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教育隨筆：老師是我(集合20篇)
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編幫大家整理的教育隨筆：老師是我，歡迎大家分享。
教育隨筆：老師是我1
每天上午組織完集體活動(dòng)就已將近十點(diǎn)半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動(dòng)后讓孩子趴在桌子上休息一會(huì )，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來(lái)我班平時(shí)比較活潑的一一小朋友跑到我面前對我說(shuō)：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會(huì )一笑了之或者說(shuō)聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問(wèn)：“寶貝們經(jīng)常會(huì )對老師說(shuō)：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我？”
欣欣小朋友說(shuō)：老師喜歡和我講話(huà)，還會(huì )幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛說(shuō)完，鵬鵬就接上說(shuō)：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫著(zhù)：我來(lái)說(shuō)、我來(lái)說(shuō)、、、我讓一一先說(shuō)，她說(shuō)到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開(kāi)話(huà)匣子的孩子們像有許多的話(huà)要說(shuō)，只聽(tīng)見(jiàn)有的孩子說(shuō)：老師會(huì )幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的.說(shuō)：老師會(huì )給我們發(fā)點(diǎn)心，讓我們喝水；有的說(shuō)：老師還會(huì )講許多好聽(tīng)的故事，畫(huà)好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在說(shuō)著(zhù)自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那里一直不說(shuō)話(huà)，我想她應該不會(huì )喜歡我吧，因為孩子在家養的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項必修的“功課”，偶爾我也會(huì )朝她發(fā)一下脾氣，所以總感覺(jué)孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說(shuō)完了，我帶孩子們出去戶(hù)外活動(dòng)，一個(gè)孩子拉拉我的手，我蹲了下來(lái)，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的說(shuō)：“老師，你每天都會(huì )抱我，我也喜歡你�！迸�，原來(lái)她每天來(lái)園都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會(huì )，每次我在接待她入園時(shí)都會(huì )抱她一會(huì )，老師這個(gè)帶有目的性的動(dòng)作卻被孩子認為是愛(ài)的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對她說(shuō)：寶貝，老師也愛(ài)你；聽(tīng)了我的話(huà)她一蹦一跳的玩游戲去了。
在和孩子們的相處中，我時(shí)時(shí)刻刻地享受著(zhù)孩子們對我的贊揚，享受著(zhù)她們帶給我的感動(dòng)，在成人眼中的微不足道的動(dòng)作，對于孩子來(lái)說(shuō)卻有很深的涵義，在以后的教學(xué)工作中我在享受孩子帶來(lái)歡樂(lè )的同時(shí)自己也會(huì )盡最大努力給孩子帶來(lái)溫暖快樂(lè )。
教育隨筆：老師是我2
我們班有一個(gè)讓我們都很頭疼的女孩，她喜歡到處亂跑，老師一不留神她就不見(jiàn)了。我也一直在觀(guān)察，她怎么這樣愛(ài)動(dòng)呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)相處，我發(fā)現她動(dòng)的原因，她是為了獲取老師的注意與關(guān)愛(ài)。
我剛接觸小二班的孩子，孩子們就告訴我，有一個(gè)叫詩(shī)詩(shī)的女孩很不聽(tīng)話(huà)，后來(lái)我發(fā)現確實(shí)如此。小朋友在吃飯，她去看書(shū)；小朋友在上課，她去廁所；小朋友在做操，她去教室等等，我還真的很頭疼。但我想我們作為老師要發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，我發(fā)現她愛(ài)圍著(zhù)老師轉，她午睡睡得很好，她會(huì )幫老師的忙等等，她也是一個(gè)棒棒的'女孩。發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)后，我經(jīng)常表?yè)P她，讓她幫我的忙，沒(méi)事拉到我的旁邊和我聊天，漸漸地我發(fā)現她經(jīng)常會(huì )問(wèn)我：“黑老師，我今天乖不乖？”我也發(fā)現孩子越來(lái)越遵守規則，希望得到我的表?yè)P，我也很開(kāi)心，因為孩子接納了我，甚至很喜歡我，我才發(fā)現教育是這么的有趣！
我是一名普通的教師，可是我們的工作確不普通，所以我們要對自己負責，要對孩子負責，從詩(shī)詩(shī)的身上，我知道要認真觀(guān)察每一個(gè)孩子不給孩子貼上標簽，每個(gè)孩子有自己的閃光點(diǎn)，我們只要無(wú)限放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，她會(huì )越來(lái)越棒的，但是孩子的不足我們也要知道，這樣就有了教育的方向，加油吧孩子，老師愛(ài)你！
教育隨筆：老師是我3
一次偶發(fā)的玩毛線(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒花樣翻繩的興趣。這不，花樣翻繩已成為我班特色教育的一個(gè)活動(dòng)。
每天午睡醒來(lái)，第一件事就是花樣翻繩。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，孩子們收獲頗豐。手兒變得更靈巧了，繩子在手中翻來(lái)覆去咋眼功夫，不是降落傘就是小喇叭……全班孩子不論是男孩還是女孩，調皮的、文靜的，只要玩起毛線(xiàn)，個(gè)個(gè)變得精神抖擻，聚精會(huì )神，三個(gè)一群、五個(gè)一伙在認真探究著(zhù)。調皮的孩子再也不會(huì )在教室里跑來(lái)跑去，文靜的孩子也變的大方了，爭做“小老師”去教不會(huì )的同伴�；臃K鍛煉了幼兒手的靈活提高了幼兒動(dòng)手操作的.能力；促進(jìn)了孩子們想象力創(chuàng )造力的發(fā)展；更促進(jìn)了孩子之間的交往與合作，使他們在游戲中獲得成功的同時(shí)也體驗了花樣翻繩帶來(lái)的樂(lè )趣。
