小學(xué)教學(xué)的教育隨筆15篇
在平平淡淡的日常中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教學(xué)的教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆1
學(xué)生學(xué)習認知分五個(gè)維度，從低到高分別為：?jiǎn)吸c(diǎn)結構層次、多點(diǎn)結構層次、前結構層次、關(guān)聯(lián)結構層次和拓展結構層次。
在謝老師的這節語(yǔ)音課上，從導入“A is for apple”，到帶讀再到跟讀，很好的讓學(xué)生從單點(diǎn)結構層次上升到多點(diǎn)結構層次。呈現部分，讓學(xué)生試讀短音oo的單詞，試圖達到前結構層次。在區分長(cháng)音/u：/和短音/u/的單詞分類(lèi)的環(huán)節，進(jìn)入到關(guān)聯(lián)層次結構。但這一階段有個(gè)別學(xué)生回答錯誤，把單詞卡片貼到了錯誤的區域，而老師并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行再講解，直接帶過(guò)，這個(gè)別學(xué)生代表一部分學(xué)生的錯誤，在這一環(huán)節中，說(shuō)明學(xué)生并非真正進(jìn)入到關(guān)聯(lián)結構層次。建議：在區分長(cháng)音/u：/和短音/u/的時(shí)候可以再適度夸張，幅度加大，長(cháng)音音再長(cháng)點(diǎn)，且用上body language，讓學(xué)生牢記于心。
學(xué)生的認知是由淺到深，一環(huán)扣一環(huán)，又不在同一層次上的，是有梯度的，音→詞→句→篇，最后能夠達到綜合運用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生學(xué)習認知的五個(gè)維度中，最高層次為拓展結構層次。在謝老師的這節課中，拓展結構層次為要求學(xué)生能夠正確朗讀陌生語(yǔ)篇中含有長(cháng)音/u：/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book，just cook”呈現的只有短音/u/的單詞，并沒(méi)有體現能區別長(cháng)音、短音的文本。建議：選擇含有長(cháng)音、短音差別的文本，以達到更好的思維訓練及鞏固。
小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的.重點(diǎn)是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，寓教于樂(lè )是最為理想的上課形式。唱歌游戲作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，課堂上缺少了一些游戲、競賽方式，具有趣味性的表現方式。建議可以采用多種手段協(xié)助學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會(huì )，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調。利用小組性、同桌性的活動(dòng)來(lái)調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高課堂掌控力。
總而言之，不時(shí)反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必要功課，我們的不時(shí)積累和不斷學(xué)習是幫助學(xué)生進(jìn)步的力量之源。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆2
我們大班的孩子們都特別喜歡畫(huà)畫(huà)，每次當我說(shuō)：“我們一起畫(huà)畫(huà)好嗎？“孩子們就會(huì )高興的跳起來(lái)。因此我每天都會(huì )給他們擠出一些時(shí)間來(lái)交他們畫(huà)畫(huà)，做手工，剪紙等教育活動(dòng)。
這節課我們的教育活動(dòng)主題是：<<飛舞的蜻蜓>>在教學(xué)過(guò)程中，我想好了如何啟發(fā)幼兒。教學(xué)過(guò)程是這樣的：你們都認識哪些昆蟲(chóng)？而且通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)引發(fā)他們飛舞的蜻蜓會(huì )像什么？：謎語(yǔ)是這樣的——小飛機，紗翅膀，飛來(lái)飛去滅蟲(chóng)忙。低飛雨，高飛晴，氣象預報他內行。謎底（蜻蜓）。那么小朋友們你們告訴老師你們喜歡蜻蜓嗎？大家一口同聲的說(shuō)道：”非常喜歡�！叭缓笪覀兇蠹乙黄鹫J識了蜻蜓，它是由頭、胸、腹、和一對美麗的翅膀組成的。然后又講解了蜻蜓的基本畫(huà)法和和翅膀顏色的搭配以及飛舞方向的不同。然后我給大家放了一首好聽(tīng)的兒歌《小蜻蜓》，讓幼兒再優(yōu)美的音樂(lè )中學(xué)畫(huà)蜻蜓，感受蜻蜓在不同情景中的飛舞動(dòng)作。不一會(huì )我們大家就畫(huà)好了各自不同的蜻蜓。小朋友們把自己畫(huà)好的蜻蜓做成蜻蜓頭飾，我們又開(kāi)了一場(chǎng)小小的”蜻蜓的舞會(huì )“。
