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關(guān)于研究報告作文集合六篇
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升,報告有著(zhù)舉足輕重的地位,其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的研究報告作文6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
研究報告作文 篇1
一、 研究目的
了解博物館的工作內容、工作特點(diǎn)、部門(mén)分工、運作過(guò)程。
二、 研究計劃和實(shí)施
20xx年10月4日10點(diǎn),我和全家到達了東濠涌博物館。首先,我們參觀(guān)了博物館的展覽。接著(zhù)我去采訪(fǎng)了一個(gè)保安和一個(gè)負責的阿姨,再到東濠涌邊玩了一會(huì )兒水。
1、 參觀(guān):從一樓到二樓,了解以前的東濠涌是怎么樣的。我看到了在東濠涌上的船家劃著(zhù)船賣(mài)水果,遠處也有很多船;我還看到了以前的照相機,差不多和我一樣高;以前的衣服,很漂亮,有許多花紋;以前的電話(huà),是掛在墻上的,聽(tīng)筒的形狀是喇叭型,可是我怎么都不會(huì )用。
在二樓的另外一邊,我們走進(jìn)了一個(gè)臟亂的地方,描述了東濠涌變臟的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西;墻上掛著(zhù)臟亂東濠涌的照片,讓人惡心;墻上的大水管流出黑色的液體,似乎散發(fā)著(zhù)一陣臭味。
我們離開(kāi)了惡心的地方。來(lái)到了有一個(gè)大屏幕的房間,是現在的東濠涌。一大排監控攝像擺在那,我立即跑過(guò)去,隨便點(diǎn)了一個(gè)數字,大屏幕上就出現了一段畫(huà)面,大概是被監控的那段涌的情況吧。我又點(diǎn)了好多個(gè)數字,出現了許多畫(huà)面,我們看到現在的東濠涌變得很干凈、很漂亮。最后,我在“電子簽名”的地方,留下了我的名字。
2、采訪(fǎng)。我下樓后,找到了一個(gè)保安,當我說(shuō)要采訪(fǎng)的時(shí)候,他指著(zhù)一個(gè)正在打電話(huà)的阿姨說(shuō):“你去問(wèn)她吧”。我等她打完電話(huà),就走過(guò)去采訪(fǎng)她。我首先介紹了自己和采訪(fǎng)的目的,接著(zhù)開(kāi)始了正式的采訪(fǎng)。我問(wèn)了她許多問(wèn)題,她都一一做了回答。
3、到東濠涌邊玩水。我來(lái)到了清澈的涌邊,里面有許多魚(yú),有黑的,有黃的,有紅的,在水里歡快的游來(lái)游去。我很想抓一條,就跳到了水中的一個(gè)大石頭上,結果沒(méi)抓到。于是,我脫掉鞋,把腳伸進(jìn)水里,濺起許多水花,玩得很開(kāi)心。
三、研究結果
1、博物館的工作內容
按時(shí)開(kāi)關(guān)門(mén),接待來(lái)博物館的客人。保持博物館的清潔,防止博物館的'物品被拿走。
2、工作特點(diǎn)
東濠涌博物館是國內唯一一個(gè)以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和現在的東濠涌。做好宣傳,吸引人來(lái)參觀(guān),并且把人接待好。
3、部門(mén)分工
東濠涌博物館是微型博物館,有負責開(kāi)關(guān)大門(mén)的、保持清潔的、講解的,有負責整個(gè)博物館的館長(cháng)。
4、運作過(guò)程
把兩棟舊別墅連起來(lái),按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內的物品是居民捐贈和收集而來(lái),圖片是收集和拍攝的,模型是專(zhuān)門(mén)的公司制作的。館外有可以親自觸摸的東西,比如花草、水......博物館本身沒(méi)有宣傳部,用政府的宣傳部幫助宣傳。
四、我的收獲
我發(fā)現這個(gè)博物館很特別,讓我知道東濠涌的過(guò)去是一條護城河,老廣州是什么樣子,知道政府是怎么樣把東濠涌改造得漂亮的。
我還知道東濠涌博物館是怎么建成的,它的部門(mén)和人員分工是怎么樣的。
這是我第一次進(jìn)行研究報告的寫(xiě)作。我知道先要做一個(gè)計劃,后要到網(wǎng)絡(luò )上查,再要到現場(chǎng)去采訪(fǎng)工作人員,做好記錄,回來(lái)整理,寫(xiě)成幾段話(huà),就成為研究報告。
研究報告作文 篇2
一、問(wèn)題的提出
水是人類(lèi)寶貴的自然資源,但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,工廠(chǎng)養殖場(chǎng)興建,小河也受到了嚴重的污染。于是我對小和的污染情況做了一次調查。
二、調查方法
1、通過(guò)看地圖,在小河周?chē)^(guān)察,了解小河周?chē)沫h(huán)境。
2、觀(guān)察小河水里的`魚(yú)蝦生長(cháng)情況。
三、調查情況和資料整理
信息渠道:看地圖、上網(wǎng)
調查方面:小河對附近的居民有什么作用
具體內容:附近貧困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。
信息渠道:走訪(fǎng)、觀(guān)察、記錄
調查方面:小河的污染源
具體內容:附近的工廠(chǎng)把小河當作垃圾場(chǎng),隨便排放臟東西,特別是印花廠(chǎng)還有染色廠(chǎng)、化工廠(chǎng)。
信息渠道:訪(fǎng)問(wèn)、調查
調查方面:小河對居民的生活有哪些影響
具體內容:是居民不能喝干凈的水,用干凈的水洗衣服、洗菜等。
四、結論
工廠(chǎng)每天排放大量的廢水、臟東西,使河里的魚(yú)類(lèi)生存受到威脅,水中及水邊的植物生長(cháng)受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜,人們澆地澆花等也不敢再用河里的水,給人們的生活造成了危害。
研究報告作文 篇3
(一)課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校,每當學(xué)生升入初一后,老師和家長(cháng)都會(huì )發(fā)現這樣一種奇怪現象:有些同學(xué)進(jìn)入初中后,簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫(xiě)得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù);可到了初中,他們卻感覺(jué)無(wú)從下筆,寫(xiě)作絲毫沒(méi)有進(jìn)步,有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細分析研究,我們發(fā)現造成這種現象的原因,主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接,導致學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習困難、教師教學(xué)艱澀,致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境,這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。
怎樣指導學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢?教育學(xué)、心理學(xué)的規律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中,明確教學(xué)目的是關(guān)鍵,是起點(diǎn);要實(shí)現教學(xué)目的,就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān),培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。解決好這些問(wèn)題,對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jì)至關(guān)重要。
(二)實(shí)驗的理論依據
