教育隨筆:當小老師(通用15篇)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家整理的教育隨筆:當小老師，希望對大家有所幫助。
教育隨筆:當小老師1
有一次音樂(lè )活動(dòng)，當我轉身彈琴的時(shí)候，我發(fā)現有一部分的小朋友開(kāi)始“混水摸魚(yú)”了，趁此機會(huì )與旁邊小朋友說(shuō)句悄悄話(huà)，或是小嘴巴不動(dòng)偷偷懶。當我發(fā)現的時(shí)候，我靈機一動(dòng)，請了一個(gè)表現比較好的小朋友坐到上面做“小老師”，邊唱邊幫老師看著(zhù)到底是哪個(gè)小朋友不認真。這樣一來(lái)，效果真得讓我意想不到，小朋友出奇的認真，而且這位“小老師”也鍛煉了自己的能力。于是我開(kāi)始表?yè)P起了“小老師”，這樣一來(lái)小朋友們就會(huì )對做“小老師”更加感興趣，調動(dòng)了幼兒的積極性，同時(shí)我也表?yè)P了小朋友唱得很認真，很好聽(tīng)�？吹贸�，小朋友很羨慕這位“小老師”，于是我告訴小朋友要想當“小老師”的前提必須是上課認真，表現好的小朋友才可以當，每個(gè)小朋友都是有機會(huì )的，只要認真。這一次的'音樂(lè )活動(dòng)很成功，小朋友也很認真地學(xué)習了本領(lǐng)。
課后，我又想起了當“小老師”所帶來(lái)的作用，讓孩子在幼兒園里做“小老師”不僅鍛煉了幼兒各方面的能力，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)一定的幫助，那除了在幼兒園做“小老師”，在家里小朋友是否也能做“小老師”呢？其實(shí)作為家長(cháng)，最想知道的是孩子在幼兒園的情況，在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)�？墒峭敻改冈�(xún)問(wèn)時(shí)，孩子答不上來(lái)，或是說(shuō)不知道。那么，讓孩子在家中做爸爸、媽媽的“小老師”把幼兒園里學(xué)到的本領(lǐng)教給爸爸、媽媽?zhuān)纯凑l(shuí)當的“小老師”最好了。我想這一定能調動(dòng)幼兒的興趣，與積極性，不僅可以讓孩子回顧白天學(xué)習的內容，還可以增進(jìn)親子間的感情。
教育隨筆:當小老師2
濤濤一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話(huà)說(shuō)，是一個(gè)有靈性的孩子，老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神他都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請他幫忙做點(diǎn)事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話(huà)筒等等。因為他在全班幼兒心中的這種“威信”，所以我經(jīng)常請他當“小老師”，負責在游戲活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時(shí)間負責“整頓”紀律。
有一天，問(wèn)題出來(lái)了，這天，我照例請出他做“小老師”，他走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，他一邊帶著(zhù)大家玩，一邊不時(shí)的用眼神與不聽(tīng)話(huà)的幼兒對視，像個(gè)老師樣的睜大眼睛盯著(zhù)別人，不守規則的孩子也就不敢再動(dòng)了�？吹叫蝿荼凰刂频煤芎�，我就到寢室去拿點(diǎn)東西。就這么一會(huì )兒的功夫，教室里卻傳來(lái)了整齊的“夏添翼加油！夏添翼加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見(jiàn)濤濤就在夏添翼座位旁?xún)扇藙Π五髲�，互相怒視，都有點(diǎn)怒發(fā)沖冠了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)�！鞍l(fā)生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經(jīng)過(guò)。小朋友們七嘴八舌的'說(shuō)起來(lái)，更是大聲叫著(zhù)：“老師他不守紀律，不聽(tīng)我的話(huà)�！毖壑谐錆M(mǎn)了讓我幫助他的目光。原來(lái)是濤濤發(fā)現蘇皓自己在下面講話(huà)，就叫他到臺前“罰跳”，必須他說(shuō)停的時(shí)候才能停下。蘇皓果真按照濤濤的要求不停地跳了起來(lái)，這時(shí)夏添翼發(fā)出了“不要聽(tīng)他的話(huà)”，引起了濤濤的極大不滿(mǎn)，他沒(méi)想到還有人敢不聽(tīng)自己的話(huà)。他非常生氣，徑直去找夏添翼理論，誰(shuí)知夏添翼不甘示弱：“哼！就是不聽(tīng)你的”，兩人就爭執起來(lái)，誰(shuí)也不示弱，就出現了剛才的情況。