這不宿力強小朋友向我宣戰了�！皬埨蠋�，我挑戰你�！蔽艺f(shuō)：“好啊，挑戰什么？”“我們倆來(lái)翻‘面條’吧！輪到誰(shuí)不會(huì )翻了，誰(shuí)就輸了�！绷娬f(shuō)�！昂冒�！”我說(shuō)。別的孩子也聞聲趕過(guò)來(lái)，把我倆圍了一圈。比賽開(kāi)始了，宿力強先做準備由我來(lái)翻，繩子就在我倆手中變來(lái)變去。力強變了一個(gè)“雞腚眼”，我隨后變了一個(gè)“小麥穗”，力強沒(méi)見(jiàn)過(guò)這個(gè)花樣，結果翻來(lái)翻去把繩子弄亂了。孩子們喊起來(lái)，“宿力強輸了！”我及時(shí)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)力強輸了，力強進(jìn)步可大了，他敢于和老師挑戰，在老師眼里，他就是很棒的孩子，就這一點(diǎn)，他已經(jīng)贏(yíng)了！”我笑了，力強笑了，孩子們都笑了。
小小繩子樂(lè )無(wú)窮，愿你伴著(zhù)我和孩子們一起快樂(lè )成長(cháng)！
教育隨筆：老師是我4
樂(lè )樂(lè )3歲多了，自理能力很弱，通過(guò)與家長(cháng)的溝通，才知道由于家長(cháng)的溺愛(ài)，包辦代替過(guò)多造成的。
在幼兒園，樂(lè )樂(lè )端飯菜動(dòng)作有些笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地，我見(jiàn)狀總是忍不住幫助她。久而久之，給樂(lè )樂(lè )端飯菜這件事也就包辦下來(lái)了。
有一天吃飯前，樂(lè )樂(lè )如往常一樣坐在小椅子上望著(zhù)我，眼中帶著(zhù)企求，嘴里還嘀咕著(zhù)什么，我走到她跟前，輕輕地拉住她的小手說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )，你想告訴老師什么？”，她想了想，在我的耳邊悄悄地說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)”。我的心里不禁為之一顫，樂(lè )樂(lè )見(jiàn)我遲疑，拉住我的`手央求道：“老師，讓我自已來(lái)吧”�？吹竭@一幕，我后悔極了，我因為怕她燙著(zhù)碰著(zhù)，所以天天幫她端飯菜，自認為這樣做是為樂(lè )樂(lè )好，未曾想到反而傷害了她，剝奪了她生活自理的權利。
這件事情對我的觸動(dòng)很大，對于某些方面發(fā)展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時(shí)間和更多的機會(huì )，讓他們慢慢學(xué)習、慢慢進(jìn)步，在原有基礎上得到發(fā)展，這才是真正地對他們好，也是他們所需要的。
教育隨筆：老師是我5
案例：班級的幼兒近段時(shí)間經(jīng)常會(huì )要老師喂著(zhù)吃飯，吃飯時(shí)經(jīng)常自己不吃還會(huì )說(shuō)吃不完，等著(zhù)老師過(guò)來(lái)喂飯吃。。又一次午飯時(shí)間到了，等到老師把所有的飯發(fā)給小朋友并請小朋友吃飯后，只見(jiàn)煊煊小朋友端著(zhù)飯在那里發(fā)呆�？吹轿易哌^(guò)去，馬上對我說(shuō)：“老師，我的飯吃不完�！彼f(shuō)完后我看了一下她的碗和其他小朋友的碗，發(fā)現她的是比較少的一碗飯。于是，我說(shuō)道：“煊煊，你看你的碗里的飯食最少的，老師相信你能吃完的'，你最棒的是不是？”“可我就是吃不完�！薄澳阆仍囍�(zhù)吃一下，你都沒(méi)試怎么知道吃不完，是吧？”說(shuō)完后我就沒(méi)有在看她吃飯，結果過(guò)了幾分鐘，她還是沒(méi)有吃飯。這是，吃得較慢的小朋友有老師在喂著(zhù)吃飯，她看到了就又說(shuō)：“老師，我吃不完�！边@時(shí)，我看其他小朋友都快吃完了，就過(guò)來(lái)喂她吃飯，不一會(huì )一碗飯就被她吃完了，還要吃第二碗飯。
分析與措施：
我們班上尤其是女孩子吃飯都較慢，有時(shí)老師怕她們吃的太慢了，飯會(huì )涼就會(huì )圍著(zhù)小朋友吃，久而久之就養成了她們的這種依賴(lài)的習慣。吃飯時(shí)經(jīng)常就會(huì )看到幾個(gè)小孩子端著(zhù)飯在發(fā)呆，或者是一粒一粒飯的吃。小班幼兒的自我服務(wù)能力相比中大班的幼兒還是較弱的，而且在家有時(shí)也是家長(cháng)喂著(zhù)吃，所以這方面的依賴(lài)性較強。其實(shí)，煊煊小朋友自己可以吃完這一碗飯，可是看到有小朋友是老師喂著(zhù)吃，所以她才會(huì )用吃不完來(lái)讓老師喂她吃飯。針對這一情況，我決定讓每位幼兒自己吃飯，老師盡量不要喂她們吃飯，而且在吃飯前反復強調老師不會(huì )喂小朋友吃飯，前幾名吃完飯的小朋友老師會(huì )發(fā)貼紙作為獎勵。
經(jīng)過(guò)幾天的努力，煊煊小朋友雖然吃飯速度較慢，但是能自己獨立吃飯，不再讓老師喂，有進(jìn)步。但是還需要長(cháng)時(shí)間的堅持。
教育隨筆：老師是我6
午餐時(shí)間到了，我們班的孩子們安靜的在進(jìn)餐，進(jìn)餐之前，我給很多孩子提出了要求，其中“飯和菜要吃完”的要求肯定是不會(huì )落下。
案例描述
案例一：
琪琪很快的吃完了飯，同時(shí)把菜吃的一干二凈。
案例二：
楠楠吃完了飯，慢吞吞的吃菜，吃口皺著(zhù)眉頭看了我下：“我有點(diǎn)吃不下了�！蔽覇�(wèn)：“真的吃不下了，就別吃了�！�
片段三：
偉偉好不容易將飯吃完，旁邊的孩子都已經(jīng)在旁邊看書(shū)了，而菜已經(jīng)冰涼了，“老師，我吃不下了�！�
案例分析：
1.能吃完飯菜固然是最好。
像琪琪能把飯菜吃完的孩子班級大概只有一半，這些孩子可以說(shuō)，沒(méi)有挑食的習慣，能牢記老師的話(huà)，可以所謂是老師眼中的乖孩子，小朋友的好榜樣。對于這種孩子，我們要在其他孩子面前加以鼓勵，起到正面教育的作用。能激勵類(lèi)似于嚴高雅的孩子繼續保持這種好習慣，還能給其他孩子一種目標的定向。
2、將老師的意愿強壓于孩子的身上，其實(shí)孩子也是一種痛苦。
為什么會(huì )有那么多孩子一到吃飯就會(huì )那么痛苦，我們不難發(fā)現一種是有的孩子確實(shí)挑食，有的孩子是因為確實(shí)是他們的胃口不好，有的孩子胃容量不大，吃到一定限度就是吃不下了。當我們要是一味的對孩子說(shuō)：“不行，一定都要吃完�！睂τ谶@些孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是一種壓力，如果吃飯帶著(zhù)一種壓力，那么本身很愉快的事情就變的痛苦。
