隨筆小學(xué)教育教學(xué)15篇
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編精心整理的隨筆小學(xué)教育教學(xué)，希望對大家有所幫助。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)1
做孩子成長(cháng)的引導者
在生活方面：從小，我們就培養陳陽(yáng)軒的獨立性。因為，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長(cháng)要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽(yáng)軒有一次突然對我說(shuō)：“你們大人每個(gè)月都有工資自己支配，為什么我沒(méi)有呢?”當時(shí)，我就在想，作為一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，你一些基本的需要，我們大人基本上都會(huì )滿(mǎn)足，你還要錢(qián)干什么呢?于是我就問(wèn)他，你要錢(qián)干什么呢?他說(shuō)想自己支配：如買(mǎi)個(gè)筆、過(guò)個(gè)節買(mǎi)個(gè)什么禮物送你們呀!請同學(xué)來(lái)家玩買(mǎi)點(diǎn)零食呀!還有買(mǎi)個(gè)自己喜歡的玩具呀!我一聽(tīng)，當時(shí)就覺(jué)得，一個(gè)二年級的小朋友居然有這么多的想法，頓時(shí)我就覺(jué)得我的兒子長(cháng)大了，同時(shí)也我意識到不能再把他當三歲小孩哄了，他已經(jīng)有自己的思想了，不過(guò)這也不錯呀，我就順水推舟尊重孩子的想法，于是我就說(shuō)，那行，每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候，也給你發(fā)5元工資，這個(gè)錢(qián)由你自己支配，那不管要買(mǎi)什么東西(除了學(xué)習上的東西)，都要從這“工資”里攢著(zhù)買(mǎi)，他就很高興的答應了，一次在小超市他看到一個(gè)喜歡的`玩具(小陀螺)標著(zhù)8元，可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著(zhù)我，想我給他買(mǎi)，我就說(shuō)了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預算的，要一些生活開(kāi)銷(xiāo)，所以你只好等下個(gè)月工資咯，然后我兒子也沒(méi)辦法，無(wú)奈地說(shuō)：“那就自己攢著(zhù)吧”。但后來(lái)，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個(gè)月發(fā)了他5元，他還惦記著(zhù)他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買(mǎi)回來(lái)了，當然，(因為8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒(méi)多久就壞了，但是通過(guò)自己攢錢(qián)買(mǎi)的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，寶貝得很。通過(guò)這件事，我只想說(shuō)：尊重孩子的想法，試著(zhù)讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買(mǎi)一個(gè)一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思考中，不斷長(cháng)大，獨立，然后超越父母。
比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿(mǎn)意，罵他，甚至代替他做了，當時(shí)事情的效果可以打90分。但請家長(cháng)注意，這90分，永遠是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽(yáng)軒做，例如：會(huì )把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來(lái)會(huì )把開(kāi)水燒好、晾洗衣機里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買(mǎi)一些油鹽醬醋等等，時(shí)間長(cháng)了，他也覺(jué)得做這些事情是理所應當的事了。
在學(xué)習方面：在對待學(xué)習方面，我們始終堅持“重過(guò)程輕結果”。對孩子每天的作業(yè)完成情況，我們是很關(guān)心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對于考試成績(jì)，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結果也一定正確�？荚嚠吘褂懈鞣N偶然性，平時(shí)養成良好的學(xué)習習慣，認真完成老師布置的各項任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學(xué)去比較，只要自己平時(shí)該做的做好了就夠了。在這里再多說(shuō)一句，在教育孩子方面，很多家長(cháng)容易走走入一個(gè)誤區。不注意賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)，而過(guò)份強調孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公眾面前訓斥孩子，丟孩子的臉。家長(cháng)們，請呵護孩子脆弱的自尊!
孩子是我們的希望，也是祖國的未來(lái)。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地里，他們一定會(huì )長(cháng)成一棵棵參天大樹(shù)。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)2
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓練，成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評語(yǔ)的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。X同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì )優(yōu)秀的，相信老師沒(méi)錯的`�！�；
X同學(xué)在一次檢測中也達到了優(yōu)秀級，老師就寫(xiě)“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認真看書(shū)了，認真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫(xiě)的；
X同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫(xiě)了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì )更好的，不信，試一試�！�；
X同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫(xiě)上“若把字再寫(xiě)端正些，學(xué)習再用心些，肯定會(huì )優(yōu)秀的�！�；
針對X、X同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達到及格級，于是老師就在旁邊寫(xiě)了“平時(shí)要多復習，多看書(shū)，用心看書(shū)，做到了考試時(shí)就不會(huì )緊張，不會(huì )有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫(xiě)上一兩句有針對性的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)3
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù)，交流著(zhù)各自的信息，一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里)，便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì )兒，二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的'精彩，感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著(zhù)：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插入了課桌里面，然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓練有素�？粗�(zhù)依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?
接下來(lái)是三年級的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué)，我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà)，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀?
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè )而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà)，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì )的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì )變得更加美好!
