幼兒教育的隨筆

幼兒教育的隨筆15篇

　　在學(xué)習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的 幼兒教育的隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒教育的隨筆1

　　“周老師，真小氣！”只聽(tīng)見(jiàn)王澤鑫在說(shuō)：“老師是個(gè)小氣鬼！”接著(zhù)大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“老師是個(gè)小氣鬼，老師是個(gè)小氣鬼，……”熱鬧極了，像開(kāi)演唱會(huì )。我小氣嗎？哪有！就為了今天中午沒(méi)給他們看電視而說(shuō)我小氣，這也太離譜了吧！

　　我回想剛剛發(fā)生的一幕：“今天誰(shuí)表現得好老師就讓他實(shí)現一個(gè)愿望，好嗎？”“好！”大家可興奮了，一個(gè)上午都坐得很神氣，小手舉得高高的“爭先恐后”地回答問(wèn)題。到了中午要評出今天誰(shuí)最棒，大家一致推薦王澤鑫為“好寶寶”，我們讓她說(shuō)出今天的愿望是什么？“我希望今天能看《貓和老鼠》�！贝蠹遗氖滞�意，既然是大家都希望看就放吧�？墒蔷驮跍蕚渖暇W(wǎng)找《貓和老鼠》時(shí)，發(fā)現電腦居然斷線(xiàn)了，我就對他們說(shuō)：“今天看不成了，電腦壞了，等修好了再看吧！”但好像小朋友都不聽(tīng)我的話(huà)，一直嚷嚷著(zhù)……就引發(fā)了現在的一幕。

　　小朋友們都很天真，他們喜歡模仿和學(xué)習，每次聽(tīng)到了一個(gè)新鮮的詞語(yǔ)就覺(jué)得比較有趣，在自己的潛意識里就容易記住，等到自己覺(jué)得比較適當的時(shí)候就脫口而出，這是可以理解的！我心中的氣消了不少。在幼兒的心中，只要是他們提出的.適當的要求，我是基本能做到的，但是這次我卻要因為不能上網(wǎng)沒(méi)能實(shí)現他們的愿望，而導致他們對我失去信心，這怎么行呢？我得想個(gè)辦法��！

　　跟他們講講道理看看怎么樣吧！我拍拍手請大家安靜了下來(lái)，對他們說(shuō)：“我知道我們班小朋友都是懂事的好孩子，不是周老師小氣，而是今天的電腦壞了，看不成電視，等下次老師修好了我們再一起看，好嗎？”“不好！”怎么會(huì )這樣？講道理都不行。突然聽(tīng)見(jiàn)錢(qián)盛羽大聲地說(shuō)：“老師又不是故意的，下次看也沒(méi)關(guān)系，又不是不看了�！币幌伦�，大家又像懂事的大人一樣：“周老師，我們下次看吧，沒(méi)關(guān)系的�！边@個(gè)轉折也太快了，弄的我竟沒(méi)反應過(guò)來(lái)。

　　從這么一件小事可以看出孩子是多么可愛(ài)、多么天真、還很懂事，作為老師的我對這些孩子既氣又愛(ài)，氣的是他們的貪玩、調皮；愛(ài)的是他們對我的信任及懂事�，F在的孩子都是溫室中的花朵，是父母捧在手心的寶貝，但他們懂得卻比誰(shuí)都多，孩子是未來(lái)，希望他們在愉快、祥和的氣氛中健康成長(cháng)。

幼兒教育的隨筆2

　　今天是周一，園里又舉行了一周一次的升旗儀式，進(jìn)行“國旗下的講話(huà)”的是大三班的王藝錦。題目是“安全知識記心中”，他用他稚嫩而好像聽(tīng)的聲音進(jìn)行了演講。演講結束后，老師和小朋友都給與了熱烈的掌聲。

　　國旗、國歌是祖國的象征，從小對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育是非常必要的，具有較深遠的影響。每周的升旗儀式讓孩子懵懵隴隴的懂得升起的這面旗是祖國的象征，它代表了整個(gè)國家，我們不僅要愛(ài)護她，還要熱愛(ài)自己的國家。

　　看著(zhù)小藝錦能神情自若，神采飛揚的在國旗下進(jìn)行講話(huà)，我不禁感覺(jué)到別看這孩子小，能力卻不差。正是因為有了這樣的.機會(huì )，既鍛煉了孩子的膽量，同時(shí)有宣傳了各種知識，讓小朋友在不知不覺(jué)中增長(cháng)了知識。我想每個(gè)還孩子都是有可能站在國旗下講話(huà)的，只要我們多給他鍛煉的機會(huì )。從現在開(kāi)始讓班上的每一個(gè)小朋友都鍛煉一下，多提供讓孩子發(fā)言的可能。這樣我們班每個(gè)小朋友都有可能成為演講家呢。

幼兒教育的隨筆3

　　人們都說(shuō)，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無(wú)暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的`眼光來(lái)看，用孩子的思維方式來(lái)思考，那么世界真是美好的！

