楊氏之子教學(xué)設計

楊氏之子教學(xué)設計范例【15篇】

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的楊氏之子教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

楊氏之子教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、 理解文言文學(xué)生遇到的難題。釋句，借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生

　　疏通文句，了解故事內容，背誦課文。

　　2、 通過(guò)正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回

　　答、機智應對的人物語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙和威力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　參考注釋?zhuān)�理解句子的意思，體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導入，激起興趣

　　1、師：同學(xué)們，知道什么叫“古文”嗎?(古代人寫(xiě)的文章)

　　我們以前學(xué)過(guò)古文嗎?

　　錯，古詩(shī)詞就是古文啊，古詩(shī)詞是一種特殊形式的古文。

　　2、師：同學(xué)們對古文并不陌生吧。那誰(shuí)知道我們現代人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)的文章叫(白話(huà)文)，你覺(jué)得古詩(shī)詞與現在的白話(huà)文相比，有什么特點(diǎn)?(很短、很美。課件出示：簡(jiǎn)短、優(yōu)美)

　　3、師：古文是我們中華民族的語(yǔ)言瑰寶，我們一定要好好學(xué)習。今天，我們再來(lái)學(xué)習一種新的古文――古代人記敘、議論、寫(xiě)書(shū)信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀，板書(shū))

　　二、揭示題意，反復誦讀

　　1、釋題

　　師：“之”字是古文中常用的一個(gè)字。你能不能用題目中的“之”組個(gè)詞?(根據學(xué)生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”)

　　師：那么“楊氏之子”這個(gè)題目的意思是?(姓楊人家的孩子)

　　師：你姓什么，那你是

　　2、自由讀

　　師： 氏之 ，課前預習 你讀了幾遍?

　　請大家打開(kāi)課本48頁(yè)，自己再把楊氏之子的故事讀一讀――

　　要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤。開(kāi)始吧(出示課件)

　　3、指名讀，評價(jià)讀

　　師：誰(shuí)先來(lái)讀?

　　自我評價(jià)一下，讀得怎么樣?做到字正腔圓了嗎?

　　你是第一個(gè)吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個(gè)多音字你讀得完全正確。

　　“為設果”的“為”字，你不讀“為”，為什么?帶大家讀一遍。

　　“兒應聲答曰”的“應”字還有一個(gè)讀音是“應”，在這里為什么讀“應”?(應：回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是(對答如流)帶大家讀一遍。

　　看來(lái)，理解了詞語(yǔ)的意思有助于讀準字音。

　　4、要讀得字正腔圓還有個(gè)小竅門(mén)，就是讀好翹舌音和后鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與后鼻音下面打個(gè)小點(diǎn)。

　　5、自己再試試

　　6、指名讀。(你都青出于藍而勝于藍了，掌聲鼓勵)

　　7、見(jiàn)好就學(xué)，全班同學(xué)字正腔圓地讀一遍(齊讀)

　　三、解析課文，故事接龍

　　同學(xué)們數數看，全文共幾句話(huà)?五句話(huà)共短短55個(gè)字，卻講述了一個(gè)非常有趣的故事�，F在，咱們要來(lái)玩個(gè)故事接龍游戲，好嗎?

　　不要緊張，只要能把故事用白話(huà)文翻譯出來(lái)即可。老師還送個(gè)大家：

　　v 讀懂古文兩法

　　(1)、借助注釋

　　(2)、擴展詞語(yǔ) 連詞成句

　　以小組為單位，互相說(shuō)一說(shuō)。

　　1誰(shuí)愿意當龍頭?請

　　生：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也甚聰慧! “惠”是生字，跟老師一起寫(xiě)一遍，(板書(shū)“惠”)

　　惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是――，甚就是“很，非�！钡囊馑�，這個(gè)小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。

　　師：――他姓什么? 生：楊――

　　師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話(huà)：讀出很聰明。

　　2、師：接著(zhù)往下說(shuō)，請 。

　　生：孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來(lái)。

　　師：第二主人公閃亮登場(chǎng)，他叫(板書(shū)：孔君平)，他姓孔，老師簡(jiǎn)單介紹一下：他是孔子的第26代后人，是個(gè)大學(xué)問(wèn)家。

　　“詣”就是拜訪(fǎng)，誰(shuí)有補充(這個(gè)“詣”專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(cháng)輩。)孔君平不約而至前來(lái)家中拜訪(fǎng)，可見(jiàn)這兩家人的關(guān)系怎樣?(親密)

　　“乃”就是“就”，呼就是叫。

　　我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發(fā)揮想象，豐厚文本，可能是誰(shuí)給孔君平開(kāi)的門(mén)，誰(shuí)叫的楊氏子? 推想當時(shí)的情景，他們之間會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做的，用三兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪(fǎng)她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。媽媽還可能會(huì )說(shuō)――哎!孩子，快出來(lái)!快出來(lái)!你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開(kāi)門(mén)，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就問(wèn)：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎!快出來(lái)!快出來(lái)!孔先生來(lái)了!”

　　3、師：再往下說(shuō)�！盀樵O果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話(huà)，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果?

　　師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?(板書(shū))

　　生：一樣。

　　4.指名學(xué)生 說(shuō)句意(板書(shū)：君家果)

　　師：為什么說(shuō)楊梅是“君家果”呢?

　　師：孔先生啊孔先生，你這么說(shuō)，是逗著(zhù)小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?

　　師：大家同意嗎?

　　師：我也同意，因為孔君平的話(huà)中藏有秘妙，發(fā)現了嗎，是哪個(gè)字?

　　(“君”是指品行好的人)

　　師：這個(gè)玩笑開(kāi)得妙啊，妙在哪?

　　(將姓氏與生活中的其他事物聯(lián)系起來(lái)，很幽默很有趣)

　　師：你就是幽默風(fēng)趣的孔君平，配上動(dòng)作，你來(lái)逗一逗，我給你旁白。

　　孔指以示兒曰：

　　5、師：

　　師：兒應聲答曰：

　　生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)�！�

　　師：楊家小孩很快地回答說(shuō)：

　　生： “沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！�

　　“禽”(跟老師一起把禽字寫(xiě)一寫(xiě))，就是“鳥(niǎo)”，文中指的是(孔雀)。(板書(shū))

　　“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”

　　我們現在說(shuō)的“家禽”說(shuō)的是家中圈養的鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物，比如：雞鴨鵝

　　師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)�！笔沁@篇課文中最長(cháng)的一個(gè)句子，該怎么讀呢?完成一道選擇題。

　　齊讀一遍

　　五、思考問(wèn)題，揭示文意

　　1、師：大家覺(jué)得“楊氏之子”是一個(gè)什么樣的孩子?

　　(一)體會(huì )聰明

　　(聰明)聰明在哪里體現出來(lái)?(回答巧妙)

　　師：這個(gè)回答為什么巧妙?

　　生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)。

　　2、師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽(tīng)出了孔君平的“話(huà)中話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”。這是會(huì )聽(tīng)。然后

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了!這是會(huì )說(shuō)。(板書(shū)：會(huì )說(shuō))

　　(板書(shū)：會(huì )聽(tīng))再品課文，還能從哪里看出他聰明?

　　3、生：“兒應聲答日――”

　　師：說(shuō)明什么?

　　生：說(shuō)明他反應很快。

　　師：好!反應快，思維敏捷，也說(shuō)明很聰明。

　　4、師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話(huà)中話(huà);第二，反應快，思維敏捷;第三，會(huì )說(shuō)，回答得十分巧妙。

　　(二)體會(huì )有教養，有禮貌

　　1、難怪開(kāi)頭就說(shuō)：梁國楊氏子九歲，怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧”

　　意思一樣，為什么課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭�！�，發(fā)現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。

　　2、 這個(gè)九歲的楊氏之子不但聰明，而且(很有教養、有禮貌)呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個(gè)字都要注意思考。 (生聲細讀)交流匯報

　　(1)待人熱情，懂得待客之道

　　(2)說(shuō)話(huà)有禮貌，有教養。(稱(chēng)孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對有學(xué)問(wèn)的人的尊稱(chēng)。)

　　比較兩句話(huà)：

　　孔雀是夫子家禽。(當面鑼對面鼓反駁，會(huì )令客人很尷尬。)

　　未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不動(dòng)聲色，妙哉!)