隨筆小學(xué)教育教學(xué)4
課堂教學(xué)都有一定的預設和生成，有人說(shuō)，一節好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過(guò)渡和整合。
比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開(kāi)課，課題是小學(xué)數學(xué)《可能性》，教師設計了這樣一個(gè)體驗活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。
按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。
但是，老師在讓學(xué)生展示結果的時(shí)候，卻出現了不一般的結果，有一個(gè)小組代表說(shuō)，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�
有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝，有的老師很興奮，覺(jué)得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽(tīng)到當事教師這樣說(shuō)，“你是不是統計錯了？！”“沒(méi)有錯！不信你問(wèn)問(wèn)他們�！焙⒆佑行┍辉竿屠Щ�，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。
可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō)，只是以其他幾個(gè)小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒(méi)有錯，卻讓聽(tīng)課的教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。
我首先分析一下這樣一個(gè)結果，摸球的結果總的分布應該會(huì )呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的.，出現這樣的結果應該是沒(méi)有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學(xué)生如何看待一些轉盤(pán)游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。
再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設計中不曾考慮過(guò)，似乎也未曾經(jīng)歷過(guò)，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說(shuō)可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒(méi)有特別感覺(jué)，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。
所以，遇到課堂中的意外，你會(huì )怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的融合。
這些，都是值得我們深思的。
教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(cháng)的合作。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)5
作為中國漢字特有的傳統藝術(shù)，書(shū)法的傳承方式一直備受關(guān)注。教育部在xxxx年提出《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，又在xxxx年出臺《中小學(xué)書(shū)法教育指導綱要》。但具體操作上，還沒(méi)有統一的方案。
日前，田英章所推出的“田楷”，因或將進(jìn)入教育部的中小學(xué)書(shū)法教材，引起軒然大波。這背后所涉及的，既有書(shū)法美學(xué)之爭，也可能有利益之爭。那么，全國中小學(xué)現在使用的都是什么樣的書(shū)法教材呢？
目前沒(méi)有統一教材
實(shí)際情況是，全國目前還沒(méi)有一套統一的中小學(xué)書(shū)法教材。不少省份使用的都是自己編寫(xiě)的教材。
“現在的書(shū)法教材很多，據說(shuō)有30多種。北京二中書(shū)法教師魏然介紹說(shuō)：“學(xué)校指定的教材是由首都師范大學(xué)編寫(xiě)、華文出版社出版的那套。在教學(xué)中，主要從歐體和顏體入手，柳體用的很少，趙體要到有一定基礎之后再學(xué)習�！�
教育部出臺的《中小學(xué)書(shū)法教育指導綱要》里有“教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)建議”一項，其中對小學(xué)低中高年級、初中、高中的教材編寫(xiě)，都有著(zhù)明確的要求。以對初中書(shū)法教材的要求為例，提到“以硬筆行楷字書(shū)寫(xiě)練習和毛筆楷書(shū)經(jīng)典碑帖臨摹為主體，適當編入精要的書(shū)寫(xiě)技法指導內容，適當融入書(shū)法審美和書(shū)法文化的內容”。
但落實(shí)到具體操作上，書(shū)法教材編寫(xiě)工作由誰(shuí)來(lái)主持？怎么調研？教材的遴選和出版有什么標準？這些都并不明確。
隨著(zhù)中小學(xué)書(shū)法教育的普及，如何選取合適的教材，不僅關(guān)系到中小學(xué)書(shū)法教育的`走向，也跟書(shū)法的發(fā)展傳承息息相關(guān)。
教材選擇隨意性強
對于書(shū)法教材的現狀，在北京西單圖書(shū)大廈的書(shū)法類(lèi)書(shū)籍區，硬筆書(shū)法主要以龐中華、司馬炎、田英章等書(shū)家編寫(xiě)的教材居多；軟筆書(shū)法方面，田英章編寫(xiě)的教材數量，則超過(guò)了同類(lèi)教材的半數�？梢�(jiàn)，“田楷”教材的確已占據了書(shū)法教材市場(chǎng)的很大份額。
而在被問(wèn)及為什么選擇“田楷”字帖時(shí)，一位購書(shū)者的回答頗具代表性：“就是想讓小孩兒練練字�？吹酱蠹叶荚谟眠@個(gè)帖來(lái)臨習，也就隨大流買(mǎi)了。其實(shí)自己也不太清楚什么樣的教材才是好�！�
可見(jiàn)，很多購書(shū)者在書(shū)法教材的選擇上并沒(méi)有多少意識，選擇也比較茫然，還需要專(zhuān)業(yè)的引導。
培養美學(xué)認知更重要
書(shū)法教育主要針對中小學(xué)生，簡(jiǎn)單易學(xué)似乎應該成為書(shū)法教材的基本要求。有人更明確地指出，書(shū)法教育只不過(guò)是一種書(shū)寫(xiě)規范的培養，其目的不是培養書(shū)法家。
如果以此來(lái)看待書(shū)法教育，則容易在選取教材時(shí)變換標準，有所偏差。帶來(lái)的后果，可能不僅是文字書(shū)寫(xiě)缺乏規范，還有對書(shū)法的審美缺失。
針對上述問(wèn)題，有學(xué)者明確提出，書(shū)法不僅僅是把毛筆字寫(xiě)得更漂亮，也不僅僅只是技法的學(xué)習。它更是個(gè)人素質(zhì)和人格修養的體現；學(xué)習書(shū)法也是審美情趣的培養。
中小學(xué)生的書(shū)法教育，還處于一個(gè)慢慢探索的過(guò)程。好教材的出現，絕不是一朝一夕的事。正如歷史上的優(yōu)秀文化成果，都是經(jīng)歷了歲月的不斷淘洗、修正和傳揚一樣，合適的書(shū)法教材的出現，也需要不斷地摸索、實(shí)踐和打磨。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)6