　　前幾天，讓孩子們到戶(hù)外去活動(dòng)，姍姍小朋友和明明小朋友之間發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，結果扭在了一起，姍姍的鼻子被地擦破了一點(diǎn)皮。當時(shí)我的心里是又生氣又緊張，分別將他們兩個(gè)人訓了一頓，并問(wèn)他們，為什么不好好玩，還打架？

　　姍姍委屈地說(shuō)：“我是和明明好好玩的，我們想看看誰(shuí)的力氣大，摔交玩了，就摔倒了�！泵髅髡f(shuō)：“對，都是那個(gè)地不好，硬硬的，把姍姍的鼻子都弄破了�！甭�(tīng)到這里，我又覺(jué)得好笑了，是啊，孩子們并沒(méi)因為鼻子的問(wèn)題而不高興，他們還沉浸在摔交的樂(lè )趣中，摔交所帶來(lái)的樂(lè )趣遠遠大于鼻子被碰破這點(diǎn)兒小事；更何況孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類(lèi)的挫折的，俗語(yǔ)說(shuō)；吃一鑒長(cháng)一智。孩子們都這樣想了，我干嗎還要訓他們呢？我要做的事就是告誡他們，以后玩耍的時(shí)候要注意安全，不要太皮了。

　　多么可愛(ài)的孩子��！在他們的眼里，世界上的一切事物皆美麗無(wú)比！我要永遠擁有一顆童心！

幼兒教育的隨筆4

　　在我們中二班有三個(gè)非常團結、非常要好的小朋友，一個(gè)是悅悅、一個(gè)是美美，還有一個(gè)是園園。她們三個(gè)好朋友每天一起入園，一起回家，就像三個(gè)親姐妹一樣，在幼兒園內也一起活動(dòng)、一起游戲。

　　今天下午，小朋友們都在戶(hù)外玩各種玩具，幾乎每個(gè)玩具上都有小朋友。她們三個(gè)一邊走一邊看，也許是想找一個(gè)適合三個(gè)人一起玩的玩具。她們先到蹺蹺板邊看看，這時(shí)，宇宇說(shuō)：“悅悅，你來(lái)這邊玩吧！”悅悅說(shuō)：“謝謝，我想找一個(gè)我們三個(gè)人一起玩的玩具”，說(shuō)完后她們三人手拉手一起走開(kāi)了。走著(zhù)走著(zhù)又來(lái)到秋千邊，正好有一個(gè)上邊沒(méi)人。這時(shí)，玲玲小朋友喊了起來(lái)：“快跑��！園園來(lái)這兒�！眻@園并沒(méi)有高興的跑過(guò)去，而是，三個(gè)好朋友你看看我，我看看你，一起微笑的對玲玲說(shuō)：“謝謝你玲玲！我們想找一個(gè)大家一起玩的玩具”，說(shuō)完她們拉著(zhù)手兒走開(kāi)了。她們沒(méi)有找到合適的玩具，只見(jiàn)她們回頭看了看，拉著(zhù)手兒來(lái)到寬敞的土地上，做起了套圈的游戲，她們一邊玩一邊唱，開(kāi)心極了！

　　今天下午，美美、園園、悅悅雖然沒(méi)有找到合適的好玩的玩具，但她們三個(gè)好朋友在一起游戲的`很快樂(lè )。

　　我感嘆：有朋友真好！現實(shí)生活中，朋友們之間可以相互訴說(shuō)、傾聽(tīng)，遇到任何困難都能齊心協(xié)力想辦法一起面對，真心的祝愿身邊的每一個(gè)人，都有自己的好朋友。正如一首歌唱的：千里難尋是朋友，朋友多了路好走……

幼兒教育的隨筆5

　　每每快到周末，孩子們午睡時(shí)間特別興奮，很難睡覺(jué)。我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿(mǎn)了眼眶。恩惠看見(jiàn)了，連忙問(wèn)：“老師，你怎么哭了？”，“我沒(méi)哭�！�，“沒(méi)哭怎么眼睛流眼淚了呢？”

　　我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會(huì )有淚呢？”，恩惠歪頭想了想：“是不是你不開(kāi)心��？”，一旁的東東連忙插嘴：“不對，是姍姍老師剛才打了個(gè)哈欠，所以流眼淚了�！�，“對，東東觀(guān)察的可真仔細�！�，看著(zhù)一點(diǎn)睡意都沒(méi)有的孩子們，我干脆問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：“打哈欠是會(huì )流淚，你們知道還有什么情況下會(huì )流淚嗎？”，孩子們興奮起來(lái)，七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)：吃辣椒會(huì )流眼淚；東西不見(jiàn)時(shí)會(huì )流淚；打針很痛會(huì )流淚；玩具被弄壞了會(huì )流淚；做錯事挨批評會(huì )流淚；有的還說(shuō)媽媽看電視有時(shí)也會(huì )流淚……沒(méi)想到孩子們會(huì )說(shuō)出這么多不同情況下流的淚。我又接著(zhù)他，喜歡什么時(shí)候的眼淚，不喜歡什么時(shí)候的眼淚？為什么？這下孩子們更有精神了。在思考回答的`過(guò)程中，他們明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時(shí)要堅強，小伙伴之間要友好相處……說(shuō)到這里，我看到幾個(gè)孩子打起來(lái)哈欠，連忙說(shuō)：“你看你們都打哈欠流眼淚了，打哈欠說(shuō)明你們困了，咱們睡覺(jué)吧！”，“嗯！”，這一次，孩子們乖乖的進(jìn)入了夢(mèng)鄉。

