楊氏之子教學(xué)設計

楊氏之子教學(xué)設計（通用20篇）

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的楊氏之子教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　楊氏之子教學(xué)設計 1

　　21.楊氏之子

　　創(chuàng )新教案教學(xué)目標

　　1.自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì ) “詣、禽”2個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì )寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“聰惠、應聲”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　6.憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

　　7.能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、簡(jiǎn)介文言文，導題解題。

　　1.簡(jiǎn)介文言文。

　�。�1）指名背誦《自相矛盾》。

　�。�2）教師簡(jiǎn)介文言文：

　　著(zhù)名語(yǔ)言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”"。文言文，也就是用文言寫(xiě)成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。

　　2.導入課題。

　�。�1）今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇節選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文──楊氏之子（板書(shū)：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。

　�。�2）理解題目：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

　　3.教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》又稱(chēng)《世說(shuō)》《世說(shuō)新書(shū)》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門(mén)類(lèi)亦有不同。因為漢代劉向曾經(jīng)著(zhù)《世說(shuō)》(原書(shū)亡佚)，后人將此書(shū)與劉向所著(zhù)相別，取又名《世說(shuō)新書(shū)》，大約宋代以后才改稱(chēng)�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》依內容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(lèi)(先分上，中，下三卷)，每類(lèi)有若干則故事，全書(shū)共有一千二百多則，每則文字長(cháng)短不一，有的數行，有的三言?xún)烧Z(yǔ)，由此可見(jiàn)筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。

　　二、初讀課文、讀通課文。

　　1.初讀感受。

　�。�1）自由讀一讀課文，讀準字音。

　�。�2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　�。�3）指名讀。相機評價(jià)。重點(diǎn)指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

　　2.指導學(xué)生讀準節奏。

　�。�1）學(xué)生試讀。

　�。�2）教師范讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙�平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　�。�3）學(xué)生練讀。

　�。�4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

　�。�5）教師評議并小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。

　　3.再指名讀，齊讀。指導學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。

　　三、探究交流，理解意思。

　�。ㄒ唬├斫� “梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�

　　1.“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

　　2.再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思。（梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

　　4.你覺(jué)得這段話(huà)中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

　　5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛(ài)。

　�。ǘ�）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�

　　1.談話(huà)過(guò)渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰(shuí)嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰(shuí)嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結：

　　孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì )稽。任世子文學(xué)，后補為太子舍人，遷尚書(shū)郎，任吳郡太守，后遷尚書(shū)，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱(chēng)孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。

　　2.孔君平來(lái)干什么呀？（孔君平來(lái)拜見(jiàn)楊氏子的父親。）

　　3.孔君平見(jiàn)到楊氏子的父親了嗎？（沒(méi)有�！案覆辉凇保�

　　4.孔君平發(fā)現楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來(lái)。）

　　5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來(lái)楊家玩，彼此比較熟悉。）

　　6.你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思嗎？（有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）

　　7.指導朗讀。

　�。ㄈ�）研讀“為設果，果有楊梅�！�

　　1.“設”是什么意思？（擺放，擺設。）

　　2.“為設果”誰(shuí)為誰(shuí)設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）

　　3.你能用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？（孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。）

　　4.從這句話(huà)中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）

　　5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的贊美之情。

　�。ㄋ模┢纷x“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！�”

　　1.談話(huà)過(guò)渡：

　　師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛(ài)之情�，F在又見(jiàn)“果有楊梅”，于是——

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

　　師：兒應聲答曰——

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　2.讀一讀，了解他們之間在說(shuō)些什么呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思？（孔君平指著(zhù)楊梅給楊家子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏钍献玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！保�

　　3.體會(huì )語(yǔ)言的巧妙。

　�。�1）理解孔君平的話(huà).

　�、倌懵�(tīng)懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）

　�、诳拙�平為什么單單指著(zhù)楊梅說(shuō)，不說(shuō)其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的孩子。）

　�、劢處熜〗Y：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

　�、苷勗�(huà)過(guò)渡：楊氏子是怎么回應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

　�。�2）理解楊氏子的回答.

　�、僮杂勺x一讀。想想楊氏子的'言下之意是什么呢？（如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了。）（既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì )是我家的果呢？）

　�、趯Ρ壤斫�，感悟巧妙。

　　孔雀是君家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么？（第一句生硬，沒(méi)有禮貌；第二句委婉回應了對方的問(wèn)話(huà)，又不失應有的禮貌。）

　�、劾斫狻皯�聲答曰”。

　　a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）

　　b.那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說(shuō)話(huà)有禮貌。）

　　4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話(huà)的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛(ài)和贊美之情。

　　四、贊“聰惠”。

　　1.孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后會(huì )是什么樣的神情？他又會(huì )做什么？想什么？說(shuō)什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內容展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)下來(lái)。

　　2.學(xué)生獨立思考、書(shū)寫(xiě)。

　　3.小組交流。

　　4.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結：

　　孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來(lái)考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒(méi)想到，他居然拿孔雀和我的姓來(lái)反問(wèn)，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！于是他笑著(zhù)說(shuō)：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

　　五、熟讀成誦。

　　1.談話(huà)過(guò)渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話(huà)留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來(lái)。

　　2.學(xué)生自由練習背誦。

　　3.指名背誦，師生評議。

　　4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

　　楊氏之子教學(xué)設計 2

　　[設計理念]

　　《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著(zhù)力引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。

　　[教學(xué)目標]

　　1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2.創(chuàng )設情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對話(huà)，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3.有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對照背誦課文。

　　4.通過(guò)情境的創(chuàng )設學(xué)會(huì )對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。

　　[教學(xué)流程]

　　課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。

　　導語(yǔ)：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。

　　學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習的.一篇古文。(板書(shū)：文言文)

　　[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來(lái)引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1.今天我們來(lái)學(xué)習一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

　　2.這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請你也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)

　　學(xué)生根據自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

　　[設計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2.指名讀，組織交流。呈現難點(diǎn)。

　　導語(yǔ)：老師請幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫(huà)出。)

　　[設計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書(shū)有更強的指向性。]

　　3.聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。

　　導語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋?zhuān)�讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4.解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。

　　●孔君平詣其父

　　(1)指名學(xué)生讀。

　　(2)學(xué)生結合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名�！霸劇敝傅氖前菰L(fǎng)。

　　(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫(huà)出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出

　　(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

　　(2)再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰

　　老師根據學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫(huà)出相應的停頓。

　　(1)學(xué)生結合注釋?zhuān)�說(shuō)句子的大意：孔君平指著(zhù)楊梅。給孩子看，對他說(shuō)。

　　(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽

　　(1)學(xué)生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　　(2)學(xué)生結合語(yǔ)境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)，故而明白中間應停頓。

　　[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎上。這一環(huán)節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。]

　　5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6.了解故事內容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內容。

　　[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。]

　　三、定格對話(huà)，品味聰慧，讀出韻味

　　1.師生對讀。體味巧妙。

　　(1)創(chuàng )設情境，師生角色定位后合作對話(huà)。

　　(2)結合情境，對詞句再解讀。

　　(老師手指黑板上的課文，引導學(xué)生逐字理解)

　　“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。

　　“果”——學(xué)生：水果。

　　“君家果”——學(xué)生：你家水果。

　　“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

　　(3)對讀詞句。體味聰慧。

　　導語(yǔ)：果然是對答如流。

　　楊氏之子教學(xué)設計 3

　　課前熱身

　　咱們班的孩子擅長(cháng)積累古詩(shī)名句，讓我來(lái)見(jiàn)識一下，可以嗎？生：可以

　　師：我說(shuō)上句，你們來(lái)接下句：言必行——生：行必果

　　師：與朋友交生：言而有信師：讀書(shū)破萬(wàn)卷——生：下筆如有神

　　師：老吾老，以及人之老——生：幼吾幼，以及人之幼。

　　師：真不錯！我們再來(lái)讀一讀大屏幕上的句子，老師想見(jiàn)識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

　　生：千里之行，始于足下。

　　與朋友交，言而有信。

　　路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當“了”的意思。這句話(huà)是說(shuō)，溫習舊的知識就能從中有新的發(fā)現，就可以當別人的老師了。再讀這句話(huà)，子曰：——齊

　　生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

　　師：老師要看看這節課誰(shuí)可以做大家的老師。其實(shí)平時(shí)呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說(shuō)上幾句嗎？說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)！

　　生3：我在書(shū)上看到的，一日不讀書(shū)，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說(shuō)！讀萬(wàn)卷書(shū)，不如閱人無(wú)數生4：

　　一、談話(huà)導入

　　師：剛才我們交流的這些語(yǔ)言都叫文言，用文言寫(xiě)出的文章才叫——

　　生：文言文

　　師：今天這節課啊，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習小學(xué)階段第一篇文言文，今天我們學(xué)習的文言文，題目是——

　　生：《楊氏之子》

　　師:請同學(xué)們伸出手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)課題，手伸出來(lái)！齊讀課題！

　　生：《楊氏之子》

　　師：什么意思？男孩子說(shuō)！生5：在古代的時(shí)候，有個(gè)姓楊的是姓楊的一戶(hù)人家的兒子師：真好！這個(gè)“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己��？說(shuō)說(shuō)看！

　　生6：我是許氏之子師：你來(lái)說(shuō)

　　生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說(shuō)生8：我是劉氏之子

　　二、初讀感知檢測預習情況：

　　師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來(lái)檢測預習？生：可以

　　師：這是本節課要求會(huì )讀的生字，會(huì )讀嗎？生：會(huì )！

　　師：一起來(lái)！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

　　師：節奏再快點(diǎn)，會(huì )更好。齊——生再齊讀生字

　　師：這是本節課要求會(huì )寫(xiě)的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

　　師：會(huì )讀了，會(huì )寫(xiě)嗎？生：會(huì )

　　師：都會(huì )嗎？同學(xué)們再想一想，用好方法記住這些字，寫(xiě)好了嗎？我們來(lái)檢測！注意聽(tīng)，老師連讀三個(gè)詞，聽(tīng)清楚了再動(dòng)筆寫(xiě)：梁國、聰惠、禽