教師平等地對待和尊重幼兒個(gè)性發(fā)展是幼兒成長(cháng)的權利和需要，也是老師必須作出的基本承諾。我們教師的作用是“針對兒童去做”，而不是“強制給兒童做�！焙⒆右灿凶约旱倪x擇權利，當有一天我下去吃午飯的時(shí)候，發(fā)現今天自己的胃口不好，吃了幾口菜喝了幾口湯和幾口飯就吃不下了，這時(shí)候我想到我的孩子們，也肯定有時(shí)候有我這種想法，我今天胃口實(shí)在是不好，怎么也吃不下。我把剩下的飯菜和湯都倒了。以后在盛飯的時(shí)候，根據孩子的食量多少每個(gè)都放了不等量的飯，如偉偉就是吃的不多的，我就比其他的孩子盛飯的時(shí)候就會(huì )少點(diǎn)，吃的多和吃的少就一碗，在來(lái)一碗他就不干了，那么這種孩子，我們就一次性給他們多點(diǎn)飯，讓他一次吃個(gè)夠。有的孩子今天來(lái)遲，問(wèn)清楚家長(cháng)早飯的時(shí)間是什么時(shí)候，如果早那么可以按照他平時(shí)的飯量而解決，如果早飯吃的遲，那么就少點(diǎn)為妙。
在吃飯之前，我們給孩子介紹飯菜的時(shí)候可以采用聞，猜，聽(tīng)的'方法增加孩子對食物的喜愛(ài)程度。請孩子們聞一聞，我們今天要吃的什么菜；猜，猜一猜今天吃什么，然后請個(gè)別孩子現來(lái)嘗嘗，引起其他孩子的食欲。聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)這些菜是有什么營(yíng)養的，有什么作用的。
吃飯中間，我們可以督促吃的慢的孩子可以吃的快點(diǎn)，要求他們不能湯泡飯，然后飯容易變涼，對胃液也不好，而且感覺(jué)會(huì )怎么也吃不完。等一些孩子飯吃完了，允許孩子不用把菜吃完，但是每種菜都要吃到，保持營(yíng)養的均衡。而且有時(shí)候湯喝太多又容易午睡尿床。
在孩子進(jìn)餐時(shí)，可以展示今天餐后的一些活動(dòng)材料，告訴他們有多好玩，這樣也可以督促一些吃的慢的孩子快點(diǎn)吃完。
教育隨筆：老師是我7
戶(hù)外晨間鍛煉，JACKY拿了紙棒與另一個(gè)男孩子小A追逐玩鬧，兩人站定后，JACKY舉起紙棒在小A的頭上敲了一下，小A被碰后馬上哭了起來(lái)，并向我告狀。當發(fā)現老師看向他時(shí)，他馬上低下頭，不敢用眼睛和老師對視。集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的自由活動(dòng)時(shí)間，JACKY拿著(zhù)杯子在水桶處排隊喝水，他的前面是一個(gè)女孩子，他好玩的舉起杯子，將自己的茶杯擱到了女孩子的辮子上，并且笑著(zhù)讓后面、旁邊的同伴看他的茶杯。還是在排隊喝水時(shí)，JACKY又想到了一個(gè)新的玩法，將自己的茶杯放在嘴巴上，然后在嘴巴里發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音，他對這樣的新玩法顯然很滿(mǎn)意，邊玩邊笑的很開(kāi)心，并且得意的看著(zhù)別的小朋友。當發(fā)現老師在看著(zhù)他時(shí)，他馬上又低下了頭。
JACKY是一個(gè)來(lái)自廣州的小男孩，在近一年的接觸中，他給我的感覺(jué)是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，這個(gè)原因可能是源于不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，以及稍微有些口齒不清的緣故。與同伴交流很少，僅限于幾個(gè)坐得較近的伙伴，與老師不會(huì )主動(dòng)交流，即使老師找他說(shuō)話(huà)，他也只會(huì )看著(zhù)你，用點(diǎn)頭、搖頭或者“是”“不是”來(lái)回答。
平時(shí)在與同伴的交往中，他玩的一直是很瘋，跑的很快，動(dòng)作很大，精力充沛，而且容易興奮，一不注意就會(huì )打到別人或者撞到推到伙伴，屬于經(jīng)常被別人告狀的一類(lèi)孩子。而每次當自己闖了禍，發(fā)現老師在注意他或者找他了解情況時(shí)，他都會(huì )用一個(gè)固定的`動(dòng)作來(lái)回應你，就是低著(zhù)頭，不說(shuō)話(huà)，任憑老師怎么引導，他都是同一個(gè)表情。
針對JACKY的這種情況，我們在語(yǔ)言的引導上已經(jīng)想盡了辦法，循循善誘、親切鼓勵、義正言辭……但是效果并不是很明顯。讓我找到靈感的是一次他的眼睛發(fā)炎了，我仔細查看、詢(xún)問(wèn)，并且給他媽媽打了電話(huà)，陪著(zhù)他一起等著(zhù)媽媽來(lái)接。在這個(gè)過(guò)程中，我一邊幫他把眼睛周?chē)呐K東西清除，一邊告訴他不能揉眼睛，并且很隨意的和他聊聊家里面和姐姐的事情，以及班里面要怎么和同伴相處等等。這個(gè)時(shí)候他表現的很開(kāi)朗，而且愿意和我交談。這讓我感受到，其實(shí)作為他來(lái)說(shuō)，來(lái)到一個(gè)陌生的地方，小伙伴講的語(yǔ)言（方言）是自己聽(tīng)不懂的，他有著(zhù)強烈的不安全感，所以他用沉默來(lái)保護自己。這個(gè)時(shí)候他更需要的可能是老師不經(jīng)意的愛(ài)撫和充滿(mǎn)愛(ài)意的關(guān)注，而不是一本正經(jīng)的談心。意識到這一點(diǎn)后，我開(kāi)始調整自己的方法和態(tài)度，多摸摸他的頭，多朝他笑笑，哪怕在他不愿意玩，蹲在地上的時(shí)候，我就陪他一起蹲著(zhù)……這樣的接近，顯然讓他開(kāi)始放松了。最近這一段時(shí)間以來(lái)，他在班里的攻擊性行為明顯減少，而且有時(shí)候看到我在看著(zhù)他微笑，他也會(huì )回報以微笑。
教育隨筆：老師是我8
天氣漸漸變冷，小朋友的衣服也越穿越多，已經(jīng)有小朋友里三件外三件地穿了起來(lái)。衣服穿多了，午睡時(shí)必然要多脫衣服，這樣問(wèn)題出現了，就是需要教師幫忙把衣服脫下來(lái)，但有部分小朋友在還沒(méi)脫衣服之前就開(kāi)始喊了：“老師，我不會(huì )脫�！庇械纳踔辆妥诖惭厣系壤蠋焷�(lái)幫他脫衣服。小朋友連脫衣服、褲子和鞋子都需要老師幫助，更何況是穿衣服、褲子和鞋子呢！所以起床之后，教室里的三位保教人員必須動(dòng)作很快地幫孩子們穿上衣物，讓他們自己穿吧又生怕他們著(zhù)涼感冒，只能幫助他們把衣服穿上。聰明的孩子就是知道我們老師會(huì )幫他們穿衣服，所以他們的惰性越來(lái)越強，都不愿自己動(dòng)手穿衣服。
但反過(guò)來(lái)說(shuō)，為什么會(huì )出現“老師：我不會(huì )”的現象，不是所有班級里的孩子都不會(huì )穿衣服，而是有部分孩子不會(huì )穿，我們通過(guò)與家長(cháng)的溝通，發(fā)現這些“我不會(huì )”孩子在家里都被太好地照顧著(zhù)，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，家長(cháng)的如此溺愛(ài)不讓孩子自己動(dòng)手才會(huì )導致這些孩子的自理能力非常的弱。要想改變這種“我不會(huì )”孩子的行為，必須要和家庭教育同步起來(lái)，讓家長(cháng)在家中放開(kāi)孩子的手讓孩子們動(dòng)手做力所能及的事，在幼兒園里加強對孩子自理能力的練習，才會(huì )擺脫“我不會(huì )”的現象。