幼兒教育的隨筆6

　　誰(shuí)到我的故事里來(lái)

　　每次午睡剛躺下時(shí)，我總是給孩子們講一個(gè)班里的好人好事的故事。

　　每次講完后，我都會(huì )注意觀(guān)察孩子們的言行舉止，編小故事。主人公就是班里的小朋友，所以孩子們聽(tīng)得非常認真和感興趣，同時(shí)我也將他們之中的不良行為編進(jìn)故事里，是孩子們認識到自己的不足，為他們的進(jìn)步指明了方向。

　　現在孩子們自己也能將生活中的點(diǎn)滴發(fā)現告訴老師，希望把自己也編進(jìn)故事里去。我也在多方面啟發(fā)，看誰(shuí)表現得好，我就把他編進(jìn)我的.故事里來(lái)，孩子們聽(tīng)到后都歡呼起來(lái)，嚷嚷著(zhù)也要我把他們編進(jìn)故事里。從那以后，孩子們人人都爭做好孩子，從點(diǎn)滴小事做起，斗爭取能到我的故事里。

幼兒教育的隨筆7

　　每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，那是一種行動(dòng)上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著(zhù)自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們?yōu)榱撕⒆拥膶��?lái)，不惜踏實(shí)勤懇、默默無(wú)聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會(huì )有更美好的未來(lái)。

　　“每個(gè)孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會(huì )開(kāi)出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀(guān)看電影《花兒怒放》時(shí)，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話(huà)的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來(lái)，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開(kāi)。

　　作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著(zhù)，他下定決心開(kāi)始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個(gè)學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)生、家長(cháng)都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來(lái)越膽小、自卑，更不想與大家說(shuō)話(huà)、交流。無(wú)意間，丁老師發(fā)現這個(gè)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就利用孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵，還把畫(huà)送到畫(huà)展參加比賽，誰(shuí)知他的畫(huà)竟獲獎了。頓時(shí)，使孩子多了一份自信。良好的開(kāi)始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實(shí)，無(wú)論做什么事情，我們都要學(xué)會(huì )自信，只要有前進(jìn)的動(dòng)力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來(lái)的，只有聰慧的大腦，才會(huì )得到意外的收獲。

　　從一份執著(zhù)到一個(gè)夢(mèng)想，這是一個(gè)對世界的向往與追求的過(guò)程。過(guò)程要靠我們慢慢去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場(chǎng)精彩的'演出贏(yíng)得了大家的掌聲�？�，馬俊的行為終于被大家所認同、所感動(dòng)，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學(xué)校，開(kāi)始了花兒新的人生。頓時(shí)，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺(jué)，經(jīng)不住自己淚流滿(mǎn)面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。

　　作為一名年輕的教育者來(lái)說(shuō)，我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí)，我覺(jué)得，在每個(gè)幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無(wú)藥可救，有時(shí)孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期；有時(shí)，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時(shí)由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時(shí)與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。

幼兒教育的隨筆8

　　區角活動(dòng)時(shí)，我正在教孩子們折信鴿，說(shuō)實(shí)在的，折信鴿對中班的孩子來(lái)說(shuō)折起來(lái)并不簡(jiǎn)單。剛開(kāi)始，孩子們很糊涂。這不，當大家動(dòng)手操作時(shí)，我發(fā)現露露小朋友低著(zhù)頭，一動(dòng)不動(dòng)�！奥堵�，你怎么不折呢？你看亮亮折的多好，她低頭對我說(shuō)：“老師，我不會(huì )折，我折不好，我很笨”。我笑著(zhù)問(wèn)她：“你沒(méi)動(dòng)手折，怎么知道折不好呢？”她吞吞吐吐地說(shuō)：“我媽媽和奶奶都說(shuō)我很笨，我折不好的。原來(lái)是大人平時(shí)不注意，扼殺了露露的自信心，我連忙蹲下來(lái)鼓勵她說(shuō)：“來(lái)，老師知道你是最棒的。也是最聽(tīng)老師話(huà)的好孩子，現在跟老師折信鴿，來(lái)證明一下好嗎？在我的一再幫助下，露露終于折好了小信鴿。她笑了，還甜甜地親了我一下，高興地和小朋友炫耀起來(lái)了�！拔医K于折好信鴿了”。

　　這件事使我感觸很深，我們做老師的.應多給孩子們培養自信心，提醒家長(cháng)同樣去做。如果孩子缺乏自信心，就會(huì )導致孩子產(chǎn)生不健康的心態(tài)，會(huì )影響他們的一切。所以，平時(shí)不管家長(cháng)還是老師，要多培養孩子們的自信心。