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著(zhù)重要的作用,作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地,其地位更是舉足輕重,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力,同時(shí),“作文先做人”,提高學(xué)生的思想認識水平,提高學(xué)生的品德修養和審美情趣,使他們逐步開(kāi)成良好的個(gè)性和健全的人格,樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。作文教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據系統論觀(guān)點(diǎn),作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重,作文教學(xué)是一個(gè)整體,小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎階段,將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結合,始終堅持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā),及時(shí)靈活地調節各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節組合的方式,從整體優(yōu)化的角度協(xié)調處理好兩者的銜接,使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài),最終實(shí)現中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調的、連續的發(fā)展
3、著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”主張:“給學(xué)生足夠的表現自我的空間,通過(guò)他們自己的努力,應該都可以掌握學(xué)習內容”!安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論:前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是:教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評價(jià)是實(shí)現這一目標的有效方式之一。
(三)課題研究的原則
。1)實(shí)踐性原則
我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實(shí)反映。因此,在作文教學(xué)中,教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺”,在課內外和校內外組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng),開(kāi)拓學(xué)生的視野,延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng),引導學(xué)生從熱愛(ài)作文活動(dòng)中“暗渡陳倉”,從而巧妙地讓學(xué)生熱愛(ài)作文,逐步提高個(gè)性化作文能力。
。2)開(kāi)放性原則。在教學(xué)觀(guān)念上,要緊密聯(lián)系生活,在教學(xué)內容上以現行教材為載體,但又不局限于現行教材,課內與課外自然銜接;在教學(xué)模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要;在教學(xué)方法上,堅持啟發(fā)式和討論式,引導學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現新途徑。
。3)分類(lèi)指導與全體參與原則:考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要,分類(lèi)指導學(xué)生,盡可能地引導每一名學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,使學(xué)生都有信心,通過(guò)自己的努力,順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。
。4)求實(shí)性原則。我們倡導實(shí)事求是的科學(xué)精神,通過(guò)實(shí)驗,探索閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的普遍規律,追求最佳的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效果。
。5)開(kāi)放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實(shí)驗研究成果,廣泛團結有志于教學(xué)實(shí)驗與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現生動(dòng)活潑,百花齊放的大好局面。
(四)研究目標及方法
目前,中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現了嚴重脫節的現象,影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,為此,探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法,使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路,提高作文教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。具體目標如下:
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處,尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習方法、習慣對語(yǔ)文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節的主要心理因素,找出與學(xué)生心理對話(huà)的途徑,在教法與學(xué)法的結合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
研究方法
1.調查法調查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內容,作文模式及現狀。
2.實(shí)驗法主要是對制定的方案開(kāi)展實(shí)驗。
3.統計法主要是統計學(xué)生的作文成績(jì)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據,經(jīng)過(guò)統計處理,分析變化規律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測驗成績(jì),歸納正確的實(shí)驗結論。
(五)實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的現狀,探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的銜接。
第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實(shí)驗準備階段
確定實(shí)驗對象,組成課題組;查找相關(guān)資料,學(xué)習心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、系統論等相關(guān)理論;搞好學(xué)情調查,主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀;編擬實(shí)驗方案。
。1)教師理論準備:學(xué)習新課標理論,把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內容進(jìn)行比較,明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系,增強教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習有關(guān)教育理論,分析學(xué)情,采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