除了在自理能力方面出現“我不會(huì )”，在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì )出現“老師：我不會(huì )”的現象。比如這周一的撕紙特色活動(dòng)《蘑菇》中，當我示范完了如何沿著(zhù)黑色的線(xiàn)把蘑菇的形狀撕下來(lái)后，請小朋友自己動(dòng)手撕蘑菇時(shí)就聽(tīng)到很多小朋友在喊：“老師：我不會(huì )！”無(wú)奈我只好再次示范，當我示范結束，同樣的聲音又出現了：老師，我不會(huì )。好吧！只好走下去手把手地教，這一教原本那些在自己撕蘑菇地小朋友也開(kāi)始喊“老師，我不會(huì )！”這下我必須阻止更多的“我不會(huì )”孩子的.出現，于是我開(kāi)始紅蘋(píng)果“誘惑”：“誰(shuí)能夠自己撕出蘑菇的形狀來(lái)，誰(shuí)就可以得到一個(gè)大蘋(píng)果�！睕](méi)想到“誘惑”還是有點(diǎn)作用的，有多一點(diǎn)的孩子開(kāi)始選擇自己撕紙了，雖然他們根本沒(méi)有撕出蘑菇的形狀，但是我看到他們在自己動(dòng)手撕紙了，我同樣給予鼓勵和表?yè)P，最后把紅蘋(píng)果給了這些自己動(dòng)手的孩子。這是在美工活動(dòng)中出現的“我不會(huì )”。
在數學(xué)練習的時(shí)候同樣也會(huì )出現“我不會(huì )”的現象，這些“我不會(huì )”孩子有一些是真不會(huì )，而有一些是假不會(huì )，因為他們在老師講解的時(shí)候沒(méi)有好好地聽(tīng)，不知道如何去完成，只要老師重新給他們講一下完成的方法，他們很快就能把練習完成。對于這些孩子在老師講解的時(shí)候要特別關(guān)注一下，讓他們注意聽(tīng)老師的講解，不要開(kāi)小差。而那些真不會(huì )的孩子需要我們老師特殊的關(guān)注和指導，可以選擇在區域活動(dòng)的時(shí)候對這些孩子再次指導和幫助，讓他們能在老師的幫助下完成練習，在此基礎上慢慢地改善“我不會(huì )”的現象。
小班孩子年齡小，各方面表現都可能比中大班孩子弱，但是我們老師和家長(cháng)們絕對不能因為這個(gè)原因而對小班孩子特殊照顧，因為“我不會(huì )”而使他們有依賴(lài)心理，要該放手時(shí)就放手，這樣才能讓我們的孩子從“我不會(huì )”到“我會(huì )”轉變！
教育隨筆：老師是我9
今天中午的湯是木耳金針湯，吃飯的時(shí)候，帆帆看小朋友著(zhù)木耳湯，皺著(zhù)眉頭對我說(shuō)：“老師，我不要喝木耳湯，你能不能不要盛我”。雖然他說(shuō)話(huà)的聲音很小，可還是被很多同樣不想喝湯但沒(méi)說(shuō)出口的`孩子們聽(tīng)見(jiàn)了，一聽(tīng)有人說(shuō)不喝，馬上得到了響應，“老師，我也不要木耳湯”，“老師，你也不要給我盛，我也不要喝”�！斑�，今天是怎么了，大家都不想喝木耳湯，難道今天的木耳湯不好喝嗎？不行，得想個(gè)辦法才行”。我一邊想，一邊拿碗喝了一口湯，味道還不錯嘛！喝完以后，我故意嘆了口氣：“唉，這么好的美容湯沒(méi)人喝可怎么辦呢？“美容湯”，帆帆聽(tīng)了愣了愣，我故自的又說(shuō)開(kāi)了：“木耳湯又叫美容湯，喝了它呀，男孩子就會(huì )變成帥哥，女孩子就會(huì )變成美女，不知道誰(shuí)想試試呀？聽(tīng)了我的話(huà)，帆帆趕緊說(shuō)：”老師，我要喝木耳湯，你快給我盛吧”。孩子們也都爭先恐后地說(shuō)：“老師，我要喝，我也要喝”。我心里偷笑，開(kāi)始為孩子們分湯，一桶湯很快見(jiàn)了底，孩子們還在互相炫耀，這個(gè)說(shuō)“我喝了兩碗”，哪個(gè)說(shuō)“我喝了三碗”，哪些沒(méi)喝到兩碗的孩子還一臉遺憾，表示下次一定要喝快點(diǎn)，喝多點(diǎn)。
不管是大人還是孩子，一聽(tīng)到能讓自己變漂亮總會(huì )不顧一切的往里沖，只要能捉住孩子們的特點(diǎn)和需要，任何難事都會(huì )變的不難�，F在，每到吃飯的時(shí)候，我都在介紹菜的營(yíng)養成分及功能，有時(shí)還故意先吃一口，然后夸張的說(shuō)，太好吃了，以便引起孩子們的食欲，讓孩子們不挑食，養成良好的用餐習慣。搭班的老師都取笑我像飯店里的服務(wù)員，為了孩子們不挑食，做服務(wù)員又有何妨。
教育隨筆：老師是我10
案例背景：
帆帆最近上學(xué)又哭，家長(cháng)說(shuō)他覺(jué)得中午午睡那段時(shí)間太難熬了，太長(cháng)了。
案例描述：
哎，帆帆小朋友又沒(méi)有睡著(zhù)，怎么辦呢”？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。每天來(lái)到幼兒園，帆帆表現的一臉憂(yōu)郁，一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，他就嚎啕大哭，搞得老師手足無(wú)措，我總會(huì )提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著(zhù)，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(cháng)也反映過(guò)，可是家長(cháng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著(zhù)家長(cháng)的意思試試，于是，今天我走到帆帆小朋友的身邊，對她說(shuō)：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好�！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。
以后的幾天，帆帆小朋友都會(huì )主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì )影響其他小朋友的�！�
案例分析：
俗話(huà)說(shuō)，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是“不來(lái)電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，我發(fā)現帆帆存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
一、開(kāi)展快樂(lè )的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
�。ㄒ唬�"我坐上了小火車(chē)"活動(dòng)�；顒�(dòng)目標是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(cháng)，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車(chē)。當幼兒選擇一節喜歡的'空車(chē)廂并插上車(chē)票后（車(chē)票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車(chē)了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車(chē)。
�。ǘ�"我的一塊小天地"活動(dòng)�；顒�(dòng)目標是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車(chē)票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。
教育隨筆：老師是我11