幼兒教育的隨筆9

　　《3-6學(xué)前兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園的一日活動(dòng)不能缺少游戲的環(huán)節，無(wú)論是進(jìn)行室內的活動(dòng)還是進(jìn)行室外的活動(dòng)。室內活動(dòng)諸如：五大領(lǐng)域，健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )。這些作為幼兒園課程的主體部分，貫穿于幼兒的一日生活之中，幼兒園中幼兒學(xué)習直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗和這五大領(lǐng)域的學(xué)習密切相關(guān)。室外活動(dòng)就包括：體育游戲活動(dòng)、區域游戲活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)、親自運送會(huì )、幼兒園晨間操等等。這些都作為幼兒一日生活之中無(wú)法避免的`組織活動(dòng)形式。它們極大地豐富了幼兒的學(xué)習與生活。

　　然而在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐環(huán)節當中，常常會(huì )碰到如何在集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)又不缺乏給予幼兒游戲的自主自愿的主體性需求；如何避免集體教學(xué)活動(dòng)的比例超出幼兒作為學(xué)習與生活主體對教學(xué)活動(dòng)的適應能力，即滿(mǎn)足幼兒的認知發(fā)展水平和內在需求的滿(mǎn)足；此外，集體教學(xué)活動(dòng)能否延伸出新的游戲活動(dòng)，以充分實(shí)現幼兒學(xué)習的主動(dòng)性得以發(fā)揮，興趣得以培養等。

　　某著(zhù)名學(xué)前教育專(zhuān)家說(shuō)，課程游戲化不是要拋棄已有的課程，重建一套課程，而是要把游戲精神滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中。我們認為，無(wú)論是游戲作為集體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起或創(chuàng )編形式，還是作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸活動(dòng)或附屬成分，兩者之間的銜接要發(fā)乎于自然而然的組合和創(chuàng )造，要無(wú)縫而不脫節。讓游戲和教學(xué)活動(dòng)在環(huán)環(huán)相扣中、在緊密聯(lián)系中相互補充，豐富、擴展幼兒的活動(dòng)內容，更進(jìn)一步優(yōu)化我們的課程建設。

幼兒教育的隨筆10

　　我們班的幼兒都愿意用繪畫(huà)來(lái)表現他們所見(jiàn)到的，所想到的事情，表現他們所喜歡的，所厭惡的情感。孩子們通過(guò)自己的畫(huà)，發(fā)現自己的能力，建立起進(jìn)修創(chuàng )造的自信，把自己的主體性和創(chuàng )造潛能發(fā)揮出來(lái)，并從中體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣和成功的愉快�？梢哉f(shuō)，繪畫(huà)在幼兒健康成長(cháng)的作用和價(jià)值是不可低估的。 下面讓我談?wù)勅绾卧黾佑變簩�繪畫(huà)的幾個(gè)教學(xué)方法吧！

　　一 用靈活的方法導趣：

　　幼兒在不同的年齡階段有不同的繪畫(huà)特點(diǎn)，涂鴉時(shí)期幼兒有明確的繪畫(huà)目的，給他們一張紙和一只筆，就會(huì )涂涂畫(huà)畫(huà)，這是幼兒的天性，對幼兒的亂涂亂畫(huà)，老師不但不能隨便責怪，還要采取積極的態(tài)度，多給予鼓勵和表?yè)P。比如：幼兒拿筆在紙上一圈一圈的亂畫(huà)，他自己也不知道話(huà)什么？這時(shí)候老師可以告訴他：“你畫(huà)的真好，再多畫(huà)幾圈，就像奶奶的毛線(xiàn)團一樣，真漂亮�！庇變郝�(tīng)到贊揚后越畫(huà)越起勁，真的按奶奶繞線(xiàn)團的樣子畫(huà)起來(lái)，這樣幼兒對繪畫(huà)興趣就會(huì )越來(lái)越濃。

　　幼兒繪畫(huà)是從涂鴉時(shí)期發(fā)展到形象時(shí)期，是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，是美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展規律，老師只能按照幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)施教，才能使幼兒的繪畫(huà)技能得到提高。

　　二 用游戲的活動(dòng)興趣：

　　在美術(shù)活動(dòng)中，老師用生動(dòng)靈活的語(yǔ)言更能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，比如：在教幼兒畫(huà)螃蟹的時(shí)候，不是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”地教幼兒怎樣怎樣畫(huà)，而是跟幼兒一起來(lái)玩他們經(jīng)常做的《石頭·剪刀·布》手指游戲，讓他們知道剛剛游戲中，石頭可以變成錘子，剪刀可以變成小白兔，布可以變成小螃蟹等等�！靶∨笥褌兿氩幌胍�它們來(lái)我們班做客呢？”老師問(wèn)，幼兒說(shuō)："想."說(shuō)完老師就出示小螃蟹的示范圖，跟幼兒一起動(dòng)筆專(zhuān)心畫(huà)畫(huà)，不一會(huì )兒，一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面在我們眼前。

　　在繪畫(huà)課上老師多運用寫(xiě)生動(dòng)有趣的游戲，不但能激發(fā)幼兒對繪畫(huà)的興趣，還能讓幼兒在游戲中找到樂(lè )趣，達到了一舉多得的效果。