　　6討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關(guān)的事物，如果來(lái)的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會(huì )如何應答?蘭君平?陶君平呢?

　六、感情朗讀，熟讀成誦

　　文言文本來(lái)沒(méi)有標點(diǎn)，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來(lái)。(指導該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠(huì)�？拙�平/詣(yì) /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰(yuē)：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)�！�

　　1、 拿出鉛筆，試著(zhù)給古文劃分一下節奏

　　2、對照答案，自己改一改

　　3、學(xué)生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子

　　4、我們再來(lái)進(jìn)行男女生之間的誦讀比賽�？纯茨囊环阶x的好。先請我們的男生來(lái)，小秀才們，起立!

　　男生讀，師評價(jià)：恩，看來(lái)小秀才們再加把勁，快要中狀元了。好，現在輪到我們的女生了，小才女們，起立!

　　女生讀，師評價(jià)：果然是巾幗不讓須眉，我們的小才女們讀古文的時(shí)候真是有模有樣啊!

　　5、分角色讀：看到你們讀，我心里也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎?我是孔君平，誰(shuí)愿意當楊氏子呢?

　　6、試著(zhù)背誦課文

　七、小結課文，總結收獲

　　師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什么收獲?

　　(在學(xué)習的`過(guò)程中，大家知道了，讀古文要有――韻味;還明白了，我門(mén)只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)

　　總結：希望同學(xué)們好好學(xué)習，誦讀經(jīng)典，將我們中國的古典文學(xué)發(fā)揚光大!最后，請全班同學(xué)再一次背誦全文，體會(huì )我們中華漢字的古樸典雅!

　　師生共同背誦，結束全文。

　　八、布置作業(yè)

　　充分發(fā)揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫(xiě)成一篇生動(dòng)有趣的記敘文。

　　九、板書(shū)設計

　　楊氏之子 孔君平

　　楊 梅 孔 雀

　　君家果 未聞……夫子家禽

　　教學(xué)反思：

　　《楊氏之子》選自人教課標版第十冊的第三組：語(yǔ)言的藝術(shù)專(zhuān)題。本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。 “語(yǔ)言的藝術(shù)”，著(zhù)眼于引導學(xué)生感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)增強學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的感情�！稐钍现�子》通過(guò)巧妙回答、機智應對的人物語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙和威力;

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。四、 五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫(xiě)道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。小兒的話(huà)里也有話(huà)，如果孔雀是你家的鳥(niǎo)，那楊梅就可以說(shuō)是我家的果實(shí)，如果你不承認孔雀是你家的鳥(niǎo)，哪楊梅當然不是我家的果實(shí)了。由此可見(jiàn)這個(gè)小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話(huà)中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無(wú)言�？梢韵胂罂拙�平聽(tīng)了小兒的話(huà)，會(huì )有什么神情，會(huì )怎么說(shuō)。他首先會(huì )感到驚訝，在心里默默地說(shuō)：“這孩子真不一般”然后，他會(huì )怎樣夸獎這個(gè)小孩呢?

　　這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓頌讀和背誦。因為學(xué)生對文言文接觸較少，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。所以我才用了范讀、隨讀、自有讀、同桌互讀、個(gè)人讀、比賽讀等方式來(lái)熟讀課文。

　　理解文言文也氏學(xué)生遇到的難題。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。一些字有古義和今義的區別，不能簡(jiǎn)單地憑著(zhù)字的今義去歪曲文本的原義。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。還可以擴展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨立表達一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴展。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。當文章的意思基本理解后，學(xué)生提出了有討論價(jià)值的問(wèn)題，我采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這篇課文簡(jiǎn)短，清晰，學(xué)生們背起來(lái)很容易。要注意背誦的時(shí)候，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后，對開(kāi)展綜合性學(xué)習作布置的課外研究，學(xué)生們也做了精彩的展示。這樣就將課內外的語(yǔ)文學(xué)習有機的結合了起來(lái)。

楊氏之子教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據理注釋解詞句，了解課文的內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)流程：

　　一、導入

　　1、第二單元我們學(xué)習了《古詩(shī)詞三首》，誰(shuí)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　2、剛才我們背的是古詩(shī)詞，今天我們來(lái)學(xué)習一篇古人寫(xiě)的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書(shū)），題目是《楊氏之子》（板書(shū)、齊讀）

　　3、文言文的學(xué)習能增長(cháng)我們很多知識，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好。

　　二、梳理全文

　　1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話(huà)文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽(tīng)老師來(lái)把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

　　2、同學(xué)們學(xué)著(zhù)老師的樣子自由地讀一讀。

　　3、抽兩生讀課文。（及時(shí)糾正）

　　4、生齊讀課文。

　　5、這篇課文講的是關(guān)于誰(shuí)的故事？（板書(shū)：楊氏之子）

　　6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞�！皸钍现�子”就是“姓楊人家的兒子”。）

　　7、你能不能用一句話(huà)來(lái)介紹一下楊氏之子？請同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個(gè)聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的人。板書(shū)：甚聰惠）

　　8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學(xué)習文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書(shū)】看來(lái)你很會(huì )學(xué)習；“惠”字我們也可以采用這種方法來(lái)理解，誰(shuí)來(lái)解釋一下？）

　　9、指導寫(xiě)“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫(xiě)的時(shí)候，下面的心要寫(xiě)得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

　　10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰(shuí)？（板書(shū)：孔君平）你是從哪句話(huà)中知道的'？

　　11、引出第二句，理解第二句。（這句話(huà)老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書(shū)】，我不是很明白，誰(shuí)能幫助我來(lái)理解一下？“詣”字就是拜見(jiàn)的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來(lái)你真能學(xué)以致用，老師也運用你的這種方法來(lái)理解后面半句話(huà)的意思。）

　　12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話(huà)中知道的？（抽生讀出來(lái)）

　　【為設果，果有楊梅�！笔钦l(shuí)為誰(shuí)設果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”（板書(shū)）的方法來(lái)理解，真不簡(jiǎn)單�！�

　　13、這句話(huà)中重點(diǎn)強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請同學(xué)們帶著(zhù)停頓來(lái)讀一讀。

　　14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話(huà)中？（出示，抽讀）�！尽翱住敝刚l(shuí)？“指”指著(zhù)什么？這兩個(gè)字都需要運用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解�！霸弧笔钦f(shuō)的意思，“曰”字在寫(xiě)的時(shí)候將它寫(xiě)得寬一些，扁一些，千萬(wàn)別寫(xiě)成“日”字，漢字是很注重長(cháng)短變化的。（師板演）同學(xué)們在作業(yè)紙上寫(xiě)兩個(gè)�！熬�”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰(shuí)來(lái)將孔君平說(shuō)的這句話(huà)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？楊氏之子聽(tīng)了孔君平的話(huà)后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）�！胺蜃印笔呛我�？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)理解這句話(huà)的含義？】

　　15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見(jiàn)面的氣氛變得更加輕松融洽。）

　　16、如此巧妙的回答，如此充滿(mǎn)藝術(shù)的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們好好地來(lái)品讀一番。

　　1)同桌分角色讀

　　2）抽兩生表演讀

　　3）再抽兩生表演讀

　　4）男女生分角色讀

　　17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰(shuí)愿意將這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？

　　18、有了對課文的理解，同學(xué)們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來(lái)。（齊讀）

　　三、拓展延伸

　　1、這節課我們學(xué)會(huì )了兩種學(xué)習文言文的方法，老師從《世說(shuō)新語(yǔ)》中選了一篇文言文，同學(xué)們試著(zhù)來(lái)理解一下。

　　2、抽生理解。

　　四、小結作業(yè)

　　1、在學(xué)習中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習效果。

　　2、《作業(yè)本》1—3題。

　　板書(shū)設計：

　　楊氏之子

　　文言文 楊氏子 甚聰惠 惠

　　看注釋 楊氏子 孔君平 詣

　　聯(lián)系上下文 楊梅 孔雀 曰

　　【練習設計】

　�。�、選擇正確的讀音，打“√”：

　　梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠�？拙�平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）�！�

　�。�、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話(huà)的意思：

　�、趴拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、瓶字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！保ǎ�（）（）