小學(xué)美術(shù)教育是培養創(chuàng )新性思維最具成效的學(xué)科之一。但由于傳統的小學(xué)教育模式的弊端，單純的技法傳授和技能培訓已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足美術(shù)教育發(fā)展的需要。國畫(huà)教學(xué)以多元的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內容，培養著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )造力。筆者依據多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗以及對國畫(huà)教學(xué)的探索，對國畫(huà)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的意義和應用進(jìn)行淺析。
一、傳統美術(shù)教育的弊端
傳統的美術(shù)教育，注重于內容和技能的培養，而忽視了對學(xué)生創(chuàng )造力的探索和發(fā)掘。長(cháng)期以來(lái)，教育教學(xué)多圍繞著(zhù)臨摹，注重技法的使用，這樣的教學(xué)模式嚴重的與教育核心背離，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。學(xué)生被動(dòng)的接受知識，興趣沒(méi)有被激發(fā)，創(chuàng )造力更無(wú)從培養，嚴重的與小學(xué)素質(zhì)教育的核心相背離。小學(xué)教育的核心是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和發(fā)掘，傳統美術(shù)教育很難實(shí)現這樣的目的。而僵化的教育模式，填鴨式的教學(xué)方式只會(huì )起到相反的效果，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐告訴我們學(xué)生的興趣培養十分重要，正所謂興趣是最好的老師。如何將興趣與教學(xué)內容有機的結合是小學(xué)美術(shù)教育的重要課題。
二、國畫(huà)教學(xué)的重要性
中國畫(huà)是中國繪畫(huà)的精髓，凝聚著(zhù)中華民族的智慧、性情、和心理氣質(zhì)。它包括水墨畫(huà)、墨筆畫(huà)、彩墨畫(huà)、工筆重彩畫(huà)、白描畫(huà)等。中國畫(huà)將詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印為一體，彰顯著(zhù)中華文化的博大精深。自古以來(lái)文人墨客便將自己的情感注入到他們的創(chuàng )作之中。國畫(huà)既傳承了傳統文化，傳授學(xué)生傳統的技法與此同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。它不僅限于單純的臨摹，而是給予孩子自由作的空間，讓他們將內心的情感和體驗表達出來(lái)，從而使他們的作品充滿(mǎn)童趣和無(wú)限的創(chuàng )意。學(xué)生從創(chuàng )作的過(guò)程中不光學(xué)習到了傳統的中華文化和國畫(huà)技法，更學(xué)會(huì )了如何創(chuàng )新并將新奇的想法轉化為現實(shí)。小學(xué)美術(shù)教育不同于其他科目，有其自身學(xué)科的獨特性，它更注重于實(shí)踐和創(chuàng )作。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金期，正是培養動(dòng)手能力和創(chuàng )造力的重要階段。國畫(huà)教學(xué)正可以彌補傳統小學(xué)教育的不足，它既鍛煉了學(xué)生的腦也鍛煉了學(xué)生的手。學(xué)生通過(guò)對國畫(huà)的學(xué)習，了解了國畫(huà)的構圖結構、筆墨韻味、顏色搭配，同時(shí)自由多樣的創(chuàng )作內容又給與孩子更加廣泛的創(chuàng )作空間。小學(xué)素質(zhì)教育正是為了實(shí)現人的全面發(fā)展，教育的全面均衡。國畫(huà)教育鍛煉了學(xué)生的手腦協(xié)調和創(chuàng )造能力，正與素質(zhì)教育的要求相符合。
三、小學(xué)國畫(huà)教學(xué)模式探究
國畫(huà)教學(xué)與傳統的小學(xué)美術(shù)教育形式存在著(zhù)一些不同，因此急需探究新的教育教學(xué)模式。筆者依據多年的教學(xué)經(jīng)驗從興趣培養、教法探究、創(chuàng )造力激發(fā)三個(gè)方面對教法進(jìn)行詳細闡述。
(一)欣賞國畫(huà)，培養興趣
國畫(huà)欣賞是國畫(huà)教學(xué)中最終要的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)欣賞可以培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對國畫(huà)和傳統文化的熱愛(ài)。同時(shí)，欣賞國畫(huà)可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美情趣。日常教學(xué)中，低年級的學(xué)生往往忽視換面的層次和細節，易將畫(huà)畫(huà)得過(guò)小或過(guò)大。主要是他們缺少對畫(huà)作的理解。因此日常教學(xué)中教師應將強引導，通過(guò)欣賞名畫(huà)、觀(guān)察實(shí)物使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察細節，并運用繪畫(huà)語(yǔ)言表達出來(lái)。如賞析齊白石的《蝦》時(shí)，可以給學(xué)生播放一些有關(guān)蝦的視頻和圖片。讓學(xué)生了解蝦的生活習性，并熟悉蝦的結構。以此循序漸進(jìn)的引入國畫(huà)用墨處理的技法，讓他們了解大師齊白石是如何善于操縱筆墨的，在下筆畫(huà)蝦時(shí)，他既能巧妙地利用墨色和筆痕表現蝦的結構和質(zhì)感，又以富有金石味的筆法描繪蝦須和長(cháng)臂鉗，使純墨色的結構里也有著(zhù)豐富的意味。當學(xué)生了解國畫(huà)技巧之后，他們便可以將自己的想象和實(shí)際相結合，為進(jìn)一步的創(chuàng )造打下基礎。同時(shí)大量的欣賞名師大家的國畫(huà)作品，可以提高學(xué)生的審美情趣，讓他們體會(huì )到中華文化的博大精深，發(fā)自?xún)刃牡南矚g傳統文化。欣賞國畫(huà)只是教學(xué)的第一步，目的在于培養興趣，提升學(xué)生的審美境界。但這一過(guò)程尤為重要，它為后續的教學(xué)和實(shí)踐打下了堅實(shí)的基礎。因此，欣賞國畫(huà)名作的`作用不可以忽視。
�。ǘ┴S富教法，積極引導
