【熱門(mén)】小學(xué)老師教學(xué)隨筆
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)老師教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆1
我們是來(lái)自一線(xiàn)的美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)這片肥沃的土壤上，正準備投入十二分熱情工作中時(shí)，眼前卻一片茫然，無(wú)從下手。當看了美術(shù)報《美育》這一版的內容后豁然開(kāi)朗，才真正了解了美術(shù)教學(xué)的含義，美術(shù)教學(xué)應是學(xué)生喜歡的；是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的；它是一種自由表達感受的方式。我們不能壓制學(xué)生的思維，老師能做到的是怎樣引導學(xué)生運用各種方法、材料來(lái)表達自己的感受，將感受付諸于行動(dòng)，創(chuàng )作作品，最后升華作品。仔細回憶我們的授課40分鐘，也曾有過(guò)比較閃光的教學(xué)亮點(diǎn)。下面就以《紙筒小鳥(niǎo)》談一下自己的設計理念，我總結了六個(gè)字“感、談、做、講、評、觀(guān)”。
一、“感”鳥(niǎo)
首先從大的方面讓學(xué)生了解鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系，此環(huán)節中我出示多媒體課件，體現出鳥(niǎo)——人類(lèi)——大自然之間的聯(lián)系。其次以放影片方式展示不同種類(lèi)的鳥(niǎo)讓學(xué)生認識、掌握鳥(niǎo)的外形特征，如橢圓的身體、長(cháng)長(cháng)的尾巴、漂亮的羽毛等等，為下一步制作做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面深深感受了鳥(niǎo)。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生對鳥(niǎo)有了人性化的認識，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，它也有人類(lèi)樣式的生活和情感。通過(guò)感鳥(niǎo)也對鳥(niǎo)的結構、特點(diǎn)也有了整體的了解。
二、“談”鳥(niǎo)
感悟之余就是運用什么方法、什么材料去表現鳥(niǎo)，教師這一步可以先出示自己制作好的紙筒，請同學(xué)討論用老師手中的紙筒怎樣制作出一只漂亮的小鳥(niǎo)，學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)交流學(xué)生不難總結出，剪、刻、折、裝飾的技法就能很快的完成一只小鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，是森林的保護神，你準備怎樣體現鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友呢？小組討論，全班進(jìn)行交流，通過(guò)談?wù)搶W(xué)生都有了自己的奇思妙想，如有的學(xué)生說(shuō)我可以做一只能背著(zhù)書(shū)包踏著(zhù)滑板車(chē)的小鳥(niǎo)，這樣小鳥(niǎo)就和我一樣，天天上學(xué)、放學(xué)，我們就可以成為好伙伴了；有的學(xué)生說(shuō)我要做一只頭戴軍帽手拿寶劍和盾牌的小鳥(niǎo)給他起名叫森林小衛士，這樣他就可以維護生態(tài)平衡，保護我們美麗的大自然了；還有的學(xué)生說(shuō)我要做一只手拿小花傘身穿漂亮衣服在林中漫步的小鳥(niǎo)。通過(guò)談鳥(niǎo)打開(kāi)了學(xué)生的設計思路，為下一步的制作打下良好的基礎。
三、“做”鳥(niǎo)
感鳥(niǎo)、談鳥(niǎo)最終還是要把自己的想法變?yōu)楝F實(shí)，那就要動(dòng)手制作。在本課中對于制作我采用的是小組合作的形式，教師可用多媒體簡(jiǎn)單展示紙筒小鳥(niǎo)的制作步驟，如卷筒、剪尾巴、翅膀、眼睛等，接下來(lái)組員討論確定自己的制作主題，組長(cháng)分工，組員齊努力完成自己的美術(shù)作品。在學(xué)生制作過(guò)程中，教師可以把學(xué)生制作的一些好的想法介紹給大家，如有的同學(xué)想到了要給小鳥(niǎo)制作一個(gè)漂亮的環(huán)境、有的同學(xué)能聯(lián)系以前所學(xué)的小傘知識，給小鳥(niǎo)撐起一把漂亮的小花傘等等，通過(guò)教師語(yǔ)言的`點(diǎn)撥，又給學(xué)生提供了充分想象的空間。
四、“說(shuō)”鳥(niǎo)
通過(guò)次環(huán)節，旨在讓學(xué)生解說(shuō)自己的創(chuàng )作意圖及制作技巧和技法，讓全班學(xué)生通過(guò)交流共同提高。讓每個(gè)小組選一名組員對本組作品進(jìn)行解說(shuō)，如有的小組為自己的作品寫(xiě)了這樣的解說(shuō)詞：在茂密的森林里，蟲(chóng)害泛濫，我們小組制作的是一只手拿紅纓槍?zhuān)^戴皇冠，身穿鎧甲，拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)尾巴的森林衛士，在色彩方面我們選了紅黃綠作為主色調，使作品更醒目，艷麗，特別是他那用紅黃綠制作的大尾巴，除了有灑脫、輕盈的美感外可以當作裝載物品的工具，可以把殺死的害蟲(chóng)帶回家給小鳥(niǎo)吃。通過(guò)自己的解說(shuō)讓更多的學(xué)生了解作品除了美觀(guān)以外的更深刻的作品內涵。
五、“評”鳥(niǎo)
評價(jià)是提高學(xué)生的審美能力，審美意識及語(yǔ)言組織能力的最好方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的靈丹妙藥，為了更好的幫助學(xué)生參與評價(jià)，我特意設計了最佳創(chuàng )意獎、最佳色彩搭配獎、最佳合作獎、最佳發(fā)言獎、最佳提問(wèn)之以獎等。要求全班7個(gè)小組都能積極針對作品從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，此環(huán)節學(xué)生們進(jìn)行得可謂緊張激烈，如有的同學(xué)在評價(jià)森林小衛士時(shí)說(shuō)：這件作品想法很好，把小鳥(niǎo)比喻座小衛士，拿著(zhù)紅纓槍保護著(zhù)美麗的大自然，作品很醒目，但色彩感覺(jué)太艷麗，如果是小衛士色彩應該在莊重些會(huì )更好，作品在制作上還應該更精細寫(xiě)這樣就更完美了。就這樣在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中評出了最佳創(chuàng )意獎是“森林小衛士”、“T形臺上”由于色彩搭配精美制作細膩包攬了最佳色彩搭配獎和最佳合作獎。這就是美術(shù)課充滿(mǎn)激情與挑戰，充滿(mǎn)自由與歡樂(lè )的美術(shù)課。