我趕緊平息事態(tài)，心想：夏添翼真煩，但是為了表示公平還是當著(zhù)全班的面教育了濤濤，叫他對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來(lái)解決問(wèn)題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓他給齊振宇道歉，濤濤很委屈的樣子，眼淚直打轉，但他還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來(lái)到了洗手的時(shí)間，大家都在洗手洗臉，卻傳來(lái)了很大的哭聲。不時(shí)有幼兒告訴我“濤濤哭了，是夏添翼把他推倒到了地上”，看來(lái)事情還沒(méi)結束，我把濤濤從地上扶起來(lái)，并詢(xún)問(wèn)事情的原因。原來(lái)夏添翼看到濤濤動(dòng)手打另外一個(gè)孩子，忍不住要打抱不平，一下子把濤濤推倒在地，他這次終于哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的，應該讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機會(huì )。在后面的日子里，我在選“小老師”時(shí)，不再是只選某一個(gè)人，而是注重發(fā)現誰(shuí)有進(jìn)步就選誰(shuí)當“小老師”。孩子是祖國的未來(lái)，一切都要從小開(kāi)始培養，這樣才能會(huì )讓他們更好的健康成長(cháng)！
教育隨筆:當小老師3
案例背景：
這已經(jīng)是幼兒接觸乒乓的第三個(gè)學(xué)期了，從玩球到托球到現在的顛球幼兒都有了較大的進(jìn)步。本學(xué)期開(kāi)始我們教孩子著(zhù)地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的游戲情境加入教學(xué)活動(dòng)。大部分幼兒在老師的示范后，都迫不及待的開(kāi)始了自己的練習。大家都練的很開(kāi)心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。
案例描述：
“涵涵，你在干么呢？小朋友們都在練習著(zhù)地顛球，你為什么不練習呢？”“這個(gè)球不聽(tīng)我的話(huà)，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了�！薄耙贿@樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個(gè)人一起玩，你覺(jué)得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強的答應了。在一開(kāi)始的我拋她接的過(guò)程中，成功的幾率還不錯，只有兩三個(gè)球是接住的。隨后我立即改變方法，讓她自?huà)佔越�，這時(shí)候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠遠的。隨后在她接球時(shí)，我時(shí)不時(shí)的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來(lái)越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來(lái)觀(guān)看。我用余光看到了涵涵臉上開(kāi)心的笑容。這時(shí)，我借著(zhù)機會(huì )，幫她請了一個(gè)小老師，自己練習著(zhù)著(zhù)地顛球。在涵涵錯誤時(shí)，小老師指出來(lái)的不足也能虛心的'接受。她的練習也越來(lái)越積極，效果越來(lái)越好。
分析與措施：
我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續顛幾百個(gè)；能力弱的幼兒連五個(gè)都顛不滿(mǎn)。而且有一個(gè)現象：越是會(huì )的孩子練習起來(lái)越認真，形成了一個(gè)良性循環(huán)；不會(huì )顛的孩子越都不愿意練，而且自己還沒(méi)意識到這一點(diǎn)，只是覺(jué)得這個(gè)太難練不會(huì )而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會(huì )動(dòng)腦筋，喜歡老師表?yè)P，但是在耐心方面還需要加強。本次活動(dòng)，我們請幼兒練習著(zhù)地顛球，對于能力強的孩子又是一次加強的機會(huì )；對能力弱的幼兒則是一個(gè)考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來(lái)激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛煉小老師與同伴溝通的技能和幼兒語(yǔ)言表達能力，還能增加幼兒互相學(xué)習的機會(huì )引起學(xué)習的興趣。從這次看來(lái)小老師還是有一定效果的，我還會(huì )在班級其他孩子身上進(jìn)行嘗試。
教育隨筆:當小老師4