那天早上我和往常一樣帶孩子玩好皮球后回到教室，孩子們忙著(zhù)洗手、喝水，我則靠在柜子邊幫一個(gè)孩子脫衣服。銘銘過(guò)來(lái)拉拉我的衣服，示意我蹲下，在我的耳邊輕輕說(shuō)道：“老師，你給我取個(gè)名字吧！”“為什么？”我奇怪地問(wèn)，“因為我不喜歡現在的名字了”，“孩子，名字不能隨便改的”我摸摸他的頭回答，他看看我走開(kāi)了。
今天吃午飯的.時(shí)候，在我的提醒下銘銘吃完自己的一份飯就到邊上去玩了，我正提醒旁邊的黃碩淵加油吃，銘銘過(guò)來(lái)了，他認真地說(shuō)：“老師，你以后可以叫我刀削面”“什么”我感到一陣茫然，他說(shuō)“我改名字了，我叫刀削面”（銘銘家經(jīng)營(yíng)蘭州拉面）說(shuō)完就走了，剩下了偷笑的我。沒(méi)過(guò)多久他又過(guò)來(lái)了，補充道：“你以后也可以叫我小拉面、炒面”，“你是說(shuō)以后我可以叫你小拉面，炒面，也可以叫你刀削面是嗎？”“是的”他笑著(zhù)又跑開(kāi)了�！肮�......”我當時(shí)真快樂(lè )暈了。
在與同事分享這一快樂(lè )的時(shí)候，發(fā)現這一階段的孩子特別喜歡改名字。
教育隨筆：老師是我12
班上有好幾個(gè)寶貝都留的長(cháng)頭發(fā)，所以每天午睡起來(lái)吃完點(diǎn)心后總會(huì )說(shuō)一句：“要梳頭發(fā)的小女生上來(lái)梳頭�！蹦菐讉�(gè)留著(zhù)長(cháng)長(cháng)辮子的小女孩興高采烈的跑到我的面前排隊梳頭發(fā)，而我特別喜歡幫小女孩設計各種各樣的發(fā)型，所以她們也特別的高興，梳好了還會(huì )互相說(shuō)老師幫我扎的頭發(fā)最漂亮，看著(zhù)她們滿(mǎn)心歡喜我也特別地高興。有一次一個(gè)短頭發(fā)的小女孩安安跑到我的面前，委屈的說(shuō)：“老師，我也想梳辮子�！蔽铱戳丝此f(shuō)：“寶貝，你是短頭發(fā)，扎不起來(lái)，而且老師這里也沒(méi)有扎頭發(fā)的皮筋，你就不要扎了吧�！毙“舶猜�(tīng)了我說(shuō)的話(huà)嘴巴翹著(zhù)說(shuō)：“好吧”，難過(guò)的坐回到了自己的`位置上。我也沒(méi)把這件事放在心上，認為這是一件很小的事情。第二天小安安早早的來(lái)到學(xué)校，手里拿了一包皮筋說(shuō)：“老師，我把皮筋帶來(lái)了，今天能給我梳頭發(fā)了嗎？”當時(shí)我的心里想法很多，原來(lái)我昨天一句自己不以為然的話(huà)其實(shí)孩子一直放在心上，原來(lái)她這么想老師為我梳頭發(fā)。午睡起來(lái)了，似乎安安特別的開(kāi)心，是因為我答應幫他梳頭發(fā)嗎？她跑到我面前，我說(shuō)你想梳什么樣的？她說(shuō)我想梳兩把的，于是我給她梳了兩把辮子，她高興地直到媽媽放學(xué)來(lái)接她說(shuō)：我今天扎辮子了。其實(shí)孩子不懂什么好看不好看，他們在乎的是老師的喜歡和不喜歡，他們也想每天起床都被老師摸摸頭，梳梳頭發(fā)。從那一次起，孩子起床后我都會(huì )給他們梳梳頭發(fā)，哪怕是頭發(fā)很短的，或是男孩子。
教育隨筆：老師是我13
《指南》大班幼兒動(dòng)作發(fā)展目標中指出：“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走�！苯處煈撻_(kāi)展多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調能力。走輪胎就能鍛煉幼兒的平衡能力和協(xié)調能力。
幼兒園內的花壇旁邊都安裝了輪胎，幼兒非常喜歡去走，每次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)候，我都會(huì )帶幼兒去走一次輪胎，從一開(kāi)始的搖搖晃晃到現在的行走自如，幼兒走輪胎越來(lái)越嫻熟，我總是站在起點(diǎn)看著(zhù)一個(gè)個(gè)走上輪胎。忽然，一個(gè)不和諧的聲音傳入我的耳朵，“老師，他每天沒(méi)有走輪胎，是從輪胎的下面跑過(guò)去的�！蔽易哌^(guò)去問(wèn)：“帆帆，你為什么不從輪胎上走過(guò)去呢？”他說(shuō)：“我害怕掉下來(lái)，我不會(huì )走輪胎�！薄澳悄闱皫状问窃趺醋叩��！薄拔颐看味际桥苓^(guò)去的，一次也沒(méi)走過(guò)�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我懵了，我帶幼兒走了那么多次輪胎，竟然一次也沒(méi)發(fā)現他沒(méi)走輪胎。
此時(shí)的我，腦中一片空白。我說(shuō)：“老師拉著(zhù)你的手走，好嗎？”他用害怕的眼神看著(zhù)我，“不，我不會(huì )走輪胎，我會(huì )從上面掉下來(lái)的�！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，老師會(huì )幫助你的，只要你拉住老師的手，就不會(huì )從輪胎上掉下來(lái)的�！彼苫蟮乜粗�(zhù)我。沒(méi)等他反應過(guò)來(lái)，我就拉起他的手讓他踏上輪胎，他很害怕一直不敢踏上去，我讓全班小朋友坐在一旁給他加油鼓勁，慢慢地他拉著(zhù)我的手跨上了輪胎，但整個(gè)重心都壓在了我的身上，一步一步地向前走，我感覺(jué)到他的整個(gè)身體都在顫抖，雙手緊緊地拉住我的手，生怕從輪胎上掉下來(lái)。我一邊鼓勵他，一邊試著(zhù)分散他的注意力，讓他緊繃的心放松下來(lái)。短短地一段路程，似乎走了很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間。當他走到最后一個(gè)輪胎的時(shí)候，小朋友們都鼓掌了。我看到他的嘴角微微向上揚，額頭上還冒著(zhù)汗，再看看我的手，已經(jīng)被他拽得有勒痕了。雖然整個(gè)過(guò)程都是我拉著(zhù)他過(guò)來(lái)的，但他也勇敢地邁出了第一步。
在接下來(lái)的幾天里，他每天在放學(xué)的時(shí)候讓媽媽拉著(zhù)自己的手一遍一遍地走輪胎。
案例中的帆帆小朋友在平時(shí)就是一個(gè)平衡能力非常差的幼兒，如：在走樓梯的時(shí)候，必須扶著(zhù)樓梯的欄桿，一個(gè)臺階一個(gè)臺階地走，他就連小班的目標也沒(méi)達到：“能雙腳靈活交替上下樓梯�！痹诶蠋煹难壑�，他是一個(gè)運動(dòng)方面非常不協(xié)調的幼兒，上課也不愛(ài)舉手，不會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師對他的關(guān)注也不多。但從整個(gè)案例來(lái)說(shuō)，我要反思幾點(diǎn)：
1．關(guān)注每一個(gè)孩子
在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中有一篇文章，標題是“關(guān)注每一個(gè)孩子”，文中有這樣的一句話(huà)：“關(guān)注好的，關(guān)注差的，更關(guān)注不聲不響的孩子，這個(gè)最容易忽視的群體，恰恰是最需要給予關(guān)注和機會(huì )的”。是呀，一個(gè)平時(shí)話(huà)語(yǔ)不多的孩子，我明明知道他的平衡能力很差，但在實(shí)踐的過(guò)程中我卻把他給忽略了。在平時(shí)的活動(dòng)和教學(xué)中，讓我多了一份關(guān)注，關(guān)注那些不引人注目的孩子。