六、觀(guān)鳥(niǎo)
帶領(lǐng)學(xué)生手持作品，走出教室，把制作的小鳥(niǎo)放在樹(shù)杈上，一起觀(guān)賞。時(shí)不時(shí)還飛來(lái)幾只真的小鳥(niǎo)，有學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“嚇壞它們了，什么鳥(niǎo)這么漂亮��！”同學(xué)們都開(kāi)心地笑了�？粗�(zhù)他們愉快的表情，作為老師還有什么奢求的呢！
以上是我在上課中的點(diǎn)滴體會(huì )，在授課過(guò)程中尚有很多不足的地方，撰此文旨拋磚引玉，希望各位在這方面感興趣的朋友多提寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆2
這學(xué)期，我擔任五年級的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習方式。自主合作探究性學(xué)習是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現了這種學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練。訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認認真真地研究。
但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、朗讀指導不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設計中沒(méi)有朗讀指導的設計。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、寫(xiě)作指導不夠
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達思想感情的活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng )造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的'作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。細致的觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng )造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(cháng)，樂(lè )此不疲。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆3
在工作中，筆者經(jīng)�？吹讲簧俳處熃胁磺逅鶐О嗉墝W(xué)生的名字，有的任教一學(xué)期，對班內大部分學(xué)生的“人”和“名”還對不上號，更有甚者，課堂上提問(wèn)自己教了幾年的學(xué)生時(shí)仍張冠李戴。教師記不住學(xué)生名字，表面看是小事，其實(shí)則不然，不可淡然處之。
人的名字雖然只是個(gè)符號，但在人際交往中又不僅僅是符號。例如，生活中，我們與熟人不期而遇打招呼時(shí)，都希望對方能叫出自己的名字，同時(shí)也希望自己能叫出對方的名字，否則彼此會(huì )感到很尷尬。在此種情況下，名字便成了一個(gè)人在他人心目中受重視程度的標志。師生之間也不例外。從學(xué)生的角度而言，能被老師記住并叫出自己的名字的學(xué)生，會(huì )有一種班級認同感、歸屬感，會(huì )感受到老師的重視與尊重，進(jìn)而對老師產(chǎn)生親近感，“親其師而信其道”。反之，學(xué)生會(huì )感到老師不在乎自己而滋生失落感，甚至自卑感，幼小敏感的心靈無(wú)形中受到傷害，不利于建立良好的師生關(guān)系。從教師的角度看，能記住學(xué)生的名字，是對學(xué)生人格的尊重，是一種真愛(ài)。否則，師愛(ài)對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一句口號，是一種假愛(ài)。試想，一個(gè)連自己學(xué)生的名字都記不住的老師，還何談了解學(xué)生的心理，又怎能走進(jìn)學(xué)生的內心世界，因材施教，又何談關(guān)愛(ài)學(xué)生呢？由此可見(jiàn)，教師記住學(xué)生的'名字多么重要。
或許，有的老師認為所帶班級多，學(xué)生人數多，不可能記住所有學(xué)生的名字。筆者認為能否記住學(xué)生的名字不在于班級多少，也不在于學(xué)生人數多少，關(guān)鍵看是否有一顆真愛(ài)之心。蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué)，全校六七百名學(xué)生，作為校長(cháng)的蘇霍姆林斯基能叫出所有學(xué)生的名字。我國著(zhù)名特級教師斯霞一生桃李滿(mǎn)天下，91歲高齡仍能當面叫出學(xué)生的名字。他們之所以能做到這一點(diǎn)，是因為對學(xué)生付出了真愛(ài)，眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，才能不忘學(xué)生。
其實(shí)，記住學(xué)生的名字并不難，方法有很多：如課堂上點(diǎn)名時(shí)，對照座次表把學(xué)生的名字、位置和相貌結合起來(lái)記憶；課后，及時(shí)對照學(xué)生名單回想鞏固記憶；平時(shí)多和學(xué)生溝通、交流，注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)等。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆4