每次進(jìn)餐之前，孩子們都要提前休息一會(huì )，孩子們在休息時(shí)候小嘴也不會(huì )閑著(zhù)，不管這點(diǎn)就開(kāi)始淘氣起來(lái)了，想安靜會(huì )都安靜不了。我左思右想有什么辦法呢？還真想到一個(gè)辦法，就是可以讓孩子們安靜的趴在桌子上，我給孩子講故事聽(tīng)，每次講完故事就開(kāi)始吃飯了。有一次，我在提問(wèn)中發(fā)現孩子們根本就沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，能記住故事內容的孩子真是少之又少。這回我在講的時(shí)候，我組織了一個(gè)活動(dòng)，想讓每位孩子都當小老師，把我講給他們聽(tīng)的故事，讓他們當小老師在重復的講給孩子們聽(tīng)，等我講完以后，我先請上幾位小朋友講，這幾個(gè)孩子雖然講的不太流利，但是經(jīng)過(guò)我的引導，還是順利的講完了，我還是給孩子鼓勵的給予肯定評價(jià)。第二次，我在請上的小朋友，就講的特別好，聽(tīng)他講就知道，他聽(tīng)故事的非常認真，我在孩子們表?yè)P了他，同時(shí)，還給其他的孩子們指明了努力的.方向。
從此，我在講故事的時(shí)候，我又給孩子們提出了當小老師的活動(dòng)，孩子們聽(tīng)故事的認真度明顯有所提高了。我相信經(jīng)過(guò)我的培養，還有耐心的教育，加上我對孩子們的及時(shí)表?yè)P，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間孩子們就會(huì )養成良好傾聽(tīng)習慣。
教育隨筆:當小老師5
每天孩子們吃飯時(shí)，我們老師總是要不斷地提醒大家快快吃飯，吃飯時(shí)不要說(shuō)話(huà)、嬉戲�？墒�，對于老師的說(shuō)教，過(guò)一段時(shí)間，孩子們就會(huì )自發(fā)產(chǎn)生免疫。吃飯時(shí)拖拖拉拉，占用了太多時(shí)間，不利于日常教學(xué)活動(dòng)的組織安排。
怎樣讓孩子們自發(fā)的快快吃飯呢？
隨著(zhù)孩子們對幼兒園生活的`適應，他們開(kāi)始追求大家對自己更多的肯定。在我們班“小老師”這一稱(chēng)號是孩子們心目中至高無(wú)上的榮譽(yù)。其實(shí)，“小老師”就是老師的小助手，可以幫老師做一些力所能及的事情。所以，吃飯時(shí)我們就很好地利用了“小老師”對大家的誘惑。
我們告訴孩子吃飯最快的前幾名孩子將會(huì )成為小老師，下次吃飯時(shí)，可以幫助老師給小朋友分飯、發(fā)勺子，而且“小老師”可以在吃飯時(shí)做到坐到桌子的兩頭。這些特權是孩子們吃飯速度很大的動(dòng)力。
自從實(shí)施這一方法后，孩子們吃飯的速度明顯提高。我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)得以很好的進(jìn)行，而且孩子們樂(lè )于助人的品質(zhì)也得以提高。
只要我們找到合適的“誘餌”并加以恰當的方法，孩子們做事情的積極性都會(huì )得到正向提高，班級內也會(huì )呈現積極、和諧的師幼關(guān)系。作為一名幼兒教師一定要多觀(guān)察，多思考，多反思，這樣我們才能在這一崗位上收獲快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
教育隨筆:當小老師6
記得在一次下午點(diǎn)心時(shí)間，大部分小朋友們還在吃點(diǎn)心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經(jīng)吃好了點(diǎn)心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過(guò)了一會(huì )兒，涵宇吃完點(diǎn)心走了過(guò)來(lái)，他對奇妙說(shuō)：“今天讓我來(lái)當小老師好嗎？”奇妙說(shuō)：“不，是我先來(lái)的�！焙钌焓秩プ婷畹囊路�，奇妙叫起來(lái)：“老師，涵宇要搶我的位置�！睂λ麄兊呐e動(dòng)我早看在眼里，但我想要讓孩子們自己學(xué)習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。于是我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，但我用余光關(guān)注著(zhù)他們。奇妙接著(zhù)說(shuō)：“剛才是我先吃好點(diǎn)心的，你自己穿衣服、吃點(diǎn)心動(dòng)作都這么慢還想當小老師�！焙盥�(tīng)她這么一說(shuō)似乎覺(jué)得有道理，“那我現在都吃好了，老師說(shuō)可以?xún)蓚�(gè)人一起當的.，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來(lái)當�！焙钣纸又�(zhù)說(shuō)：“潤潤點(diǎn)心還沒(méi)吃完呢，你不給我當，我以后不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友�！逼婷钕肓讼胝f(shuō)：“那好吧，我們兩個(gè)人一起當小老師吧�！笨粗�(zhù)他們的問(wèn)題解決了我暗自高興，女孩子們的辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關(guān)切地問(wèn)：“你們倆剛才的問(wèn)題解決好了？”他們笑咪咪地說(shuō)：“老師，我們商量好了一起小老師�！薄澳銈冋姘�！”我對他們豎起了大拇指。