　　三 用鼓勵的'方法引趣：

　　幼兒對繪畫(huà)有著(zhù)濃厚的興趣，不管畫(huà)的好壞，都希望得到老師的贊揚，評講幼兒作品時(shí)，對不滿(mǎn)意的作品絕不能簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)：“你畫(huà)的是什么？撕掉重畫(huà)�！比绻�這樣批評幼兒，幼兒對繪畫(huà)不但沒(méi)有了興趣，還會(huì )失去信心，相反，如果換個(gè)方法，說(shuō)不定會(huì )有意想不的效果。比如：“命題畫(huà)烏龜，在幼兒畫(huà)的過(guò)程中，老師提示：“烏龜寶寶在海里做什么呢？烏龜媽媽跟烏龜爸爸在做什么呢？那么幼兒頭腦中會(huì )聯(lián)想到烏龜在海里游玩的一些場(chǎng)景，幼兒筆下一只可愛(ài)的烏龜寶寶生動(dòng)活潑，可有一個(gè)幼兒卻把烏龜寶寶的身子畫(huà)錯了，看到這樣的情況，我真想批評他，但我還是忍住了，笑著(zhù)鼓勵讓幼兒說(shuō)出自己的想法是什么？幼兒說(shuō)：“我想讓烏龜寶寶的身子跟其他的烏龜與眾不同�！庇變旱臉嬒胝娌诲e呀！

　　總之，幼兒有繪畫(huà)的興趣，教師在給予正確的指導，幼兒的繪畫(huà)能力就會(huì )日漸提高。

　　經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐使我認識到，指導幼兒畫(huà)畫(huà)，關(guān)鍵在于培養幼兒的繪畫(huà)興趣，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運用多種手段對幼兒進(jìn)行導趣，激趣，讓幼兒感受繪畫(huà)帶來(lái)的快樂(lè )。

幼兒教育的隨筆11

　　三歲的智超小朋友在班內年齡最小，動(dòng)手能力比較差，總也不能很好地完成自己的“任務(wù)”，常常是垂頭喪氣，一臉的不高興，為了盡快提高孩子的動(dòng)手能力，我決定同其家長(cháng)聯(lián)手，從孩子的涂鴉開(kāi)始，引導、鼓勵孩子，漸漸地我發(fā)現孩子對畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生了極大的興趣。

　　一天下午孩子們進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，由于智超涂色很認真，到放學(xué)的時(shí)間了，他的畫(huà)仍舊沒(méi)完成，看到其他小朋友的畫(huà)都被掛在了活動(dòng)墻上，智超顯的有些急燥。我宣布站隊放學(xué)時(shí)，他就是不肯走，還說(shuō)一定要畫(huà)完了畫(huà)，讓我給他掛在墻上再回家。我拗不過(guò)他，只好隨他的愿了。

　　終于畫(huà)完了，當我正給他掛畫(huà)的`時(shí)候，智超來(lái)到我身邊對我說(shuō)：“老師，把我的畫(huà)掛在其他小朋友的上面好嗎？”“為什么？”“我和姐姐在家畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，媽媽說(shuō)姐姐畫(huà)得比我好，總把姐姐的畫(huà)掛在我的上面”他說(shuō)。我發(fā)現孩子的確畫(huà)得不錯，就答應了他的要求，把他的畫(huà)掛在了最上面很顯眼的位置，而且特地在上面粘上了一朵小紅花，孩子高興的抱住我，小臉貼在我的臉上：“叭”（親了我一下）“老師您真好”，我幸福的眼淚都快流出來(lái)了，多么可愛(ài)的孩子��！

　　“老師再見(jiàn)，回家我還要畫(huà)一張送給老師”，智超一邊跟媽媽走一邊說(shuō)。

　　只要心中有愛(ài)，就會(huì )有收獲。童心，就像一顆等待發(fā)芽的種子，需要我們的澆灌，需要我們的呵護，我們應該不失時(shí)機地為孩子創(chuàng )造機會(huì )，滿(mǎn)足孩子的需求，培養孩子的興趣。

幼兒教育的隨筆12

　　孩子們平常都很喜歡玩樂(lè )高，所以，我們在玩具區先按照套盒提供了樂(lè )高玩具。孩子們都興奮不已，七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)：“涂老師，這是樂(lè )高!我家里也有，我玩過(guò)!”“樂(lè )高可以用這里面的零件拼出許許多多好酷的玩具!”大家一邊說(shuō)，一邊按捺不住激動(dòng)的心情，拿起樂(lè )高玩具動(dòng)起手來(lái)。

　　在班上被孩子們稱(chēng)為“玩具達人”的牛牛一會(huì )兒功夫就拼出一輛警車(chē)，跑過(guò)來(lái)告訴我：“涂老師，你看!我已經(jīng)拼好一個(gè)了!”我驚訝地問(wèn)他：“哇，這么快?”他一臉驕傲地回答我：“我爸爸經(jīng)常給我買(mǎi)樂(lè )高，我在家里經(jīng)常玩，看著(zhù)說(shuō)明書(shū)就拼好了�。�好簡(jiǎn)單呀!”