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、莾簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！保ǎ�

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。�、將這個(gè)故事講給小伙伴聽(tīng)。

　�。�、翻譯下列句子：

　�、湃�人行，必有我師。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、谱x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、菧毓识�知新。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、葘W(xué)而時(shí)習之。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。�、選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　【資料鏈接】

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》故事兩則：

　�。ㄒ唬�

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！� 公大笑樂(lè )。

　�。ǘ�）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！�

楊氏之子教學(xué)設計3

　　【設計理念】學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，在讀中體味這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個(gè)初步的認識，體會(huì )楊氏之子的應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前談話(huà)（聽(tīng)相聲片段：牛年牛、說(shuō)說(shuō)牛群的話(huà)妙在哪里？師引導：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語(yǔ)言呢？）

　　二、疏通課文

　�。ㄒ唬┏踝x古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開(kāi)聲音讀一遍，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？

　　生談（語(yǔ)言簡(jiǎn)短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結合實(shí)際說(shuō)（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。

　　請大家打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒(méi)有讀正確呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準兩個(gè)多音字，再請個(gè)別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。

　�。ǘ�）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫(xiě)的文章，我們現在的文章叫白話(huà)文，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，說(shuō)的跟寫(xiě)的一樣。而在古時(shí)候，把用書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫(xiě)下來(lái)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。這篇古文雖然只有55個(gè)字，向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說(shuō)了一個(gè)什么故事。

　　請2名學(xué)生猜講故事的內容。

　�。ㄈ�）細讀古文

　　同學(xué)們想的'到底對不對呢？有句話(huà)說(shuō)的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來(lái)學(xué)習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系。

　　生：第一句話(huà)的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個(gè)生字我們寫(xiě)一下，（板書(shū)“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個(gè)小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？生：楊——

　　師：接著(zhù)往下說(shuō)�！翱拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來(lái)。

　　師：詣就是拜訪(fǎng)，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)，誰(shuí)叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當時(shí)的場(chǎng)景。我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪(fǎng)她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。媽媽還可能會(huì )說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開(kāi)門(mén)，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”

　　師：再往下說(shuō)�！盀樵O果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話(huà)，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！�先說(shuō)請“示兒”，指以示兒是指著(zhù)什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說(shuō)楊梅是君家果呢？

　　生：因為他們都有一個(gè)“楊”字

　　師：用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——

　　生：孔君平指著(zhù)楊梅給小兒看，并說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�

　　師：你覺(jué)得孔君平他為什么要這樣說(shuō)呢？像孔君平那樣幽默地說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習說(shuō)）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會(huì )，你覺(jué)得他回答得怎么樣？從哪個(gè)詞體會(huì )到的

　　生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）�；卮鸬煤苡卸Y貌。

　　你看，一個(gè)才9歲的孩子，不光能聽(tīng)出孔君平話(huà)中有話(huà)，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語(yǔ)夸一夸他？怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)——（讀出夸贊的語(yǔ)氣）！如果來(lái)的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來(lái)沒(méi)有標點(diǎn)，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來(lái)，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰(shuí)先來(lái)。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來(lái)，給大家2分鐘，看誰(shuí)最聰明！現在就會(huì )背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點(diǎn)來(lái)。

　�。ㄕ�3—4位學(xué)生背）

　　師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）

　　五、說(shuō)《故事新編》

　　師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫(xiě)言語(yǔ)的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。

楊氏之子教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標

　　1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。

　　教學(xué)方法

　　小組合作法；創(chuàng )設情景法；感情頌讀法

　　教學(xué)準備

　　預習課文

　　課時(shí)1課時(shí)

　　板書(shū)

　　10 楊氏之子

　　楊修 楊梅 透徹

　　聰惠？ 未聞 委婉

　　應聲 敏捷

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入

　　師：同學(xué)們，你們會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？那我再問(wèn)，你們能把話(huà)說(shuō)好嗎？

　　會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事，俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，什么樣的語(yǔ)言才受人歡迎呢？自讀第47頁(yè)第一自然段，尋找答案。

　　本單元學(xué)習中，我們將走進(jìn)一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的？從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個(gè)人就是（學(xué)生說(shuō)）

　　板題：楊氏之子

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、了解作者、出處

　　2、簡(jiǎn)介文言文。

　　3、理解“詣”、“聰惠”

　　3、指名朗讀課文。

　�。�1）引導學(xué)生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　�。�2）師范讀

　�。�3）指名讀

　　4、參考注釋?zhuān)�自學(xué)課文。

　　要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5、同桌討論。

　　6、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。

　　7、表演背誦

　　三、理解語(yǔ)言的妙處

　　1、楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來(lái)？

　�。�1）“應聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。

　�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽�！币痪錄](méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2、再讀課文，背。

　　3、設想：孔君平聽(tīng)了孩子的話(huà)后會(huì )是什么反應？

　　四、拓展閱讀

　　鼓勵閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　五、作業(yè)

　　將短文變成小故事講給他人聽(tīng)。

　　教學(xué)反思

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的.第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？

　　我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺(jué)。隨著(zhù)入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著(zhù)孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。

楊氏之子教學(xué)設計5

　　課前熱身

　　咱們班的孩子擅長(cháng)積累古詩(shī)名句，讓我來(lái)見(jiàn)識一下，可以嗎？生：可以

　　師：我說(shuō)上句，你們來(lái)接下句：言必行——生：行必果

　　師：與朋友交生：言而有信師：讀書(shū)破萬(wàn)卷——生：下筆如有神

　　師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

　　師：真不錯！我們再來(lái)讀一讀大屏幕上的句子，老師想見(jiàn)識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

　　生：千里之行，始于足下。

　　與朋友交，言而有信。

　　路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當“了”的意思。這句話(huà)是說(shuō)，溫習舊的知識就能從中有新的發(fā)現，就可以當別人的老師了。再讀這句話(huà)，子曰：——齊

　　生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

　　師：老師要看看這節課誰(shuí)可以做大家的老師。其實(shí)平時(shí)呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說(shuō)上幾句嗎？說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)！

　　生3：我在書(shū)上看到的，一日不讀書(shū)，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說(shuō)！讀萬(wàn)卷書(shū)，不如閱人無(wú)數生4：

　　一、談話(huà)導入

　　師：剛才我們交流的這些語(yǔ)言都叫文言，用文言寫(xiě)出的文章才叫——

　　生：文言文

　　師：今天這節課啊，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習小學(xué)階段第一篇文言文，今天我們學(xué)習的文言文，題目是——

　　生：《楊氏之子》

　　師:請同學(xué)們伸出手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)課題，手伸出來(lái)！齊讀課題！

　　生：《楊氏之子》

　　師：什么意思？男孩子說(shuō)！生5：在古代的時(shí)候，有個(gè)姓楊的是姓楊的一戶(hù)人家的兒子師：真好！這個(gè)“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己��？說(shuō)說(shuō)看！

　　生6：我是許氏之子師：你來(lái)說(shuō)

　　生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說(shuō)生8：我是劉氏之子

　　二、初讀感知檢測預習情況：

　　師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來(lái)檢測預習？生：可以

　　師：這是本節課要求會(huì )讀的生字，會(huì )讀嗎？生：會(huì )！

　　師：一起來(lái)！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

　　師：節奏再快點(diǎn)，會(huì )更好。齊——生再齊讀生字

　　師：這是本節課要求會(huì )寫(xiě)的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

　　師：會(huì )讀了，會(huì )寫(xiě)嗎？生：會(huì )

　　師：都會(huì )嗎？同學(xué)們再想一想，用好方法記住這些字，寫(xiě)好了嗎？我們來(lái)檢測！注意聽(tīng)，老師連讀三個(gè)詞，聽(tīng)清楚了再動(dòng)筆寫(xiě)：梁國、聰惠、禽

　　生寫(xiě)詞語(yǔ)師：寫(xiě)好了嗎？生：寫(xiě)好了

　　師：對照大屏幕，自己來(lái)批改，全對的舉手。挺好的，來(lái)，你哪個(gè)字寫(xiě)錯了

　　生9：“禽”字寫(xiě)錯了師：哪錯了？

　　生9：我把“禽”字人下面的點(diǎn)漏掉了。

　　師：那現在記住了嗎？有沒(méi)有同學(xué)把聰“惠”寫(xiě)成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實(shí)古時(shí)候這兩個(gè)字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛(ài)、智慧、善良都可以。但在聽(tīng)寫(xiě)本課生字的時(shí)候，希望同學(xué)們還要尊重文本，了解了嗎？

　　生：了解了

　�。ǘ�）朗讀課文

　　師：錯的同學(xué)在錯字旁邊再工工整整地寫(xiě)一個(gè)，全對的同學(xué)選擇一個(gè)你認為難寫(xiě)的生字再寫(xiě)一遍。寫(xiě)好了嗎？好，請同學(xué)們打開(kāi)課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

　　生自由讀文

　　師:誰(shuí)第一個(gè)來(lái)試試，男孩子來(lái)！

　　生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：字音上有問(wèn)題嗎？沒(méi)有，請坐！誰(shuí)還想讀？男孩子來(lái)讀，從題目開(kāi)始！

　　生11：《楊氏之子》

　　師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來(lái)，更好些�？磥�(lái)課前預習挺充分的，文章中出現的兩個(gè)多音字都讀準了，一個(gè)是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰(shuí)知道你來(lái)說(shuō).