當孩子出現問(wèn)題時(shí)，我們不要急于把知識呈現給他們或幫助他們解決問(wèn)題，而是給孩子充分提供解決問(wèn)題時(shí)間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發(fā)現解決問(wèn)題的方法。
教育隨筆:當小老師7
一、案例背景：
今天的區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見(jiàn)樂(lè )樂(lè )目不轉睛的看著(zhù)我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見(jiàn)。接下來(lái)我就根據孩子們的意愿安排他們進(jìn)了自己想要活動(dòng)的區域。樂(lè )樂(lè )選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿(mǎn)，樂(lè )樂(lè )在其中完全是個(gè)小老師的模樣：她說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和身體姿勢……孩子們一進(jìn)區域，就爭先恐后地想選擇自己想玩的，樂(lè )樂(lè )對大家說(shuō)：“不急不急，一個(gè)一個(gè)來(lái)，不能搶�！毙∨笥褌兌及察o了下來(lái)，她就一個(gè)一個(gè)地安排他們：“你想玩什么？好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么？哦，那你去玩拼圖吧。你呢？“這些孩子都很聽(tīng)她的話(huà)，各自去玩了。我在心里想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。
這時(shí)樂(lè )樂(lè )看到禹辰和夢(mèng)羅在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就馬上走過(guò)去說(shuō)“我想玩這個(gè)�！币膊还軇e人愿意不愿意，就占了夢(mèng)羅的位置和禹辰玩了起來(lái)。
二、分析與反思：
樂(lè )樂(lè )是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能說(shuō)會(huì )畫(huà)還能唱，經(jīng)常代表班級參加活動(dòng)，老師也會(huì )經(jīng)常表?yè)P她：“你真棒，真了不起�！本枚弥�，樂(lè )樂(lè )成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學(xué)習的榜樣。
從孩子的各方面來(lái)看就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，以至于忽略了她的一些小缺點(diǎn)，多元智能理論提醒我們，樂(lè )樂(lè )的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心，不會(huì )與同伴和諧平等地相處�！毒V要》在教學(xué)內容與要求中指出“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，要避免僅僅重視表現技能和藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視孩子在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的.傾向�！睒�(lè )樂(lè )在班級中是一個(gè)核心人物，有威信，但在她的品質(zhì)發(fā)展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀(guān)上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會(huì )人，要在社會(huì )中發(fā)展，不可能獨立于社會(huì )而存在，因此我采取措施使其健康快樂(lè )成長(cháng)：
1、表?yè)P和鼓勵
教育家陳鶴琴教授說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過(guò)是比較難的�！薄耙孕蕾p的眼光看孩子�！北�?yè)P并鼓勵他，孩子就會(huì )把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價(jià)值感、勝任感和自信心，這樣就會(huì )使表現優(yōu)秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表?yè)P和鼓勵后，在提出需要改進(jìn)的地方。我經(jīng)常會(huì )對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了！”久而久之孩子也在慢慢地變化著(zhù)。