　　生寫(xiě)詞語(yǔ)師：寫(xiě)好了嗎？生：寫(xiě)好了

　　師：對照大屏幕，自己來(lái)批改，全對的舉手。挺好的，來(lái)，你哪個(gè)字寫(xiě)錯了

　　生9：“禽”字寫(xiě)錯了師：哪錯了？

　　生9：我把“禽”字人下面的點(diǎn)漏掉了。

　　師：那現在記住了嗎？有沒(méi)有同學(xué)把聰“惠”寫(xiě)成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實(shí)古時(shí)候這兩個(gè)字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛(ài)、智慧、善良都可以。但在聽(tīng)寫(xiě)本課生字的時(shí)候，希望同學(xué)們還要尊重文本，了解了嗎？

　　生：了解了

　�。ǘ�）朗讀課文

　　師：錯的同學(xué)在錯字旁邊再工工整整地寫(xiě)一個(gè)，全對的同學(xué)選擇一個(gè)你認為難寫(xiě)的生字再寫(xiě)一遍。寫(xiě)好了嗎？好，請同學(xué)們打開(kāi)課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

　　生自由讀文

　　師:誰(shuí)第一個(gè)來(lái)試試，男孩子來(lái)！

　　生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：字音上有問(wèn)題嗎？沒(méi)有，請坐！誰(shuí)還想讀？男孩子來(lái)讀，從題目開(kāi)始！

　　生11：《楊氏之子》

　　師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來(lái)，更好些�？磥�(lái)課前預習挺充分的，文章中出現的兩個(gè)多音字都讀準了，一個(gè)是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰(shuí)知道你來(lái)說(shuō).

　　生12:應該是這樣的，楊氏的兒子招待客人.

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個(gè)字的讀音和意思寫(xiě)在字單上。我們在讀多音字時(shí)，是根據它的意思來(lái)練習它的讀音的，現在來(lái)讀兩遍。

　　生讀師：再讀一遍

　　師：文中還有一個(gè)多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答，這就叫——

　　生：應聲答曰

　　師：對啊，這就是根據它的意思來(lái)辨析它的讀音，一起再來(lái)讀這句話(huà)。

　　生齊讀

　　師：我們在讀古文的時(shí)候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來(lái)試試，行嗎？請聽(tīng)老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

　　生自由練習讀

　�。ㄕn件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙�平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！保�

　　師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會(huì )體會(huì )。

　　生對照大屏幕練習朗讀

　　師：看出來(lái)了，咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀，呆會(huì )兒，老師還會(huì )給你們機會(huì )大大方方地大膽齊讀，那么現在，誰(shuí)想讀讀這篇課文��？男孩子，你來(lái)試試生13：有感情地讀

　　師：讀得挺好的，老師聽(tīng)出來(lái)，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說(shuō)這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果�！�

　　生練習讀此句

　　師：就是這種味道，誰(shuí)還想讀讀？來(lái)，你來(lái)試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠

　　三、精讀品味

　　師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來(lái)理解每句話(huà)的意思，其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句的方法是一樣的，那你們平時(shí)怎么理解詩(shī)句的呀？你有什么方法？

　　生15：我是借助圖片、注釋來(lái)理解師：你還有好方法嗎？你來(lái)生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典

　　師：對��！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書(shū)，你還有什么好方法？

　　生18：其實(shí)我們還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解師：老師覺(jué)得用上這些方法來(lái)理解每句話(huà)的意思，自己先讀讀說(shuō)說(shuō)（課件出示學(xué)習文言文的方法）生讀文

　　師：老師發(fā)現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒(méi)有。來(lái)，我們來(lái)請學(xué)習小幫手來(lái)幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

　　同學(xué)們自己說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會(huì )兒大家一起來(lái)看看。

　　生四人為一小組交流研討，理解意思

　　師：好，同學(xué)們交流到這，還有哪些是小組沒(méi)解決的都理解了？誰(shuí)能把這篇文章的意思從頭到尾地來(lái)講講，來(lái)，男孩子來(lái)講，其余同學(xué)用心聽(tīng)，有疑義呆會(huì )兒指出或糾正。

　　生19：梁國姓楊的人家有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來(lái)到他們家，剛好父親不在，兒子出來(lái)接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅�？拙�平對他說(shuō)：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家禽�！�

　　師：有疑義嗎？你來(lái)

　　生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子

　　師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽(tīng)出來(lái)了？你來(lái)生21：孔指以示兒曰：“此是君家果�！边@里是指君平指著(zhù)楊梅對楊氏子說(shuō)：“此是君家果�！睅煟褐苯诱f(shuō)出來(lái)就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果�！笔鞘裁匆馑及�？你說(shuō)，把這句話(huà)完整地說(shuō)出來(lái)。

　　生22：就是孔君平指著(zhù)楊梅問(wèn)那孩子師：是問(wèn)嗎？注意標點(diǎn)生22：是說(shuō)

　　師：那示什么意思？生22：是告訴他

　　師：是嗎？請你看看注釋

　　生22：給他看，說(shuō)：“楊梅跟你同一個(gè)姓，這是你家的果子嗎？”師：同學(xué)們知道這句話(huà)的意思了嗎？就是孔君平指著(zhù)楊梅給孩子看，并且對他說(shuō)：“這是你家的水果�！弊约壕毩曊f(shuō)說(shuō)這句話(huà)。

　　生練習說(shuō)師：會(huì )說(shuō)了嗎？生：會(huì )

　　師：那象剛才這樣，來(lái)這篇古文從頭至尾來(lái)說(shuō)一說(shuō)，趕緊說(shuō)吧生練習說(shuō)

　　師：好，先說(shuō)到這，老師剛才發(fā)現有個(gè)男孩子特別善于傾聽(tīng)，老師漏掉的東西他發(fā)現了。請你講給大家聽(tīng)聽(tīng)

　　生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥(niǎo)的意思師：對啊，學(xué)習小幫手當中告訴你們了，那這句話(huà)什么意思呢？生23：我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)，孔雀是你家的鳥(niǎo)

　　師：是您家的鳥(niǎo)。同學(xué)們聽(tīng)清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

　　生：理解了

　　師：那我們試著(zhù)來(lái)對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話(huà)文，你們來(lái)讀文言文。這對讀啊，可不是簡(jiǎn)單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

　　生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

　　師：孔君平拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來(lái)。

　　生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：楊氏子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。

　　師：孔君平指著(zhù)楊梅給楊氏子看，對他說(shuō)：“這是你家的果子�！鄙�：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　師：孔君平指著(zhù)楊梅給楊氏子看，對他說(shuō)：“這是你家的果子�！鄙�：孔指以示兒曰：“此是君家果�！睅煟哼@才讀出味道來(lái)了，請再讀這句話(huà)，注意老師語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化�？拙�平指著(zhù)楊梅給楊氏子看，對他說(shuō)：“這是你家的果子�！�

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的.鳥(niǎo)�！鄙�：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：挺好的，初次合作就如此默契。話(huà)說(shuō)啊這孔君平到楊氏子家去拜訪(fǎng)他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來(lái)了，楊氏子為孔君平端上來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說(shuō)：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胂肟�，他想些什么呢？你說(shuō)

　　生24：為什么擺放了楊梅？

　　師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來(lái)了？來(lái)，你說(shuō)。生25：他應該會(huì )想區區一個(gè)小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個(gè)機會(huì )，所以我要考考他。

　　師：他怎么問(wèn)倒他？你問(wèn)問(wèn)。

　　生25：就是指著(zhù)楊梅對他說(shuō)：“這是你家的果子�！睅煟核麨槭裁磿�(huì )說(shuō)這句話(huà)呢？你說(shuō)

　　生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開(kāi)頭是楊，楊氏子開(kāi)頭也是楊，所以孔君平專(zhuān)找這機會(huì )來(lái)考楊氏子。（師板書(shū)）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動(dòng)來(lái)說(shuō)嗎？孔君平心想，接著(zhù)說(shuō)。

　　生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個(gè)人

　　師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個(gè)字也是楊。都說(shuō)你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來(lái)考考你啊。那楊氏子聽(tīng)了孔君平的話(huà)，他也一下子明白了他的意思，他心里又會(huì )想些什么呢？所以他才對孔君平說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！蹦銇�(lái)說(shuō)。

　　生27：他回答說(shuō)：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！笨拙�平姓孔，孔雀有孔字。

　　師：想一想，楊氏子心里怎么說(shuō)的？

　　生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

　　師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說(shuō)，你說(shuō)。他心里會(huì )想什么？

　　生29：你說(shuō)我和楊梅都有同一個(gè)字，那你名字的開(kāi)頭和孔雀開(kāi)頭不是一樣的字嗎？

　　師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來(lái)回答你。那我還有疑問(wèn)，為何楊氏子不干脆直接說(shuō)：“孔雀是你家的鳥(niǎo)？”而要加上“未聞”二字來(lái)說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！闭l(shuí)體會(huì )到了這其中的奧妙？這問(wèn)題有點(diǎn)難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點(diǎn)撥。師：你來(lái)說(shuō)

　　生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話(huà)，就會(huì )覺(jué)得太直接了，這樣說(shuō)委婉一點(diǎn)。

　　師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說(shuō)/生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說(shuō)

　　師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話(huà)，又對長(cháng)輩不失委婉敬重之意，讓我們再來(lái)讀這句話(huà)。兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睅煟涸僮x一次，兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：若來(lái)者非孔君平，而是李君平，這會(huì )怎樣回答呢？你說(shuō)生32：未聞李子是你家的果。

　　師：非常好，還能說(shuō)的更有禮貌些，你想說(shuō)？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來(lái)者是梅君平呢？你想說(shuō)？生34：未聞梅花是夫子家花。

　　師：這就是應聲答曰，若來(lái)者是黃君平呢？誰(shuí)能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

　　生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

　　師：同學(xué)們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問(wèn)題，又不失委婉敬重。剛才我們體會(huì )到了語(yǔ)言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