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，國畫(huà)教學(xué)主要指兒童水墨，學(xué)生主要是臨畫(huà)或創(chuàng )作各種形象，再通過(guò)毛筆在宣紙上展現出來(lái)。它利用基本筆墨原理畫(huà)各種形象，易于學(xué)生掌握操作�？梢陨婕皠�(dòng)物、人物、植物、花卉、建筑等，教學(xué)內容靈活多樣，同時(shí)給學(xué)生更加廣泛的創(chuàng )作空間。國畫(huà)的筆墨千變萬(wàn)化，如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )筆墨變化中的文化和韻味，這邊需要教書(shū)的示范和傳授。墨色的交融，濕、濃、干、淡、清構成水墨淋漓的情趣世界。學(xué)生在這一過(guò)程中陶冶了情操，培養了情趣，又掌握了基礎的國畫(huà)技巧，可謂一舉兩得。作為一個(gè)美術(shù)教師，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造性最直接的來(lái)源就是對問(wèn)題的探索。因此，作為老師我們便要引導學(xué)生，對他們提問(wèn)如：“剛剛的絲瓜好看嗎？”孩子們的回答各異，有的說(shuō)好看，有的說(shuō)不好看，有的說(shuō)填只蟋蟀就好看了等等。像這樣的回答還有很多很多。這時(shí)，孩子的興趣和想象力已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，最重要的是他們有了自己的理解和感受。有了自己的理解便自然而然的產(chǎn)生了興趣與熱愛(ài)，這時(shí)教師再切入主題傳授知識便簡(jiǎn)單自然的多了。
�。ㄈ┦痉督虒W(xué)，激發(fā)創(chuàng )造
教師的示范在國畫(huà)教學(xué)中也起到至關(guān)重要的作用。國畫(huà)技法復雜多樣，其中蘊含著(zhù)深厚的文化底蘊，學(xué)生要想了解這些文化，示范和演示起到至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)在宣紙上演示以墨撞水、潑墨、甩色、以水撞墨、以色沖墨、點(diǎn)色、吹色等用筆用色技法，可以極大的技法學(xué)生的好奇心和興趣。學(xué)習國畫(huà)初學(xué)期，教師不需對繪畫(huà)內容做過(guò)多干預，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，只關(guān)注學(xué)生對基本技法的掌握即可。當學(xué)生對基本技法熟悉后，教師便可教學(xué)生畫(huà)些簡(jiǎn)單的藤蔓植物，如：葡萄、黃瓜、絲瓜等。這些練習簡(jiǎn)單易學(xué)，可以為學(xué)生靈活操作，鍛煉他們的想象力和創(chuàng )造力。如絲瓜的聯(lián)想，教師可以引導學(xué)生對絲瓜的藤蔓加以想象。絲瓜的藤蔓宛轉彎曲，學(xué)生可能會(huì )把藤蔓想象成龍、蛇、蟲(chóng)，這些想法都是可以接受的。畢竟孩子的想象力是不可以受到約束的，況且這些想象也可以使孩子對傳統的國畫(huà)技巧產(chǎn)生興趣。因此，教師只要適當的進(jìn)行引導即可。正所謂“實(shí)踐才會(huì )出真知”，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐是十分重要的環(huán)節。以往教學(xué)往往忽略了實(shí)踐的作用，盲目的指導學(xué)生去創(chuàng )作。一味的去指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，反倒扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。學(xué)生的畫(huà)作多是隨心所欲的涂鴉，缺乏對顏色的掌握，畫(huà)面布局的掌控以及對事物的描述，因此顯得呆板而單調。而國畫(huà)教學(xué)正可以彌補傳統教學(xué)實(shí)踐的不足。首先國畫(huà)講究對畫(huà)面構圖的掌握，注重畫(huà)面的層次和景物的取舍。經(jīng)過(guò)前期名作欣賞和教師的示范，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的具備了構圖能力。其次，國畫(huà)講求線(xiàn)條變化和筆墨的濃淡，學(xué)生從墨色的變化中體會(huì )中華文化的博大精深，通過(guò)勾勒線(xiàn)條描述事物。并且國畫(huà)創(chuàng )作涉及的內容豐富多樣，從花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)到山水人物，給了學(xué)生更多的發(fā)揮和創(chuàng )作的空間。學(xué)生在學(xué)習國畫(huà)的過(guò)程中潛移默化的掌握了眾多實(shí)用的技能和技法，又充分的發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力，鍛煉了手腦的協(xié)調性，又學(xué)習和體會(huì )了中華文化的精髓，可謂一舉兩得。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)7
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的.附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)8
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
例如：在講授一節新知時(shí)，我這樣設計新課導入，在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的.知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)9
伴隨著(zhù)時(shí)間的腳步匆匆走過(guò)了一個(gè)月，新學(xué)期開(kāi)始了，我們備課組展開(kāi)了字母的教學(xué)研究，在教授的過(guò)程中，所帶來(lái)的問(wèn)題還不少。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，26個(gè)字母的教學(xué)是重中之重，是基礎，是通往英語(yǔ)成功學(xué)習的金鑰匙。假如我們對26個(gè)字母的教學(xué)疏忽大意，采用走馬觀(guān)燈的教學(xué)形式，而學(xué)生對字母在意識上又不夠重視的話(huà)，那是不可能搞好英語(yǔ)教學(xué)的。尤其學(xué)好26個(gè)英文字母對學(xué)生以后的發(fā)音、拼讀和記憶單詞都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、優(yōu)化教學(xué)內容和教學(xué)計劃
根據大綱要求，在起始階段是不要求教音標的，但通過(guò)集體備課，在教字母的同時(shí)教音標和自然發(fā)音法，做好充分的課前準備，反倒效果顯著(zhù)。
現在的學(xué)生接觸英語(yǔ)字母的機會(huì )比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學(xué)習用的文具、書(shū)本，吃的零食包裝等都會(huì )有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學(xué)生就會(huì )因為覺(jué)得簡(jiǎn)單而慢慢失去學(xué)的'興趣，甚至會(huì )對以后的學(xué)習產(chǎn)生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，將會(huì )使我們的英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。所以教師在教學(xué)字母之前，可以布置學(xué)生回家預習，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學(xué)生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在形式多樣的操練活動(dòng)中得到提高。