2、讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )合作
樂(lè )樂(lè )的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創(chuàng )設各種機會(huì )培養她的合作意識。首先，樹(shù)立合作的榜樣，平時(shí)的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進(jìn)行積極地評價(jià)和鼓勵，激發(fā)樂(lè )樂(lè )向他們學(xué)習的欲望。其次，創(chuàng )造合作的機會(huì )，在一日活動(dòng)中，多組織一些需要幼兒共同來(lái)合作完成的活動(dòng)，讓樂(lè )樂(lè )在活動(dòng)中建立起合作的意識，學(xué)會(huì )合作。比如在體育活動(dòng)中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創(chuàng )造新游戲，體驗合作帶來(lái)的成功感。最后讓樂(lè )樂(lè )尊重同伴、欣賞同伴，她的優(yōu)越感來(lái)自于自身能力上的突出，在交往中，我引導她學(xué)會(huì )尊重同伴，善于發(fā)現別人的有點(diǎn)和長(cháng)處，建立平等和諧的同伴關(guān)系，接納他人，尊重他人。平時(shí)我經(jīng)常表?yè)P一些小朋友，如鍶涵的畫(huà)畫(huà)真棒，還特別干凈，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽(tīng)等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學(xué)習的東西，使她不產(chǎn)生驕傲情緒，從而調整好自己的心態(tài)，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關(guān)系。
曾在一本書(shū)中看到過(guò)這樣一句話(huà)：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。孩子是正處于成長(cháng)發(fā)展中的個(gè)體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂(lè )的生活。
教育隨筆:當小老師8
如果你從我們班的門(mén)口經(jīng)過(guò)，你一定能聽(tīng)到這樣一個(gè)聲音傳過(guò)你的耳邊，“慢點(diǎn)走、慢點(diǎn)走……”“不要跑哦！”如果你以為這是老師在說(shuō)話(huà)，那就徹底錯啦！呵呵……這些話(huà)可不是老師說(shuō)的哦，這些話(huà)都是孩子們說(shuō)的。怎么回事呢？聽(tīng)我給你道原委吧！
現在我班是中班第二期了，下個(gè)學(xué)期馬上就上大班了，孩子們長(cháng)大不少了，在每天班上吃完中飯散步之后，孩子們都是自己入廁排隊睡覺(jué)。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛(ài)玩的小毛病，去洗手間時(shí)候總愛(ài)跑著(zhù)跳著(zhù)的去，而我們又是兩個(gè)班共著(zhù)一個(gè)洗手間，而這時(shí)也總是一個(gè)老師看著(zhù)，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會(huì )撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在后面督促著(zhù)：“慢點(diǎn)、慢點(diǎn)走……”“孩子們！不要跑��！”后來(lái)我琢磨著(zhù)，這樣督促也不是個(gè)好辦法啊，這時(shí)我看到石欣靈站在門(mén)口于是就招呼了她過(guò)來(lái)：“來(lái)來(lái)……我請你當小老師，給你個(gè)任務(wù)哦！幫老師看著(zhù)小朋友們，告訴他們不要跑��！”石心靈在班上很能干也很懂事一下就明白了我的話(huà)，馬上就進(jìn)入了狀態(tài)“你慢點(diǎn)��！”“出去排隊不要跑哦！”“要走著(zhù)去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀(guān)察著(zhù)“小老師”的工作情況�！靶±蠋煛钡墓ぷ鞒晒喈敳诲e，孩子們真的不跑了，一個(gè)一個(gè)出去的時(shí)候都是慢慢的走，有時(shí)候有的孩子快了，她就會(huì )拉著(zhù)他說(shuō)：“不要跑哦！”原來(lái)讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著(zhù)。