美術(shù)課堂教學(xué)，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的鋪開(kāi)，在師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽、和諧氣氛中，往往會(huì )因為一些偶發(fā)的小事而觸發(fā)靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬間而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而淡忘，令人后悔不已。如果利用好了，你會(huì )發(fā)現教書(shū)育人充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣。
第一年從事美術(shù)教育工作，擔任了二四年級六個(gè)班的美術(shù)老師，接觸了那么多的學(xué)生，其中有兩個(gè)二年級的學(xué)生很讓人頭痛。記得有一次我一走進(jìn)教室，就傳來(lái)一陣嘈雜聲，同學(xué)們滿(mǎn)頭大汗，有的在說(shuō)話(huà)，有的在喝水，我一看，原來(lái)上一節課是體育課。我給大家兩分鐘的時(shí)間調整好自己，可是偏偏有兩位學(xué)生的行為，馬上引起了我的注意，其他同學(xué)都已經(jīng)在做準備了，只有他們兩個(gè)，竟然走出自己的座位，一個(gè)坐在第一排一個(gè)坐在最后一排，別提有多顯眼了。其實(shí)接觸了一個(gè)學(xué)期，我早就對他們兩個(gè)有所了解，都是老師頭痛的對象。
小陽(yáng)，人長(cháng)得很高，不愛(ài)衛生，看到他時(shí)時(shí)常掛著(zhù)鼻涕，性格外向，好動(dòng)，課堂上時(shí)常會(huì )走出座位，不專(zhuān)心聽(tīng)講，愛(ài)講話(huà)，每次上我的課時(shí)不是看漫畫(huà)書(shū)就是趴著(zhù)睡覺(jué)，我也沒(méi)有理會(huì )他，心里想：反正他也是各科的“全差生”，將來(lái)也不會(huì )有什么出息，只要不擾亂課堂紀律就行。
小楠，小個(gè)兒，調皮，又很粘人，常常在課上走到講臺，靠著(zhù)你攥著(zhù)你的手說(shuō)：“吳老師，我能不能……？”實(shí)在讓人又愛(ài)又恨。我詢(xún)問(wèn)了其他同學(xué)，原來(lái)他在其他課上也是這樣的，但是數學(xué)考試成績(jì)都很好。于是，在他粘著(zhù)我的時(shí)候，我就摟著(zhù)他，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“老師知道你這次數學(xué)考試考得很好哦，是不是��？考了幾分��？”他一聽(tīng)數學(xué)成績(jì)，馬上表現得無(wú)比自豪：“我考了一百分了！”“哇，你那么厲害��！那數學(xué)老師肯定特別喜歡你！”他聽(tīng)著(zhù)滿(mǎn)臉童真的微笑。我又說(shuō)：“你那么聰明，能不能想辦法讓吳老師也喜歡上你呀？”“嗯，能的�！币欢魏�(jiǎn)單的對話(huà)后，他開(kāi)始把手放好，人坐正，一副很認真的樣子。以后的.美術(shù)課上，是稍微認真了一點(diǎn)，但還是時(shí)常粘著(zhù)老師撒嬌。
兩位同學(xué)時(shí)常不專(zhuān)心上課，講話(huà)也就罷了，還會(huì )在課后相互吵架，甚至動(dòng)手打架，平時(shí)中午督班也不敢輕易放松，生怕鬧出什么事情，真是讓我頭疼的孩子啊。
又是一節美術(shù)課，我踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室，教室又是一片嘈雜聲，小楠和小陽(yáng)友竟在講臺旁邊打起架來(lái)，一下子火氣上來(lái)了，但為了正常上課，我只好硬把他們兩個(gè)拽開(kāi)，讓他們回到座位上坐好。課堂上要求學(xué)生畫(huà)老牛和小牛在一起的畫(huà)面。我準備了老牛和小牛的對比圖片，讓學(xué)生通過(guò)對比，找找老牛和小牛的不同特征。這時(shí)又看到滿(mǎn)臉不服氣的兩個(gè)調皮蛋，突然靈機一動(dòng)，為何不讓他們來(lái)當一回“老�！焙汀靶∨！蹦�？“現在，我要請兩位同學(xué)站到前面來(lái)�！毕旅嫠⒁幌屡e起一片小手，“我要請小陽(yáng)和小楠上來(lái)�！眱蓚�(gè)人站在一起，身高就形成了鮮明的對比，我問(wèn)：“看看他們倆的身材，你們發(fā)現了什么？”“小陽(yáng)比小楠要高！”“就像老牛和小牛在一起，一個(gè)高大，一個(gè)矮小�！苯淌依锪⒖桃黄β�。我慢慢開(kāi)始引導，“牛媽媽是怎么對待自己的孩子的？”小陽(yáng)也舉手了，“會(huì )照顧小牛，不被其他動(dòng)物欺負�！蔽伊⒖虒λ幕卮鸨硎究隙�，“所以小陽(yáng)那么高大，是不是也要照顧好班級里弱小的同學(xué)？就像牛媽媽保護小牛一樣呢？”小陽(yáng)聽(tīng)了馬上直起了背，說(shuō)道：“是的�！薄澳切￠�，你覺(jué)得呢？小牛和牛媽媽會(huì )不會(huì )經(jīng)常在一起吵架的？”“不會(huì )的，他們關(guān)系是很好的�！蔽矣忠淮慰隙怂麄兊幕卮�，“我們的班級就像是一個(gè)大家庭，‘親人’之間都應該相互照顧，相互愛(ài)護呀！”
只是簡(jiǎn)短的課堂環(huán)節的互動(dòng)，然而加入了“機智”，它就有了不可估量的力量�！盀閷W(xué)之道，必本于思；進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟�！痹谝院蟮膸滋谜n上，突然感覺(jué)教室安靜了很多，一看那兩個(gè)調皮蛋都在安靜地畫(huà)畫(huà)，第一次看到小陽(yáng)也帶來(lái)了繪畫(huà)工具，小楠也沒(méi)有跑出座位。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！笔堑�，教學(xué)機智不是天生的，它是課堂的生命活力之所在，它需要教師用“心”領(lǐng)悟才能形成，要用細致入微的心去發(fā)現每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)。我們教師不能只做課堂的權威者和發(fā)號施令的人，應該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的領(lǐng)路人和朋友，多給孩子一點(diǎn)成功的鼓勵，只要我們善于去發(fā)現和利用，它或許是一句幽默的語(yǔ)言；或許是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作；或許是與眾不同的見(jiàn)解，對我們的教學(xué)有著(zhù)極大的幫助。