　　一旁的宸宸和晨希兩人拿著(zhù)說(shuō)明書(shū)研究了很久，只拼了前幾步，后面就不知道如何拼下去了，于是，他們找牛牛一起合作完成。

　　還有幾個(gè)小朋友也拿了樂(lè )高套盒，嘗試多次后仍然無(wú)從下手，最后選擇了放棄。有的則玩起了比較容易拼裝的小人，他們將人偶的帽子、衣服等飾品進(jìn)行不同的搭配創(chuàng )造。

　　回顧環(huán)節時(shí)孩子們都相互分享交流自己的作品。牛牛把手里的警車(chē)舉得高高的：“我今天拼了一個(gè)警車(chē)!”一旁的宸宸則說(shuō)：“我們覺(jué)得看說(shuō)明書(shū)有點(diǎn)難，是請了牛牛幫我們完成的�！�

　　反思

　　按照步驟圖玩法的樂(lè )高屬于高結構玩具，在拼裝過(guò)程中只要少了一步或者拼錯一塊就不能繼續進(jìn)行。更為重要的一點(diǎn)是，高結構材料要求對應一定的發(fā)展水平，高于或低于這一發(fā)展水平，孩子就會(huì )感到無(wú)聊或挫敗。高結構材料目標性強，卻不好玩，容易禁錮孩子的思維、限制孩子的創(chuàng )作!于是，我開(kāi)始嘗試對樂(lè )高玩具進(jìn)行調整。

　　第二天，我將套盒里的說(shuō)明書(shū)收了起來(lái)。

　　下午，計劃時(shí)間，牛牛說(shuō)：“涂老師，我今天還要用樂(lè )高零件拼一個(gè)警車(chē)!”我乘機鼓勵他：“哦!那你今天能不能不看說(shuō)明書(shū)就拼出一個(gè)自己想要的警車(chē)呢?”

　　工作時(shí)間，牛牛拼到一半，跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“涂老師，我不知道怎么拼下去了。我在家拼都是有說(shuō)明書(shū)的，我自己想象著(zhù)拼有點(diǎn)兒不會(huì )了�！笨瓷先�，被說(shuō)明書(shū)完全束縛住思維的牛牛，離開(kāi)說(shuō)明書(shū)后，操作顯得有些猶豫，不知從何下手。

　　我鼓勵他：“牛牛不一定要拼得跟說(shuō)明書(shū)上的一模一樣，你可以有自己的想法和創(chuàng )新，想拼什么都可以，和說(shuō)明書(shū)上的不一樣也很棒哦!”

　　片刻，我再去觀(guān)察牛牛，發(fā)現他竟然找來(lái)了包裝盒，照著(zhù)盒子上的圖案拼，他笑嘻嘻地告訴我：“你說(shuō)不照著(zhù)說(shuō)明書(shū)，沒(méi)有說(shuō)過(guò)不能照著(zhù)盒子拼呀!”不一會(huì )兒牛�？粗�(zhù)包裝盒上的圖片完成了他的作品。

　　另外一邊，宸宸的計劃是拼一輛消防車(chē)，今天沒(méi)有了說(shuō)明書(shū)，他反而得心應手，很快就拼出了自己想要的作品。宸宸高興地對我說(shuō)：“涂老師，今天這個(gè)可是我自己拼的，沒(méi)有別人幫我哦!”看得出，他對自己的作品非常滿(mǎn)意。

　　反思

　　雖然拿走了說(shuō)明書(shū)，讓幼兒隨意想象拼裝，但一個(gè)套盒里少數固定的幾種零件是否會(huì )局限孩子的思維?更多的材料選擇，才能激發(fā)孩子的意圖去進(jìn)行創(chuàng )造。于是我決定將所有套盒的零件都集中起來(lái)放入一個(gè)大籃子中。材料的增多，會(huì )激發(fā)孩子們更大的想象空間與創(chuàng )造力。

　　第三天，來(lái)玩樂(lè )高玩具的孩子增加到十幾個(gè)人。

　　今天的牛牛面對材料有了更多的選擇，打破了他對圖紙的依賴(lài)性，拼裝出了他想象中的滿(mǎn)意的作品�；仡檿r(shí)，牛牛拿著(zhù)他拼好的作品跟我“炫耀”：“涂老師，你看!這是我拼的'砍樹(shù)車(chē)，這是車(chē)頭，車(chē)頭上有電鋸，后面的車(chē)上還有三套更換的衣服!”