。2)做好轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的銜接:要向學(xué)生講明小學(xué)字、詞等基礎知識多,閱讀理解少,時(shí)間充足,重機械記憶,形象思維。初中由于課目增多,相應地學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多,學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應大大加強。
。3)做好學(xué)情抽樣調查,了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現狀,編寫(xiě)調查報告,并以此為依據,編擬好實(shí)驗方案。
第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實(shí)驗初級階段
形成研究網(wǎng)絡(luò ),初步形成教研常態(tài)模式;組織學(xué)習,開(kāi)展活動(dòng);寫(xiě)好實(shí)驗教案,搞好實(shí)驗研究;收集試驗優(yōu)秀作文等。
。1)加大語(yǔ)文知識的積累量,做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的'課程和加難的課文,難免有諸多不適應,小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機械記憶,讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據思維特點(diǎn),由形象思維向抽象思維過(guò)渡,適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀(guān)教學(xué),使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
。2)貫徹學(xué)生為主體的原則,做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學(xué)生研究“單元學(xué)習要求”及“預習提示”,使學(xué)生有明確的學(xué)習目標。講授新課,重點(diǎn)不在于分析解答,而在于引導發(fā)現作文的方法,逐漸改變依賴(lài)老師的習慣,養成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習慣。
。3)展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼,做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文銜接。讀寫(xiě)被稱(chēng)為語(yǔ)文的兩翼,是語(yǔ)文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”。老師一讓寫(xiě)好人好事,不是誰(shuí)給誰(shuí)補課,就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用,留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化,反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化,學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái),把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)。從閱讀或學(xué)到方法或理解內涵,再延伸到寫(xiě)作,或談感受,或學(xué)技巧,把兩者結合得比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好,寫(xiě)能更好地促進(jìn)讀。
有人說(shuō):“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬(wàn)象!庇捎谌沼浱厥獾镊攘,決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習慣,中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚好,使它成為積累素材、提高寫(xiě)作能力的助推器。
第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗中期階段
分析處理實(shí)驗數據,搞好階段性總結,針對存在問(wèn)題,調整實(shí)驗方案,繼續進(jìn)行實(shí)驗;收集整理好試驗教案,實(shí)驗總結,實(shí)驗報告,實(shí)驗文章,實(shí)驗作文,競賽成果等。
。1)開(kāi)展實(shí)驗匯報課,課題組成員之間互相交流上階段成果。
。2)繼續抓好學(xué)生作文積累工作,完善“讀書(shū)報告會(huì )”、“觀(guān)察描寫(xiě)作文訓練”模式,并在其它實(shí)驗班推廣。
。3)開(kāi)展學(xué)生作文競賽,評選優(yōu)秀作文,并匯編成冊。
第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗驗收結題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng),撰寫(xiě)試驗總結;準備好結題所需各種材料,迎接結題驗收。
。1)舉辦實(shí)驗優(yōu)秀課堂展示活動(dòng),評選出兩節優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范推廣。
。2)收集匯總實(shí)驗材料,并進(jìn)行篩選整合,匯編成冊。
。3)進(jìn)行實(shí)驗總結,撰寫(xiě)結題報告。
(六)研究的主要成果與分析:
1、通過(guò)調查分析總結,發(fā)現中小學(xué)作文教學(xué)存在著(zhù)以下現狀:
。1)作文的重要性沒(méi)有得到體現,師生普遍不夠重視。
調查結果顯示,88.3%的教師認為作文很重要,認為作文不重要的為0;42.3%的老師認為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度是被動(dòng)的,純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文,61.3%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響,學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(cháng)普遍都認為,作文不像數理化、外語(yǔ)一樣,短時(shí)間內難以見(jiàn)成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科,在語(yǔ)文的120分中,作文占據了50分,可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當,作文當然沒(méi)法比較。第三,作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文所涉及的內容眾多,作文教學(xué)是其中一部分,教師花大量的時(shí)間去講解課文,完成教學(xué)任務(wù),沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文,每周一節作文課就算是很奢侈的,學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒(méi)有真正得到大家的認可,致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