就在這時(shí)，一個(gè)念頭在我的腦海里浮現，為什么我總是想著(zhù)讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？為什么不去充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng )作的積極性和創(chuàng )造性呢？為什么不讓他們自己去想去做呢？于是，我決定接下來(lái)，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極的.動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，在近25分鐘的制作過(guò)程中，孩子們都始終保持著(zhù)濃厚的興趣。孩子們在完成之后，拿著(zhù)自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。與不同情景下的表演。有《有池塘上飛舞的蜻蜓》《花叢中飛舞的蜻蜓》《要下雨了，蜻蜓在飛舞》《蜻蜓舞會(huì )比賽》等。
通過(guò)這節課我感覺(jué)孩子們的內心世界是豐富多彩的、五顏六色的。多給孩子留下一些空間給他們創(chuàng )造空間的機會(huì )，讓他們也發(fā)揮自己想象力和創(chuàng )造力。這樣才會(huì )給他們鍛煉的機會(huì )。才會(huì )有自己的發(fā)展空間。不是嗎？
各位家長(cháng)和老師無(wú)論是在家還是在課堂上請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆3
小學(xué)美術(shù)教育是培養創(chuàng )新性思維最具成效的學(xué)科之一。但由于傳統的小學(xué)教育模式的弊端，單純的技法傳授和技能培訓已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足美術(shù)教育發(fā)展的需要。國畫(huà)教學(xué)以多元的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內容，培養著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )造力。筆者依據多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗以及對國畫(huà)教學(xué)的探索，對國畫(huà)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的意義和應用進(jìn)行淺析。
一、傳統美術(shù)教育的弊端
傳統的美術(shù)教育，注重于內容和技能的培養，而忽視了對學(xué)生創(chuàng )造力的探索和發(fā)掘。長(cháng)期以來(lái)，教育教學(xué)多圍繞著(zhù)臨摹，注重技法的使用，這樣的教學(xué)模式嚴重的與教育核心背離，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。學(xué)生被動(dòng)的接受知識，興趣沒(méi)有被激發(fā)，創(chuàng )造力更無(wú)從培養，嚴重的與小學(xué)素質(zhì)教育的核心相背離。小學(xué)教育的核心是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和發(fā)掘，傳統美術(shù)教育很難實(shí)現這樣的目的。而僵化的教育模式，填鴨式的教學(xué)方式只會(huì )起到相反的效果，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐告訴我們學(xué)生的興趣培養十分重要，正所謂興趣是最好的老師。如何將興趣與教學(xué)內容有機的結合是小學(xué)美術(shù)教育的重要課題。
二、國畫(huà)教學(xué)的重要性
中國畫(huà)是中國繪畫(huà)的精髓，凝聚著(zhù)中華民族的智慧、性情、和心理氣質(zhì)。它包括水墨畫(huà)、墨筆畫(huà)、彩墨畫(huà)、工筆重彩畫(huà)、白描畫(huà)等。中國畫(huà)將詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印為一體，彰顯著(zhù)中華文化的博大精深。自古以來(lái)文人墨客便將自己的情感注入到他們的創(chuàng )作之中。國畫(huà)既傳承了傳統文化，傳授學(xué)生傳統的技法與此同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。它不僅限于單純的臨摹，而是給予孩子自由作的空間，讓他們將內心的情感和體驗表達出來(lái)，從而使他們的作品充滿(mǎn)童趣和無(wú)限的創(chuàng )意。學(xué)生從創(chuàng )作的過(guò)程中不光學(xué)習到了傳統的中華文化和國畫(huà)技法，更學(xué)會(huì )了如何創(chuàng )新并將新奇的想法轉化為現實(shí)。小學(xué)美術(shù)教育不同于其他科目，有其自身學(xué)科的獨特性，它更注重于實(shí)踐和創(chuàng )作。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金期，正是培養動(dòng)手能力和創(chuàng )造力的重要階段。國畫(huà)教學(xué)正可以彌補傳統小學(xué)教育的不足，它既鍛煉了學(xué)生的腦也鍛煉了學(xué)生的手。學(xué)生通過(guò)對國畫(huà)的學(xué)習，了解了國畫(huà)的構圖結構、筆墨韻味、顏色搭配，同時(shí)自由多樣的創(chuàng )作內容又給與孩子更加廣泛的創(chuàng )作空間。小學(xué)素質(zhì)教育正是為了實(shí)現人的全面發(fā)展，教育的全面均衡。國畫(huà)教育鍛煉了學(xué)生的手腦協(xié)調和創(chuàng )造能力，正與素質(zhì)教育的要求相符合。
三、小學(xué)國畫(huà)教學(xué)模式探究
國畫(huà)教學(xué)與傳統的小學(xué)美術(shù)教育形式存在著(zhù)一些不同，因此急需探究新的教育教學(xué)模式。筆者依據多年的教學(xué)經(jīng)驗從興趣培養、教法探究、創(chuàng )造力激發(fā)三個(gè)方面對教法進(jìn)行詳細闡述。