后記：通過(guò)這件事，對我的觸動(dòng)很大，使我深受啟發(fā)，每個(gè)孩子都是獨特的，如何去發(fā)掘，需要教師用慧眼觀(guān)察課堂、用慧心領(lǐng)悟課堂。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆5
記得有個(gè)學(xué)生曾在作文中寫(xiě)道：“看著(zhù)窗外幾個(gè)小朋友玩耍的情景，聽(tīng)著(zhù)他們動(dòng)聽(tīng)無(wú)邪的歡笑聲，我的心也早已飛到了窗外……可我低頭看見(jiàn)桌上那堆還沒(méi)有完成的作業(yè)，我的心一陣刺痛。我何時(shí)才能像這幾個(gè)小朋友一樣，快樂(lè )地沒(méi)有負擔地玩耍？”這是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心底的呼喚！
再看看那些學(xué)習不好的學(xué)生吧，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲：“有一次，我們課外活動(dòng)時(shí)間，全班同學(xué)排好了隊正準備到操場(chǎng)上去玩，忽然，我聽(tīng)到了老師叫我的聲音‘陸洪超，到辦公室里來(lái)訂正試卷！’聽(tīng)到這個(gè)聲音，我快樂(lè )的心情一下子沒(méi)有了，有的只是難過(guò)……我多么想玩上一段時(shí)間呀！”
“聽(tīng)到老師讓我去辦公室做作業(yè)的聲音，我的身體一陣發(fā)麻，眉頭馬上皺了起來(lái)，心情一下子變得煩躁起來(lái)……我蒼蒼涼涼地走進(jìn)教室，眼含熱淚，一本一本地拿出所要做的作業(yè)，又擦干眼淚，往辦公室的方向跑去……為什么不讓我上體育課呀？”
“因為我學(xué)習不好，爸爸媽媽規定：電腦不能玩，電視不能看，只能在家學(xué)習，還幫我買(mǎi)了課課通、AB卷、課外書(shū)……讓我做完老師的作業(yè)就看課外書(shū)。我像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，什么時(shí)候我才能自由呢？童年應該是快樂(lè )的，而不是痛苦的……”
…………
這些是很多孩子的心聲，由此看來(lái)，現在孩子們的童年生活是多么不愉快呀！有來(lái)自老師的壓力，有來(lái)自父母的壓力，有來(lái)自社會(huì )的壓力。
我們身邊的許多父母總是把愛(ài)學(xué)習、成績(jì)好的孩子當作榜樣，當作自豪去到處炫耀。有些父母和老師看到孩子玩就覺(jué)得不可原諒，看到孩子玩就訓斥，甚至孩子去廁所都要讓孩子背單詞，他們認為所有的時(shí)間都坐在書(shū)桌前學(xué)習才是好孩子，將來(lái)才會(huì )有出息，才能成功。
想想我們身邊有多少朋友在替孩子做主，當孩子積極參與學(xué)校的活動(dòng)時(shí)，只有與學(xué)習掛鉤的'才會(huì )支持，與學(xué)習“不沾邊”的事從來(lái)都不讓孩子摻和，怕孩子耽誤學(xué)習，說(shuō)孩子搞“閑白兒”，給孩子報各種培訓班，不辭辛苦地與孩子奔波在學(xué)習的路上……
我兒子上一年級了，說(shuō)實(shí)在的，我真的很不愿意讓他進(jìn)入這個(gè)像囚籠似的學(xué)習圈，因為一旦進(jìn)入這個(gè)圈子，就會(huì )變成學(xué)習的機器，完全沒(méi)有了自我。新世紀，我們需要的是有創(chuàng )新能力的人才，不是考試的機器，不是只會(huì )念書(shū)的書(shū)呆子。
記得我小時(shí)候也很愛(ài)玩，一有時(shí)間便和村上的小伙伴滿(mǎn)村子跑，燒家家、挖草根、拔毛針、捕蟬、捉魚(yú)……什么都玩，現在想想，很多都成了美好的回憶。我們的童年時(shí)代比起現在的這些孩子，是多么幸福和快樂(lè )呀！我們也學(xué)習的，但感覺(jué)那時(shí)并沒(méi)有把學(xué)習當負擔，邊學(xué)邊玩，非常充實(shí)。
有時(shí)想想，難道我們非要讓孩子在求學(xué)的路上去承受那12年的“苦”與“累”？難道我們非要讓孩子從此失去童年的天真與快樂(lè )？難道我們非要讓孩子對多姿多彩的大自然和社會(huì )生活一片空白？看看現在的孩子們，他（她）們的人生的閱歷，完全是別人印寫(xiě)在書(shū)本里的，這對社會(huì )、對他們自己的健康成長(cháng)，有好處嗎？
我想另辟溪徑，走一條能讓孩子開(kāi)心、快樂(lè )、不枉活一回的人生年青之路。所以，我呼吁：我們要把信任還給孩子，把時(shí)間留給孩子，讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆6
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間這個(gè)學(xué)期已接近尾聲，對于無(wú)師課堂在本學(xué)期內我在思品課和精讀課文、課外閱讀都分別嘗試了無(wú)師課，培養的小老師有于宜盟、樊藝凱、楊蕊果、陳昱彤、樊紫涵、候露菲等人，通過(guò)上無(wú)師他們有原來(lái)的擔心怕事變得自信從容，有原來(lái)的沒(méi)有主見(jiàn)變得有了自己的觀(guān)點(diǎn)，有原來(lái)的不會(huì )傾聽(tīng)變得細心傾聽(tīng)，有原來(lái)呆呆的樣子變得靈動(dòng)起來(lái)，最讓我開(kāi)心的是他們也從此成了老師的得力助手，班級的表率著(zhù)時(shí)時(shí)處處為同學(xué)們樹(shù)立榜樣，這樣我在心里竊喜一舉兩得，功夫沒(méi)有白費。
就以課外閱讀為例，我們每周三晚都要上閱讀課，學(xué)生剛開(kāi)始都沒(méi)有閱讀的習慣，我就一篇一篇陪讀，不怕麻煩，就是讓學(xué)生先讀文章，然后讓他們提出問(wèn)題，或者是自己的發(fā)現，在小組內提煉問(wèn)題，擇優(yōu)選出三到四，到自己展板去進(jìn)行再班級展示交流，剛開(kāi)始真是寸步難行，不知怎么讀，不知怎么提出問(wèn)題，我很沮喪，這怎么行，后來(lái)我專(zhuān)門(mén)給學(xué)生讀書(shū)的'方法，提問(wèn)題要獨到好處，剛開(kāi)始我并沒(méi)有想這樣做有怎樣的好處，一直到我們孟老師來(lái)指導夢(mèng)想課時(shí)，說(shuō)到雷夫的教學(xué)妙處，賈慧老師說(shuō)：“我就是雷夫�！蔽液我砸�(jiàn)得，你的兒子就是一個(gè)很好的見(jiàn)證，的確是呀！我的兒子小奕哲，在這個(gè)學(xué)期中英語(yǔ)學(xué)習成了學(xué)習的障礙了，我也很為之擔心，我又從王洪順的名言中學(xué)習到，要想幫助人改變，就幫他養成習慣，我就讓他每天晚上把英語(yǔ)書(shū)帶回讀，剛開(kāi)始他的確嘴都不愿張，我還大發(fā)雷霆，看到他委屈的樣子，我想是不是錯了，反思了半天是呀！為什么不敢張嘴，不是不會(huì )嗎？我鼓勵他媽媽和你一起讀，但是英語(yǔ)也是語(yǔ)言，必須大聲的讀出來(lái)才行，這樣到最后月考中一躍到了97分，他興高采烈的跑回去告訴我，我也投去了贊許的目光，直到現在不用我說(shuō)，他每天晚上都堅持讀，不過(guò)現在不用陪讀了，這就是我也無(wú)形中成了小小的雷夫。