　　生自由感情朗讀古文

　　師：其實(shí)古文啊，在古時(shí)候是沒(méi)有標點(diǎn)的，沒(méi)有標點(diǎn)的《楊氏之子》，誰(shuí)敢嘗試？（課件出示不帶標點(diǎn)的古文）女孩子，你來(lái)

　　生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點(diǎn)不對了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

　　師：古文在以前不僅是沒(méi)有標點(diǎn)的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）

　　生：從右邊往左邊讀師：來(lái)，女孩子

　　生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開(kāi)最原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，想一想古人讀書(shū)時(shí)，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來(lái)這篇《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

　　師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來(lái)一遍，《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　四、布置作業(yè)

　　師：作者是南朝的劉義慶，在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長(cháng)大以后都成了當地社會(huì )的上流人士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是記載這些上流人士言談趣事的小說(shuō)，這樣的小故事有兩千多個(gè)，大家可以找來(lái)讀一讀，里面有原文，有注釋?zhuān)�還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會(huì )喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！

　　板書(shū)：

　　楊氏之子

　　楊氏子

　　孔君平楊梅

　　孔雀

　　楊氏之子教學(xué)設計 4

　　教學(xué)目標：

　　基礎知識

　　積累會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　方法與能力

　　1、背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　情感與思想

　　有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》上的其他關(guān)于言語(yǔ)表達的小故事。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　突破理解文章的意思，把文章讀準確。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　要是我問(wèn)你，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)，你能把話(huà)說(shuō)好嗎?你怎么回答?會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。在本單元的學(xué)習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的?從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達中透出的智慧。我們先去認識誰(shuí)呢?

　　板書(shū)課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認為“楊氏”是稱(chēng)謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思�？梢韵却嫦逻@個(gè)疑問(wèn)，在讀文的時(shí)候自然會(huì )迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學(xué)生根據書(shū)中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來(lái)，與大家交流。

　　參考

　　在梁國，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙�平指著(zhù)楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�

　　對詞語(yǔ)的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時(shí)對學(xué)者或老師的尊稱(chēng)。

　　設：擺放，擺設。

　　三、再讀課文，交流自己的學(xué)習成果。

　　提示：從學(xué)生讀錯的地方發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的.疑難。通過(guò)交流學(xué)習成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學(xué)生初步體會(huì )文言文的讀法。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　五、默讀課文，思考

　　文中說(shuō)楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會(huì )到他的聰惠呢?

　　提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句加以理解。

　　參考

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　這是故事中的重點(diǎn)部分�？拙�平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。

　　板書(shū)設計：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉(禮貌)、機智、巧妙

　　孔君平 ：“此是君家果”

　　楊氏之子教學(xué)設計 5

　　教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )課文中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )課文中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )課文中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入

　　1、同學(xué)們愿意聽(tīng)故事嗎?請看大屏幕，認真聽(tīng)故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著(zhù)說(shuō)：“我也能�！�

　　同學(xué)們，聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

　　看來(lái)你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　2、像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想認識這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書(shū))

　　3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、初讀了解

　　1、古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，我們先來(lái)讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書(shū)姿勢標準的同學(xué)。開(kāi)始讀吧。

　　生自由小聲初讀課文

　　2、同學(xué)們，讀完課文有什么感受嗎?生暢談。

　　3、文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽(tīng)老師讀好嗎?誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評。

　　4、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學(xué)文

　　1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的小故事，我們先來(lái)看一下根據課文改變的動(dòng)畫(huà)片好嗎?看完動(dòng)畫(huà)片，覺(jué)得怎樣?

　　2、讓我們一起走進(jìn)課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話(huà)“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�(大屏幕)這句話(huà)講的是?

　　師：你說(shuō)的“非�！笔窃�文中哪個(gè)字的意思?

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的?

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會(huì )學(xué)習。

　　3、請同學(xué)們用看注釋的辦法同桌合作學(xué)習課文的第二、三句話(huà)，比比哪對同桌的學(xué)習效率最高，開(kāi)始。

　　4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學(xué)習成果?

　　教師適當給予點(diǎn)評、表?yè)P。

　　重點(diǎn)指導誰(shuí)為誰(shuí)設果?

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的?

　　生：因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子。(板書(shū)聯(lián)系上下文)

　　5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發(fā)現了嗎,桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話(huà)為什么單說(shuō)“果有楊梅呢?”

　　6、南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn)，熟讀而精思"的讀書(shū)方法，請同學(xué)們再細細地讀文中最后一句話(huà)，靜靜的思考，你一定會(huì )有新的感悟。

　�、僬埻瑢W(xué)們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學(xué)最后一句話(huà)行嗎?(大屏幕出示)

　　你們怎樣理解最后一句話(huà)的意思?

　　孔君平指著(zhù)什么對楊氏之子說(shuō)：“此是君家果�！蹦阏J為他為什么這么說(shuō)?

　　楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?

　　楊氏之子的回答妙在哪里?

　�、谖覀儊�(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì )，誰(shuí)來(lái)?

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　師：為什么他要說(shuō)孔雀呢?(相機板書(shū)：孔雀孔君平)

　　生：因為孔君平說(shuō)楊梅是楊家的水果。(相機楊梅楊氏之子)

　　生：我覺(jué)得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。

　　師：這樣說(shuō)有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的'言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　師：體會(huì )得真好!楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　3、師：設想孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?

　　師：指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì )有什么反映呢?

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無(wú)言以對。

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　生：聰惠

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　7、通過(guò)大家積極的探討、用心的感悟，我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試?

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單啊!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來(lái)說(shuō)吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著(zhù)指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現在，你走進(jìn)公園，你會(huì )發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著(zhù)來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)嗎?

　　生：小草要睡覺(jué)，請別打擾!

　　師：充滿(mǎn)關(guān)懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛(ài)花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著(zhù)我們的生活，課后請同學(xué)們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語(yǔ)言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

　　搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演。

　　五、總結

　　我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰”的語(yǔ)言戰爭，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達，有“舌戰群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè )趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧!

　　六、教學(xué)反思

　　課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

　　要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。

　　在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。

　　楊氏之子教學(xué)設計 6

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。

　　二、教學(xué)目標

　　1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

　　四、教學(xué)準備

　　教師準備：相關(guān)背景資料，課件

　　學(xué)生準備：查找、收集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶的資料。

　　五、教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　六、課前談話(huà)

　　我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？

　　古文中“曰”就是說(shuō)的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問(wèn)你吃過(guò)飯了嗎？可以說(shuō)？飯否。（5）很好很好可以怎么說(shuō)？善哉善哉。（6）如果想表達一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說(shuō)？孺子可教也

　　師評價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┗钜�話(huà)題，激發(fā)興趣：

　　1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

　　2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

　�。ǘ�）反復朗讀，感悟添趣

　�。�、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線(xiàn)在文中做上記號。

　　2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著(zhù)老師的`樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、檢查，開(kāi)火車(chē)讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì )更有古文的味道。

　�。�1）著(zhù)重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

　�。�2）引導學(xué)生讀準停頓：家禽

　�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

　�。�3）連起來(lái)讀——齊讀

　　4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　�。�1）讀句理解意思。

　�。�2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習古文一種重要的學(xué)習方法。板書(shū)：注釋

　　5、剩下的四句話(huà)，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來(lái)理解意思。

　　6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學(xué)生回答相機出示句子，理解意思。

　　7、現在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準這句話(huà)好嗎？

　　8、增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對呢？請男生問(wèn)，女生來(lái)答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？?jì)河秩绾卧唬?/p>

　　9、現在我們配上舒緩的音樂(lè )再來(lái)讀課文，把古文的韻味讀出來(lái)。

　　10、

　�。ㄈ�）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話(huà)。出示對話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？

　　2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來(lái)讀讀這精妙的回答。師生對話(huà)——男女生對話(huà)

　　3、楊氏子的話(huà)外之意使孔君平無(wú)言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4、從對話(huà)中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見(jiàn)他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話(huà)？師生直接對答兩人對話(huà)——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕�有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養，說(shuō)話(huà)做事得體，那你們還從哪些詞句看出來(lái)楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)�家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，�?huì )夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對話(huà)嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�

　　8、交流：展示白話(huà)文和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！

　�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣

　　1、課文只有短短5句話(huà)，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背

　　2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。在這部書(shū)中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！惫�大笑樂(lè )。

　　3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)、廣告詞、對聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。

　�。�六）板書(shū)設計

　　文言文10楊氏之子楊梅

　　簡(jiǎn)練孔君平孔

　　楊氏之子教學(xué)設計 7

　　【教學(xué)內容】

　　課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級下冊。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入

　　師：我說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思�！爸�之為知之，不知為不知�！�

　　生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說(shuō)的話(huà)和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區別？

　　生：老師說(shuō)的話(huà)比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說(shuō)的話(huà)要復雜一些。

　　生：老師說(shuō)的話(huà)不怎么好懂，我們現在不這樣說(shuō)。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們在以往的積累運用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？

　　生：

　　1.己所不欲，勿施于人。

　　2.人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。

　　3.溫故而知新。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學(xué)習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？

　　生：

　　1.文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。

　　2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

　　師：誰(shuí)知道這句話(huà)該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì )兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）

　　師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??