第二天中飯的時(shí)候。我就向孩子們宣布：“以后吃飯吃得快，桌子上又干凈的.小朋友，可以去門(mén)口當小老師，去看著(zhù)小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁�！痹谶@次新政策宣布之后，都會(huì )有孩子們很自覺(jué)的去那里當個(gè)監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恒至……孩子們就這樣的輪流著(zhù)，誰(shuí)吃的比較快，誰(shuí)就自覺(jué)的去那里站著(zhù)，這無(wú)形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。
教育隨筆:當小老師9
作為老師縱向聽(tīng)到孩子們或者家長(cháng)們談?wù)撛谟變簣@學(xué)會(huì )了什么知識，學(xué)會(huì )了什么歌曲�？墒�，我經(jīng)常聽(tīng)到有的家長(cháng)反映說(shuō)，孩子在幼兒園學(xué)的什么，孩子從來(lái)不說(shuō)，一問(wèn)三不知？只有等到發(fā)復習資料的時(shí)候才發(fā)現，自己的孩子竟然學(xué)會(huì )了那么多的東西。為了讓家長(cháng)們能夠對孩子在園學(xué)到的內容有所了解，我們利用家園欄、校訊通、群共享等各個(gè)途徑跟家長(cháng)們做了公開(kāi)，可孩子回家后主動(dòng)告訴家長(cháng)的還是不多。
為了提高孩子的積極主動(dòng)性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。于是，我經(jīng)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當“小老師”，帶領(lǐng)全班孩子讀兒歌、唱歌，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下午離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復習當天所學(xué)的內容，然后布置作業(yè)——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當“小老師”，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識、本領(lǐng)教給自己的家人，并對他們說(shuō)，老師要向家長(cháng)們做調查，比一比誰(shuí)當的“小老師”最好。
久而久之，這個(gè)辦法還是有點(diǎn)成效�，F在有越來(lái)越多的家長(cháng)美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽(tīng)了家長(cháng)們的反映，心里很高興，這可謂是立桿見(jiàn)影了吧！
每個(gè)孩子都存在著(zhù)個(gè)體差異，但每一個(gè)孩子都有表現自己的欲望，讓別人表?yè)P，讓別人喜歡，特別是在自己的家中，他面對的'是自己的親人，心里沒(méi)有任何負擔，會(huì )表現的更好，甚至“發(fā)揮超�！�。這不僅滿(mǎn)足了孩子的表現欲望，也提高了他們對學(xué)習的興趣，增強了他們的自信心，更有利于我們的教學(xué)。因此，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
教育隨筆:當小老師10
誰(shuí)也不會(huì )猜到，我們班的蔡蔡當上了“小老師”。
蔡蔡在班上是個(gè)年齡較小的小朋友，所以各方面表現并不突出，但是，老師發(fā)現他喜歡折紙，為了發(fā)揮他的優(yōu)勢，幫助其他小朋友一起進(jìn)步，老師請他當“小老師”，既發(fā)展了他的長(cháng)處，又能使同伴間相互學(xué)習，共同提高，真是一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？
記得有一次，早上區域游戲時(shí)，有的小朋友選擇了建構游戲，有的`小朋友選擇了看圖書(shū)，還有的小朋友選擇了美工區的游戲。美工區的游戲有折紙、繪畫(huà)和手工。
蔡蔡選擇了折紙游戲。他一坐下來(lái)，就專(zhuān)心致志地折起來(lái)，好像旁邊一個(gè)人都沒(méi)有，不一會(huì )兒，一只小狗就折好了。接著(zhù)，來(lái)了兩位小朋友——鄭鵬宇和李雅雯，他們不會(huì )折“小狗”，老師就請蔡蔡做他們的“小老師”，讓他們跟著(zhù)蔡蔡，一步一步折，蔡蔡非常樂(lè )意。蔡蔡像小老師一樣，蔡蔡折一步，兩個(gè)小朋友也跟著(zhù)折一步，有時(shí)蔡蔡折的太快，小朋友跟不上，蔡蔡就會(huì )回到前面，和小朋友一起折。游戲講評時(shí)，老師把這件事情告訴了小朋友，小朋友都說(shuō)蔡蔡很棒。蔡蔡聽(tīng)了難為情地笑了，他是笑得那么燦爛，那么甜蜜。因為他發(fā)現了自己的優(yōu)點(diǎn)，他是一位“小老師”。
其實(shí)，每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)的，只要老師善于去發(fā)現，每個(gè)小朋友都能成為同伴的“小老師”，都有值得別人學(xué)習和賞識的長(cháng)處。
教育隨筆:當小老師11