(一)欣賞國畫(huà)，培養興趣
國畫(huà)欣賞是國畫(huà)教學(xué)中最終要的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)欣賞可以培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對國畫(huà)和傳統文化的熱愛(ài)。同時(shí)，欣賞國畫(huà)可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美情趣。日常教學(xué)中，低年級的學(xué)生往往忽視換面的層次和細節，易將畫(huà)畫(huà)得過(guò)小或過(guò)大。主要是他們缺少對畫(huà)作的理解。因此日常教學(xué)中教師應將強引導，通過(guò)欣賞名畫(huà)、觀(guān)察實(shí)物使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察細節，并運用繪畫(huà)語(yǔ)言表達出來(lái)。如賞析齊白石的《蝦》時(shí)，可以給學(xué)生播放一些有關(guān)蝦的視頻和圖片。讓學(xué)生了解蝦的生活習性，并熟悉蝦的結構。以此循序漸進(jìn)的引入國畫(huà)用墨處理的.技法，讓他們了解大師齊白石是如何善于操縱筆墨的，在下筆畫(huà)蝦時(shí)，他既能巧妙地利用墨色和筆痕表現蝦的結構和質(zhì)感，又以富有金石味的筆法描繪蝦須和長(cháng)臂鉗，使純墨色的結構里也有著(zhù)豐富的意味。當學(xué)生了解國畫(huà)技巧之后，他們便可以將自己的想象和實(shí)際相結合，為進(jìn)一步的創(chuàng )造打下基礎。同時(shí)大量的欣賞名師大家的國畫(huà)作品，可以提高學(xué)生的審美情趣，讓他們體會(huì )到中華文化的博大精深，發(fā)自?xún)刃牡南矚g傳統文化。欣賞國畫(huà)只是教學(xué)的第一步，目的在于培養興趣，提升學(xué)生的審美境界。但這一過(guò)程尤為重要，它為后續的教學(xué)和實(shí)踐打下了堅實(shí)的基礎。因此，欣賞國畫(huà)名作的作用不可以忽視。
�。ǘ┴S富教法，積極引導
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，國畫(huà)教學(xué)主要指兒童水墨，學(xué)生主要是臨畫(huà)或創(chuàng )作各種形象，再通過(guò)毛筆在宣紙上展現出來(lái)。它利用基本筆墨原理畫(huà)各種形象，易于學(xué)生掌握操作�？梢陨婕皠�(dòng)物、人物、植物、花卉、建筑等，教學(xué)內容靈活多樣，同時(shí)給學(xué)生更加廣泛的創(chuàng )作空間。國畫(huà)的筆墨千變萬(wàn)化，如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )筆墨變化中的文化和韻味，這邊需要教書(shū)的示范和傳授。墨色的交融，濕、濃、干、淡、清構成水墨淋漓的情趣世界。學(xué)生在這一過(guò)程中陶冶了情操，培養了情趣，又掌握了基礎的國畫(huà)技巧，可謂一舉兩得。作為一個(gè)美術(shù)教師，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造性最直接的來(lái)源就是對問(wèn)題的探索。因此，作為老師我們便要引導學(xué)生，對他們提問(wèn)如：“剛剛的絲瓜好看嗎？”孩子們的回答各異，有的說(shuō)好看，有的說(shuō)不好看，有的說(shuō)填只蟋蟀就好看了等等。像這樣的回答還有很多很多。這時(shí)，孩子的興趣和想象力已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，最重要的是他們有了自己的理解和感受。有了自己的理解便自然而然的產(chǎn)生了興趣與熱愛(ài)，這時(shí)教師再切入主題傳授知識便簡(jiǎn)單自然的多了。
�。ㄈ┦痉督虒W(xué)，激發(fā)創(chuàng )造
教師的示范在國畫(huà)教學(xué)中也起到至關(guān)重要的作用。國畫(huà)技法復雜多樣，其中蘊含著(zhù)深厚的文化底蘊，學(xué)生要想了解這些文化，示范和演示起到至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)在宣紙上演示以墨撞水、潑墨、甩色、以水撞墨、以色沖墨、點(diǎn)色、吹色等用筆用色技法，可以極大的技法學(xué)生的好奇心和興趣。學(xué)習國畫(huà)初學(xué)期，教師不需對繪畫(huà)內容做過(guò)多干預，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，只關(guān)注學(xué)生對基本技法的掌握即可。當學(xué)生對基本技法熟悉后，教師便可教學(xué)生畫(huà)些簡(jiǎn)單的藤蔓植物，如：葡萄、黃瓜、絲瓜等。這些練習簡(jiǎn)單易學(xué)，可以為學(xué)生靈活操作，鍛煉他們的想象力和創(chuàng )造力。如絲瓜的聯(lián)想，教師可以引導學(xué)生對絲瓜的藤蔓加以想象。絲瓜的藤蔓宛轉彎曲，學(xué)生可能會(huì )把藤蔓想象成龍、蛇、蟲(chóng)，這些想法都是可以接受的。畢竟孩子的想象力是不可以受到約束的，況且這些想象也可以使孩子對傳統的國畫(huà)技巧產(chǎn)生興趣。因此，教師只要適當的進(jìn)行引導即可。正所謂“實(shí)踐才會(huì )出真知”，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐是十分重要的環(huán)節。以往教學(xué)往往忽略了實(shí)踐的作用，盲目的指導學(xué)生去創(chuàng )作。