　　生：“為設果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。

　　師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話(huà)什么意思。

　　生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應該讀第四聲。

　　師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F在我們還經(jīng)常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號。

　　生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話(huà)中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑�，“聰惠”的意思是“聰明”�！盎荨惫糯�通“慧”。

　　師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì )寫(xiě)么？（生上臺演板，寫(xiě)得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。

　　師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）

　　師：把孔君平稱(chēng)為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識字的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（生不語(yǔ)）

　　師：我們來(lái)推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

　　生：他應該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱(chēng)，能對一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養的人。

　　生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱(chēng)為夫子。再比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

　　師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

　�。�1）在有特長(cháng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　�。�2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的`后面稱(chēng)呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？

　　生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）

　　四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）

　　師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話(huà)很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。

　　師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話(huà)精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。

　　師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱(chēng)贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）

　　師：如果配上音樂(lè )，那種感覺(jué)會(huì )更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。

　　師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著(zhù)跟著(zhù)音樂(lè )朗讀。

　　師：誰(shuí)愿意配樂(lè )讀給大家聽(tīng)？

　�。ㄉ�踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè )還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè )中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內把它背下來(lái)。

　�。▽W(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

　　六、五讀（理解中學(xué)習運用）

　　師：同學(xué)們在讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？

　�。▽W(xué)生認真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

　　師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著(zhù)用一用�？催@幾句話(huà)：（教師出示）1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來(lái)說(shuō)）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮�(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張月甚聰慧。

　　師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱(chēng)“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話(huà)就可以說(shuō)成──

　　生（齊）：吾班張月甚聰慧。

　　師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話(huà)又該怎么說(shuō)呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì )有更多發(fā)現。

　　楊氏之子教學(xué)設計 8

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語(yǔ)言的藝術(shù)。在本課最后，要對開(kāi)展綜合性學(xué)習作些布置。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，體會(huì )孩子應對的巧妙。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、讀出古文的韻味

　　2、從“未聞孔雀是夫子家禽�！斌w會(huì )小孩應答的巧妙。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，引入新課

　　1、談話(huà)：談?wù)Z(yǔ)言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。

　　2、板書(shū)，齊讀課題。簡(jiǎn)介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。

　　3、再讀課題，你能說(shuō)說(shuō)對課題的理解嗎？

　　4、誰(shuí)能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）

　　二、讀通課文，體會(huì )節奏

　　1、強調熟讀課文是學(xué)習文言文的`第一步。（板書(shū)：熟讀）

　　2、自讀課文，讀準字音

　　學(xué)生交流：疑問(wèn)與發(fā)現

　　教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫(xiě)法。

　　3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

　�。ㄔu價(jià)音是否讀準、句子是否讀通）

　　4、教師范讀，比較不同。

　　請大家聽(tīng)聽(tīng)，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

　　5、師生練讀，劃出節奏。

　　文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節奏讀。

　　三、深入學(xué)習，理解課文大意。

　�。�、自主理解：參考課文后面的注釋?zhuān)�試�?zhù)用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。

　�。�、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　�。�、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）

　�。ㄏ鄼C指導理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）

　　1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話(huà)講的是？理解“甚”的意思。

　　強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書(shū)：看注釋?zhuān)�理解�?/p>

　　2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　a：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。強調“其”“乃”的意思

　　b：為設果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書(shū)）

　　強調：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�

　　讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？

　�。�、師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

　　5、帶著(zhù)理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

　　四、品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。

　�。�、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說(shuō)說(shuō)從文章中你體會(huì )到什么？

　　1）引導板書(shū)：聰惠（智慧）讀第一句。

　　2）從哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　�。ǎ保�、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：……為什么這樣說(shuō)？

　�。ㄓ蓷蠲废氲叫�兒家的姓，開(kāi)玩笑，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語(yǔ)氣讀?(板書(shū)：楊梅）

　�。ǎ玻�楊家小兒聽(tīng)出孔君平的話(huà)外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開(kāi)玩笑)所以他—讀。

　�。ǎ常┻@個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。板書(shū)：孔雀）

　　b（比較理解：不生硬頂嘴，針?shù)h相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語(yǔ)氣?讀�；卮鹧哉Z(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　3、設想：孔聽(tīng)楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?引導揭示中心詞“聰惠”

　　4、小結：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì )到了楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，真是讓人回味無(wú)窮！

　　五、熟讀成誦

　�。�、請一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

　�。�、試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。

　　六、拓展

　　按照49面上綜合性學(xué)習的要求開(kāi)展活動(dòng)，然后請你們張老師抽時(shí)間讓大家來(lái)展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

　　楊氏之子教學(xué)設計 9

　　【學(xué)情分析】

　　這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內容后，指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過(guò)程中體會(huì )9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個(gè)問(wèn)題的體會(huì )。教師可相機引導學(xué)生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會(huì )這個(gè)孩子應答的委婉和機敏。

　　【教材分析】

　　《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專(zhuān)題是語(yǔ)言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語(yǔ)言特色鮮明。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　【教學(xué)目標】

　　1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　3、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

　　4、理解課文，體會(huì )楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、指導學(xué)生把課文讀流利。

　　2、讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的機智。

　　【教具準備】

　　課前搜集有關(guān)機智問(wèn)答的故事、多媒體課件。

　　【教學(xué)策略】

　　學(xué)生初次接觸文言文，所以開(kāi)課時(shí)對文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹�！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮�(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話(huà)文”的意思就是：“用常用的'直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。所以，現在我們一般將古文稱(chēng)為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因為學(xué)生對文言文接觸較少，讀起來(lái)有困難。雖然文章短小，但通過(guò)最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問(wèn)題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過(guò)，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過(guò)程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話(huà)的幽默，尤其是小兒機智的回應。

　　文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡(jiǎn)單地憑著(zhù)字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現理解文言文的學(xué)法指導。文言文的理解方法有：

　�。�、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。

　�。�、擴展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨立表達一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥(niǎo)。把字的意思經(jīng)過(guò)擴展后連成一句話(huà)，就譯成了白話(huà)文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。

　�。�、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如：“為設果”，是誰(shuí)為誰(shuí)設果，沒(méi)有寫(xiě)明，但是可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平�！甭�(lián)系上下文理解是很重要的方法。

　�。�、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習文言文之初，學(xué)生會(huì )有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好時(shí)機，提出疑惑的地方，然后對為題進(jìn)行梳理，再解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、誦讀。學(xué)生剛開(kāi)始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì )提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，則采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統模式。

　　【過(guò)程設計】

　　一、談話(huà)導入

　　同學(xué)們，如果我問(wèn)你，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎？你怎么回答？會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。（示課件）精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進(jìn)第三組課文，語(yǔ)言的藝術(shù)（示課件）。在本組課文的學(xué)習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的？從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)�，F在，就讓我們一起去認識一個(gè)小孩子，楊氏之子（板書(shū)課題），齊讀，并理解意思。

　　二、檢查預習情況

　　1、課前同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，請同學(xué)起來(lái)讀一讀課文。

　　2、你發(fā)現了本篇文章與我們前面學(xué)過(guò)的文章有什么不同？

　　【設計意圖：認識文言文特點(diǎn)】

　　3、師講解文言文的特點(diǎn)。

　　三、再讀課文，借助注釋理解意思

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、理解意思。

　　3、學(xué)生讀一句，理解一句，并注意停頓。

　　4、師示課件，講解停頓，并重點(diǎn)指導以下兩個(gè)句子的理解。

　�。�1）為設果，果有楊梅。

　　示課件：（）為（）設果。體會(huì )意思。

　�。�2）未聞孔雀是夫子家禽。

　　重點(diǎn)理解“家禽”。

　　5、集體讀課文，注意停頓。

　　四、深入理解文章含義。

　　1、找中心句。

　　2、找重點(diǎn)詞。

　　3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學(xué)生自讀課文，找出來(lái)，并體會(huì )。

　　4、全班交流。

　　教師出示課件：

　　比較：孔雀是夫子家禽

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（），那么（）。

　　體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙。

　　出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。

　　并進(jìn)行師生對答，體會(huì )“應聲”意思。

　　五、背誦課文

　　學(xué)生齊背文章。

　　六、作業(yè)

　　1、搜集《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事，讀一讀，體會(huì )意思。

　　2、熟練背誦課文。

　　【板書(shū)設計】

　　9楊氏之子甚聰惠孔君平

　　楊梅孔雀

　　楊氏之子教學(xué)設計 10

　　【設計理念】學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，在讀中體味這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個(gè)初步的認識，體會(huì )楊氏之子的應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前談話(huà)（聽(tīng)相聲片段：牛年牛、說(shuō)說(shuō)牛群的話(huà)妙在哪里？師引導：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語(yǔ)言呢？）

　　二、疏通課文

　�。ㄒ唬┏踝x古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開(kāi)聲音讀一遍，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？

　　生談（語(yǔ)言簡(jiǎn)短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結合實(shí)際說(shuō)（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。

　　請大家打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒(méi)有讀正確呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準兩個(gè)多音字，再請個(gè)別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。

　�。ǘ�）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫(xiě)的文章，我們現在的.文章叫白話(huà)文，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，說(shuō)的跟寫(xiě)的一樣。而在古時(shí)候，把用書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫(xiě)下來(lái)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。這篇古文雖然只有55個(gè)字，向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說(shuō)了一個(gè)什么故事。

　　請2名學(xué)生猜講故事的內容。

　�。ㄈ�）細讀古文

　　同學(xué)們想的到底對不對呢？有句話(huà)說(shuō)的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來(lái)學(xué)習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系。

　　生：第一句話(huà)的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個(gè)生字我們寫(xiě)一下，（板書(shū)“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個(gè)小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？生：楊——

　　師：接著(zhù)往下說(shuō)�！翱拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來(lái)。

　　師：詣就是拜訪(fǎng)，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)，誰(shuí)叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當時(shí)的場(chǎng)景。我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪(fǎng)她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。媽媽還可能會(huì )說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開(kāi)門(mén)，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”

　　師：再往下說(shuō)�！盀樵O果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話(huà)，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！�先說(shuō)請“示兒”，指以示兒是指著(zhù)什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說(shuō)楊梅是君家果呢？

　　生：因為他們都有一個(gè)“楊”字

　　師：用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——

　　生：孔君平指著(zhù)楊梅給小兒看，并說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�

　　師：你覺(jué)得孔君平他為什么要這樣說(shuō)呢？像孔君平那樣幽默地說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習說(shuō)）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會(huì )，你覺(jué)得他回答得怎么樣？從哪個(gè)詞體會(huì )到的

　　生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）�；卮鸬煤苡卸Y貌。

　　你看，一個(gè)才9歲的孩子，不光能聽(tīng)出孔君平話(huà)中有話(huà)，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語(yǔ)夸一夸他？怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)——（讀出夸贊的語(yǔ)氣）！如果來(lái)的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來(lái)沒(méi)有標點(diǎn)，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來(lái)，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰(shuí)先來(lái)。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來(lái)，給大家2分鐘，看誰(shuí)最聰明！現在就會(huì )背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點(diǎn)來(lái)。

