一樣羅列在桌面上，進(jìn)行參觀(guān)，將教案書(shū)寫(xiě)情況與教師的考核掛鉤，孰不知教師們?yōu)榱藨镀錂z查，已經(jīng)訓練出一套更加具有專(zhuān)業(yè)水準的本領(lǐng)，就是在短時(shí)間內剪輯、復抄各類(lèi)教學(xué)參考書(shū)和教案集，本來(lái)用于記錄課堂教學(xué)步驟提綱的教案，成了與課文內容相關(guān)的“百科文摘”，備課筆記成了書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、內容詳盡的“備查”筆記。備課教案本應該是“活”的東西，是教師對于課堂自我把控和學(xué)生學(xué)習目標及方法把控的個(gè)性方案，怎么能如此生搬硬套，陳列展示。
教師的備課需要在認真鉆研課程標準、教學(xué)內容及相關(guān)參考資料的基礎上，結合本校本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計出適合學(xué)生的教學(xué)方法步驟，最后形成文字教案，教案只是教師教學(xué)思路的記錄，授課步驟的提醒，何必要辛辛苦苦的抄資料、搬教參呢？
教師備課要備教材，但是“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，即使是名家的經(jīng)典篇目，有時(shí)也有值得推敲、商榷的詞句，教師對教材獨到地見(jiàn)解、思考，對現實(shí)生活別具一格的理解和體會(huì )是教案的精；教師備課要備教法和學(xué)法，要注重面向每一個(gè)學(xué)生，要多一些彈性的設計，少一點(diǎn)僵化的形式，多一些學(xué)的方案，少一些教的設計，這是教案的氣；教師備課應該備學(xué)生，教師不僅要考慮學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，更應考慮這樣的學(xué)習對學(xué)生今后的發(fā)展會(huì )有什么作用，要把學(xué)生的學(xué)習需要放在首位，這是教案的神。有了精氣神的教案，再加上適當的補充、修改、反思，教案就是比較完整適用的教案了，我個(gè)人認為，經(jīng)過(guò)圈改批注的教案，比那些整潔、美觀(guān)的“克隆”教案更實(shí)用，更有價(jià)值。有些教師甚至提出把教案寫(xiě)在書(shū)上的做法能夠節省時(shí)間、方便教學(xué)，我覺(jué)得確有可取之處。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆7
期中考試有開(kāi)始了,周三的早上我和學(xué)校的其他老師一起來(lái)到了陡崗中心小學(xué)擔任監考工作。面對期中考試我很緊張，因為它不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習的有力杠桿，同樣也是老師教學(xué)能力的體現。我很害怕是由于自己的能力不足從而導致學(xué)生學(xué)習成績(jì)沒(méi)有提高。
下午我監考的是二年級，看到試卷之后我的心中有些竊喜，也有一絲的得意。因為里面百分之九十以上的題目都是我們平時(shí)訓練過(guò)的。我想他們會(huì )考的很好，至少在同年級的評比中不會(huì )太差。但在后來(lái)的巡視中我發(fā)先了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，即寫(xiě)話(huà)的能力。我們班的小朋友和這邊的同學(xué)相比差了一大截。這兒的同學(xué)們寫(xiě)話(huà)不僅字數多而且內容很豐富。比如“我的家鄉在烏龍，這兒是一個(gè)美麗得地方，春天……夏天……秋天……冬天……”“我家門(mén)前有一條小河，河岸上長(cháng)著(zhù)許多樹(shù)，右邊還有一片茶園，茶園里不是飄來(lái)茶的香氣�！薄拔业募亦l在烏龍，春天這里的小草發(fā)芽了，到處開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，還有小魚(yú)兒在水里自由的游來(lái)游去�！睂�(xiě)的這么美，有的小朋友還會(huì )引用書(shū)中的句子，真棒！我們辦的小朋友呢也就是“我的家在烏龍，這兒是一個(gè)很美麗的地方�！备砂桶偷膬删湓�(huà)就草草了事。沒(méi)有精彩的詞句，豐富的內容，更沒(méi)有讓人眼前一亮的佳句。只這一點(diǎn)我們班的.孩子就要比別的孩子低了好幾分。這都是我的責任，想起以前在教他們寫(xiě)話(huà)時(shí)沒(méi)有注重到教他們如何去寫(xiě)，該怎么去描寫(xiě)一個(gè)地方，從哪幾方面寫(xiě)。在教他們寫(xiě)話(huà)時(shí)引導的也不到位，在他們寫(xiě)后更沒(méi)有及時(shí)的總結和指導，所以他們的寫(xiě)話(huà)才會(huì )如此空泛，沒(méi)有內容。因此，在以后的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中我因該做到多加引導，認真指導，從而使他們的寫(xiě)話(huà)水平能真正有所提高。不能因為我的責任而使他們輸在起跑線(xiàn)上。
監考的過(guò)程雖然很累，但能從中發(fā)現自己的問(wèn)題并及時(shí)改正也是一大收獲��！我想只有多思、多想、多看，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改正錯誤才能使自己不斷的成長(cháng)。相信我以后會(huì )做的更好！
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