在閱讀指導課中我也是這樣做的，每個(gè)星期都堅持，到《昆蟲(chóng)記》讀到一半時(shí)，有我班的班長(cháng)于宜盟，樊藝凱都能順利的上閱讀指導了，真是一份耕耘，一份收獲，在閱讀中快樂(lè )著(zhù)、收獲著(zhù)，我也在閱讀中找到了好的方法，感謝孟老師、賈慧老師，更要感謝王校長(cháng)為我們提供了這個(gè)平臺，無(wú)師課在不斷的創(chuàng )造著(zhù)奇跡。我更無(wú)疑，一定要堅持下去。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆7
課前備課、設計教學(xué)過(guò)程固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與業(yè)務(wù)提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準備，它作為教師教學(xué)思想、教學(xué)方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。特別是在強調課堂互動(dòng)生成的今天，教學(xué)中不可預測的因素地多了，課堂中一些突如其來(lái)的問(wèn)題，會(huì )對教師原有的教學(xué)設計提出新的挑戰。教師在課后要及時(shí)把這些突發(fā)事件、備課中沒(méi)有預設到的問(wèn)題記錄下來(lái)，把意想不到的學(xué)生表現記錄下來(lái)，把自己課堂中成功與失敗的應對記錄下來(lái)，進(jìn)行客觀(guān)的、理性的分析與反思，通過(guò)反思總結積累經(jīng)驗，從而提高自己的教學(xué)能力。著(zhù)名特級教師于漪一課三備，尤其是教后備課是教學(xué)反思的`典型，我想這正是她成為教育家的重要原因吧。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！敝挥型ㄟ^(guò)認真的反思，教師才能看到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)、不斷成長(cháng)。反思，是教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆8
在我們教師手中有許多學(xué)生，奇怪的是，留給我們印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子，教育的這種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。所以我在后進(jìn)生上花的時(shí)間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛(ài)。
后進(jìn)生主要是指道德品行差或學(xué)業(yè)成績(jì)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的�？墒�，在傳統觀(guān)念中，人們常把后進(jìn)生當成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的.存在對立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng )傷，正常成長(cháng)遭到壓抑。因此，在轉化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線(xiàn)”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jì)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對她幾次談話(huà)中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì )看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對了便進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補習基礎知識，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習成績(jì)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。
我國受幾千年的封建思想的影響，“唯師為尊”的現象應該說(shuō)還不少。教師的人格應該尊重，但教師的尊嚴是通過(guò)對學(xué)生的尊重，通過(guò)自己的勞動(dòng)換來(lái)的。因此，教師同樣要尊重學(xué)生的人格。我班有一位學(xué)生叫張敏飛，是班中的后進(jìn)生，學(xué)習成績(jì)相當差，但是叫他大掃除，學(xué)校勞動(dòng)卻非常積極。見(jiàn)此情景我并沒(méi)有罵他：“有這勞動(dòng)的閑空，你不會(huì )看看書(shū)，做做習題呀�！比绻@樣，或許我不經(jīng)意的一句話(huà)會(huì )大大挫傷孩子的自尊心，有可能學(xué)習勞動(dòng)雙誤了。我好好地表?yè)P了他，說(shuō)他是我班最具有勞動(dòng)積極性的好學(xué)生，并鼓勵他學(xué)習上也要像勞動(dòng)那樣充滿(mǎn)熱情。他聽(tīng)了我的話(huà)后，誠懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最進(jìn)的幾次單元考試，他的成績(jì)有了明顯地進(jìn)步。不論是班中的優(yōu)秀生也好，差生也好，他們都有自己的獨立人格，大教育家蘇霍母林斯基也說(shuō)：“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”，是啊，對每個(gè)學(xué)生，都應該尊重，這更是愛(ài)學(xué)生的表現。