2．多一點(diǎn)鼓勵和表?yè)P
鼓勵與表?yè)P孩子并不只是單單的用語(yǔ)言告訴他：“你很勇敢！”，“你真棒！”等等，因為孩子的感覺(jué)是很敏銳的，他能充分感覺(jué)到你的表達中有多少成份是發(fā)自?xún)刃牡�。在這里我想強調的'是，如果想要表?yè)P孩子，一定要發(fā)自?xún)刃幕蛘哂幸徊糠质前l(fā)自?xún)刃牡�，這是很重要的。當我發(fā)自?xún)刃牡谋頁(yè)P了帆帆，我看到了他的堅持不懈，每天在媽媽的幫助下戰勝恐懼一次次地走過(guò)輪胎。這足以證明他細膩的內心世界，老師的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)這他的內心。
我們天天說(shuō)：“自己有多愛(ài)孩子，而現在的孩子卻不懂我們的愛(ài)，我們的用心良苦，孩子們都不當一回事�！绷_丹說(shuō)過(guò)：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。我想，我們每位教師都需要一雙這樣善于發(fā)現教育契機的眼睛，在不知不覺(jué)中讓幼兒充滿(mǎn)自信的、自覺(jué)的朝那個(gè)目標努力。讓我們細細地去發(fā)現每一個(gè)孩子值得我們感動(dòng)的細微之處，去發(fā)現每一個(gè)孩子都是值得我們真心喜愛(ài)的“小天使”。
借用《孩子，把你的手給我》一書(shū)中的啟示：讓我真正明白了只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗也是不夠的，自以為有了愛(ài)和教育經(jīng)驗就可以教育孩子，其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)。愛(ài)是需要技巧的，讓我們在一次次地摸索中，掌握愛(ài)的技巧，讓每個(gè)孩子都能健康快樂(lè )地成長(cháng)！
教育隨筆：老師是我14
自從小班孩子入園以來(lái)，在每天的進(jìn)餐當中，我們都會(huì )遇到以下情況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就不吃飯；有些孩子的胃口比較小，吃一點(diǎn)點(diǎn)就感覺(jué)飽了，開(kāi)始坐在位子上看別人吃；有的不會(huì )用湯匙吃飯，看到自己喜歡的菜就一個(gè)手在菜盆里抓；有的孩子飯吃一半漏一半。常常這個(gè)吃飯問(wèn)題困擾著(zhù)我們三位保教人員，應該采取怎么樣的措施呢？
一天在午餐中，我巡視著(zhù)孩子們的就餐情況。這時(shí)，我發(fā)現坐在桌子邊的牛牛傻坐著(zhù)，一動(dòng)不動(dòng)。我過(guò)去叫他吃飯，他看看我，搖搖頭就是不吃。原來(lái)，今天的菜里面沒(méi)有肉，這個(gè)小家伙就愛(ài)吃肉，沒(méi)肉就下不了飯。于是我摸摸他的頭鼓勵說(shuō)：“牛牛，這個(gè)胡蘿卜吃了有保護眼睛的呢，你吃一點(diǎn)�！苯又�(zhù)我蹲下來(lái)喂了他幾口。因為還要觀(guān)察其他孩子的.進(jìn)餐，我就對他說(shuō)：“牛牛，很厲害的，自己吃好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。等我繞了一圈回來(lái)，發(fā)現他的碗都收起來(lái)了，我正好奇，他怎么吃的那么快呀。這時(shí)，小朋友說(shuō)：“老師他都倒掉了�！蔽易哌^(guò)去說(shuō)：“牛牛，你還沒(méi)吃飽呢，怎么把菜菜都倒了�！边@時(shí)牛牛抬起頭，睜大眼睛看著(zhù)我說(shuō)：“老師，我吃飽了。我不要吃了�！边@是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價(jià)值。怎樣去引導孩子愛(ài)上吃菜，珍惜別人的勞動(dòng)成果。從這件事件中，我們能體會(huì )到：作為老師，我們在平時(shí)生活中就要時(shí)刻觀(guān)察每一位孩子的一舉一動(dòng)，去揣摩孩子內心世界的想法。
教育隨筆：老師是我15
班上的小朋友經(jīng)常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過(guò)她很多次,可她就是改不過(guò)來(lái)。有一天舒妤跑過(guò)來(lái)和我說(shuō):“張老師,我不喜歡你了,我只喜歡田老師和崔老師。
班里的陳舒妤是個(gè)能說(shuō)會(huì )道的小女孩，那張小嘴巴很是厲害，經(jīng)常和班里的其它小朋友吵嚷，一會(huì )兒訓這個(gè)一會(huì )兒訓那個(gè)的，班上的小朋友經(jīng)常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過(guò)她很多次，可她就是改不過(guò)來(lái)。有一天舒妤跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“張老師，我不喜歡你了，我只喜歡田老師和崔老師�！蔽覇�(wèn)：“為什么？”她說(shuō)：“你總是批評我、說(shuō)我，所以我不喜歡你了�！蔽覇�(wèn)：“我什么時(shí)候經(jīng)常批評你、說(shuō)你啦？”她說(shuō)：“當然有，我和其他小朋友吵架的時(shí)候、我吃飯說(shuō)話(huà)、我不睡覺(jué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，反正好多時(shí)候你都說(shuō)我，所以我不喜歡你了�！蔽衣�(tīng)了笑著(zhù)問(wèn)她：“那你覺(jué)得我怎么做才會(huì )讓你喜歡呢？”她狡黠的笑著(zhù)說(shuō)道：“等你不經(jīng)常說(shuō)我的時(shí)候我就喜歡你了�！蔽艺f(shuō)：“哦，那好吧！那以后我不說(shuō)你了，也不管你了，可以了嗎？”她一聽(tīng)可樂(lè )壞了，說(shuō)：真的.嗎，然后撒腿就跑了。之后的幾天我有意的不管舒妤，讓她“自由”活動(dòng)，有了好玩的也故意讓其他小朋友玩，兩天后，舒妤跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“張老師，你真的不管我了嗎？”我說(shuō)：“不是你說(shuō)討厭我管你的嗎？”她說(shuō)：“我不是讓你不管我，是讓你不要說(shuō)我”我說(shuō)：“但是我管你我就要說(shuō)啊，我不說(shuō)你怎么管你呢？”小家伙皺著(zhù)眉頭糾結了半天，最后說(shuō)：“你可以有時(shí)管我，有時(shí)不管我啊”唉，孩子，有時(shí)你真的讓我無(wú)語(yǔ)。
也許我還是要找找方法，經(jīng)常采用一些游戲的方法，教會(huì )孩子怎樣做，懂得遵守每條常規的道理。良好常規的建立需要我們老師做個(gè)有心人，平時(shí)加強檢查，堅持不懈,畢竟現在的孩子個(gè)個(gè)都是“鬼靈精”。
教育隨筆：老師是我16