經(jīng)過(guò)對學(xué)生的分析和集體備課，課堂上增加了音標的教學(xué)，增大了課堂容量，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，以課本為依據，制定新的教學(xué)計劃。在教每一課的字母時(shí)，補充與該字母讀音有關(guān)的幾個(gè)音標。如：這堂課我教了字母Aa Bb Cc Dd后補充音標：a［ei］b［b］c［］［s］d［d］，發(fā)揮自然發(fā)音的遷移作用，讓學(xué)生在聽(tīng)、模仿中區別英漢的異同，建立起橫向的知識聯(lián)系，化難為易，以后按同樣的方法教字母和音標。
二．在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習字母的興趣。
字母學(xué)習枯燥單調，教師要想盡一切辦法，變枯燥為生動(dòng)，使整個(gè)字母教學(xué)的課堂充滿(mǎn)生機昂然的景象，營(yíng)造出很好的學(xué)習氛圍。如：
1，在呈現新字母時(shí)采用圖形或猜謎語(yǔ)的的形式
如果教師在教的過(guò)程中能變換一些形式，如簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象的比喻，學(xué)生的注意力馬上就會(huì )被吸引過(guò)去，也可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣才能把字母學(xué)得又快，記得又牢。
2，字母與兒歌的結合
兒歌的使用往往給人以準確，生動(dòng)，朗朗上口的感覺(jué)，在朗讀中配上音樂(lè )就更是給人以欣賞的美感，我們可以把簡(jiǎn)單的字母跟兒歌結合在一起，便于學(xué)生感知，記憶和掌握。小學(xué)生的形象思維非�；钴S，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)可以采用直觀(guān)教學(xué)法幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)習效率。
3，找身邊的字母
其實(shí)英文字母在我們的生活中無(wú)處不在，也許很多小朋友沒(méi)有在意，認為它們離我們很遙遠。但是只要靜下心來(lái)，認真去尋找，就會(huì )發(fā)現英文字母與我們的生活是息息相關(guān)，密不可分的。比如電視上的CCTV，衛生間上的WC，停車(chē)場(chǎng)上P， 還有學(xué)生們衣服上的字母，課上學(xué)生讀的可認真了。
4，設計一些字母游戲
教學(xué)字母時(shí)還可以采用各種形式的游戲方式，如采用比如“Picing apples”“Find ur neighur ”r“Find ur best friend” “G fishing”等游戲，也可進(jìn)行搶答字母，字母書(shū)寫(xiě)傳遞比賽等等，讓學(xué)生充分地運動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)腳的小組競賽，既培養學(xué)生的競賽意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學(xué)習興趣，可謂一舉多得。
三 在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，要求書(shū)寫(xiě)規范字母
我覺(jué)得字母書(shū)寫(xiě)應該注意三點(diǎn)：占格數。筆畫(huà)。筆順。我在教學(xué)時(shí)在網(wǎng)上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯，大寫(xiě)字母一二格，上不頂線(xiàn)是原則；小寫(xiě)字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格，“f，，p”占三格；“i，t”中上一格半。英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)不同于漢字的書(shū)寫(xiě)，它沒(méi)有間架結構的要求，學(xué)生只要慢慢地書(shū)寫(xiě)，每一筆劃都寫(xiě)到位，沒(méi)有寫(xiě)不好字母的學(xué)生。當有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠認真時(shí)，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)，然后及時(shí)地表?yè)P他們，并在全班同學(xué)的面前展示他們的書(shū)寫(xiě)。這樣，他們肯定會(huì )產(chǎn)生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。最后還應該采取一些適當的活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得書(shū)寫(xiě)是一件愉快的事。比如，可進(jìn)行定期的書(shū)寫(xiě)競賽等。
在教學(xué)中我們還可以編一些兒歌，如：大寫(xiě)M像高山，兩座高山肩并肩；大寫(xiě)N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤(pán)山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚(yú)鉤（）、一張弓（D）、一扇小門(mén)（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。
總之，我們在教學(xué)中應通過(guò)各種教學(xué)形式，促使學(xué)生正確牢固地掌握英語(yǔ)字母的讀音及書(shū)寫(xiě)，為日后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)10
同學(xué)們在學(xué)習《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結果發(fā)現盡管這些物體在我們多數人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機會(huì )給了他，
“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語(yǔ)中的。
“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著(zhù)，我應該給予他們一個(gè)展示的機會(huì )。
李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認為大地沒(méi)有影子，當我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。
另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們在實(shí)驗記錄單“我們的發(fā)現”欄目中書(shū)寫(xiě)的內容就很多。每一次書(shū)寫(xiě)，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫(xiě)完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書(shū)寫(xiě)的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的內容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺(jué)。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏(yíng)得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿(mǎn)足他們的愿望。