在上一周的教學(xué)中，我突然發(fā)現，小孩子們對當老師這個(gè)事情，格外的興奮，而且非常感興趣�；蛟S是已經(jīng)跟我混熟了，在我這個(gè)真正的老師面前，敢大膽的表達自己的想法了。在一次午餐盛飯的時(shí)候，大家吃著(zhù)吃著(zhù)，有幾個(gè)小朋友突然把碗端到我平時(shí)做的位置上，小手一揮：“快吃飯！”
頓時(shí)，旁邊的`小朋友就鬧起來(lái)了�！跋聛�(lái)下來(lái)，你又不是老師�！�
“現在我是老師了，我在這里坐著(zhù)�！�
一個(gè)小孩子這么一說(shuō)，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我才是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”
“我才是老師！來(lái)我來(lái)打飯！”
“哼！我是校長(cháng)！”
“校長(cháng)才不進(jìn)我們幼兒園呢！”
……
在爭吵聲中，我笑著(zhù)對其中一個(gè)說(shuō)：“來(lái)，小老師，接下來(lái)就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲�！�
他頓時(shí)高興的接過(guò)勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看著(zhù)他。
頓時(shí)，我有了一個(gè)想法，我要設置一個(gè)小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個(gè)小老師也能學(xué)到更多。
具體的結構我還要仔細想想才行，不過(guò)，越想越覺(jué)得這是一個(gè)好辦法呢。
教育隨筆:當小老師12
好動(dòng)是幼兒園小朋友的天性，好動(dòng)的天性使得他們注意力持續的時(shí)間較短。而大班在這個(gè)年齡階段是語(yǔ)言表達能力發(fā)展最快德恩一個(gè)階段，他們的認知能力不斷的提高，大腦中所積累的詞匯不斷豐富，想要表達的欲望也隨之加強，他們更希望得到認可與贊賞。鑒于這種情況，在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì )讓他們發(fā)揮自己的“好動(dòng)”，例如；參加游戲，當一次“小老師”，即增加了他們的`信心，也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。
在教學(xué)的過(guò)程中，小朋友們最喜歡的就是游戲，一堂具有趣味性的教學(xué)比一堂死板的講課效果好的多。既然他們喜歡玩，好動(dòng)，那么我們就充分發(fā)揮小朋友們的好動(dòng)，在課堂中插入小游戲，以及讓小朋友們當“小老師”。有次赫赫的奶奶給我說(shuō)，在家里她讓赫赫當小老師給他講當天學(xué)得鐘表，赫赫就認真的給奶奶講這個(gè)是時(shí)針，這個(gè)是分針，這個(gè)是秒針，充分說(shuō)明他們也是希望得到認可的。所以在課堂上我也會(huì )給小朋友當“小老師”的機會(huì )，以前總是老師講，小朋友們在下面聽(tīng)，現在我讓小朋友當“小老師”提問(wèn)下面的小朋友。在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì )覺(jué)得自己得到了認可，會(huì )更加愿意學(xué)，樂(lè )學(xué)，會(huì )帶動(dòng)幼兒對于學(xué)習知識的積極性，課堂的氣氛也會(huì )活躍起來(lái)，這樣他們的注意力也會(huì )集中，在游戲中發(fā)現他們進(jìn)步的地方也要及時(shí)的表?yè)P，更加會(huì )增加他們對學(xué)習的信心，會(huì )收到良好的效果。
教育隨筆:當小老師13
我班有個(gè)別男孩子，下課和餐后的自由活動(dòng)，幾乎是他們所謂的“人來(lái)瘋”天下，總是無(wú)法控制自己的行為，調皮好玩，幾乎沒(méi)有一會(huì )兒安靜的時(shí)候，管理的老師都要隨時(shí)提醒監督，不然離開(kāi)稍微一會(huì )兒，就會(huì )有“武戲”上演。有他們幾個(gè)帶頭，其他的孩子也會(huì )跟著(zhù)嘻鬧起來(lái)，雖然孩子只知道玩得開(kāi)心，但是作為老師的我們，卻總擔心他們在玩得過(guò)分的時(shí)候會(huì )發(fā)生傷害和危險。就如有一次餐后，在走廊上，小楠和寶寶來(lái)回嬉鬧紙飛機，“啪嗒”，把托三班的自然角架子碰翻了，一架子的花盆摔得粉碎。
經(jīng)常的批評約束對這些孩子不頂用，因為他們的好動(dòng)是無(wú)意識的覺(jué)得好玩、開(kāi)心而已，而不是存心的故意搗蛋。有一次，我為了要管理班級里還在用餐的孩子，就到走廊上把愛(ài)跑來(lái)跑去攪鬧的明浩叫過(guò)來(lái)：“明浩，今天你來(lái)當老師�！薄芭��！蔽医唤o他一小筐折紙，交代他怎樣當小老師的要領(lǐng)，就走進(jìn)教室去。我隨時(shí)走出來(lái)觀(guān)望，發(fā)現明浩坐在老師的`坐處，請陸續吃好飯的同伴排隊領(lǐng)折紙，有同伴不排隊，他就提醒：“不排隊的不可以拿紙的哦�！庇腥嗽谂軇�(dòng)，他就喊：“跑來(lái)跑去的小朋友把紙還給我，不能玩的�！碑斎焕蠋熡袝r(shí)也會(huì )稍微的幫助明浩樹(shù)立一點(diǎn)管理的威信，所以走廊上的活動(dòng)次序出奇的好。明浩很投入地當著(zhù)小老師，還會(huì )耐心地給沒(méi)有紙的同伴送去紙，活動(dòng)后又認真地收拾好一切，最后才安心地進(jìn)教室。