。2)中小學(xué)作文教學(xué)方法不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中,各自根據教材編排的內容教學(xué),沒(méi)有機會(huì )或者根本不會(huì )去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統籌兼顧,因而教學(xué)沒(méi)有形成一套完整系統的教學(xué)方法。從調查結果來(lái)看,77.3%的小學(xué)生認為教師指導作文方法是反復講解,輔以范例,一篇文章反復寫(xiě)。67.5%的小學(xué)生認為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達,很少涉及表達技巧;41.9%的中學(xué)生認為中學(xué)教師指導作文是講解再寫(xiě)作再講解再寫(xiě),51.7%的同學(xué)認為老師重點(diǎn)講表達技巧。調查中我們發(fā)現小學(xué)高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫(xiě)——批改——講評程序進(jìn)行,教師一般結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識,學(xué)生按照老師的指導,模仿范例,基本上能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位,學(xué)生只是一味的模仿,很少會(huì )變通,有的學(xué)生甚至干脆背篇范文,交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀(guān)察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練,學(xué)生依賴(lài)性強,導致學(xué)生進(jìn)入初一后,因教師不能再提供范文而不知如何下筆,學(xué)生作文水平何談提高。
。3)中小學(xué)作文教學(xué)側重點(diǎn)不同,評判標準不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是:能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文,內容具體,感情真實(shí)。新課標更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力,對表達方式?jīng)]有具體要求。新課標對中學(xué)作文教學(xué)的要求是:寫(xiě)作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗,根據表達中心,選擇恰當的表達方式。根據這個(gè)要求,中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導時(shí)側重點(diǎn)也有所不同。調查結果表明,小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中,有56.2%注重的是語(yǔ)言表達,40.1%注重結構布局;而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導中,有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達,35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個(gè)結果可以看出,小學(xué)教師主要指導學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎知識的基礎上,敘寫(xiě)親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái),有一個(gè)明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學(xué)階段,教師指導學(xué)生作文時(shí),不但語(yǔ)言表達比小學(xué)要求更高,更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練,這對以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專(zhuān)門(mén)訓練的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是很難達到的。因為小學(xué)作文的認知水平只停留在“寫(xiě)實(shí)”這一感性認識上,知道什么就寫(xiě)什么,中學(xué)則強調的是“寫(xiě)意”,它涉及了表達方式、表達技巧之類(lèi)的抽象思維內容,這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中,再按小學(xué)作文的模式行文,其作品就會(huì )被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作,這樣就導致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無(wú)所適從,造成作文不但沒(méi)進(jìn)步,反而還不如小學(xué)水平的現象。
。4)閱讀積累的缺失,造成學(xué)生寫(xiě)作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。
閱讀是寫(xiě)作的基礎,閱讀是吸收,習作是表達,材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從調查數據來(lái)看,只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū),有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀,而19.2%的學(xué)生根本不讀;有15.6%的學(xué)生堅持寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記,66.3%的學(xué)生偶爾寫(xiě)寫(xiě),18.1%的學(xué)生根本不寫(xiě)。從這些數據來(lái)看,很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒(méi)有當做一項學(xué)習內容來(lái)對待。究其原因,是學(xué)生對閱讀的重要性認識不夠深刻,教師引導不到位。閱讀的缺失,造成寫(xiě)作材料缺乏,從小學(xué)到初中反反復復就是那么幾件事,事例陳舊,老套,要寫(xiě)新穎獨特的內容,學(xué)生就無(wú)話(huà)可說(shuō)了,自然就不愿寫(xiě)作了。
2、提出了相應的改進(jìn)策略
。1)改變教學(xué)理念,提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認識。
根據新課標的“大語(yǔ)文觀(guān)”,作文教學(xué)也要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”,要深刻領(lǐng)會(huì )新課標對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標,認識到作文教學(xué)的重要性和必要性,學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(cháng)思想上都要高度重視,給作文教學(xué)以應有的地位。認清中小學(xué)作文教學(xué)的目的,要培養學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言,恰當地表達思想情感,不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間,為作文教學(xué)的提高創(chuàng )造條件。
。2)加強教師作文教學(xué),探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導水平的高低,是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專(zhuān)業(yè)水平,最好的方式就是要建立長(cháng)效的培訓機制,加強教師的專(zhuān)業(yè)理論的培訓,實(shí)踐經(jīng)驗的操作,可以舉辦不同形式、不同類(lèi)型的培訓班或研討活動(dòng),也可以利用網(wǎng)絡(luò )這一先進(jìn)設備,進(jìn)行網(wǎng)上通識培訓,將好的經(jīng)驗有針對性地推廣,以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。同時(shí),教學(xué)研究人員要深入學(xué)校,和一線(xiàn)教師一起,根據各學(xué)段的不同要求,編寫(xiě)出專(zhuān)門(mén)的作文教材,明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法,用以指導實(shí)踐。