后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現，去欣賞，更應該引導他們自己去發(fā)現，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì )正確地看待自己。
叩問(wèn)心靈
臨近下課時(shí)，我認為引導學(xué)生對自己的行為做出適當的評價(jià)，應該遠遠比我給予他們一個(gè)評價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的評價(jià)，與其說(shuō)是評價(jià)，不如說(shuō)是引導學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當一些。
一次，當25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當然，對越來(lái)越多的.同學(xué)參與到作品制作的大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對自己的表現是否滿(mǎn)意時(shí)，她說(shuō)“不滿(mǎn)意”，而實(shí)際上她的表現已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價(jià)是“看來(lái)，你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學(xué)都表現得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長(cháng)的快樂(lè )，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續下去！
“這學(xué)期從第一節課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習《認識太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來(lái)，在對課堂上那些表現優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對自己最具有評價(jià)權的是你自己，真的，一個(gè)人可以對別人說(shuō)謊，但是絕對不能對自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對逃不過(guò)自己的視線(xiàn)。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì )發(fā)現這將是一件非常有意義的事情�！�
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著(zhù)同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì )在課后將每節課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著(zhù)，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，
每一句話(huà)語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節課堂都充實(shí)，
每一位師生都幸福。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)11
《蛙》有這樣一段描寫(xiě)：
1953年，村民們對新法接生還很抗拒，原因是那些“老娘婆”背后造謠。她們說(shuō)新法接生出來(lái)的孩子會(huì )得風(fēng)癥�！袄夏锲拧睘槭裁丛熘{？因為一旦新法接生推廣開(kāi)，就斷了她們的財路。她們接生一個(gè)孩子，可以在產(chǎn)婦家飽餐一頓并能得到兩條毛巾、十個(gè)雞蛋的酬勞。提起這些“老娘婆”，姑姑就恨得咬牙切齒。姑姑說(shuō)不知道有多少嬰兒、產(chǎn)婦死在這些老妖婆的手里。姑姑的描繪給我們留下恐怖的印象。那些“老娘婆”似乎都留著(zhù)長(cháng)長(cháng)的指甲，眼睛里閃爍著(zhù)鬼火般的綠光，嘴巴里噴著(zhù)臭氣。姑姑說(shuō)她們用搟面杖擠壓產(chǎn)婦的肚子。她們還用破布堵住產(chǎn)婦的嘴巴，仿佛孩子會(huì )從嘴巴里鉆出來(lái)一樣。姑姑說(shuō)她們一點(diǎn)解剖學(xué)知識都沒(méi)有，根本不了解婦女的生理結構。姑姑說(shuō)碰上難產(chǎn)她們就會(huì )把手伸進(jìn)產(chǎn)道死拉硬拽，她們甚至把胎兒和xx一起從產(chǎn)道里拖出來(lái)。在很長(cháng)一段時(shí)間里，如果讓我選擇一批最可恨的人拉出去槍斃，我都會(huì )毫不猶豫地說(shuō)：“老娘婆”。后來(lái)，我慢慢地明白了姑姑的偏激。那種野蠻的、愚昧的“老娘婆”肯定是存在的，但有經(jīng)驗的、靠自身經(jīng)驗體悟到了女性身體秘密的“老娘婆”也是肯定存在的。其實(shí)我奶奶就是一個(gè)“老娘婆”。我奶奶是一個(gè)主張無(wú)為而治的“老娘婆”，她認為瓜熟自落，她認為一個(gè)好的“老娘婆”就是多給產(chǎn)婦鼓勵，等孩子生下來(lái)，用剪刀剪斷臍帶，敷上生石灰，包扎起來(lái)即可。但我奶奶是一個(gè)不受歡迎的“老娘婆”，人們都說(shuō)她懶。人們似乎更喜歡那種手忙腳亂、里外亂竄、大喊大叫、與產(chǎn)婦一樣汗流浹背的`“老娘婆”。
這使我想起教育學(xué)上的產(chǎn)婆術(shù)，蘇格拉底曾說(shuō):..我母親是一個(gè)助產(chǎn)士,我也努力追隨她的足跡。我是一個(gè)精神的助產(chǎn)士,幫助別人產(chǎn)出他們自己的思想。產(chǎn)婆術(shù)是蘇格拉底創(chuàng )造的一種教學(xué)方法。第一步稱(chēng)為諷刺,使學(xué)生認識到自己的無(wú)知;第二步稱(chēng)定義,在談話(huà)過(guò)程中憑借反復詰難和歸納過(guò)程,引伸出明確的定義和概念;第三步叫產(chǎn)婆術(shù),引導學(xué)生進(jìn)行思索,得出自己的結論。也有學(xué)者分為四步:譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義。
助產(chǎn)術(shù)是幫助對方回憶知識,就像助產(chǎn)婆幫助產(chǎn)婦產(chǎn)出嬰兒一樣。教師助產(chǎn)，體現在他講學(xué)和辯論中并不直接向學(xué)生傳授具體的知識,而是通過(guò)對話(huà)或提問(wèn)揭示學(xué)生在認識上存在的矛盾,就像助產(chǎn)士幫助產(chǎn)婦助產(chǎn)一樣引導學(xué)生發(fā)現存在于他們頭腦中固有的知識。許多學(xué)者認為,蘇格拉底是西方最早提出啟發(fā)性教學(xué)或發(fā)現法的教育家。在教學(xué)中教師要、承認學(xué)生是學(xué)習的主體,注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性,引導他們獨立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習,自覺(jué)地掌握知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
運用此法，要注意準確設問(wèn)，適時(shí)追問(wèn)，漸次推進(jìn)。