　　生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個(gè)字的讀音和意思寫(xiě)在字單上。我們在讀多音字時(shí)，是根據它的意思來(lái)練習它的讀音的，現在來(lái)讀兩遍。

　　生讀師：再讀一遍

　　師：文中還有一個(gè)多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答，這就叫——

　　生：應聲答曰

　　師：對啊，這就是根據它的意思來(lái)辨析它的讀音，一起再來(lái)讀這句話(huà)。

　　生齊讀

　　師：我們在讀古文的時(shí)候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來(lái)試試，行嗎？請聽(tīng)老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

　　生自由練習讀

　�。ㄕn件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙�平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！保�

　　師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會(huì )體會(huì )。

　　生對照大屏幕練習朗讀

　　師：看出來(lái)了，咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀，呆會(huì )兒，老師還會(huì )給你們機會(huì )大大方方地大膽齊讀，那么現在，誰(shuí)想讀讀這篇課文��？男孩子，你來(lái)試試生13：有感情地讀

　　師：讀得挺好的，老師聽(tīng)出來(lái)，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說(shuō)這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果�！�

　　生練習讀此句

　　師：就是這種味道，誰(shuí)還想讀讀？來(lái)，你來(lái)試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠

　　三、精讀品味

　　師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來(lái)理解每句話(huà)的意思，其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句的方法是一樣的，那你們平時(shí)怎么理解詩(shī)句的呀？你有什么方法？

　　生15：我是借助圖片、注釋來(lái)理解師：你還有好方法嗎？你來(lái)生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典

　　師：對��！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書(shū)，你還有什么好方法？

　　生18：其實(shí)我們還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解師：老師覺(jué)得用上這些方法來(lái)理解每句話(huà)的意思，自己先讀讀說(shuō)說(shuō)（課件出示學(xué)習文言文的方法）生讀文

　　師：老師發(fā)現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒(méi)有。來(lái)，我們來(lái)請學(xué)習小幫手來(lái)幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

　　同學(xué)們自己說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會(huì )兒大家一起來(lái)看看。

　　生四人為一小組交流研討，理解意思

　　師：好，同學(xué)們交流到這，還有哪些是小組沒(méi)解決的都理解了？誰(shuí)能把這篇文章的意思從頭到尾地來(lái)講講，來(lái)，男孩子來(lái)講，其余同學(xué)用心聽(tīng)，有疑義呆會(huì )兒指出或糾正。

　　生19：梁國姓楊的人家有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來(lái)到他們家，剛好父親不在，兒子出來(lái)接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅�？拙�平對他說(shuō)：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家禽�！�

　　師：有疑義嗎？你來(lái)

　　生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子

　　師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽(tīng)出來(lái)了？你來(lái)生21：孔指以示兒曰：“此是君家果�！边@里是指君平指著(zhù)楊梅對楊氏子說(shuō)：“此是君家果�！睅煟褐苯诱f(shuō)出來(lái)就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果�！笔鞘裁匆馑及�？你說(shuō)，把這句話(huà)完整地說(shuō)出來(lái)。

　　生22：就是孔君平指著(zhù)楊梅問(wèn)那孩子師：是問(wèn)嗎？注意標點(diǎn)生22：是說(shuō)

　　師：那示什么意思？生22：是告訴他

　　師：是嗎？請你看看注釋

　　生22：給他看，說(shuō)：“楊梅跟你同一個(gè)姓，這是你家的果子嗎？”師：同學(xué)們知道這句話(huà)的'意思了嗎？就是孔君平指著(zhù)楊梅給孩子看，并且對他說(shuō)：“這是你家的水果�！弊约壕毩曊f(shuō)說(shuō)這句話(huà)。

　　生練習說(shuō)師：會(huì )說(shuō)了嗎？生：會(huì )

　　師：那象剛才這樣，來(lái)這篇古文從頭至尾來(lái)說(shuō)一說(shuō)，趕緊說(shuō)吧生練習說(shuō)

　　師：好，先說(shuō)到這，老師剛才發(fā)現有個(gè)男孩子特別善于傾聽(tīng)，老師漏掉的東西他發(fā)現了。請你講給大家聽(tīng)聽(tīng)

　　生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥(niǎo)的意思師：對啊，學(xué)習小幫手當中告訴你們了，那這句話(huà)什么意思呢？生23：我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)，孔雀是你家的鳥(niǎo)

　　師：是您家的鳥(niǎo)。同學(xué)們聽(tīng)清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

　　生：理解了

　　師：那我們試著(zhù)來(lái)對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話(huà)文，你們來(lái)讀文言文。這對讀啊，可不是簡(jiǎn)單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

　　生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

　　師：孔君平拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來(lái)。

　　生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：楊氏子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。

　　師：孔君平指著(zhù)楊梅給楊氏子看，對他說(shuō)：“這是你家的果子�！鄙�：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　師：孔君平指著(zhù)楊梅給楊氏子看，對他說(shuō)：“這是你家的果子�！鄙�：孔指以示兒曰：“此是君家果�！睅煟哼@才讀出味道來(lái)了，請再讀這句話(huà)，注意老師語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化�？拙�平指著(zhù)楊梅給楊氏子看，對他說(shuō)：“這是你家的果子�！�

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！鄙�：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：挺好的，初次合作就如此默契。話(huà)說(shuō)啊這孔君平到楊氏子家去拜訪(fǎng)他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來(lái)了，楊氏子為孔君平端上來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說(shuō)：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胂肟�，他想些什么呢？你說(shuō)

　　生24：為什么擺放了楊梅？

　　師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來(lái)了？來(lái)，你說(shuō)。生25：他應該會(huì )想區區一個(gè)小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個(gè)機會(huì )，所以我要考考他。

　　師：他怎么問(wèn)倒他？你問(wèn)問(wèn)。

　　生25：就是指著(zhù)楊梅對他說(shuō)：“這是你家的果子�！睅煟核麨槭裁磿�(huì )說(shuō)這句話(huà)呢？你說(shuō)

　　生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開(kāi)頭是楊，楊氏子開(kāi)頭也是楊，所以孔君平專(zhuān)找這機會(huì )來(lái)考楊氏子。（師板書(shū)）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動(dòng)來(lái)說(shuō)嗎？孔君平心想，接著(zhù)說(shuō)。

　　生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個(gè)人

　　師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個(gè)字也是楊。都說(shuō)你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來(lái)考考你啊。那楊氏子聽(tīng)了孔君平的話(huà)，他也一下子明白了他的意思，他心里又會(huì )想些什么呢？所以他才對孔君平說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！蹦銇�(lái)說(shuō)。

　　生27：他回答說(shuō)：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！笨拙�平姓孔，孔雀有孔字。

　　師：想一想，楊氏子心里怎么說(shuō)的？

　　生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

　　師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說(shuō)，你說(shuō)。他心里會(huì )想什么？