。3)改變作文指導方式,注意寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技巧的傳授。
當前作文教學(xué)指導,主要是以教師點(diǎn)撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”的模式進(jìn)行,教師指導時(shí)往往以范文為摹本,引導學(xué)生如何模仿,更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文,應付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),被動(dòng)地接受知識,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),這種單一的教學(xué)形式難以調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機制,這個(gè)機制應是以學(xué)生為本,教師要根據學(xué)生生活的特點(diǎn),選取切合學(xué)生生活的話(huà)題,這樣學(xué)生才能調動(dòng)自己的生活儲備,才有話(huà)可說(shuō),有事可寫(xiě)。小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作文指當時(shí),應將眼光放遠一些,適當對學(xué)生進(jìn)行一些表達方式的引導,讓學(xué)生提前站上高一級臺階,為中學(xué)打好基礎。中學(xué)教師在學(xué)生剛入初中時(shí)切不可過(guò)快地提高要求,應給學(xué)生一段磨合的時(shí)間,承續小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),逐步轉移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識與寫(xiě)作技巧的指導,逐步引導學(xué)生掌握如何審題,如何構思,如何選材,如何立意,如何表達,循序漸進(jìn),日趨提高。切不可操之過(guò)急,急于求成。
(4)重視閱讀積累,豐富寫(xiě)作素材。
讀寫(xiě)結合,以讀促寫(xiě),這是許多作文成功的經(jīng)驗,F行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文,教師要充分發(fā)揮教材的作用,除了讓學(xué)生學(xué)習文章內容之外,更應當讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn),即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí),更要知道是“怎么寫(xiě)的”,“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗的同時(shí),又獲得了寫(xiě)作知識。當然,光有課本內容還是遠遠不夠的,教師還應當引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,要告訴學(xué)生眼光可以放高一些,可以看看名著(zhù),還可以閱讀一些精美雜志,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類(lèi),讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀,只要學(xué)生看得懂,就一定會(huì )有收獲。另外,一味地看書(shū),不做筆記,效果特差,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,抄優(yōu)美語(yǔ)句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語(yǔ)句,還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記,將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái),這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材,學(xué)生寫(xiě)作猶“如魚(yú)得水”,還愁寫(xiě)不出好文章?
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手,引導教師加強理論學(xué)習,進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗,所以廣大教師在學(xué)習與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著(zhù)變化
實(shí)施三年來(lái),學(xué)生學(xué)習內驅力顯著(zhù)增強,興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫(xiě)作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(cháng)的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過(guò)的現象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛(ài)了,堅強了。學(xué)生再也不會(huì )“談寫(xiě)色變”了,寫(xiě)作積極性的大增,帶來(lái)了成績(jì)的提高。
。ㄆ撸┭芯拷Y果評估
通過(guò)研究,取得了較好的效果,突出表現在兩個(gè)方面:
1、通過(guò)對中小學(xué)作文教學(xué)內容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學(xué)的針對性,提高了學(xué)生學(xué)習的目的性,有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導作用,薄弱環(huán)節可以及早加強;對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性,避免中學(xué)的重復教學(xué),從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎,提高作文教學(xué)效率。
。ò耍⿲(shí)驗反思
1、雖然對課題實(shí)驗研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習,但將正確理念轉變?yōu)榻虒W(xué)的行為,仍存在著(zhù)差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗應該關(guān)注的重點(diǎn)。觀(guān)念的轉變,師生關(guān)系的正確定位,有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著(zhù)。
3、課題實(shí)驗的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統一性;實(shí)驗性與常規性;指導性與研究性;機械性與靈活性;研究性與發(fā)展性;模式化與個(gè)性化;試驗研究與理論思考。
主要參考文獻:
《基礎教育改革發(fā)展綱要》
蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》
《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓練的實(shí)驗研究》20xx.4.3
《語(yǔ)文新課程標準》
魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)探案》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
加載中,請稍候......