這里的教師應教會(huì )學(xué)生思考，教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。教是為了不教，教師看起來(lái)就輕松了，相文中老奶奶那樣的“懶老婆娘”。
可怕的是像《蛙》文中的“里外亂竄、大喊大叫”與產(chǎn)婦一樣汗流浹背的“老娘婆”，“用搟面杖擠壓產(chǎn)婦的肚子。她們還用破布堵住產(chǎn)婦的嘴巴”。一點(diǎn)解剖學(xué)知識都沒(méi)有，根本不了解婦女的生理結構。碰上難產(chǎn)她們就會(huì )把手伸進(jìn)產(chǎn)道死拉硬拽，她們甚至把胎兒和xx一起從產(chǎn)道里拖出來(lái)。
這種教師“兢兢業(yè)業(yè)、認認真真”地、乃至野蠻地扼殺孩子的天性，還自以為勞苦功高。
現代教育科學(xué)視野中的教學(xué)，是師生共同參與，以課程內容為中介，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的活動(dòng)。師生以生命發(fā)展為基礎，通過(guò)對生命世界的關(guān)注，使學(xué)生情感得到體驗，個(gè)性得以張揚，同時(shí)使教師的職業(yè)生命得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷生成的過(guò)程。
我們追求的有效能的課堂，課堂教學(xué)是師生生命體驗和成長(cháng)的過(guò)程，積極構建生命意義的，感受職業(yè)愉悅的，自身價(jià)值體現的課堂。教師出于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權的發(fā)展，讓教師職業(yè)生涯更加精彩的課堂。為學(xué)生幸福人生奠基的。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)12
自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動(dòng)力，增強學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生學(xué)習的前提，因此，教師應按照學(xué)生的認識規律和心理特點(diǎn)，選擇適應學(xué)生的教學(xué)方法，指導學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生會(huì )學(xué)習。但同時(shí)也要培養、保護學(xué)生的自尊心、自信心、提高教學(xué)效果。
下面以我在教學(xué)中碰到的現象來(lái)講述一下我個(gè)人對于歷史學(xué)習評價(jià)的.想法和建議：在班上有一個(gè)學(xué)生平時(shí)對學(xué)習的興趣不大，上課時(shí)雖不講小話(huà)，但精神狀態(tài)卻在神游中，于是我先了解其特點(diǎn)，課堂上也會(huì )多讓其回答問(wèn)題，讓其多展示自己。不論正確與否，都給予微笑、表?yè)P，讓其感受到老師的和藹可親，消除其緊張感，培養起自信心。慢慢地，該學(xué)生的學(xué)習態(tài)度發(fā)生了轉變，會(huì )跟著(zhù)同學(xué)一起自主學(xué)習，也積極地回答問(wèn)題，表現自己了。
總的來(lái)說(shuō)評價(jià)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對學(xué)生的了解，我們要先通過(guò)班主任了解學(xué)生的興趣、成績(jì)、特長(cháng)、愛(ài)好等、再仔細、細心的去觀(guān)察、發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)，以便于我們分析，評價(jià)學(xué)生，制定詳細的教學(xué)計劃。
2、營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。
3、對課本知識、考試考點(diǎn)的了解，我們要熟練掌握課本知識，分清知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納做題的方法、技巧等，以便于對不同程度的學(xué)生講的難易知識不同。
4.對計劃實(shí)施過(guò)程的注意，即在執行計劃的過(guò)程中要依據教材又不拘泥于教材，多與實(shí)際生活相聯(lián)系，教材在變，題型在變，但知識不變，我們要授之以漁而不是授之以魚(yú)，且計劃要根據學(xué)生情況不斷修正完善。
5、多鼓勵、不批評、講道理，絕不放棄，絕不拋冷水。
6、人性化的關(guān)懷，發(fā)現學(xué)生的需求，投其所好的獎懲辦法。
總之，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是在課前、課中還是課后，我們都要一百二十分的盡心盡力。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)13
今天上了二年級的課，之前師父也告訴過(guò)我低年級的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養孩子們對英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的`英語(yǔ)，并嘗試著(zhù)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流
在今天的在教學(xué)中，大部分學(xué)生都很疲憊，似乎沒(méi)什么精神，因而我心里清楚的知道，今天的教學(xué)任務(wù)應該有所減少，所以剛開(kāi)始的時(shí)候我就先讓學(xué)生唱歌玩玩游戲，當然這些游戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們在快樂(lè )中不由自主的復習學(xué)過(guò)的內容，游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè )；當然之后的課堂教學(xué)我主要以動(dòng)為主……
今天最大的感受是，教學(xué)不只是要被教案，還要備學(xué)生。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)14
隨感從目前造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的原因看，解決問(wèn)題的途徑除了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高課堂教學(xué)效益這一關(guān)鍵環(huán)節外，還應從以下幾個(gè)方面堵源截流，標本兼治：
1、要把好學(xué)生用書(shū)選訂關(guān)，切實(shí)禁止濫發(fā)濫購各種資料。學(xué)校應根據教育主管部門(mén)批準的必訂書(shū)目，統一組織征訂，選用書(shū)目要向家長(cháng)公布，并堅持自愿訂購的`原則。
2、要本著(zhù)對學(xué)生、家長(cháng)負責的態(tài)度，堅持禁止單位和個(gè)人向學(xué)校、教師推銷(xiāo)模擬試題、復習題、單元練習等資料，禁止以盈利為目的向學(xué)生推銷(xiāo)讀物。
3、布置作業(yè)要精選，不搞一刀切，可根據不同學(xué)生的差異和題目的難易程度，布置“必做”和“選做”等多層次的作業(yè)，并堅強動(dòng)手操作，使后進(jìn)生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，使學(xué)生動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