　�。ㄕ�3—4位學(xué)生背）

　　師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）

　　五、說(shuō)《故事新編》

　　師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫(xiě)言語(yǔ)的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。

　　楊氏之子教學(xué)設計 11

　　《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ).言語(yǔ)》，描寫(xiě)了主客雙方圍繞姓氏展開(kāi)的一場(chǎng)巧妙對話(huà)，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

　　課文不足百字，行文簡(jiǎn)要精當，頗有趣味。尤其在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。主客兩人。一個(gè)說(shuō)得巧，一個(gè)答得妙，表現出斗智的樂(lè )趣。

　　此單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，意在讓學(xué)生通過(guò)極具趣味性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力。

　　學(xué)情分析

　　經(jīng)過(guò)古詩(shī)詞和多篇文言文的學(xué)習與積累，五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習文言文的能力，這是在三年級上冊“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”等語(yǔ)文要素后，再次聚焦語(yǔ)言，本節課加強學(xué)生對語(yǔ)言感受力的進(jìn)一步提升。

　　教學(xué)目標

　　1.認識“詣、禽”，會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”。

　　2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

　　3.能借助注釋了解課文大意，并能說(shuō)出表現楊氏之子機智的故事內容。

　　4.進(jìn)行言語(yǔ)和思維的訓練，提升語(yǔ)言感受力。

　　教學(xué)環(huán)節及設計意圖

　　一、導課

　　1.同學(xué)們，你們知道嗎？風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進(jìn)一篇小古文，去感受它風(fēng)趣的語(yǔ)言，去領(lǐng)略古人的智慧。

　　2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？

　　評：同學(xué)們的語(yǔ)文素養很高，語(yǔ)感很強�？磥�(lái)以前學(xué)習文言文很有心得。

　　3.回顧一下，你們都用過(guò)哪些方法來(lái)學(xué)習文言文呢？

　�。ǜ卑鍟�(shū)：多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）

　　查資料：你預習的時(shí)候查閱了什么資料？出示《世說(shuō)新語(yǔ)》，介紹。

　　4.今天老師再推薦一個(gè)學(xué)習文言文的好方法，那就是（板書(shū)：運用）

　　相信它一定使你的文言文學(xué)習如虎添翼，5.這節課請大家靈活運用這些方法來(lái)學(xué)習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰(shuí)能集齊五顆星。

　　設計意圖：

　　檢查預習，了解學(xué)情�；仡欓喿x文言文方法，并提出學(xué)習新目標，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　二、初讀，讀通

　　1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）

　　隨機解決：1.家禽與禽的意思

　　2.禽的書(shū)寫(xiě)，上半部分寫(xiě)舒展，中間部分寫(xiě)緊湊，外放內收。

　　2.注意停頓，劃清節奏，學(xué)生互相讀，指名讀。（23人）

　　評：讀得有一些韻味了。

　　3.當我們讀到“此是君家果”一句時(shí)，你覺(jué)得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說(shuō)話(huà)如此風(fēng)趣幽默，所以我們加上點(diǎn)表情、動(dòng)作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂(lè )。生讀。

　　小結：我們通過(guò)一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動(dòng)有趣了，真棒，我覺(jué)得每位同學(xué)都可以得一顆星。

　　設計意圖：

　　通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語(yǔ)言的風(fēng)趣。

　　三、再讀，讀懂

　　1.請同學(xué)們對照注釋?zhuān)�默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個(gè)什么故事。

　　學(xué)生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

　　2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫(huà)一畫(huà)，做批注。

　　聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　第一層：應聲答曰（反應很快）、會(huì )聽(tīng)（聽(tīng)出弦外之音）“此是君家果�！�、會(huì )說(shuō)（孔雀是夫子家禽）言外之意

　　板書(shū)：反應快會(huì )聽(tīng)：君家果

　　會(huì )說(shuō)：夫子家禽

　　小結：我們通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，從他們風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？

　　第二層：

　　3.同學(xué)們也一定關(guān)注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛(ài)的意思，放在這里，其實(shí)是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒(méi)有哪一個(gè)詞或者一句話(huà)讓你感受到這還是一個(gè)有教養的孩子。

　　為設果，果有楊梅。

　　未聞

　　夫子

　　小結：可以說(shuō)楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價(jià)，咱班同學(xué)也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點(diǎn)贊。

　　4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動(dòng)有趣了，一起來(lái)讀一讀。

　　5.相信你們也能在很短的時(shí)間內背過(guò)，誰(shuí)先來(lái)試試？

　　設計意圖：

　　通過(guò)重點(diǎn)詞句的學(xué)習，解決“甚聰惠”這一重點(diǎn)，繼而從兩人風(fēng)趣幽默的對話(huà)中體悟語(yǔ)言中展現出的人物的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　四、拓展與運用

　　1.同學(xué)們，文言文中有不少字，在我們現在的.白話(huà)文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。

　　2.也就是說(shuō)，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說(shuō)話(huà)。想來(lái)試試嗎？任選一句。

　　出示三句話(huà)：

　　我班的張三成績(jì)特別突出。

　　你家的狗叫個(gè)不停。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小強，你的家在哪里？”

　　小結：學(xué)以致用，同學(xué)們不僅能把文言文譯成白話(huà)文，還能把白話(huà)文講成文言文，這可是一大進(jìn)步，你看這個(gè)學(xué)習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

　　設計意圖：

　　這一環(huán)節重在語(yǔ)言的運用，達到語(yǔ)用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”的要素的訓練，激發(fā)學(xué)生課后繼續閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。

　　六、作業(yè)布置

　　1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)。

　　2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫(xiě)。

　　板書(shū)設計

　　楊氏之子多讀

　　甚聰慧反應快：會(huì )聽(tīng)（君家果）

　　會(huì )說(shuō)（夫子家禽）借助注釋

　　有教養：為設果、未聞、夫子查閱資料

　　聯(lián)系上下文

　　運用

　　楊氏之子教學(xué)設計 12

　�。ㄒ唬┱n標分析

　　按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認真預習的前提下，課堂上提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組團結合作的作用。在老師對學(xué)習習慣的指點(diǎn)下通過(guò)一些方法包括多種方式的朗讀，讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。

　�。ǘ�）教材分析

　　教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組第一篇課文。

　　2.教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现�子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(cháng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　�。ㄈ�）學(xué)生分析

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)目標

　　知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能從文中體會(huì )到小孩子應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)策略

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng )造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　�。�六）學(xué)生學(xué)法

　　學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容

　　二、課堂系統部分——教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前探究部分

　　故事導入，感受幽默

　　1.利用故事導入，激活興趣。

　　師：我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？

　�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙�平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙�平指著(zhù)楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)�！�

　　同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。

　�。ǘ�）師生互動(dòng)部分

　　1.初讀課文，讀懂大意

　　.簡(jiǎn)介白話(huà)文與文言文的區別。

　　導語(yǔ)：今天，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。我們現代人寫(xiě)的文章，用白話(huà)，叫白話(huà)文，這么多年來(lái)我們學(xué)習的課文除了古詩(shī)外，也都是白話(huà)文。今天我們要學(xué)習的課文，是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì )是什么樣子呢？請大家打開(kāi)課本第10課──楊氏之子（板書(shū)）。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3.再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。

　　4.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，這樣會(huì )大大提高學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。

　　以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。

　　5.吟誦，創(chuàng )設情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，創(chuàng )設了人物對話(huà)情境，主要意圖在于體驗語(yǔ)言的`精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。

　　6.討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　.你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？板書(shū)：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙�平故意將它們聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因為沒(méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　7.朗讀全文

　　讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養成學(xué)習文言文的習慣。

　�。ㄈ�）課堂總結部分

　　延伸拓展生活中不乏精妙的語(yǔ)言，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？（學(xué)生交流）本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。

　�。ㄋ模┱n后作業(yè)部分

　　三、課后系統部分——教學(xué)后記

　　點(diǎn)評：初次接觸文言文，學(xué)生們有點(diǎn)迷茫！所以,在課堂開(kāi)始之時(shí)，我讓學(xué)生小組內自己嘗試朗讀課文，然后，讓學(xué)生相互評價(jià)，看看，節奏的劃分是否正確，還有沒(méi)有更好的方式，這樣從這一過(guò)程中，相互討論，交流意思，學(xué)生們能按照節奏讀文了。這時(shí)候，播放朗讀音頻，學(xué)生們很快就知道怎么劃分節奏，這次再讀的效果就好了！

　　不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這里，引導學(xué)生分析得不透徹，對于，孩子這種委婉的說(shuō)法，沒(méi)有通過(guò)直接說(shuō)這個(gè)例子讓學(xué)生從側面感受出來(lái)，直接會(huì )顯得生硬，對于年長(cháng)的人來(lái)說(shuō)，會(huì )不禮貌！也沒(méi)有發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生想，其他姓氏，小孩會(huì )怎么說(shuō)呢！

　　所以，在以后的教學(xué)中，要分配合理時(shí)間，給學(xué)生多思考和討論的時(shí)間，多思考，學(xué)生們寫(xiě)的問(wèn)題才能生動(dòng)形象。

　　反思

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

　　1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及文章節奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準節奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。

　　2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，與現在的“家禽”意思不同。

　　3.體會(huì )讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過(guò)引導，讓學(xué)生體會(huì )到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。

　　不足之處在于，在體會(huì )“妙”在何處時(shí)，自己過(guò)于著(zhù)急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養。下次要注意。

　　楊氏之子教學(xué)設計 13

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據理注釋解詞句，了解課文的內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)流程：

　　一、導入

　　1、第二單元我們學(xué)習了《古詩(shī)詞三首》，誰(shuí)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　2、剛才我們背的是古詩(shī)詞，今天我們來(lái)學(xué)習一篇古人寫(xiě)的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書(shū)），題目是《楊氏之子》（板書(shū)、齊讀）