　　生29：你說(shuō)我和楊梅都有同一個(gè)字，那你名字的開(kāi)頭和孔雀開(kāi)頭不是一樣的字嗎？

　　師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來(lái)回答你。那我還有疑問(wèn)，為何楊氏子不干脆直接說(shuō)：“孔雀是你家的鳥(niǎo)？”而要加上“未聞”二字來(lái)說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！闭l(shuí)體會(huì )到了這其中的奧妙？這問(wèn)題有點(diǎn)難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點(diǎn)撥。師：你來(lái)說(shuō)

　　生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話(huà)，就會(huì )覺(jué)得太直接了，這樣說(shuō)委婉一點(diǎn)。

　　師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說(shuō)/生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說(shuō)

　　師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話(huà)，又對長(cháng)輩不失委婉敬重之意，讓我們再來(lái)讀這句話(huà)。兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睅煟涸僮x一次，兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：若來(lái)者非孔君平，而是李君平，這會(huì )怎樣回答呢？你說(shuō)生32：未聞李子是你家的果。

　　師：非常好，還能說(shuō)的更有禮貌些，你想說(shuō)？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來(lái)者是梅君平呢？你想說(shuō)？生34：未聞梅花是夫子家花。

　　師：這就是應聲答曰，若來(lái)者是黃君平呢？誰(shuí)能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

　　生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

　　師：同學(xué)們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問(wèn)題，又不失委婉敬重。剛才我們體會(huì )到了語(yǔ)言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

　　生自由感情朗讀古文

　　師：其實(shí)古文啊，在古時(shí)候是沒(méi)有標點(diǎn)的，沒(méi)有標點(diǎn)的《楊氏之子》，誰(shuí)敢嘗試？（課件出示不帶標點(diǎn)的古文）女孩子，你來(lái)

　　生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點(diǎn)不對了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

　　師：古文在以前不僅是沒(méi)有標點(diǎn)的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）

　　生：從右邊往左邊讀師：來(lái)，女孩子

　　生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開(kāi)最原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，想一想古人讀書(shū)時(shí)，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來(lái)這篇《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

　　師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來(lái)一遍，《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　四、布置作業(yè)

　　師：作者是南朝的劉義慶，在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長(cháng)大以后都成了當地社會(huì )的上流人士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是記載這些上流人士言談趣事的小說(shuō)，這樣的小故事有兩千多個(gè)，大家可以找來(lái)讀一讀，里面有原文，有注釋?zhuān)�還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會(huì )喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！

　　板書(shū)：

　　楊氏之子

　　楊氏子

　　孔君平楊梅

　　孔雀

楊氏之子教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的風(fēng)趣機智，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事引入

　　 １、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車(chē)去一所大學(xué)講課。由于要在預定的時(shí)間內趕到，所以他十分著(zhù)急，而火車(chē)卻開(kāi)得很慢。這時(shí)，查票員過(guò)來(lái)了，問(wèn)馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現這是一張兒童票，就說(shuō)：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō)：“現在我已經(jīng)不是孩子了，但我買(mǎi)票時(shí)還是孩子。您要知道，火車(chē)開(kāi)得太慢了�！�

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買(mǎi)的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說(shuō)呢？

　　生：他的意思是說(shuō)火車(chē)開(kāi)得慢，我買(mǎi)票時(shí)是孩子，但是我長(cháng)大了火車(chē)還沒(méi)有到目的地，可見(jiàn)火車(chē)是開(kāi)得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張詭辯術(shù)非常幽默地表達了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情，且對火車(chē)的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　�。�、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據學(xué)生讀時(shí)標出“為”“應”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫(huà)節奏。

　　5、示節奏

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠�？拙�平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　6、生看大屏幕有節奏地讀。

　　三、理解課文大意

　�。�、自主理解課文：

　　師：同學(xué)們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)��？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

　�。�、同桌交流自己的理解：

　�。▽W(xué)習古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書(shū)等，我們用這些方法來(lái)理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　�。▽W(xué)生展開(kāi)學(xué)習）

　�。�、全班交流自己的理解。

　　4、帶著(zhù)理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處

　�。�、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書(shū)方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會(huì )有新的體會(huì )。大家就大屏幕上的話(huà)題一邊讀一邊思考，可以在書(shū)上作批注，現在開(kāi)始。

　�。�、品讀句子，對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　�。�、獨立學(xué)習思考，并做好批注。

　�。�、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見(jiàn)解，在四人小組里交流自己的體會(huì )。

　�。�、全班交流：

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　�、趴拙�平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙�平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書(shū)：楊梅）

　�、茥罴倚�兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

　　板書(shū)：孔雀

　�、瞧肺粭钍现�子的話(huà)外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！

　　師：我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì )，誰(shuí)來(lái)？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？

　　生：因為孔君平說(shuō)楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說(shuō)有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　師：體會(huì )得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)──

　　生：如果孔雀不是您家的'鳥(niǎo)，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　�。ㄉ�掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）

　　6、設想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?

　　指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì )有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無(wú)言以對。

　　生：孔君平會(huì )暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　�。�、同學(xué)們的體會(huì )很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來(lái)讀讀課文，然后請一個(gè)同學(xué)讀。

　�。�、師：同學(xué)們讀得真好，我們試著(zhù)把它背下來(lái)好嗎？全班背誦。

　�。�、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們再來(lái)體會(huì )語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著(zhù)名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近�！拔沂菑膩�(lái)不給蠢貨讓路的！”批評家先開(kāi)口道�！拔覅s正好相反！”歌德說(shuō)完，笑著(zhù)退到路旁。

　　2、德國大詩(shī)人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì )上，一個(gè)旅行家對他說(shuō)：“我發(fā)現了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子！”

　　海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì )彌補這個(gè)缺陷！”

　　師：我們的日常語(yǔ)言是千變萬(wàn)化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。巧妙得當的語(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運用語(yǔ)言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業(yè)：綜合學(xué)習

　　學(xué)習了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習活動(dòng)，請同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習”，自選活動(dòng)方式，感受中國語(yǔ)言的魅力。

　�。�、搜集積累在表達上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

　�。�、搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　�。�、收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演。

　　教學(xué)反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話(huà)文的不同，讀了之后感覺(jué)到不好讀，不順口。然后我來(lái)范讀，再和學(xué)生一起劃節奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋?zhuān)��?lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習、交流，學(xué)習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來(lái)體會(huì )楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過(guò)程不是很流暢。

楊氏之子教學(xué)設計7

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元的第一篇課文。也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文�！稐钍现�子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　學(xué)情分析：

　　五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀的能力，而且通過(guò)學(xué)習古詩(shī)詞已掌握了一些理解古詩(shī)詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習文言文提供了方便，但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上存在著(zhù)不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終保持高昂的學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的.關(guān)鍵。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前熱身，導入新課，初步感知文言文的特點(diǎn)。

　　1、師：在剛剛結束的第二單元的學(xué)習中，我們接觸了一些古詩(shī)詞和古代名言警句，還記得嗎？誰(shuí)能試著(zhù)背誦一首古詩(shī)詞？師生接背古名言警句：天行健——；地勢坤——。路漫漫，其修遠兮——。不積跬步，無(wú)以至千里，——。莫等閑，白了少年頭——。光陰似箭——。書(shū)猶藥也——。

　　2、像這樣形式的語(yǔ)言，我們稱(chēng)之為文言，用文言寫(xiě)成的詩(shī)，就叫古詩(shī)，那用文言寫(xiě)成的文章，我們就稱(chēng)之為古文，也叫文言文。

　　3、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一篇完整的文言文，看老師寫(xiě)課題�！�—楊氏之子。

　　4、誰(shuí)來(lái)讀讀課題，你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（姓楊人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——這則故事的作者是——劉義慶，選自于哪本書(shū)？——《世說(shuō)新語(yǔ)》。簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　5、課前已經(jīng)做了預習，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這文言文與我們以前所學(xué)的現代白話(huà)文有什么不一樣。難讀（生澀，拗口）；難懂（意思不好理解）；語(yǔ)言簡(jiǎn)練，字字如金。所以文言文讀后，能留給我們更多想象的空間。

　　二、初讀課文，讀正確，讀流利。

　　1、古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币�想學(xué)好這篇古文，最好的方法是讀，我們要把課文讀通讀順，讀出文言文特有的節奏和韻味。下面，就請同學(xué)們大聲地朗讀這篇古文，因為是第一次學(xué)文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎上還能讀出畫(huà)面和情節來(lái)。（生自由讀書(shū)，師巡視指導，并板書(shū)“詣、乃、曰、禽”）