研究報告作文 篇4
一、課題的提出及重要意義。
作為語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷,每次布置作文,學(xué)生很少有喜形于色的;而談到作文教學(xué),教師則常憂(yōu)心忡忡。前輩教師嘆息說(shuō),沒(méi)想到現在的學(xué)生竟然不喜歡寫(xiě)作;作家則說(shuō),沒(méi)想到現在的學(xué)生寫(xiě)出的文章如此難看……
既然叫“作文教學(xué)”,學(xué)生作文寫(xiě)不好,教師難辭其咎。事實(shí)是,很多寫(xiě)作者自述,能把文章寫(xiě)好,往往不是老師教出來(lái)的,而是通過(guò)多讀書(shū),自己悟出來(lái)的,練出來(lái)的。教師只能適當地指導大概寫(xiě)法,更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫(xiě)作素養,我們必須了解作文教學(xué)的現狀,多方面尋找原因。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進(jìn)行創(chuàng )造表述的過(guò)程,寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感!比欢,在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題:首先是大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快,他們的閱讀量很小,寫(xiě)作基礎較差;其次是應試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué),使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化;其三是課堂寫(xiě)作缺乏有效指導,陳舊的教學(xué)觀(guān)念阻滯了學(xué)生的思維,學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。同時(shí)我們還發(fā)現,學(xué)生掌握語(yǔ)文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平,原因在于習作就是一種創(chuàng )新,比起單純掌握語(yǔ)文知識難得多,而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,創(chuàng )新技巧和創(chuàng )新能力,因此如果不對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新的研究,理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統性的探索并加以實(shí)踐,就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng )新水平和學(xué)生的習作水平。針對這些現象,我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。
二、研究?jì)热莺湍繕?/strong>
本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法,在新課標下,如何促進(jìn)作文創(chuàng )作過(guò)程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,努力創(chuàng )設學(xué)生作文創(chuàng )作的環(huán)境,從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結構。本課題要對如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢,體現學(xué)生學(xué)習的主體地位與作用,提高教學(xué)效果進(jìn)行研究,特別要對作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個(gè)性體驗等要素的整合方法進(jìn)行研究。
三、界定關(guān)鍵詞。
新思路:是指打破傳統的“課程觀(guān)”“教材觀(guān)”和傳統作文教學(xué)模式,用素質(zhì)教育核心理念為指導,遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規律,以新的觀(guān)念、新的教學(xué)方式和評價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。
四、文獻綜述。
當今21世紀的語(yǔ)文課堂,作文教學(xué)的重要地位始終不變,語(yǔ)文教師對作文教學(xué)投入的.研究精力日益增加!墩Z(yǔ)文課程標準》在各學(xué)段的教學(xué)目標中,都將習作教學(xué)提到了更高的位置。隨著(zhù)課改的深入發(fā)展,教師們在“以人為本”理念的指導下,探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎。
五、研究方法
1、案例研究法:對師生在研究性學(xué)習中的典型學(xué)習指導經(jīng)驗和研究案例,進(jìn)行分析、提煉,尋找內在規律。
2、調查研究法:直接深入到研究性學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談和調查等形式總結提煉相關(guān)材料。
3、文獻資料研究法:查閱有關(guān)研究性學(xué)習的資料,對各子課題研究性學(xué)習的資料進(jìn)行分析、歸納,根據課題的要求有所取舍,從而得出結論性的見(jiàn)解。
4、綜合研究法:即綜合運用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內容。
。ㄒ唬⿵摹皞鹘y說(shuō)教”到多元模式,改變作文課堂教學(xué)方法。
。ǘ⿵摹皢我挥柧殹钡阶x寫(xiě)結合,明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。
。ㄈ⿵年P(guān)注素材積累,養成良好的課外閱讀習慣。
。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅饺肭槿刖,提倡張揚個(gè)性文風(fēng)。
。ㄎ澹⿵闹亍芭陛p改到重改輕“批”,揚自主創(chuàng )新的習作信心。
七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò )。
為了保障本課題正常有效的開(kāi)展研究工作,我制定了完善的課題領(lǐng)導管理網(wǎng)絡(luò )。
課題組組長(cháng):何存利
副組長(cháng):趙江田
組員:丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對象。
周至縣終南鎮東大堅小學(xué)三至六年級學(xué)生。
九、研究步驟
1、準備階段:(20xx.10—20xx.11)
制訂課題實(shí)施計劃,學(xué)習相關(guān)理論知識,查閱同類(lèi)課題的研究成果,著(zhù)手開(kāi)展研究。
2、實(shí)施階段:(20xx.12—20xx.8)
在充分準備的基礎上,扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗研究,通過(guò)文獻,調查、實(shí)驗等探索課題目標的實(shí)施、深入研究,有效提高課堂教學(xué)效果,積累過(guò)程性資料,并定期小結。
3、總結階段:(20xx.9—20xx.10)
通過(guò)文獻、實(shí)驗等研究,整理資料,分析結果,撰寫(xiě)結題報告。
研究報告作文 篇5