　　3、文言文的學(xué)習能增長(cháng)我們很多知識，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好。

　　二、梳理全文

　　1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話(huà)文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽(tīng)老師來(lái)把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

　　2、同學(xué)們學(xué)著(zhù)老師的樣子自由地讀一讀。

　　3、抽兩生讀課文。（及時(shí)糾正）

　　4、生齊讀課文。

　　5、這篇課文講的是關(guān)于誰(shuí)的故事？（板書(shū)：楊氏之子）

　　6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞�！皸钍现�子”就是“姓楊人家的兒子”。）

　　7、你能不能用一句話(huà)來(lái)介紹一下楊氏之子？請同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個(gè)聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的人。板書(shū)：甚聰惠）

　　8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學(xué)習文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書(shū)】看來(lái)你很會(huì )學(xué)習；“惠”字我們也可以采用這種方法來(lái)理解，誰(shuí)來(lái)解釋一下？）

　　9、指導寫(xiě)“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫(xiě)的時(shí)候，下面的心要寫(xiě)得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

　　10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰(shuí)？（板書(shū)：孔君平）你是從哪句話(huà)中知道的？

　　11、引出第二句，理解第二句。（這句話(huà)老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書(shū)】，我不是很明白，誰(shuí)能幫助我來(lái)理解一下？“詣”字就是拜見(jiàn)的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來(lái)你真能學(xué)以致用，老師也運用你的這種方法來(lái)理解后面半句話(huà)的意思。）

　　12、楊氏之子是怎么招呼客人的`？你是從哪一句話(huà)中知道的？（抽生讀出來(lái)）

　　【為設果，果有楊梅�！笔钦l(shuí)為誰(shuí)設果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”（板書(shū)）的方法來(lái)理解，真不簡(jiǎn)單�！�

　　13、這句話(huà)中重點(diǎn)強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請同學(xué)們帶著(zhù)停頓來(lái)讀一讀。

　　14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話(huà)中？（出示，抽讀）�！尽翱住敝刚l(shuí)？“指”指著(zhù)什么？這兩個(gè)字都需要運用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解�！霸弧笔钦f(shuō)的意思，“曰”字在寫(xiě)的時(shí)候將它寫(xiě)得寬一些，扁一些，千萬(wàn)別寫(xiě)成“日”字，漢字是很注重長(cháng)短變化的。（師板演）同學(xué)們在作業(yè)紙上寫(xiě)兩個(gè)�！熬�”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰(shuí)來(lái)將孔君平說(shuō)的這句話(huà)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？楊氏之子聽(tīng)了孔君平的話(huà)后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）�！胺蜃印笔呛我�？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)理解這句話(huà)的含義？】

　　15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見(jiàn)面的氣氛變得更加輕松融洽。）

　　16、如此巧妙的回答，如此充滿(mǎn)藝術(shù)的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們好好地來(lái)品讀一番。

　　1)同桌分角色讀

　　2）抽兩生表演讀

　　3）再抽兩生表演讀

　　4）男女生分角色讀

　　17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰(shuí)愿意將這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？

　　18、有了對課文的理解，同學(xué)們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來(lái)。（齊讀）

　　三、拓展延伸

　　1、這節課我們學(xué)會(huì )了兩種學(xué)習文言文的方法，老師從《世說(shuō)新語(yǔ)》中選了一篇文言文，同學(xué)們試著(zhù)來(lái)理解一下。

　　2、抽生理解。

　　四、小結作業(yè)

　　1、在學(xué)習中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習效果。

　　2、《作業(yè)本》1—3題。

　　板書(shū)設計：

　　楊氏之子

　　文言文 楊氏子 甚聰惠 惠

　　看注釋 楊氏子 孔君平 詣

　　聯(lián)系上下文 楊梅 孔雀 曰

　　【練習設計】

　�。�、選擇正確的讀音，打“√”：

　　梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠�？拙�平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）�！�

　�。�、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話(huà)的意思：

　�、趴拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、瓶字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！保ǎ�（）（）

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、莾簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！保ǎ�

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。�、將這個(gè)故事講給小伙伴聽(tīng)。

　�。�、翻譯下列句子：

　�、湃�人行，必有我師。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、谱x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、菧毓识�知新。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、葘W(xué)而時(shí)習之。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。�、選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　【資料鏈接】

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》故事兩則：

　�。ㄒ唬�

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！� 公大笑樂(lè )。

　�。ǘ�）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！�

　　楊氏之子教學(xué)設計 14

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　課前準備：

　　學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

　　1、這是今天我們要學(xué)習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?

　　文言文和我們平時(shí)學(xué)習的課文的不同是文言文——難理解。

　　小結：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話(huà)只有一個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話(huà)變成好多好多話(huà)，這樣你就能讀懂。

　　2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學(xué)們自己讀讀看。

　　二、借助停頓符號讀通課文。

　　1、學(xué)生自由讀。

　　剛才老師注意聽(tīng)了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說(shuō)說(shuō)你有什么方法嗎?生交流。

　　2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著(zhù)再讀一讀。(讓學(xué)生在書(shū)上做好停頓記號)

　　幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　3、文中共有五句話(huà)，老師請五個(gè)同學(xué)讀。正音，注意學(xué)生的停頓。

　　第二句：“詣”是生字，會(huì )讀了，你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯，但它不是拜見(jiàn)一般的人，專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(cháng)輩。)

　　第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰(shuí)為誰(shuí)?

　　第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說(shuō)的語(yǔ)氣。

　　第五句：“應”讀四聲，表示很快接著(zhù)別人的話(huà)�！扒荨笔巧�字，在這里是鳥(niǎo)的意思，有一個(gè)成語(yǔ)叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

　　4、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過(guò)什么方法來(lái)讀懂它?

　　預設方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話(huà)的意思;

　　預設方法二：看注釋;

　　預設方法三：聯(lián)系上下文理解;

　　預設方法四：看課文插圖理解;

　　預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;

　　預設方法六：……

　　2.師：請你試著(zhù)用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)?有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號，等一會(huì )我們來(lái)交流。

　　3.師：你讀懂了嗎?會(huì )說(shuō)每句話(huà)的意思了嗎?老師來(lái)考考大家：(課件出示)

　　孔君平詣其( )父

　　此( )是君家果

　　( )為( )設果

　　師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節就見(jiàn)分曉了。

　　四、讀懂課文，體會(huì )“聰惠”

　　1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時(shí)只有九歲，非常聰明。)

　　短短的一句話(huà)，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點(diǎn)�！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸�，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

　　那么，從哪兒看出來(lái)這個(gè)小孩非常聰明呢?

　　2、請同學(xué)們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語(yǔ)句�；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　那他聰明在哪兒呢?

　　(1)“兒應聲答曰——”說(shuō)明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)

　　(2)孔指以示兒曰：“此是君家果�！薄�—聽(tīng)出了孔君平的“話(huà)中話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”�？拙�平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì )聽(tīng)。

　　(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽�？拙�平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀�；卮鸬煤芮擅�。他的'回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì )說(shuō)，善于言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì )道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

　　師相機板書(shū)：會(huì )聽(tīng)、反應快、會(huì )說(shuō)。

　　分角色讀對話(huà)。

　　3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話(huà)中話(huà);第二，反應快，思維敏捷;第三，會(huì )說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?老師查了《辭�！�，發(fā)現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請同學(xué)們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個(gè)字都要注意思考。

　　生細讀。指名答。

　　(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時(shí)的情況是——孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果?就一種嗎?從哪里可以看出來(lái)?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅�！霸O果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的。)

　　從這里可以看出，這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?

　　(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)，夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話(huà)很得體，很有教養。古人說(shuō)話(huà)真是有禮貌，孔君平用了“君家”來(lái)稱(chēng)呼“楊家”，表示尊重。

　　(3)“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌�！拔绰劇钡囊馑际恰�—沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。他沒(méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。

　　幻燈出示：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較一下，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì )讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動(dòng)聲色地反駁了對方。)

　　讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì )，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話(huà)中話(huà)都讀出來(lái)。

　　4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì )贊嘆，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說(shuō)——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　5、讀懂了文章，那能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)

　　指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。

　　五、拓展閱讀。

　　1、那你知道《楊氏之子》是哪本書(shū)里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》)。

　　這本書(shū)里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

　　2、請同學(xué)們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說(shuō)一說(shuō)講了一個(gè)什么故事?

　　3、指名讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了�！�)

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?(他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問(wèn)者的問(wèn)題，而是借助了某樣東西來(lái)告訴提問(wèn)者他的回答。)

　　六、課外作業(yè)。

　　把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽(tīng)。

　　板書(shū)設計：

　　會(huì )聽(tīng)

　　聰反應快

　　楊氏之子會(huì )說(shuō)

　　惠有教養

　　有禮貌

　　教學(xué)反思：

　　楊氏之子教學(xué)設計 15

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語(yǔ)文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學(xué)目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話(huà)中初步培養喜愛(ài)古文的情感。

　　2、通過(guò)師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過(guò)人。

　　4、通過(guò)自讀課文，讀準字音，學(xué)會(huì )用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)古文朗讀的停頓來(lái)理解古文的意思。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準備：

　　全文演示文稿

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一

　　1、玩“背古詩(shī)”的游戲。

　　2、通過(guò)古詩(shī)引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說(shuō)？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋?zhuān)?/p>

　　3、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)�？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學(xué)習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）

　　2、學(xué)習生字，理解意思。

　�。�1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導——學(xué)會(huì )看注解學(xué)古文）

　�。�2）簡(jiǎn)介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥(niǎo)類(lèi)和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學(xué)情

　　指名讀→聽(tīng)師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽(tīng)老師的范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，老師讀的與你讀的`有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話(huà)，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語(yǔ)言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　1、師生對話(huà)，你聽(tīng)懂了他們話(huà)的意思了嗎？

　　2、孔君平的話(huà)什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話(huà)，孔的話(huà)“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也�？拙�平這是在干什么？