醫生愛(ài)病人，關(guān)照的是人的身體，教師愛(ài)學(xué)生，愛(ài)心關(guān)照的主要是人的精神世界。在素質(zhì)教育的今天，應該建立平等、民主的新型師生關(guān)系，對學(xué)生要恩威并濟，要有顆寬容心，相信心，朋友心……，一句話(huà)，就是要有愛(ài)心，因為熱愛(ài)學(xué)生是教好學(xué)生的前提。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆9
識字是低年級教學(xué)的“重頭戲”，字多量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)單調乏味。然而，識字又是邁向知識大門(mén)的“首要門(mén)檻”，它的重要性決定了教師要教得靈活，學(xué)生要學(xué)得扎實(shí)。在實(shí)踐中，為了讓孩子們能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng )造了許多趣味識字與快樂(lè )識字的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂情境，寓教于樂(lè )。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的在課堂上發(fā)揮主體作用。游戲這一活動(dòng)頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學(xué)中我利用游戲的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
1、找朋友：
如在“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著(zhù)卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友�！眱蓚�(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著(zhù)讓說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有人說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是女的，所以帶‘女’字旁�！弊寣W(xué)生明白了形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。
2、玩字卡：
小組協(xié)作，通過(guò)字卡認讀生字。
“擺”——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì )的可請教小組同學(xué)；
“讀”——在小組長(cháng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；
“考”——互相考認字卡，自己不會(huì )的跟人學(xué)，別人不會(huì )的想法教；
“收”——在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。
3、猜謎法：
低年級學(xué)生喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識，既可調動(dòng)的`積極性，又可通過(guò)對謎語(yǔ)的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)的情趣，活躍的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。教師再問(wèn)：“你們現在的動(dòng)作是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)�！苯處熃庵i底“這就是要學(xué)的坐'字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆10
11月份，要上一節公開(kāi)課，還是選擇了《導體和絕緣體》，雖然之前也去隆亭小學(xué)上過(guò)了，感覺(jué)也還不錯，但是為這次活動(dòng)，重新微調后試上時(shí)卻又覺(jué)得教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味了，也許是因為上了幾遍自己沒(méi)有新鮮感了，也許是因為對課的要求更高了，總之聽(tīng)課的幾位區里的老師也是這個(gè)感覺(jué)，看來(lái)要重新調整教學(xué)方案。
要讓課變得有趣又吸引人，就要不斷在課上設置矛盾，當學(xué)生的原有認知和觀(guān)測到的一些事實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，他們就會(huì )被不由自主地卷入學(xué)習中，這應該是設計這節課的思路。經(jīng)過(guò)對教材的仔細研讀，充分領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上，設置了本節課的四個(gè)主要任務(wù)，一是認識一些常見(jiàn)的導體和絕緣體，第二知道人體和水也是導體，第三知道導體和絕緣體的區分不是絕對的，絕緣體在一定能夠的環(huán)境下會(huì )變成導體，最后是拓展延伸，認識超導、安全用電常識教育。
一、直奔主題，用簡(jiǎn)單電路檢測常見(jiàn)物品的導電性能。原本的設計中還要學(xué)生組裝簡(jiǎn)單電路的，但是考慮到教學(xué)內容比較多，為了節約時(shí)間，把簡(jiǎn)單電路檢測器直接安裝好提供給學(xué)生。這樣的設計也是迎合學(xué)生的`探究心理的，刪繁就簡(jiǎn)。在這個(gè)部分要埋伏的矛盾是：人體和水是不是導體。學(xué)生用簡(jiǎn)單電路檢測人體和水，是檢測不出它們的導電性的。因為人體、水電阻很大，一節干電池1.5伏的電壓，電流太弱，是不能點(diǎn)亮小燈泡的。在這個(gè)環(huán)節的交流階段，就要把這個(gè)矛盾呈現出來(lái)。課前，我曾到學(xué)生中做過(guò)調查，有部分孩子都認識到人體、水是導體，他們能從一些生活經(jīng)驗中做出推斷。他們有這樣的認識，那么這第一個(gè)矛盾就很容易被挑起，于是進(jìn)入第二環(huán)節。