【摘要】:被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué),擔負著(zhù)培養學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要使命。作文評改,作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節,它的優(yōu)劣直接影響著(zhù)作文教學(xué)的效果,從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養的提高和個(gè)性的張揚。但是長(cháng)期以來(lái),作文評改的主客體定位不清,學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失,作文評改模式單一,缺乏開(kāi)放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦,而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結果教師徒勞無(wú)功,苦不堪言;作文評改事倍功半,收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀,試圖優(yōu)化初中日常作文評改,為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此,本研究針對長(cháng)期以來(lái)作文評改中存在的問(wèn)題分析其原因,在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調查的基礎上,探索作文評改創(chuàng )新的途徑。最后,著(zhù)重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法,并通過(guò)具體的案例介紹,為現行的初中作文評改創(chuàng )新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】:作文評改 創(chuàng )新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
。ㄒ唬┱n題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文,我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫,可為什么依然收效甚微。古人云:三分文章七分改,F代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò),好文章是改出來(lái)的?梢(jiàn)寫(xiě)好作文,離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng )作有了一定基礎的中學(xué)生來(lái)說(shuō),下功夫于“修改”,是非常重要的。然而長(cháng)期以來(lái),在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側重于“寫(xiě)前指導”的研究,忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年,葉圣陶先生在一次座談會(huì )上就談到:“我當過(guò)語(yǔ)文教師,改過(guò)學(xué)生作文不計其數,得到一個(gè)深切體會(huì ):徒勞無(wú)功!笔赂艚40年,這種“徒勞無(wú)功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式,作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中,老師往往只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué);未能從知識與技能獲得的過(guò)程培養學(xué)生的學(xué)習能力;未能從學(xué)生的內部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導致學(xué)生對作文的評改視若無(wú)睹,評價(jià)的反饋作用難以實(shí)現。最終的結果是學(xué)生不知作文的目的,沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內在動(dòng)力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效率低下。
那么,作文怎么評、怎么改才能提高效率,真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢?課程改革強調學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉變,向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變。重視作文的批改與評價(jià),創(chuàng )新評改方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改,實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文課程標準中也指出:“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解! 我們認為,培養學(xué)生修改作文的能力和習慣,是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù),因為修改作文的能力和習慣,是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分;不會(huì )自己修改文章的人,不可能學(xué)會(huì )寫(xiě)文章!俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng )新研究”這一課題的提出,就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路,真正授之以漁,讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì )并樂(lè )于評價(jià)、欣賞與修改,在修改的過(guò)程中增強遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力,使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內在需求,全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評改新模式。評改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來(lái)的,改出來(lái)的,評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的.評改模式不一樣,首先評改主體不同,由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉變,由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改,作文評改新模式的創(chuàng )建力求在教師的指導下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑,逐步培養學(xué)生自改能力,讓學(xué)生由樂(lè )改到善改,從而達到提高寫(xiě)作能力的目的。
3.國內外相關(guān)研究領(lǐng)域現狀述評及研究意義
4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向,重新給作文評改的角色定位,“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉變,發(fā)揮學(xué)生主體性,培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此,如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性,如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系,作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合,包容了新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,在獨立與合作研究過(guò)程中構建知識,也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評改中解脫出來(lái),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)。
5.課題研究的理論依據
。1)新課程標準。語(yǔ)文課程標準指出:“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解!毙抡n標對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
。2)建構主義學(xué)習理論。建構主義認為,學(xué)習者要真正獲得知識,主要不是通過(guò)教師的傳授得到的,而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下,利用必要的學(xué)習資源,通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學(xué)習理論指導下進(jìn)行教學(xué)設計,通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流,改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習方式,并形成新的學(xué)習方式。