一味的去指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，反倒扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。學(xué)生的畫(huà)作多是隨心所欲的涂鴉，缺乏對顏色的掌握，畫(huà)面布局的掌控以及對事物的描述，因此顯得呆板而單調。而國畫(huà)教學(xué)正可以彌補傳統教學(xué)實(shí)踐的不足。首先國畫(huà)講究對畫(huà)面構圖的掌握，注重畫(huà)面的層次和景物的取舍。經(jīng)過(guò)前期名作欣賞和教師的示范，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的具備了構圖能力。其次，國畫(huà)講求線(xiàn)條變化和筆墨的濃淡，學(xué)生從墨色的變化中體會(huì )中華文化的博大精深，通過(guò)勾勒線(xiàn)條描述事物。并且國畫(huà)創(chuàng )作涉及的內容豐富多樣，從花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)到山水人物，給了學(xué)生更多的發(fā)揮和創(chuàng )作的空間。學(xué)生在學(xué)習國畫(huà)的過(guò)程中潛移默化的掌握了眾多實(shí)用的技能和技法，又充分的發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力，鍛煉了手腦的協(xié)調性，又學(xué)習和體會(huì )了中華文化的精髓，可謂一舉兩得。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆4
隨感從目前造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的原因看，解決問(wèn)題的途徑除了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高課堂教學(xué)效益這一關(guān)鍵環(huán)節外，還應從以下幾個(gè)方面堵源截流，標本兼治：
1、要把好學(xué)生用書(shū)選訂關(guān)，切實(shí)禁止濫發(fā)濫購各種資料。學(xué)校應根據教育主管部門(mén)批準的必訂書(shū)目，統一組織征訂，選用書(shū)目要向家長(cháng)公布，并堅持自愿訂購的原則。
2、要本著(zhù)對學(xué)生、家長(cháng)負責的態(tài)度，堅持禁止單位和個(gè)人向學(xué)校、教師推銷(xiāo)模擬試題、復習題、單元練習等資料，禁止以盈利為目的向學(xué)生推銷(xiāo)讀物。
3、布置作業(yè)要精選，不搞一刀切，可根據不同學(xué)生的差異和題目的難易程度，布置“必做”和“選做”等多層次的作業(yè)，并堅強動(dòng)手操作，使后進(jìn)生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，使學(xué)生動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
4、要嚴格控制考試科目和次數。不要頻繁地進(jìn)行考試，要徹底改變以往那種單純以考試成績(jì)給學(xué)生、班級、教師和學(xué)校排名次的'“應試教育”的做法；要正確對待各類(lèi)競賽，舉辦這類(lèi)活動(dòng)應當堅持少而精、自愿參與、不影響教學(xué)的原則。
5、要按規定編制課程表，按課程表組織教學(xué)，不得擅自增減課程和教學(xué)時(shí)數；要堅決杜絕利用課余或節假日時(shí)間給學(xué)生集體補課或上新課。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆5
小學(xué)數學(xué)課上，教師和學(xué)生的示范作用以及老師對學(xué)生的嚴格要求，是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的主要方法。教師的示范作用體現在，教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，以自己嚴謹的教學(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。例如：上課時(shí)，教師著(zhù)裝要樸素大方，講普通話(huà)，語(yǔ)言要清楚、明白、有邏輯性。板書(shū)要整齊，書(shū)寫(xiě)要規范，輔導“后進(jìn)生”要耐心、細致，使學(xué)生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。學(xué)生的示范作用體現在，課上教師要注意發(fā)現有突出表現的學(xué)生，用實(shí)例來(lái)激勵其他同學(xué)。例如：對上課認真聽(tīng)講，學(xué)習認真刻苦，作業(yè)正確、整潔，思考問(wèn)題機智靈活等方面的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P，為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習的榜樣。教學(xué)時(shí)，教師還要針對所教班級學(xué)生的特點(diǎn)提出不同程度的要求。例如：要求低年級學(xué)生在聽(tīng)課、寫(xiě)字時(shí)要有正確的姿勢，回答問(wèn)題要說(shuō)完整話(huà)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)字、運算符號要寫(xiě)工整，計算要正確等。中年級要求學(xué)生聽(tīng)課要專(zhuān)心，分析題意時(shí)重點(diǎn)字、句要用筆畫(huà)出來(lái)，作業(yè)要干凈、正確，要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)心，而且要手腦并用作好筆記，解應用題時(shí)要借助線(xiàn)段圖分析題意、理解數量關(guān)系，計算時(shí)要選擇簡(jiǎn)便方法，要自覺(jué)檢驗等�？傊�，不論是師、生的示范還是教師的`要求，教師都要有目的、有意識地培養學(xué)生認真、嚴格、刻苦的學(xué)習態(tài)度；獨立思考、克服困難的精神；計算仔細、書(shū)寫(xiě)工整以及自覺(jué)檢驗的良好學(xué)習習慣。