4、要嚴格控制考試科目和次數。不要頻繁地進(jìn)行考試，要徹底改變以往那種單純以考試成績(jì)給學(xué)生、班級、教師和學(xué)校排名次的“應試教育”的做法；要正確對待各類(lèi)競賽，舉辦這類(lèi)活動(dòng)應當堅持少而精、自愿參與、不影響教學(xué)的原則。
5、要按規定編制課程表，按課程表組織教學(xué)，不得擅自增減課程和教學(xué)時(shí)數；要堅決杜絕利用課余或節假日時(shí)間給學(xué)生集體補課或上新課。
隨筆小學(xué)教育教學(xué)15
如今，我如愿以?xún)數恼驹诹酥v臺上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓同學(xué)在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過(guò)三年的工作實(shí)踐，我認識到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應該只滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì )使教學(xué)內容平淡、課堂氣氛沉悶，使同學(xué)不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才干做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì )和心得：
一、勇創(chuàng )雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
�。保诮虒W(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)協(xié)助同學(xué)理解教學(xué)內容；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)協(xié)助同學(xué)建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養同學(xué)直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。
�。玻⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^(guò)課堂扮演來(lái)發(fā)明一定的語(yǔ)言環(huán)境，給小朋友營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為同學(xué)提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位同學(xué)自我表示和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
�。常膭钔瑢W(xué)通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求同學(xué)在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵小朋友們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一局部，讓生活成為學(xué)習的延續。
�。矗答佇畔�、即時(shí)鞏固。 英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋和時(shí)。在教學(xué)中，同學(xué)對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但若不和時(shí)鞏固，不只會(huì )很快遺忘，而且會(huì )使同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)中的錯誤與偏差得不到和時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語(yǔ)言習慣。
二、 關(guān)注同學(xué)情感，發(fā)明寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
�。保鹬孛總�(gè)同學(xué)，鼓勵他們積極嘗試，和時(shí)發(fā)現他們的`進(jìn)步并給予相應的褒揚，維護他們的自尊心和積極性。
�。玻畡�(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)互相學(xué)習、互相協(xié)助、體驗勝利、合作發(fā)展。
�。常P(guān)注后進(jìn)生和性格內向的同學(xué)，盡可能為他們提供正確表示自我的機會(huì )，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
�。矗⑷谇⒌膸熒P(guān)系，經(jīng)常和同學(xué)一起交流和探索，了解同學(xué)所想所需，做到教學(xué)相長(cháng)。
三、加強學(xué)習方法指導，協(xié)助同學(xué)學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。保e極發(fā)明條件，讓每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
�。玻Y合語(yǔ)言情境，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐和運用來(lái)深化學(xué)習。
�。常M(jìn)行自我評價(jià)，根據各自的不同狀況進(jìn)行查漏補缺。
四、實(shí)行激勵評價(jià)，使同學(xué)樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心。
�。保⒅亟處煹目陀^(guān)性評價(jià)，對同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予和時(shí)的肯定和激勵。
2．重視同學(xué)的主觀(guān)性評價(jià)，讓同學(xué)通過(guò)分析，通過(guò)比較，認識自身的優(yōu)勢和缺乏，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，協(xié)助同學(xué)學(xué)會(huì )如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達能力。這一主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)、說(shuō)訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習外語(yǔ)的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡扮演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必需根據同學(xué)的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不時(shí)探索、不時(shí)實(shí)踐、不時(shí)反思，這樣才干在教育教學(xué)中不時(shí)進(jìn)步和完善。
【隨筆小學(xué)教育教學(xué)】相關(guān)文章：
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆04-27
小學(xué)的教學(xué)教育隨筆04-22
隨筆小學(xué)教育教學(xué)04-30
小學(xué)教育教學(xué)隨筆04-30
小學(xué)生教育教學(xué)隨筆04-26