二、認識人體、水也是導體。老師出示更精密的儀器：驗電球，它的里面有電流放大器，很微小的電流都能點(diǎn)亮小燈泡。于是用它來(lái)進(jìn)一步檢測，這里還設計了有趣的手拉手檢測活動(dòng)，全班同學(xué)拉成一個(gè)圈連進(jìn)驗電球的電路中，竟然也能點(diǎn)亮驗電球，這應該是學(xué)生會(huì )感到驚奇的地方。在這個(gè)環(huán)節，還要順便用驗電球檢測一下其他物體，這也是迎合學(xué)生的探究心理的。用簡(jiǎn)單電路檢測出人體、水是絕緣體，但是用驗電球卻檢測出它們是導體，那么簡(jiǎn)單電路檢測出的其他絕緣體，用驗電球再來(lái)檢測的話(huà)又會(huì )怎樣？是不是也全都變成導體呢？再來(lái)檢測一下，結果那么如何進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節，認識絕緣體潮濕了也會(huì )變成導體呢？這是我一直在頭疼的問(wèn)題，我是希望矛盾都能隱藏在學(xué)生自己的研究中，好讓學(xué)習變得更加有趣。但是這個(gè)矛盾埋伏在哪里呢？這個(gè)地方先前的設計總讓我覺(jué)得不夠順暢，但是又想不出更妙的點(diǎn)子，連續想了好幾天，想得頭都痛了。直到星期一晚上，我突然想到了紅豆杉，會(huì )場(chǎng)應該有植物盆景的，就從紅豆杉上做文章。在第一個(gè)環(huán)節的檢測中，先引導一個(gè)小組的同學(xué)檢測一下植物盆景，測測枝條是否導電。第二環(huán)節用驗電球檢測，發(fā)現枝條竟然也是導體。那么在驗電球進(jìn)一步檢測其他絕緣體的過(guò)程中，檢測到小木棒時(shí)，讓學(xué)生先預測一下，小木棒會(huì )是怎樣的檢測結果，肯定有同學(xué)會(huì )認為是導體，因為之前檢測了枝條，它們都是木頭的。實(shí)際檢測，發(fā)現小木棒還是絕緣體。這下，第三個(gè)矛盾就出現了，同樣是木頭，為何枝條和小木棒的檢測結果不同？這就能引發(fā)后續的解釋和驗證一系列探究。我覺(jué)得這樣的設計應該是能吸引學(xué)生的，也是因為這個(gè)小小的設計，讓我感覺(jué)這下子課設計得很流暢了，從而也更有信心去上這次公開(kāi)課。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆11
這篇課文生動(dòng)活潑，深受學(xué)生的喜愛(ài)，在講解課文的時(shí)候，再配以適當的板書(shū)板畫(huà)，用上五彩的顏色，邊指導朗讀邊畫(huà)出白云，太陽(yáng)，月牙以及星星倒映在小池塘中的樣子。小朋友十分喜歡，第二自然段的朗讀也是繪聲繪色，甚至能在臨下課的時(shí)侯，指導大多數學(xué)生背誦出本段。
為了讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習的快樂(lè )，感受到成功的喜悅，我會(huì )在讓學(xué)生起來(lái)朗讀的`時(shí)候給予中肯的點(diǎn)評，讓孩子在老師的評價(jià)中發(fā)現自我，肯定自我�！澳阕x得又輕又柔，怕吵醒了小池塘�！薄拔乙呀�(jīng)看到蘆葦長(cháng)高了�！薄澳惆颜Ｖ�(zhù)眼睛的小星星讀得活靈活現的�！薄@些貼近孩子心靈的評價(jià)語(yǔ)言，必將促使孩子不斷有進(jìn)步。
同時(shí)，正確規范地書(shū)寫(xiě)漢字，也是一個(gè)重要的內容。為了讓孩子理解漢字間架結構之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫(xiě)得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的腿，要又細又長(cháng)些。再附以節奏趕很強的口令記憶：口子旁，欠字邊，什么字？幫助學(xué)生形象得識記漢字。
這篇課文的教學(xué)讓我充分感受到“喜歡，感興趣”后學(xué)生的巨大潛力。課堂習字冊，幾乎每個(gè)小朋友都用自己最好的水平書(shū)寫(xiě)，“優(yōu)”的人數陡增，且沒(méi)人拖拉作業(yè)，還積極地給文中漢字擴詞呢！
該怎么保持學(xué)生的這種積極性和對課文的喜愛(ài)度呢？除了文本本身，還有我們的備課，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法喲��！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆12
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自我身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
(一)尋求知識背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可經(jīng)過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
(二)利用生活原型幫忙學(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的.矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。
其實(shí)，潿喑橄蟮氖學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
(三)用于現實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。
數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自我身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆13
發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學(xué)上說(shuō)：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加了一倍多，這是教學(xué)潛力之所在。簡(jiǎn)筆畫(huà)就具備了這一特點(diǎn)。一些帶有感情色彩的形容詞，如happy,angry,sad等，如果老師一味“輸入”式教學(xué)，學(xué)生根本記不住，反而越學(xué)越迷糊甚至張冠李戴。我在教學(xué)時(shí)畫(huà)了四張畫(huà)：把各種神態(tài)展現在一起，給人以生動(dòng)形象，風(fēng)趣詼諧之感，使學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍中。通過(guò)對比化抽象為具體，使形象更逼真，記憶更深刻。老師教得“活”，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