　　2、檢查朗讀情況。指名讀書(shū)，并適時(shí)評價(jià)，糾錯。

　　3、老師范讀，并畫(huà)出節奏符號。

　　梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠�？拙�平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　4、再請學(xué)生讀，力求讀出節奏和韻味。

　　5、書(shū)會(huì )讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來(lái)學(xué)習幾個(gè)生字。（學(xué)習板書(shū)中的生字：讀音，書(shū)寫(xiě)，意思）

　　6、那故事的大意，說(shuō)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)？（師指導疏通文意，指名說(shuō)故事的意思）

　　三、細讀課文，讀出楊氏子的“甚聰惠”

　　1、師：故事讀到這，我們都能知道，課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事？（板書(shū)：楊氏子，孔君平），誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)一下楊氏子的特點(diǎn)？（板書(shū)：甚聰惠，聯(lián)系“亡賴(lài)”介紹通假字，惠同“慧”，理解意思。）

　　2、默讀課文，想一想，課文中的哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”？請將相關(guān)內容做上記號。

　　預設一：會(huì )聽(tīng)——孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　有道是：鑼鼓聽(tīng)聲，說(shuō)話(huà)聽(tīng)音。楊氏子聽(tīng)出了孔君平的“話(huà)中有話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”�？拙�平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì )聽(tīng)。

　　預設二：會(huì )說(shuō)——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　�。�1）兒應聲答曰——說(shuō)明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答），師生角色練讀。

　�。�2）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽�？拙�平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀�；卮鸬煤芮擅�。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì )說(shuō)，善于言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì )道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

　　預設三：有教養：

　�。�1）“未聞孔雀是夫子家禽�！迸c“孔雀是夫子家禽�！边M(jìn)行對比朗讀體會(huì )，感受楊氏子委婉而不失禮貌的的說(shuō)話(huà)技巧。用否定的語(yǔ)氣來(lái)表達自己意思。如果孔雀是您家的鳥(niǎo)，那楊梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅豈是我家的果？

　�。�2）熱情好客——為設果，果有楊梅。

　　這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　3、今天見(jiàn)識了楊氏子的表現，孔君平心里會(huì )想些什么呢？——皆夸楊氏子聰慧至極，今日一見(jiàn)，果真出語(yǔ)不凡，名不虛傳啊。佩服佩服，此小兒日后定當成大器也！

　　4、這樣一則生動(dòng)有趣的故事，古人僅僅用了55個(gè)字，五句話(huà)就淋漓盡致地表現了出來(lái)，文言文的魅力就在于此啊。我們能不能一起試著(zhù)背誦這篇課文呢？

　　四、拓展閱讀，激發(fā)學(xué)習文言文的濃厚興趣。

　　1、像這樣有情趣的故事，《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多，如《徐孺子賞月》，我們一起起來(lái)看。出示原文：徐孺子/年九歲，嘗/月下戲，人/語(yǔ)之曰：“若令/月中無(wú)物，當/極明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，無(wú)此，必/不明�！�

　　師：從前，有一個(gè)姓徐的小孩，九歲。有一天夜晚，皓月當空，他在月光下戲耍，有人就對他說(shuō)：“如果月亮中沒(méi)有別的東西，是不是會(huì )更明亮些？”姓徐的小孩回答說(shuō)：“不對，就像人的眼睛里有瞳仁一樣，沒(méi)有瞳仁，一定看不見(jiàn)光亮�！�

　　2、課外同步閱讀《童年的玩與學(xué)》中也有一篇《鐘氏之子》，看誰(shuí)能運用今天所學(xué)到的方法去讀懂它。

　　板書(shū)設計：

　　楊氏之子

　　劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　甚聰惠（慧）

　　楊氏子楊梅看注釋

　　查字典

　　孔君平孔雀聯(lián)系上下文

楊氏之子教學(xué)設計8

　　【教學(xué)內容】

　　課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級下冊。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入

　　師：我說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思�！爸�之為知之，不知為不知�！�

　　生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說(shuō)的話(huà)和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區別？

　　生：老師說(shuō)的話(huà)比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說(shuō)的話(huà)要復雜一些。

　　生：老師說(shuō)的話(huà)不怎么好懂，我們現在不這樣說(shuō)。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們在以往的積累運用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。3．溫故而知新。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學(xué)習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？

　　生：1．文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

　　師：誰(shuí)知道這句話(huà)該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì )兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）

　　師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??

　　生：“為設果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。

　　師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話(huà)什么意思。

　　生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應該讀第四聲。

　　師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F在我們還經(jīng)常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號。

　　生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話(huà)中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑�，“聰惠”的意思是“聰明”�！盎荨惫糯�通“慧”。

　　師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì )寫(xiě)么？（生上臺演板，寫(xiě)得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。

　　師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）

　　師：把孔君平稱(chēng)為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識字的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（生不語(yǔ)）

　　師：我們來(lái)推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

　　生：他應該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱(chēng)，能對一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養的人。

　　生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱(chēng)為夫子。再比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

　　師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長(cháng)或者有身份的`人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？

　　生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）

　　四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）

　　師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話(huà)很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。

　　師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話(huà)精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。

　　師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱(chēng)贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）

　　師：如果配上音樂(lè )，那種感覺(jué)會(huì )更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。

　　師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著(zhù)跟著(zhù)音樂(lè )朗讀。

　　師：誰(shuí)愿意配樂(lè )讀給大家聽(tīng)？

　�。ㄉ�踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè )還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè )中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內把它背下來(lái)。

　�。▽W(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

　　六、五讀（理解中學(xué)習運用）

　　師：同學(xué)們在讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？

　�。▽W(xué)生認真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

　　師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著(zhù)用一用�？催@幾句話(huà)：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來(lái)說(shuō)）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮�(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張月甚聰慧。

　　師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱(chēng)“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話(huà)就可以說(shuō)成──

　　生（齊）：吾班張月甚聰慧。

　　師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話(huà)又該怎么說(shuō)呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì )有更多發(fā)現。

楊氏之子教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )課文中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )課文中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )課文中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入

　　1、同學(xué)們愿意聽(tīng)故事嗎?請看大屏幕，認真聽(tīng)故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著(zhù)說(shuō)：“我也能�！�

　　同學(xué)們，聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

　　看來(lái)你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　2、像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想認識這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書(shū))

　　3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、初讀了解

　　1、古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，我們先來(lái)讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書(shū)姿勢標準的同學(xué)。開(kāi)始讀吧。

　　生自由小聲初讀課文

　　2、同學(xué)們，讀完課文有什么感受嗎?生暢談。

　　3、文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽(tīng)老師讀好嗎?誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評。

　　4、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學(xué)文

　　1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的小故事，我們先來(lái)看一下根據課文改變的動(dòng)畫(huà)片好嗎?看完動(dòng)畫(huà)片，覺(jué)得怎樣?

　　2、讓我們一起走進(jìn)課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話(huà)“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�(大屏幕)這句話(huà)講的是?

　　師：你說(shuō)的“非�！笔窃�文中哪個(gè)字的意思?

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的?

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會(huì )學(xué)習。

　　3、請同學(xué)們用看注釋的辦法同桌合作學(xué)習課文的第二、三句話(huà)，比比哪對同桌的學(xué)習效率最高，開(kāi)始。

　　4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學(xué)習成果?

　　教師適當給予點(diǎn)評、表?yè)P。

　　重點(diǎn)指導誰(shuí)為誰(shuí)設果?

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的?

　　生：因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子。(板書(shū)聯(lián)系上下文)

　　5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發(fā)現了嗎,桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話(huà)為什么單說(shuō)“果有楊梅呢?”

　　6、南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn),熟讀而精思"的讀書(shū)方法，請同學(xué)們再細細地讀文中最后一句話(huà)，靜靜的思考，你一定會(huì )有新的感悟。

　�、僬埻瑢W(xué)們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學(xué)最后一句話(huà)行嗎?(大屏幕出示)

　　你們怎樣理解最后一句話(huà)的意思?