　　第四天，牛�？雌饋�(lái)更加得心應手，樂(lè )此不疲地在盒子里翻找著(zhù)自己需要的各種零件。他說(shuō)：“今天我要拼一輛大卡車(chē)!”我問(wèn)他：“卡車(chē)需要什么材料呢?”他回答道：“當然需要車(chē)輪，還有裝貨的貨箱……”牛牛一邊向我描述著(zhù)自己對大卡車(chē)作品的想法，一邊將自己需要的零件從盒子中找出來(lái)。

　　陸陸續續不斷有更多孩子完成了他們的作品�！斑@是我拼的警車(chē)”“這是我拼的坦克”“這是我拼的機器人”……在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自信地相互分享、交流著(zhù)自己的作品。

　　反思

　　從高結構變成低結構的樂(lè )高玩具，讓孩子們重新主動(dòng)、積極地開(kāi)始了游戲。他們可以按照自己的實(shí)際興趣和需要，以自己的實(shí)際發(fā)展水平和經(jīng)驗，表達他們對客觀(guān)世界的認知和感受，并進(jìn)行更多的探索和創(chuàng )造，從而獲得更多的成功經(jīng)驗，更加自信。

　　如何完成以“教”為核心到以“學(xué)”為核心的轉變?在海森高主動(dòng)學(xué)習區角模式中，教室里面的材料起到了核心的作用。樂(lè )山實(shí)驗幼兒園的老師們將高結構的樂(lè )高盒改成了低結構的樂(lè )高散塊，同時(shí)把盒里的說(shuō)明書(shū)拿掉以后，孩子的主動(dòng)學(xué)習被激發(fā)了：第一篇案例中的圓圓從第一天的小汽車(chē)，到第二天帶著(zhù)司機的小汽車(chē)到第三天的摩托車(chē)，發(fā)展到第五天和同伴的用樂(lè )高拼插的道具而啟動(dòng)了角色扮演游戲。第二篇案例中的牛牛也從一開(kāi)始的不適應不自信發(fā)展到后期的自主創(chuàng )作。短短幾天，孩子們便從樂(lè )高的拼插過(guò)程中獲得了豐富的成功經(jīng)驗，在自己的最近發(fā)展區獲得了發(fā)展。這些轉變其實(shí)在很多教室里都很容易實(shí)施，不需要教師的介入，更不需要教師的指導，只需要把材料稍作調整就可以了，大家都試試吧!

幼兒教育的隨筆13

　　上學(xué)期，我們班來(lái)了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。據說(shuō)他剛入學(xué)時(shí)進(jìn)的是玄班，不知道為什么他有轉進(jìn)了我們小四班。原先以為多一位新生也無(wú)所謂，但是不久就讓我們發(fā)現，其實(shí)他的到來(lái)真的給我們增加了許多的麻煩。

　　首先他每天都會(huì )尿褲子，而且尿褲子了也不說(shuō)，而后是他不吃飯，老師嬤嬤喂也喂不進(jìn)去。最棘手的是他不說(shuō)話(huà)。自進(jìn)入幼兒園之后，他一句都沒(méi)有說(shuō)過(guò)。不要說(shuō)早上入園時(shí)向老師問(wèn)早，離園時(shí)向老師說(shuō)再見(jiàn)，甚至連自己小便尿在褲子上了，他也不吱聲。中午別的小朋友睡覺(jué)了，他還是坐在椅子上不脫衣服不脫鞋子更不會(huì )自己上床。起床了，小朋友都開(kāi)始穿衣服，吃點(diǎn)心，他還是躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，很多次小便已經(jīng)尿在床上了，他也不起來(lái)。

　　時(shí)間將近過(guò)去大半個(gè)學(xué)期了，但是他還是這個(gè)樣子，要說(shuō)進(jìn)步那只是他不再喜歡哭鼻子了。實(shí)話(huà)說(shuō)像他這樣的情況在我們接收的幼兒中式非常少見(jiàn)了。我們在感到焦急的同時(shí)，也一直在跟浩浩的家長(cháng)進(jìn)行交流，交流后發(fā)現造成浩浩不愛(ài)說(shuō)話(huà)的原因是，他本身開(kāi)口說(shuō)話(huà)晚，也就是說(shuō)他語(yǔ)言發(fā)展得遲。但是在我們深入了解之后，我們發(fā)現造成他的性格和語(yǔ)言發(fā)展遲緩的內在原因是他的父母長(cháng)期在上海打工，他從小由奶奶和嬸嬸撫養。一直沒(méi)有得到父母的照顧，親情的缺失才是根本原因。

　　了解這個(gè)原因之后，我們都盡量多給他一點(diǎn)愛(ài)，多照顧他一下，從來(lái)都不對他表現出不耐煩。有時(shí)候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬤嬤真的都受不了了，我還是會(huì )對嬤嬤說(shuō)，算了，幫他弄弄干凈算了。而嬤嬤也會(huì )很配合地做完這些事情。

　　盡管他不對我們說(shuō)一句話(huà)，每天早上，我們還是會(huì )對待其他小朋友一樣，看到他的到來(lái)，就主動(dòng)跟他打招呼。他不回應我們的問(wèn)候，我們還是會(huì )不厭其煩地引導他跟我們打招呼。

　　同時(shí)我們也堅持做他奶奶的工作，建議他的父母能夠到寧波工作，回到孩子的身邊，給孩子更多的父愛(ài)母愛(ài)。

　　終于在學(xué)期快接近結束的時(shí)候，有一天浩浩開(kāi)口說(shuō)話(huà)，叫了“嬤嬤早”，叫了“老師早”。這一生遲來(lái)的問(wèn)候，讓我們感到非常的.激動(dòng)，同時(shí)也讓我們看到了希望。對于性格極其內向的孩子，我們可以用我們十二分的耐心，來(lái)等待他對我們的信任，來(lái)打開(kāi)他的心扉；我們可以用我們的愛(ài)心誘發(fā)他的愉快情緒，讓他跟我們說(shuō)話(huà)。