英語(yǔ)雖只有26個(gè)字母，但這些字母經(jīng)過(guò)不同的.排列組合，就能創(chuàng )造出成千上萬(wàn)個(gè)單詞。有些單詞的差別是極其細微的，這就給我們學(xué)習單詞找到了捷徑。cap一詞五年級上學(xué)期已學(xué)過(guò)，下學(xué)期學(xué)cup時(shí)，我發(fā)現這兩個(gè)單詞只相差一個(gè)字母。教學(xué)時(shí)我先畫(huà)了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學(xué)生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫(huà)一只杯子，用紅筆勾勒出杯身，讓學(xué)生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、看看、念念，學(xué)生非常感興趣地學(xué)會(huì )了cup。這樣做，不僅以舊推新，且活潑有趣、生動(dòng)形象，真正做到寓教于樂(lè )、寓學(xué)于趣。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆14
多年從事語(yǔ)文教學(xué)，當然離不開(kāi)作文教學(xué)，不過(guò)我的作文教學(xué)實(shí)在沒(méi)有什么特別的地方，也沒(méi)有什么很突出的指導，一般以學(xué)生自己寫(xiě)為主，然后從生活中，從細微中著(zhù)手，讓孩子們樂(lè )于表達，樂(lè )于寫(xiě)作，我常對孩子們說(shuō)：“我們的作文寫(xiě)下來(lái)不是為了給別人看的，只是為自己的成長(cháng)留下一點(diǎn)記憶，等我們稍大一點(diǎn)，拿出它來(lái)讀時(shí)，會(huì )覺(jué)得自己那時(shí)候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫(xiě)得好的，與同學(xué)與老師一起分享，那就更好了�！北局�(zhù)這一思想，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、以學(xué)生自由寫(xiě)、多寫(xiě)為主。
讓他們每天寫(xiě)日記，記下當天最有趣的事，有則長(cháng)，無(wú)則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽(tīng)聽(tīng)，有時(shí)會(huì )把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽(tīng)到、看到自己的生活被同學(xué)寫(xiě)進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫(xiě)作的興趣也就被調動(dòng)起來(lái)了。
二、抓住各種機會(huì )滲透寫(xiě)作方法
剛開(kāi)始要求寫(xiě)日記時(shí)，每天放學(xué)，我會(huì )和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說(shuō)說(shuō)聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳理，讓孩子們知道自己可以寫(xiě)些什么。
經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會(huì )共同探討哪些地方讓你感動(dòng)了，他是怎樣表達出來(lái)的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來(lái)說(shuō)呢。這都是我在給孩子們創(chuàng )造的.一些機會(huì )。
其實(shí)這樣滲透，對小學(xué)生們來(lái)說(shuō)暫時(shí)是不會(huì )有什么明顯的用處的，可是我想，如果長(cháng)來(lái)以往，抓住一切可抓住的機會(huì )潛移默化地滲透學(xué)習方法，寫(xiě)作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會(huì )有所幫助的。
三、關(guān)于評價(jià)
一般來(lái)說(shuō)我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現其中的一段或一句出色，我都會(huì )加以表?yè)P，所以我讀的作文有時(shí)只讀一句，有時(shí)會(huì )讀一段，當然全篇好的，我絕不會(huì )吝嗇時(shí)間，通篇全讀，以此來(lái)調動(dòng)孩子們的習作興趣。
總之，我覺(jué)得作文我們在定位時(shí)不要給孩子過(guò)高的要求，只說(shuō)是寫(xiě)出自己所想所感，平時(shí)再注意一些寫(xiě)作方法的指導，學(xué)生多寫(xiě)，老師多鼓勵，孩子們一定會(huì )愛(ài)上作文的。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆15
玩，是孩子的天性，但很多孩子在童年階段玩就被剝奪了。
《野孩子》是我們三年級本學(xué)期夢(mèng)想課的主題，這是一門(mén)供孩子們“撒野”的課程。能讓孩子們玩得開(kāi)心，玩得有意義，這就是此課程的目標。
夢(mèng)想第一課是野孩子的發(fā)現，本節課是圍繞繪本《蚯蚓的日記》展開(kāi)。課堂伊始孩子們大膽、積極、暢所欲言地說(shuō)出了蚯蚓的生活環(huán)境、生活習性。緊接著(zhù)我就用ｐｐｔ和繪本結合開(kāi)始了講故事，孩子們無(wú)論是聽(tīng)還是看都很入迷。后來(lái)我就趁熱打鐵引入話(huà)題“通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道了蚯蚓的'很多知識，那么平時(shí)我們是不是也觀(guān)察過(guò)其他小動(dòng)物或植物呢？能不能講一講你的發(fā)現”進(jìn)入觀(guān)察實(shí)踐環(huán)節，分工合作。以五人、六人小組為單位，組長(cháng)負責確定一個(gè)觀(guān)察對象，可以是動(dòng)物也可以是植物，模仿《蚯蚓的日記》，從觀(guān)察者的角度出發(fā)制作一本簡(jiǎn)易繪本。
通過(guò)本節課的學(xué)習孩子們懂得了平時(shí)要養成細心觀(guān)察大自然的好習慣，無(wú)論是用眼睛還是其他感官；充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力；在玩中也能學(xué)知識，體驗快樂(lè )，在合作中不斷成長(cháng)！
期待我們班孩子的處女作————繪本日記的誕生。
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