　　孔君平指著(zhù)什么對楊氏之子說(shuō)：“此是君家果�！蹦阏J為他為什么這么說(shuō)?

　　楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?

　　楊氏之子的.回答妙在哪里?

　�、谖覀儊�(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì )，誰(shuí)來(lái)?

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　師：為什么他要說(shuō)孔雀呢?(相機板書(shū)：孔雀孔君平)

　　生：因為孔君平說(shuō)楊梅是楊家的水果。(相機楊梅楊氏之子)

　　生：我覺(jué)得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。

　　師：這樣說(shuō)有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　師：體會(huì )得真好!楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　3、師：設想孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?

　　師：指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì )有什么反映呢?

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無(wú)言以對。

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　生：聰惠

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　7、通過(guò)大家積極的探討、用心的感悟，我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試?

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單啊!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來(lái)說(shuō)吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著(zhù)指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現在，你走進(jìn)公園，你會(huì )發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著(zhù)來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)嗎?

　　生：小草要睡覺(jué)，請別打擾!

　　師：充滿(mǎn)關(guān)懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛(ài)花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著(zhù)我們的生活，課后請同學(xué)們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語(yǔ)言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

　　搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演。

　　五、總結

　　我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰”的語(yǔ)言戰爭，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達，有“舌戰群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè )趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧!

　　六、教學(xué)反思

　　課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

　　要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。

　　在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。

楊氏之子教學(xué)設計10

　　教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文是個(gè)里程碑——標志著(zhù)從這里開(kāi)始，他們開(kāi)始與文言文親密接觸。

　　本文選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)言淺顯易懂，是學(xué)習文言文一塊很好的敲門(mén)磚。文章通過(guò)孔君平和楊氏之子的一次對話(huà)，為我們展示的是一個(gè)聰慧過(guò)人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習過(guò)程還是充滿(mǎn)了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會(huì )楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字；

　　2、通過(guò)對比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

　　3、立足“未聞”、“應聲答曰”的`品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人；

　　4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛(ài)古文的感情。

　　教學(xué)板塊

　　板塊一：釋題導入，遷移運用

　　板塊二：初讀古文，讀準字音

　　1、自由朗讀，讀準字音

　　2、學(xué)習生字，理解意思

　　3、指名朗讀，掌握學(xué)情

　　板塊三：探究停頓，讀通課文

　　1、細聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，展示矛盾

　　2、借助注釋?zhuān)�探究停頓，讀通課文

　　預設點(diǎn)一：孔君平詣其父

　　引導學(xué)生明白“孔君平”是人名

　　預設點(diǎn)二：孔指以示兒曰

　　引導學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”

　　預設點(diǎn)三：未聞孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引導學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

　　3、再讀課文，理解意思，講述大意

　　板塊四：深層對話(huà)，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　預設點(diǎn)一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　1、師生對話(huà)，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　2、品讀對話(huà)，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　預設點(diǎn)二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！�

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　引導學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

　　2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反應之快，三嘆“聰惠”

　　理解“應聲答曰”，體會(huì )楊氏子反應敏捷。

　　板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　1、美讀全文，讀出韻味

　　2、遷移改文，熟讀成誦

　　《楊氏之子》

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

楊氏之子教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標設計

　　一、教學(xué)目標：

　　知識目標：會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。

　　二、制定依據：

　　1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。

　　2、對學(xué)生的分析：

　　本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規范的漢語(yǔ)言文字表達自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)能力。但班中還存在相當一部分學(xué)習有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生教師應給予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習等方式，讓能力較強的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng )的學(xué)習中體驗成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結合的方法

　　教學(xué)手段

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方式、方法

　　設計意圖

　　一、談話(huà)激趣，導入新課

　　同學(xué)們，我們今天學(xué)習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫(xiě)成的文章,文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學(xué)習文言文,為將來(lái)學(xué)習語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎。

　　同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們再來(lái)齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

　　今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門(mén)，用文言文說(shuō)就是：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，用白話(huà)文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。

　　引導學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的知識。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：

　　一是速度放慢；二是停頓得當。

　　2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）

　　3、學(xué)生練讀兩遍：請學(xué)生打開(kāi)書(shū)

　　4、學(xué)生認讀生字

　　5、指名學(xué)生讀

　　采取范讀引導學(xué)生總結誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內容：

　　過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的.時(shí)間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深入學(xué)習課文。

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結合注釋?zhuān)�理解每句�?huà)的意思，自己弄不懂的詞記下來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

　　2、小組合作學(xué)習：各自匯報對每句話(huà)的理解，弄不懂不詞句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)請教。

　�。ǘ�）全班交流：

　�。�1）各組推薦代表說(shuō)每句話(huà)的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）

　�。�2）質(zhì)疑、解難。

　�。�3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。

　　我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。

　　四、讀熟,讀出理解和韻味。

　　過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內容，那現在再讀，就會(huì )與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會(huì )誦讀出來(lái)吧。

　　1、自己練習誦讀。

　　2、指名讀

　　同學(xué)們在理解了每句話(huà)的意思后再朗讀課文，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。

　　過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯�聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對話(huà)。

　　2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著(zhù)聲音、不假思索）你從應答聲中體會(huì )到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應敏捷）

　　3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果�！鄙�：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演�，F在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話(huà)。

　　6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿(mǎn)著(zhù)智慧的對答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？

　　請一生背

　　請全體學(xué)生背

　　9、總結全文。

　　《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書(shū)共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話(huà)可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　創(chuàng )設情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。

　　當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，讓學(xué)生體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　六、作業(yè)設計：

　　1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽(tīng)。

　　3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內容，體會(huì )其語(yǔ)言的精妙。

　　通過(guò)拓展訓練，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，及讀書(shū)的興趣和能力。

楊氏之子教學(xué)設計12

　　（一）課標分析

　　按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認真預習的前提下，課堂上提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組團結合作的作用。在老師對學(xué)習習慣的指點(diǎn)下通過(guò)一些方法包括多種方式的朗讀，讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。

　　（二）教材分析

　　教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組第一篇課文。

　　2.教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现�子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(cháng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　（三）學(xué)生分析

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。

　　（四）教學(xué)目標

　　知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能從文中體會(huì )到小孩子應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　（五）教學(xué)策略

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng )造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　（六）學(xué)生學(xué)法

　　學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容

　　二、課堂系統部分——教學(xué)過(guò)程

　　（一）課前探究部分

　　故事導入，感受幽默

　　1.利用故事導入，激活興趣。

　　師：我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？

　�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙�平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙�平指著(zhù)楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)�！�

　　同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。

　　（二）師生互動(dòng)部分

　　1初讀課文，讀懂大意

　　.簡(jiǎn)介白話(huà)文與文言文的區別。

　　導語(yǔ)：今天，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。我們現代人寫(xiě)的文章，用白話(huà)，叫白話(huà)文，這么多年來(lái)我們學(xué)習的課文除了古詩(shī)外，也都是白話(huà)文。今天我們要學(xué)習的課文，是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì )是什么樣子呢？請大家打開(kāi)課本第10課──楊氏之子（板書(shū)）。2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。

　　4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，這樣會(huì )大大提高學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。

　　以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。

　　5、吟誦，創(chuàng )設情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，創(chuàng )設了人物對話(huà)情境，主要意圖在于體驗語(yǔ)言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。

　　6、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　.你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？板書(shū)：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙�平故意將它們聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因為沒(méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　7、朗讀全文

　　讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養成學(xué)習文言文的習慣。

　　（三）課堂總結部分

　　延伸拓展生活中不乏精妙的語(yǔ)言，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的'故事嗎？（學(xué)生交流）本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。

　　（四）課后作業(yè)部分

　　三、課后系統部分——教學(xué)后記

　　點(diǎn)評：初次接觸文言文，學(xué)生們有點(diǎn)迷茫！所以,在課堂開(kāi)始之時(shí)，我讓學(xué)生小組內自己嘗試朗讀課文，然后，讓學(xué)生相互評價(jià)，看看，節奏的劃分是否正確，還有沒(méi)有更好的方式，這樣從這一過(guò)程中，相互討論，交流意思，學(xué)生們能按照節奏讀文了。這時(shí)候，播放朗讀音頻，學(xué)生們很快就知道怎么劃分節奏，這次再讀的效果就好了！