　　更高興的是這學(xué)期開(kāi)學(xué)，他的爸爸媽媽已經(jīng)從上海辭職，到小港來(lái)工作。對他們來(lái)說(shuō)，辭職雖然在經(jīng)濟上有些損失，但是我們跟他講，使孩子幸福才是最重要的�，F在每天早上浩浩由爸爸牽著(zhù)手來(lái)上幼兒園，浩浩都會(huì )主動(dòng)地向老師問(wèn)早，看著(zhù)他臉上的甜蜜的笑容，我們的心理也像喝了蜜糖一樣甜。

幼兒教育的隨筆14

　　幼兒期是發(fā)展語(yǔ)言和口語(yǔ)表達能力的黃金時(shí)期。當然，興趣是發(fā)展孩子口語(yǔ)表達能力的源泉。

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，孩子與老師、孩子與孩子之間雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交往隨處可見(jiàn)。如：晨間談話(huà)時(shí)間，教師給幼兒講故事，孩子們圖書(shū)區域中的對話(huà)，在角色游戲中，通過(guò)所扮演的角色進(jìn)行對話(huà)，都能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力。這就需要教師有一雙“慧眼”，能夠及時(shí)發(fā)現孩子善于表達的一雙眼睛。

　　敢說(shuō)：充分利用孩子早上入園的時(shí)間，跟孩子進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子從小養成敢說(shuō)的良好習慣，這樣，孩子的語(yǔ)言就在表達的'過(guò)程中得以提高，從而豐富了詞匯，學(xué)會(huì )了表達。而且最見(jiàn)效的就是，能夠把自己看到的、想到的，結合在一起表達，更有效地促進(jìn)了交流之后成功感。

　　會(huì )說(shuō)：在敢說(shuō)的基礎上，孩子們進(jìn)一步懂得了會(huì )說(shuō)的道理，并且掌握了同伴間交流的基本原則，那就是在會(huì )說(shuō)的同時(shí)學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)與辯解。

　　多說(shuō)：一件事，孩子們可以輪流發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以一個(gè)人同時(shí)又好幾種見(jiàn)解，這樣，在說(shuō)的前提下，思維與概括能力迅速得以提高。

　　因此，與孩子們在一起時(shí)，我會(huì )選擇一些孩子感興趣的話(huà)題，在輕松自由的氛圍下，讓孩子做到敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、多說(shuō)。

幼兒教育的隨筆15

　　前段時(shí)間，有家長(cháng)提到說(shuō)要給孩子足夠的自由，提倡“散養”，的教育模式，吃飯可以選擇吃多少，可以選擇是否午休，可以選擇什么時(shí)候上廁所等等諸如此類(lèi)問(wèn)題，于是我們開(kāi)始探討這樣的問(wèn)題，我們理想中的“自由”，在現實(shí)中真的適用嗎？

　　其實(shí)，我也是不斷的在嘗試，例如之前我從不要求孩子們不剩飯、不剩菜，因為我覺(jué)得孩子們有選擇吃多少飯，吃什么菜的權利，成人都會(huì )挑食，為什么要求孩子不挑食呢？結果是，我們班的孩子吃稀飯的時(shí)候，連碰都不碰一下，而且天天都有人剩菜，每天都有孩子說(shuō)：“老師，我不喜歡吃這個(gè)，老師，我不吃那個(gè)……”這樣，我們的孩子吃東西越來(lái)越挑，胃口越來(lái)越小，是呀！這都是他們自己的`選擇，可是這樣下去，如果營(yíng)養跟不上，吃東西越來(lái)越挑，對孩子們來(lái)說(shuō)就真的好嗎？

　　我們都希望孩子自由，能夠充分的釋放天性，可是當所提供的選擇不足以滿(mǎn)足所有的需求的時(shí)候，還是要以這樣的標準來(lái)衡量一切嗎？

　　有人說(shuō)“越自律越自由”對于成人來(lái)說(shuō)，能做到“自律”的人都寥寥無(wú)幾，更何況孩子呢？集體生活中，“規則”是“自由”的前提，可如果他們都不明白何為“規則”，如何放任“自由”？

　　幼兒園大部分游戲活動(dòng)都是在老師的組織、帶領(lǐng)下進(jìn)行的，我嘗試著(zhù)，讓部分孩子自由游戲，并選出小組長(cháng)帶領(lǐng)進(jìn)行，不斷強調“規則”、“指令”，仍然是接二連三的出現“打架”現象，我們總是不斷的在給孩子們提供“自由”，可是，如果出現“安全事故”，試問(wèn)，家長(cháng)們還愿意相信我們嗎？您還愿意把您的孩子交到我們手上嗎？

　　當然，并不是說(shuō)就此放棄孩子應有的“自由”，只是，他們仍然需要老師的引導，理想的狀態(tài)，需要時(shí)間來(lái)磨合！

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