　　4、想象孔說(shuō)這話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會(huì )看樣說(shuō)？神情兼備地說(shuō)一說(shuō)。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　�。�1）楊氏子聽(tīng)懂了孔君平的話(huà)的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話(huà)中對應的詞，師生進(jìn)行對對子一樣的讀。

　�。�2）你覺(jué)得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　�。�3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　�。�1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍�字與原句對比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )楊氏子的有禮）

　�。�2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　�。�1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？

　�。�2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　�。�3）師生、生生對讀。

　�。�4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。

　　3、假如來(lái)“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

　　楊氏之子教學(xué)設計 16

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學(xué)習幾種理解古文的方法。

　　3、對文言文有一個(gè)初步的認識，體會(huì )楊氏之子的應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習幾種理解古文的方法；體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)準備】

　　生預習課文，多媒體課件

　　【教學(xué)方法】

　　導讀法，自主探究

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前談話(huà)，故事引入

　　1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著(zhù)說(shuō)：“我也能�！�

　　2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

　　3、出示導學(xué)提綱：

　�。�1）這篇課文和我們以往學(xué)過(guò)的課文有什么不同？

　�。�2）流利朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　�。�3）嘗試理解每個(gè)句子的意思。

　�。�4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？

　　二、初讀古文，整體感知

　　1、談?wù)劰盼暮同F代文的不同。

　　2、檢查個(gè)別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。

　　2、師范讀，生畫(huà)節奏。

　　3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

　　4、生展示讀。（教師相機指導）

　　5、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　三、細讀古文，深入理解

　　1、生嘗試說(shuō)第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點(diǎn)撥“借助注釋”的學(xué)習方法。

　　2、模仿原句介紹自己

　　出示大屏幕： （籍貫） （姓氏） （年齡），甚 （特點(diǎn)）

　　3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。

　　抓住“詣”“ 乃”，從孔君平來(lái)拜訪(fǎng)楊氏小兒的父親一事來(lái)看，兩家的關(guān)系很好。父親不在孔君平也沒(méi)有馬上離開(kāi)，而是叫孩子出來(lái)，可見(jiàn)他與楊氏小兒也很熟。

　　4、孔先生會(huì )怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）

　　5、補充理解“為設果，果有楊梅”。 點(diǎn)撥“聯(lián)系上下文理解”學(xué)習方法。

　　6、理解最后兩句

　�。�1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”

　�。�2）孔君平為什么這么說(shuō)？

　�。�3）你覺(jué)得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來(lái)？

　　匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的.姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。）

　　回答得有禮貌，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥(niǎo)，楊梅又怎么是我家的果子”這個(gè)意思，使對方無(wú)言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話(huà)呢，就會(huì )說(shuō)：“如此說(shuō)來(lái)，孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦！”是不是？他表達的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒��！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(cháng)輩呀！——會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō)、懂禮貌）。

　�。�4）想象人物心理，表演讀。

　�。�5）如果今天來(lái)的是“李君平” 楊氏子要怎么答？

　�。�6）面對這樣一個(gè)，聰明有禮貌的孩子，此時(shí)此刻，孔君平的心里會(huì )想些什么呢？

　　四、感情朗讀

　　五、背誦積累

　　六、嘗試運用

　　七、小結學(xué)習方法

　　八、作業(yè)改寫(xiě)《楊氏之子》

　　板書(shū)：

　　10、楊氏之子

　　聰惠 快 妙 有禮貌

　　讀文——解義——悟情

　　楊氏之子教學(xué)設計 17

　　【教學(xué)內容】

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，是人教版語(yǔ)文五年級下冊語(yǔ)言藝術(shù)專(zhuān)題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是學(xué)生學(xué)習的第一篇文言文，雖然難學(xué)，但學(xué)生卻興趣十足，基于學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我立足于培養學(xué)生閱讀古文的興趣，初步感知文言文，了解閱讀古文的一些方法，能讀、敢讀文言文，并使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。

　　【教學(xué)理念】

　　語(yǔ)文教學(xué)倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維�！稐钍现�子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的`編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智，感受中國五千年的語(yǔ)言魅力。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默，并通過(guò)多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣，使孩子們被祖國的語(yǔ)言魅力而折服。

　　【學(xué)習目標】

　　1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　2、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

　　3、理解課文，體會(huì )楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的機智。

　　【學(xué)習準備】課前搜集有關(guān)機智問(wèn)答的故事、多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、看，初識語(yǔ)言的藝術(shù)

　　1、讀周恩來(lái)機智問(wèn)答故事。

　　師：同學(xué)們，你們會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？

　�。�媒體出示周恩來(lái)機智問(wèn)答故事，請生閱讀后自由說(shuō)說(shuō)自己的感受）

　　師：我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，人一出現，語(yǔ)言也出現了，但能說(shuō)話(huà)并不意味著(zhù)會(huì )說(shuō)話(huà)。精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語(yǔ)言，能使我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活……俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。今天，我們要來(lái)學(xué)習的課文也和說(shuō)話(huà)有關(guān)。

　　2、板書(shū)課題，讀題。（板書(shū)：楊氏之子）

　　3、解題：課文講得是誰(shuí)的故事？

　　4、比較古今稱(chēng)謂的不同使用

　　能用上課題的方式來(lái)介紹介紹自己?jiǎn)�？（費氏之女、陶氏之子……）

　　這和我們平時(shí)的說(shuō)法相同嗎？（老師點(diǎn)撥：“之”就是“的”的意思。）

　　師：不但題目如此，我們今天要學(xué)的這篇文章也是古人用古代漢語(yǔ)所寫(xiě)下的文章，我們平時(shí)稱(chēng)它為古文，老師現在告訴你它的名字叫做：文言文。

　�。ò鍟�(shū)：文言文）

　　二、讀，感知課文主要內容

　　1、學(xué)生自由讀書(shū)，把課文讀通。

　　2、帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)教師讀文。

　　故事中的楊氏之子是個(gè)怎么樣的人？

　　故事的另外一個(gè)主角是誰(shuí)？

　　他們之間發(fā)生了什么事？

　　3、交流、反饋，指導學(xué)生正確讀好文中的句子。

　　學(xué)生回答后出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　未設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！�

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　楊氏之子教學(xué)設計 18

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ)。

　�。�、讓學(xué)生通過(guò)接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；

　�。�、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　�。�、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解古文的意思。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件

　　【教材分析】

　　《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語(yǔ)言幽默，且淺顯易懂，是學(xué)習文言文一塊很好的敲門(mén)磚。但對于文言文，我們的學(xué)生是第一次接觸，因此在學(xué)習的過(guò)程中，必然會(huì )遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會(huì )楊氏之子的對答之巧，進(jìn)一步說(shuō)，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學(xué)過(guò)程中，應著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語(yǔ)言。

　　【預習導航】

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。

　　2、借助書(shū)中的注釋和工具書(shū)

　�。�1）、思考文章主要講了件什么事情？

　�。�2）、逐字逐句地理解課文。

　　【預習檢測】

　　1、課文主要講了什么？

　　文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個(gè)（）的孩子。有一天，孔君平來(lái)楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）�？拙�平逗他說(shuō)：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說(shuō)：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)（）是先生您家的鳥(niǎo)呀！”

　　第一課時(shí)

　　【導學(xué)過(guò)程】

　　一、揭題入學(xué)，解讀文言

　　1、解釋課題意思（生齊說(shuō)并寫(xiě)下來(lái)）

　　2、這樣說(shuō)，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？

　　3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語(yǔ)言寫(xiě)成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。

　　二、初步感知，讀出韻味

　　1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學(xué)習的文章有什么不同。

　　2、聽(tīng)老師讀一遍課文。

　　3、指名讀第一句，進(jìn)行朗讀指導。

　　4、學(xué)生看著(zhù)大屏幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。

　　5、生字詞抽查。

　　【布置作業(yè)】

　　1、抄寫(xiě)本課生字，并家聽(tīng)。

　　2、再讀本課課文兩遍。

　　第二課時(shí)

　　一、理解字詞，讀懂故事

　　同學(xué)們，多讀是一種很好的學(xué)習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。

　　1、下面就請同學(xué)們把這篇古文用現代的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

　　第一句：梁國有戶(hù)姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

　�。ń忉尅傲簢�”：一個(gè)地方，在現代的河南商丘一帶。板書(shū)“惠”字，指導書(shū)寫(xiě)。）

　　第二句：孔君平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。

　　這里省略很多內容，引導學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì )怎么呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？

　　第四句：孔君平指著(zhù)楊梅讓楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！�

　　孔君平為什么要指著(zhù)楊梅和楊氏之子說(shuō)“此是君家果”？孔說(shuō)這句話(huà)的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說(shuō)“我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊�！�

　　什么是“應聲”？

　　“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見(jiàn)”中的“聞”都是“聽(tīng)到”的意思。難點(diǎn)是“夫子”的理解。

　　2、串講故事

　　二、合作交流，感受機智

　　1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。

　　2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？

　　孔雀是夫子家禽？

　　3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　4、如果訪(fǎng)問(wèn)的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？

　　總結：是啊，楊氏子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅又豈是我家的'果”這個(gè)意思，多巧妙的回答！

　　三、想象拓展感悟人物

　�。�1）聽(tīng)到孩子的回答，孔君平會(huì )有怎樣的反應呢？（出示“寫(xiě)一寫(xiě)”）

　�。�2）引讀中心句

　　面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。

　　面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。

　　【板書(shū)：甚聰惠】

　�。�3）注釋中解釋?zhuān)夯萃�慧，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛(ài)、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺(jué)得他還是一個(gè)怎樣的小男孩？

　　四、總結學(xué)法

　　今天，我們一起學(xué)習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結：借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀。

　　【課堂檢測】

　　1、仔細讀下面的句子，回答問(wèn)題。

　�。�1）孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！睂υ�(huà)的意思是：

　�。�2）對話(huà)巧妙極了，巧妙在何處？

　　【布置作業(yè)】

　　1、完成本課學(xué)評。

　　2、預習第11課。

　　【板書(shū)設計】

　　10、楊氏之子

　　楊氏子，楊梅

　　孔君平，孔雀甚聰惠

　　楊氏之子教學(xué)設計 19

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話(huà)言表達的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言來(lái)表達。