　　不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這里，引導學(xué)生分析得不透徹，對于，孩子這種委婉的說(shuō)法，沒(méi)有通過(guò)直接說(shuō)這個(gè)例子讓學(xué)生從側面感受出來(lái)，直接會(huì )顯得生硬，對于年長(cháng)的人來(lái)說(shuō)，會(huì )不禮貌！也沒(méi)有發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生想，其他姓氏，小孩會(huì )怎么說(shuō)呢！

　　所以，在以后的教學(xué)中，要分配合理時(shí)間，給學(xué)生多思考和討論的時(shí)間，多思考，學(xué)生們寫(xiě)的問(wèn)題才能生動(dòng)形象。反思

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

　　1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及文章節奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準節奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。

　　2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，與現在的“家禽”意思不同。

　　3.體會(huì )讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過(guò)引導，讓學(xué)生體會(huì )到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。

　　不足之處在于，在體會(huì )“妙”在何處時(shí)，自己過(guò)于著(zhù)急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養。下次要注意。

楊氏之子教學(xué)設計13

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。

　　2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡(jiǎn)單，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。通過(guò)本課學(xué)習，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認識，為以后的學(xué)習奠基；三是通過(guò)課后搜集妙言小故事，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

　　3、教學(xué)目標：

　　A類(lèi)目標：1。會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。2。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。3。了解文言文的基本特點(diǎn)。

　　B類(lèi)目標：1。能根據課后注釋?zhuān)�疏通全文，了解故事內容�?。抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙和聰明機智。

　　C類(lèi)目標：1。分組練筆豐滿(mǎn)文本。2。交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內容補充出來(lái)，應做為難點(diǎn)來(lái)突破。抓住人物對話(huà)，感悟楊氏之子的聰惠，語(yǔ)言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。

　　5、預習作業(yè)：

　　1。會(huì )寫(xiě)課后6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。2。能正確朗讀課文，能根據課后注釋?zhuān)�了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的�?wèn)題。3。搜集妙言小故事，準備課上交流。

　　二、說(shuō)教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話(huà)導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng )造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫(xiě)結合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的.過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件。

　　五、說(shuō)教學(xué)目標的具體實(shí)施過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：名言導入，激發(fā)興趣。（A3 5分鐘）

　　以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話(huà)題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對學(xué)習文言文產(chǎn)生興趣。

　　第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、2 10分鐘）

　　本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應重在讀上下功夫。首先引導學(xué)生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過(guò)自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導，并通過(guò)表情和適當的肢體語(yǔ)言范讀，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習是一種樂(lè )趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。

　　第三板塊：根據注釋?zhuān)�疏通全文。（B1 10分鐘）

　　本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學(xué)習成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。

　　本課只有五句話(huà)。學(xué)習第一句話(huà)，應重點(diǎn)強調孩子姓楊，為下面的學(xué)習做鋪墊，著(zhù)重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛(ài)、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說(shuō)明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(cháng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì )“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì )知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強調，孩子端來(lái)各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來(lái)，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復朗讀文中人物對話(huà)，感悟人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習文言文的一種好辦法。

　　第四板塊：美讀品味，體會(huì )楊氏之子的聰惠（B2 10分鐘）。

　　學(xué)生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導學(xué)生品讀全文的對話(huà)，體會(huì )楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會(huì )聽(tīng)，能聽(tīng)出孔君平話(huà)中話(huà)，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對長(cháng)輩的冒犯，且天衣無(wú)縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會(huì )待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復比較有無(wú)“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

　　讀書(shū)要讀出味道來(lái)，抓住關(guān)鍵詞，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，才能讀出味兒來(lái)，才能體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A2 5分鐘）

　　人常說(shuō)：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng )設情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

楊氏之子教學(xué)設計14

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握學(xué)習文言文的方法，依法自學(xué)《徐孺子》，體會(huì )徐孺子的聰慧。

　　2、運用想言外之意的方法，感受語(yǔ)言的巧妙，體會(huì )楊氏子的聰慧。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前交流：

　　一、揭示課題，解釋課題

　　1、今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇文言文——楊氏之子。

　　2、齊讀課題，解釋課題。

　　3、接下來(lái)就讓我們一同走進(jìn)《楊氏之子》

　　二、初步感知，讀通課文

　　1、相信通過(guò)課前的預習大家都能把課文讀正確、流利，誰(shuí)想讀一讀?

　　2、指名讀。

　　3、師范讀，出示節奏，提示注意聲斷氣相連(提示：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)

　　4、指名讀。

　　5、齊讀。

　　6、學(xué)文言文讀正確是第一步。

　　三、小組合作，了解大意

　　1、學(xué)習文言文光會(huì )讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來(lái)就請同學(xué)們把在預習中遇到的'不理解的詞語(yǔ)、句子，在小組內提出來(lái)進(jìn)行交流討論。(出示：查工具書(shū)、朗讀、結合注釋、圖文結合、聯(lián)系上下文。

　　2、指名回答，出示個(gè)別字詞檢測學(xué)習情況。

　　四、研讀課文，領(lǐng)悟表達

　　1、你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來(lái)的?

　　2、出示對話(huà)：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。(反復練讀)

　　4、面對長(cháng)輩的逗弄，孩子沒(méi)有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見(jiàn)他的智慧

　　五、背誦積累

　　1、這篇文言文的對話(huà)如此精彩，能不能把他背下來(lái)呢?

　　2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)

　　六、總結學(xué)法，依法學(xué)習

　　1、剛剛，我們按(讀——說(shuō)——品——誦)四個(gè)步驟學(xué)習了《楊氏之子》。接下來(lái)就請同學(xué)們參照此步驟自學(xué)另外一篇文言文《徐孺子》。

　　2、小組合作學(xué)習：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、這篇文言文講了個(gè)什么故事?

　　3、你覺(jué)得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

　　4、試著(zhù)背一背

　　3、指名讀。

　　4、指名回答這篇文言文講了個(gè)什么故事。

　　5、你覺(jué)得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

　　出示對話(huà)：

　　人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪?”

　　徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！�

　　6、師生合作讀，我們一起來(lái)答一答。

　　7、試著(zhù)背一背。(出示填空背誦)

　　8、總結。

　　七、布置作業(yè)

　　1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì )發(fā)現學(xué)習文言文很有意思。

　　2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語(yǔ)言，老師推薦大家去閱讀語(yǔ)文主題叢書(shū)第三本《語(yǔ)妙天下》。

楊氏之子教學(xué)設計15

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語(yǔ)文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學(xué)目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話(huà)中初步培養喜愛(ài)古文的情感。

　　2、通過(guò)師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過(guò)人。

　　4、通過(guò)自讀課文，讀準字音，學(xué)會(huì )用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)古文朗讀的停頓來(lái)理解古文的意思。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準備：

　　全文演示文稿

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一

　　1、玩“背古詩(shī)”的游戲。

　　2、通過(guò)古詩(shī)引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說(shuō)？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋?zhuān)?/p>

　　3、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)�？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學(xué)習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）

　　2、學(xué)習生字，理解意思。

　�。�1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的`？（學(xué)法指導——學(xué)會(huì )看注解學(xué)古文）

　�。�2）簡(jiǎn)介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥(niǎo)類(lèi)和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學(xué)情

　　指名讀→聽(tīng)師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽(tīng)老師的范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話(huà)，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語(yǔ)言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　1、師生對話(huà)，你聽(tīng)懂了他們話(huà)的意思了嗎？

　　2、孔君平的話(huà)什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話(huà)，孔的話(huà)“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也�？拙�平這是在干什么？

　　4、想象孔說(shuō)這話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會(huì )看樣說(shuō)？神情兼備地說(shuō)一說(shuō)。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　�。�1）楊氏子聽(tīng)懂了孔君平的話(huà)的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話(huà)中對應的詞，師生進(jìn)行對對子一樣的讀。

　�。�2）你覺(jué)得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　�。�3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　�。�1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍�字與原句對比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )楊氏子的有禮）

　�。�2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　�。�1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？

　�。�2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　�。�3）師生、生生對讀。

　�。�4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。

　　3、假如來(lái)“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

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