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通過(guò)作文評改新模式的探究,調動(dòng)學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生掌握一定的修改作文方法,在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平,使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改,并以改促寫(xiě),進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率,構建以學(xué)生為主體的習作評改模式,進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jì)。
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1.如何在作文評改的教學(xué)中培養學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法,切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過(guò)程中,如何調動(dòng)學(xué)生的主體性,使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改,并以改促寫(xiě),使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構建以學(xué)生為主體的習作講評課模式。
。ㄋ模┭芯康膶ο笈c范圍
課題研究的對象:山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級學(xué)生。
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1.現狀調查法:課題組教師選定研究對象,通過(guò)問(wèn)卷調查等方法分析學(xué)生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學(xué)生生活等,找出對策。
2.資料研究法:通過(guò)搜集資料,總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗,及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色,充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗,從而為本課題的研究奠定堅實(shí)的基礎。
3.行動(dòng)研究法:課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐,根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐,邊實(shí)踐邊反思,不斷完善自己的教育教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法:課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結發(fā)現切實(shí)有效的作文批改模式,以點(diǎn)帶面,達到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗總結法:研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息,形成富有理性的經(jīng)驗,并物化為經(jīng)驗、理論文章。
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。1)確定課題,成立課題組,加強理論學(xué)習,對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理,并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問(wèn)題,提出一些具體的措施。
。2)制定課題研究的實(shí)施方案,實(shí)施問(wèn)卷調查,落實(shí)課題組成員分工。
。1)課題組成員根據課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規進(jìn)行實(shí)踐,對課堂教學(xué)中出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結,對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導,并作詳細的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設計。
。2)在20xx年5月進(jìn)行一次系統地階段性總結,為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準備。
3.總結階段(20xx.6)
整理所收集的材料,撰寫(xiě)結題報告,進(jìn)行結題鑒定。
。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人:周軍紅
成 員:郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
。1)經(jīng)費保證
學(xué)校領(lǐng)導十分重視課題的研究工作,為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條件,并能夠協(xié)調好各方面的關(guān)系,協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理,便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。
。2)人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師,態(tài)度認真,勤奮刻苦,樂(lè )于奉獻,均為學(xué)校的中堅力量,具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文,在各級各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。
。ò耍╊A期研究成果
1.課題研究方案;
2.研究論文集:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編;
3.教學(xué)案例與設計集萃:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設計集萃;
4.學(xué)生作文集:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編;
5.課題研究報告:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學(xué)模式。
研究報告作文 篇6
我在去年的暑假去了南昌的植物園,令人念念不忘的是人心果、菩提樹(shù)、象腿樹(shù),但我最喜歡的還是人心果。
人心果是一種橢圓形的'紅色果實(shí)。長(cháng)不過(guò)2厘米,表面上看去沒(méi)有什么神秘的地方?陕(tīng)講解員阿姨說(shuō):"人心果的神秘之處在于它能改變人的味覺(jué)。當人食用后,再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時(shí),會(huì )立即變?yōu)樘鹞,時(shí)間可持續30-50分鐘!澳翘,我回到家心想:為什么人心果吃進(jìn)嘴里,一切都會(huì )變成甜的?
后來(lái),我問(wèn)了爸爸媽媽?zhuān)麄冋f(shuō):”可能里面有變味的東西,具體不太明了!坝谑俏疑暇W(wǎng)查看資料,才知道原來(lái)它含有一種變味白酶(又稱(chēng)神秘果素),它雖然不能真正改變食物的味道,但可以改變人的味覺(jué),使吃過(guò)的食物感覺(jué)都是甜的。所以,人們吃過(guò)神秘果后,再吃任何食物都覺(jué)得是甜的。
看來(lái),人心果的作用真大!我想下次在吃藥前吃一些人心果,那該不感覺(jué)到苦啦!植物是我們的朋友,請大家不要傷害它!
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