在開(kāi)學(xué)時(shí)，我發(fā)現我們班級中的幼兒在語(yǔ)言表達方面較為不足。表現在：同伴之間不能較好地交流，上課多數幼兒不愿上來(lái)發(fā)言，不敢在集體面前大方地表達自己的見(jiàn)解，講述時(shí)，他們說(shuō)的句子不完整等�？吹竭@種情況，作為老師心里感到很著(zhù)急，我想通過(guò)各種方法來(lái)改變這種現狀。首先，是讓孩子想說(shuō)，孩子只有有了說(shuō)的愿望，他們才會(huì )忘卻害怕，勇敢地把自己想說(shuō)的話(huà)，想表達的意思大膽地說(shuō)出來(lái)，有了交流，孩子之間，孩子與成人之間的溝通就會(huì )多。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們就是本著(zhù)這種思想，采取了一系列措施，使班級里的幼兒從不愿說(shuō)到敢說(shuō)，從不敢說(shuō)到爭著(zhù)說(shuō)，從不會(huì )說(shuō)到完整地講述。我們班在課間有10分鐘的“快樂(lè )小天地”的時(shí)間，讓孩子們在輕松愉快的氣氛之中表現自己。
曾記得有一天，我小朋友，今天誰(shuí)愿意來(lái)給大家講故事，這時(shí)，苗苗小朋友慢慢地舉起了手。苗苗小朋友是個(gè)內向的小女孩，膽子比較小，平時(shí)不太喜歡說(shuō)話(huà)。這時(shí)，我就高興地說(shuō)：“苗苗小朋友今天真不錯，她自告奮勇地來(lái)講故事，那你準備給小朋友講什么故事”。這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，小朋友都靜下來(lái)準備聽(tīng)故事，苗苗小朋友卻感到非常的緊張，幾次開(kāi)口，都連故事的題目也沒(méi)有講清楚。這時(shí)，教室里一陣哄堂大笑。苗苗小朋友低下了頭。更加不敢開(kāi)口了。見(jiàn)此情景，我說(shuō)：“苗苗小朋友今天真勇敢，但可能她的準備還不夠充分，我們讓苗苗回家以后再準備準備，明天再請她為大家講故事�！焙⒆觽兛偹惆察o下來(lái)了。
第二天，又到了“快樂(lè )小天地”的時(shí)間，孩子們有的講了故事《狼來(lái)了》有的講了《三只羊》他們都講的頭頭是道，贏(yíng)的了大家的掌聲，活動(dòng)快要結束了，只聽(tīng)到一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，我可以講嗎？”我抬頭一看，是苗苗小朋友，我問(wèn)：“你要什么？”她說(shuō)：“我也想講故事，你不是說(shuō)今天要我講故事的�！泵缑缧∨笥演p輕地說(shuō)。這時(shí)，我才恍然大悟，我昨天對苗苗小朋友說(shuō)的，同意她準備好了明天再來(lái)講的，怎么今天忘記了呢？我立刻說(shuō)：“現在我們大家來(lái)歡迎苗苗小朋友給我們講個(gè)故事，好嗎？在小朋友的掌聲之中，苗苗小朋友高興地走到前面，圓圓的臉上露出了光彩，她不再是那么的膽怯，迎著(zhù)小朋友熱情的目光，她開(kāi)始講了起來(lái)，我講的故事是《聰明的猴子》。從前，有一只猴子，它蹦蹦跳跳……她的聲音比昨天響亮了，眼睛也能注視著(zhù)下面的小朋友，偶爾也能配上一些動(dòng)作。故事雖然講的不那么流暢，甚至有點(diǎn)兒斷斷續續。但是她還是能完整地把故事講完。
看著(zhù)苗苗滿(mǎn)足的神情，一種愧疚感油然而生，也許苗苗小朋友等待這個(gè)機會(huì )已經(jīng)很久了。因為，我的一句話(huà)，苗苗小朋友在家里一定又下了很大的功夫，后來(lái)，才聽(tīng)她的奶奶說(shuō)：“她一回到家，苗苗就纏住她要她講故事，在桌子上講，在床上講，到了第二天眼睛剛剛爭開(kāi)來(lái)，她又開(kāi)始講了起來(lái)……為了爭取這個(gè)機會(huì )，她鼓起了很大的勇氣，才向我說(shuō)出了”老師，我也可以講嗎？而我過(guò)去竟沒(méi)有發(fā)現孩子那想表現的欲望和熱情。我想班上肯定還有許多像苗苗一樣，甚至比她更加膽小，內向的孩子，他們不敢舉手，更不會(huì )爭著(zhù)自己表演了。他們等著(zhù)我們去發(fā)現，去給他們鍛煉的機會(huì )，他們更渴求得到老師的`鼓勵和贊揚，他們的內心同樣有求知的欲望，有表現的欲望。而這種欲望的實(shí)現需要我們老師的關(guān)心、幫助和鼓勵。在一次次的鍛煉中，他們會(huì )對自己充滿(mǎn)信心。從而由學(xué)習中的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。
我深信，在今后，我能充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分給他們創(chuàng )造各種有利的機會(huì )，讓每個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅，讓全班幼兒在各自不同的水平上都有更大的發(fā)展。
教育隨筆：老師是我17
今年的語(yǔ)文辦公室離教室很近，于是我更加喜歡動(dòng)不動(dòng)就去教室走走。新學(xué)期的第一節課，我悄悄地進(jìn)入教室，先是在教師里環(huán)顧了一下，并沒(méi)有說(shuō)話(huà)。突然間我發(fā)現孩子們的變化好大，他們像是突然間懂事了許多，尤其是班里平時(shí)很難管教的孩子當時(shí)也是規規矩矩地在座位上看書(shū)，也許是因為許久不上學(xué)的緣故吧，同學(xué)們都有點(diǎn)想念教室了。
今年為了讓更多的孩子得到鍛煉，我計劃著(zhù)把班委成員調換一下，周二下午預備鈴我向同學(xué)們宣布了這一個(gè)消息，打算第二節課讓想參加競選的學(xué)生進(jìn)行個(gè)小小的演講，同學(xué)們當時(shí)聽(tīng)了都躍躍欲試。第二節課到了，我一進(jìn)班，發(fā)現同學(xué)們都已經(jīng)做好了準備。我把需要競選的班委成員安排寫(xiě)在了黑板上。第一位就是班長(cháng)競選，第一個(gè)上來(lái)的是我們班上個(gè)學(xué)期的'班長(cháng)，她講得游刃有余，聽(tīng)起來(lái)讓人特別有信任感�？墒撬傔x結束之后，竟然再沒(méi)有人上來(lái)參加競選了。就在這個(gè)時(shí)候，坐在最后一排的一個(gè)男孩子猶猶豫豫舉起了手，他旁邊的學(xué)生都大聲說(shuō)：“老師，劉xx舉手了”。我連忙把他請上講臺。他站在講臺那一刻，我看他有些怯弱，不好意思，我鼓勵他后，他鼓起勇氣面向大家說(shuō)：“我知道我學(xué)習不好，但是一個(gè)學(xué)習不好的人不代表其他方面也不好，我想競選班長(cháng)這個(gè)職位，就是想幫助班級搞好同學(xué)關(guān)系，還有把自己的學(xué)習成績(jì)趕上去……”說(shuō)到這的時(shí)候，他已經(jīng)開(kāi)始抽泣了。演講結束了，班里想起了雷鳴般的掌聲，我想這掌聲了包含了同學(xué)們對他的贊美。接著(zhù)，又陸陸續續上來(lái)了幾位學(xué)生競選班長(cháng)職位……演講結束后，我們采用無(wú)記名投票的方式對本次班委競選進(jìn)行投票。結局其實(shí)在我的意料之內，去年的班長(cháng)以最高票數繼續當選今年的班長(cháng)，劉xx的票數不算低，甚至在未當選的其他候選人里面票數還是最高的。我知道同學(xué)被他的真誠所打動(dòng)了，我也為他的這個(gè)驚人的改變深深地打動(dòng)了。