　　本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

　　2、教學(xué)目標

　　1）、學(xué)習本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。

　　2）、通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。根據注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

　　3）、學(xué)生能從文中體會(huì )到男孩應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話(huà)，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。

　　4、教學(xué)準備：相關(guān)背景資料，課件

　　5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　二、說(shuō)教法

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬┱n前談話(huà)，導入課題。

　　我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：

　�。�1）三人行，必有我師焉。

　�。�2）溫故而知新，可以為師矣。

　�。�3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）

　　1.剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

　　2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

　�。ǘ�）反復朗讀，感悟添趣

　　這是我們第一次接觸文言文（板書(shū):文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線(xiàn)在文中做上記號。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、讀句借助注釋理解意思。

　�。ㄈ�）咬文嚼字，探究生趣

　　1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話(huà)。出示對話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？

　　2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉---掌管?chē)�家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，�?huì )夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對話(huà)嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“�！�

　　兒拱手答曰：“�！�

　　3、展示白話(huà)文和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣

　　1、熟讀成誦。

　　2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。

　　四、說(shuō)板書(shū)

　　根據課文內容我將課文中重點(diǎn)知識呈現出來(lái)，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事，使學(xué)生體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。

　　10楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

　　孔君平：此是君家果。楊----楊梅

　　幽默風(fēng)趣

　　楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽�？�----孔雀聰明機智、禮貌熱情

　　《楊氏之子》教學(xué)反思

　　《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語(yǔ)言的藝術(shù)為單元主題，通過(guò)古今人物語(yǔ)言的藝術(shù)，展示了語(yǔ)言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶(hù)姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來(lái)找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅�？讈�(lái)了興致，指著(zhù)楊梅對他說(shuō)：“這是你家的楊梅.�！睕](méi)想到，他不假思索地回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！笨腿藷o(wú)言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現了一個(gè)思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

　　由于學(xué)生第一次接觸文言文，教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點(diǎn)，結合本組教學(xué)主題，根據學(xué)生學(xué)習現狀，我設計了以下三個(gè)教學(xué)目標：學(xué)習掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的.不同。

　　理解本課文言文的意思，能用自己的話(huà)復述這個(gè)故事。

　　背誦課文。

　　理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語(yǔ)言的藝術(shù)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，以理解文言文作為突破口，準備用一課時(shí)來(lái)“解決”掉。教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預習情況，指名大聲朗讀文言文，結合正音，并引導學(xué)生讀出文言文的節奏，注意停頓。（必要時(shí)教師范讀），第二個(gè)環(huán)節，根據注釋?zhuān)�理解文言文。學(xué)生根據注釋?zhuān)�自由試講文言文的意思。提出這個(gè)要求后，嘗試理解，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個(gè)句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個(gè)很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思�！弊プ　奥敾荨币辉~，引導楊氏之子何以聰慧，表現在哪？”引出下面有客孔君平來(lái)家招待而智答的故事。根據學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來(lái)，請同學(xué)們用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)《楊氏之子》就很好解釋了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節，感受語(yǔ)言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來(lái)感受他妙答的機智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問(wèn)，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時(shí)小結：妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉，不失禮貌；妙在話(huà)中有話(huà)，溫文爾雅，機智幽默。

　　楊氏之子教學(xué)設計 20

　　一、課前交流：

　　1、同學(xué)們，你們好！我們又見(jiàn)面了，還認識我嗎？我是五二班的語(yǔ)文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!

　　2、早就聽(tīng)聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今天能和大家同臺學(xué)習，老師深感榮幸。

　　今天這節課，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

　　二、解題揭題

　　1、今天我們要學(xué)習的課文是《楊氏之子》，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？

　　師：念得真準，一板一眼。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀？（你也很不錯�。┪覀円黄饋�(lái)讀!

　　2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請個(gè)男孩子說(shuō)！

　　師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

　�。�1）在有特長(cháng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　�。�2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家�！皸钍现�子”就是姓楊人家的兒子。

　　三、一讀：讀正確

　　1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來(lái)有困難是正常的。不過(guò)不要著(zhù)急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請大家打開(kāi)手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學(xué)們先觀(guān)察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再借助注釋把句子讀通，開(kāi)始吧!（生自由朗讀課文）

　　2、一讀就能明白，課文講述的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？

　　師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺(jué)得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

　�。ㄎ恼轮谐霈F了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰(shuí)知道?你來(lái)說(shuō).有些語(yǔ)言，我們是因為不理解才覺(jué)得它難讀，我們一起來(lái)看這句話(huà)。誰(shuí)為誰(shuí)設果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學(xué)們，注意到?jīng)]有，他在理解這兩句話(huà)的時(shí)候，沒(méi)注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話(huà)來(lái)補充，這種方法我們現在也經(jīng)常在用，這是學(xué)習文言文的好方法。課文里根本就沒(méi)出現，這是我們聯(lián)系上下文自己補充出來(lái)的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語(yǔ)言表達十分精練。

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話(huà)再讀就不難了，誰(shuí)來(lái)讀？

　　文中還有一個(gè)多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來(lái)辨析它的讀音，一起再來(lái)讀這句話(huà)。）

　　3、只讀準發(fā)音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書(shū)，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓。這句話(huà)你覺(jué)得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

　�。ㄑa充：家禽在現代漢語(yǔ)中指我們家中的人工馴養的禽類(lèi)，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥(niǎo)”的意思。）

　　4、誰(shuí)來(lái)讀？再聽(tīng)我說(shuō)。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開(kāi)。我們讀的時(shí)候要盡量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì )了嗎？你再來(lái)讀一遍。（讀得挺好的，老師聽(tīng)出來(lái)，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

　　5、再比如說(shuō)這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果�！保┥�練習讀此句。

　　6、每句話(huà)的意思都明白了，誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事？

　　沒(méi)錯，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長(cháng)的故事，作者只用了五句話(huà)，55個(gè)字就把它記錄下來(lái)了，這就是文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫(xiě)文章時(shí)十分注重錘煉語(yǔ)言。

　　7、誰(shuí)能一口氣把整篇文章讀下來(lái)?

　　評價(jià)：沒(méi)讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

　　8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書(shū)聲朗朗。老師也想來(lái)讀一讀。想不想聽(tīng)？來(lái)，給點(diǎn)掌聲吧!聽(tīng)老師讀，怎么樣，好聽(tīng)嗎?是真心話(huà)嗎？你的真心話(huà)說(shuō)得老師心里喜洋洋的。

　　9、學(xué)著(zhù)老師的辦法，看好詞語(yǔ)間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

　　10、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)，再配上音樂(lè )讀，感覺(jué)會(huì )更美。誰(shuí)愿意配樂(lè )讀給大家聽(tīng)？(琴聲悠悠，書(shū)聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽(tīng)你讀書(shū)真的是一種享受）

　　四、分析人物形象

　　1、經(jīng)過(guò)反復讀課文，你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰(shuí)能用文中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　師:全文就是圍繞著(zhù)這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，這句話(huà)就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。

　　2、說(shuō)他聰明，你有什么理由嗎？

　　我們且來(lái)看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會(huì )聽(tīng)的耳朵。那咱們就從耳朵說(shuō)起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì )聽(tīng)嗎？他聽(tīng)出了什么？

　　師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

　　年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽(tīng)得出來(lái)，的確是---甚聰慧。

　　過(guò)渡：只會(huì )聽(tīng)還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說(shuō)，楊氏子的.言下之意是什么呢？

　�。ㄈ绻�說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了.既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì )是我家的果呢？）

　　3、師：如果楊氏子這樣說(shuō)---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？

　�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語(yǔ)言幽默。）

　�。�孔君平拿楊氏之子的姓氏開(kāi)玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

　　這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

　　板書(shū)：孔雀——孔家禽

　　評：你看楊氏子不但會(huì )聽(tīng)，還挺會(huì )說(shuō)。

　　4、他還稱(chēng)呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱(chēng)得上‘夫子’？

　　師：如果是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識丁的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（不行）

　　師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱(chēng)為夫子嗎？

　　如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱(chēng)孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。

　　5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開(kāi)頭就這樣稱(chēng)贊他---甚聰慧。

　　評：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說(shuō)，這楊家小兒不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮。其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的，說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不用的效果。

　　6、贊“聰惠”

　　孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管?chē)�家的刑法，�?huà)語(yǔ)一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽(tīng)了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì )怎么夸楊氏之子呢？誰(shuí)可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他嗎？

　　神情、動(dòng)作又是怎樣呢？

　�。�孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

　　(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。)

　　師評：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內心世界，說(shuō)出了他心中想說(shuō)的話(huà)。

　　小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

　　面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

　　這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書(shū)來(lái)讀，讓大家感受到你的喜歡。

　　評：從你們的朗讀中，老師聽(tīng)出了喜愛(ài)，更聽(tīng)出了贊賞！

　　五、拓展延伸：

　　1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱(chēng)贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說(shuō)話(huà)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。下面我們再來(lái)欣賞一則關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

　　十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說(shuō)：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說(shuō)：“小時(shí)候聰明，長(cháng)大了不一定有用�！笨兹谝宦�(tīng)，馬上做出回應，他對這位大官說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，大人您小時(shí)候肯定是很聰明的！”眾人聽(tīng)后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說(shuō)說(shuō)小孔融這句話(huà)的妙處所在。

　　2、好一個(gè)聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱(chēng)贊。同學(xué)們，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)，你看，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。

　　六、拓展閱讀

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)記錄人物言行事跡的小說(shuō)，其中刻畫(huà)了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語(yǔ)言小故事，在這本書(shū)里還有很多。請學(xué)生們課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，感悟人物語(yǔ)言表達中透出的智慧。

　　板書(shū)設計：

　　楊氏之子

　　楊 梅 楊家果（會(huì )聽(tīng)）

　　甚聰惠

　　孔 雀 孔家禽（會(huì )說(shuō)）

　　聰明機智 有禮貌 反應敏捷

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　　聯(lián)系上下文

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