這以后，小楠、寶寶、柔柔等輪流當小老師，都當得很不錯。于是我就經(jīng)常在餐后這個(gè)時(shí)間段里請比較調皮好動(dòng)的孩子輪流當小老師，由于沒(méi)有了嬉鬧的領(lǐng)頭人，餐后的活動(dòng)管理有次序多了。當然，畢竟是小小孩子，讓調皮好動(dòng)的孩子當小老師，對他們是有一定的挑戰性，我們老師要經(jīng)常進(jìn)行提醒督促，還要給小老師不時(shí)的鼓勵和表?yè)P，增加他們的信心和自豪感，培養他們的自我約束力和耐心，從而逐步改變他們浮躁的“玩心”，學(xué)習做個(gè)有規則意識的、有一定組織號召力的模范孩子。
教育隨筆:當小老師14
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì )請一些表現好的小朋友做小老師，幫助老師做一些簡(jiǎn)單的、力所能及事情。但是，部分教師通常都只會(huì )請那些表現很好的小朋友！
一日午睡后，我正在幫女小朋友扎辮子，分不開(kāi)身去顧及位置上的小朋友。坐在位置上的小朋友都在玩耍、打鬧�！拔乙堃粋�(gè)表現最好的小朋友幫我做小老師，我看看誰(shuí)能做我的小老師！”說(shuō)完這句我就聽(tīng)到這樣的回答：“老師，你還沒(méi)請我做過(guò)小老師呢！”、“老師肯定還是請XX做小老師”等等。
聽(tīng)到這樣的回答，我反思了一下，好像是的。每次請小老師我都是請固定的那幾個(gè)小朋友，而忽略了其他的幼兒，我并沒(méi)有遵守我的'諾言。在我要求的那一段時(shí)間，大部分的小朋友都是表現很好的，都能夠聽(tīng)好老師的要求。我每次請小老師的標準，說(shuō)出來(lái)的是一種，做出來(lái)的卻是另一種。
其實(shí)，每一個(gè)能干的小朋友都是鍛煉出來(lái)的，你不給他機會(huì )去鍛煉，那他永遠都不會(huì )成為能干的人。教師要說(shuō)到做到，只要符合要求的都應該給他鍛煉的機會(huì )。教師要知道，你給他機會(huì )的同時(shí)亦是對他表現的肯定和贊同！得到教師的肯定，孩子才會(huì )有信心去繼續保持、提高！
教育隨筆:當小老師15
作為一名幼兒園老師我們都希望得到家長(cháng)的支持和理解，可是當我聽(tīng)到有家長(cháng)問(wèn)起孩子在幼兒園學(xué)了哪些字、古詩(shī)或兒歌，孩子總是不說(shuō)話(huà)，也不喜歡當著(zhù)家長(cháng)的面表演，反正一問(wèn)三不知。有一次，幼兒園開(kāi)放日，請來(lái)部分家長(cháng)，參觀(guān)了幼兒園半日活動(dòng)后，家長(cháng)們才知道，孩子在幼兒園學(xué)習活動(dòng)是那么豐富多彩，為了讓家長(cháng)對幼兒園教學(xué)理念更進(jìn)一步的了解，我們幼兒園利用家園聯(lián)系欄與家長(cháng)qq群跟家長(cháng)進(jìn)行信息溝通。
為了讓孩子喜歡上幼兒園、愛(ài)上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。于是在做早操時(shí)，我也讓孩子當‘小老師’帶領(lǐng)全班幼兒復習手指游戲、兒歌、古詩(shī)和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時(shí)間幫幼兒復習當天所學(xué)的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園里學(xué)到的東西給他們做一做，演一演。
這個(gè)方法還不錯，有幾天早上接幼兒時(shí)，好幾個(gè)家長(cháng)佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的`小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)、和做手指游戲等，特別是在選小老師的時(shí)候，幼兒們都積極舉手，為此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小范圍當小老師。
孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家里。他們面對的是自己的親人，心理沒(méi)有任何壓力他還會(huì )表現的更好甚至會(huì )發(fā)揮超常的想想力，這樣不僅滿(mǎn)足孩子愛(ài)表現的欲望。還滿(mǎn)足家長(cháng)對孩子在園學(xué)什么的疑問(wèn)！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。
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