可是，在我第二天公布這個(gè)投票結果之后，這個(gè)孩子哭了……我把他叫出了教室，我知道他很難受，好不容易鼓起勇氣想為大家服務(wù)，結果卻未當選，心理難受可想而知�？吹剿蘅尢涮涞臉幼游乙灿悬c(diǎn)難受，突然間想到我們班的路隊長(cháng)還沒(méi)有定下來(lái)，我就悄悄告訴他這一消息，并且跟他說(shuō)，如果今天表現好，明天就有機會(huì )當路隊長(cháng)。他突然間又暴雨轉為晴天，還向我保證一定好好表現。結局可想而知，這個(gè)平時(shí)在我看來(lái)上學(xué)總遲到，上課愛(ài)睡覺(jué)，作業(yè)總拖拉的學(xué)生突然間就像換了一個(gè)人，他如愿以?xún)斪錾狭寺逢犻L(cháng)。他高舉在旗子走在班級前面時(shí)，我對他微笑，他偷偷拉著(zhù)我的衣服說(shuō)：“老師，我說(shuō)過(guò)我能做到的吧！”我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。
教育隨筆：老師是我18
我們班有個(gè)小男孩特別調皮，經(jīng)常搗蛋，行為也比較莽撞。每次搗蛋之后和他談話(huà)，他總是沒(méi)等我開(kāi)口就馬上承認錯誤：“我錯了，下次我不那么做了！”可是每一次他還是換著(zhù)花樣地搗蛋并主動(dòng)承認錯誤，看來(lái)他對自己每一次的保證都沒(méi)有當一回事，知道錯了但是不改，那么我應該用什么辦法來(lái)面對這樣的孩子呢？
從中我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是老師還是家長(cháng)，面對孩子主動(dòng)承認錯誤時(shí)只要肯認錯，就既往不咎了，不再追問(wèn)他為什么犯錯。那么長(cháng)久以來(lái)，我們對于孩子做錯事的態(tài)度一直如此，孩子便也摸透了我們的`心理，不管怎么樣先主動(dòng)認錯，覺(jué)得這樣就沒(méi)事了。通常我們都只要求的是孩子認錯的態(tài)度，其實(shí)應該讓孩子知道自己錯在哪里。如果每次我們都追問(wèn)一句：“你錯在哪里？”讓孩子發(fā)現自己的問(wèn)題，幫助孩子分析自己這么做帶來(lái)的后果和影響，有了深刻的認識孩子才真的能夠做到知錯能改，并且在和孩子談話(huà)的過(guò)程中將我們的建議悄悄滲透其中，讓孩子知道以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題怎樣處理可以更好。
教育隨筆：老師是我19
濤，是個(gè)淘氣、調皮、好動(dòng)的小男孩，精力充沛，渾身都有使不完的勁。教室中總能見(jiàn)到他到處跑動(dòng)的身影。他也很喜歡這里摸摸，那里弄弄。老師也每天總把他的名字掛在嘴邊�！皾�，這個(gè)不可以�！薄皾�，這樣不對哦！”“濤，不要跑�！薄�
一天，午讀時(shí)間，我發(fā)現在圖書(shū)架上有一本繪本書(shū)撕破了，我見(jiàn)此馬上拿起書(shū)問(wèn)小朋友：“是誰(shuí)撕破了這本書(shū)？”“是劉濤”孩子們不假思索，大聲回答道�！安皇俏遗獕牡�!”劉濤馬上站起來(lái)反駁。而且還擺出一副和無(wú)辜的樣子。
一看是劉濤，我當時(shí)就火了，天天調皮搗亂，每次給老師惹麻煩，我生氣地說(shuō)：“劉濤，是不是你弄的?”“不是我！老師，真的不是我撕的”他還是一副很無(wú)辜的樣�！安皇悄�，小朋友都說(shuō)是你，你還不承認，不是你還會(huì )有誰(shuí)��？”“是戴林昊�！蔽野杨^轉向戴林昊。只見(jiàn)戴林昊，低著(zhù)頭站了起來(lái)。原來(lái)，戴林昊在看書(shū)時(shí)書(shū)的一角被另一個(gè)孩子壓住了，在拿起來(lái)時(shí)就撕壞了。我當時(shí)啞口無(wú)言。我立刻跟濤道了歉。
這件事，讓我思緒萬(wàn)千，孩子們不明真相，為什么會(huì )說(shuō)是劉濤呢？我沒(méi)有弄明白真相，為什么會(huì )對濤發(fā)火呢?思來(lái)想去，答案只有一個(gè)，那就是“偏見(jiàn)”。因我帶著(zhù)對劉濤一貫調皮有偏見(jiàn)這樣的`一副有色眼鏡，孩子們則以老師這樣的一副有色眼鏡來(lái)作判斷。幸虧濤極力反駁，否則，我就一直冤枉他了。
由此，我不得不繼續反�。涸诠ぷ骱蜕钪�，自己到底還抱有多少這樣的偏見(jiàn)？面對這群與我朝夕相處的孩子，自己是否因對他們最初的印象不同而采取了不同的教育態(tài)度？是否根據某些理由給個(gè)別幼兒掛上了“好孩子”、“壞孩子”等不同的標簽？值得欣慰的是答案是否定的。
我愛(ài)這群天真可愛(ài)的孩子，是他們給我帶來(lái)了歡笑，是他們讓我的生活變得豐富多彩而富有意義！濤的這件事讓我感觸很多，我要相信孩子，不要不明原因就直覺(jué)地去批評，而且，不要經(jīng)常在孩子們面前批評某個(gè)孩子，這樣就會(huì )給其他孩子留下了印象。
教育隨筆：老師是我20
小昱在家特別受大人的寵愛(ài)，所以各方面自理能力和動(dòng)手能力都相對薄弱。特別是繪畫(huà)和手工，每次在進(jìn)行手工活動(dòng)的時(shí)候，我對他的關(guān)心往往多余別的幼兒�？墒�，一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現小昱的`動(dòng)手能力明顯沒(méi)有提高。不過(guò)，在一次手工活動(dòng)的時(shí)候發(fā)生了一件事情，讓我感悟很深。
那天，我們組織幼兒剪面條，很多幼兒都開(kāi)始拿起剪刀認真地剪起來(lái)，小昱看上去也很高興，迫不及待地拿起老師給的材料剪起來(lái)�？墒撬稚系牧馓�，剪刀也不聽(tīng)使喚，那個(gè)面條剪得一點(diǎn)也不直，而且這個(gè)形狀簡(jiǎn)直看不下去。有幾次，小昱還差點(diǎn)剪刀手指上。我看到這個(gè)情景，立刻走過(guò)去，用手扶著(zhù)他的手和他一起剪，我還教他剪刀要放正了，要剪直線(xiàn)……我很累地在教他，可是小昱好像不怎么高興，而且還很不配合我，索性放下剪刀讓我剪了。這時(shí)，我有點(diǎn)生氣了：“小昱，你是怎么啦，老師辛辛苦苦地教你，你為什么不學(xué)呢，你看，別的小朋友剪得多好�！毙￡诺椭�(zhù)頭不說(shuō)話(huà)，過(guò)了好長(cháng)時(shí)間然后輕輕地說(shuō)：“老師，我要自己剪，我自己會(huì )剪的，我能行！”突然間，小昱的這句話(huà)刺痛了我的心，我本想做個(gè)引導者，引導小昱學(xué)會(huì )剪面條，沒(méi)想到我現在扮演的是一個(gè)干預者、破壞者。顯然小昱他是不接受我的幫助的，他覺(jué)得他自己能行。他真正需要的是自己動(dòng)手，自己操作，不管他剪得如何，只要他能夠積極主動(dòng)地參與，享受這個(gè)過(guò)程，對于小昱才是最開(kāi)心的。
對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，我們總覺(jué)得他們這個(gè)做不好那個(gè)做不好，總想伸手去幫助他們，可是我們有沒(méi)有想過(guò)，小班下學(xué)期的孩子他們已經(jīng)有自己的思想，自己的想法了，我們對他們的想法不能有過(guò)多的干預，我們要大膽放手，讓他們自己干，讓他們積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，幼兒園的活動(dòng)才能成為他們真正需要的活動(dòng)，才能促進(jìn)他們更好地發(fā)展。
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