我們應該明白學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的絕非單純?yōu)榱双@得相關(guān)的知識，更重要的是通過(guò)學(xué)習接受數學(xué)精神和思想方法，將其內化成自已的智慧，使思維能力得到提高，情操修養得到陶冶，并把它們遷移到工作、學(xué)習和生活的各個(gè)方面。同時(shí)我們也應該注意數學(xué)教學(xué)滲透德育教學(xué)的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學(xué)中，結合學(xué)生思想實(shí)際和知識的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就一定能達到德育、智育的雙重教育目的。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆6
在教學(xué)過(guò)程中，不僅是教師積極地教，更重要的是學(xué)生能夠積極地學(xué)，也就是能主動(dòng)地參與和適應教學(xué)過(guò)程，這就要求教師給學(xué)生學(xué)習方法，增強學(xué)生的獨立思維能力，是學(xué)生真正獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
當今，還有一些相當一部分老師，還是一如既往地把語(yǔ)文課堂變成講堂，把知識嚼爛了一口一口地喂給學(xué)生，占據了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，使學(xué)生變成被動(dòng)的“活機器”，更有基者，過(guò)早地向學(xué)生呈現結論，用教師的思維代替學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生沒(méi)有了思考的余地，只好生吞活剝地記住結論，無(wú)法提高學(xué)習能力，哪還有當主人的地位呢？那么該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？周玉仁教授說(shuō)得好：“給學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的'余地…..”與“要知道葡萄的滋味，必須親口嘗一嘗”的道理一樣，要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學(xué)生探索知識創(chuàng )造條件，給學(xué)生留出思考的時(shí)間、探討的空間并創(chuàng )設必要的情境，激發(fā)學(xué)生探索的內在動(dòng)機。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使會(huì )學(xué)、樂(lè )、學(xué)、善學(xué)，成為學(xué)習的主人。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆7
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認為應做到一下幾點(diǎn)：
一、因勢利導六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍。
他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。
二、融會(huì )貫通六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習。
由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
三、開(kāi)發(fā)課程在實(shí)際課堂中。
特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施絕非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆8
在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。
現象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的.專(zhuān)業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆9
本課是一節造型與表現課，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內容極具趣味性。在教學(xué)時(shí)，我采用了欣賞動(dòng)畫(huà)短片的形式進(jìn)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又對本課內容有了初步的印象。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，我將本課課題的一些筆畫(huà)用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學(xué)生的注意力。
生活日用品在每個(gè)家庭都必不可少，并且種類(lèi)繁多。所以同學(xué)們對它們再熟悉不過(guò)了。于是，接下來(lái)我請同學(xué)們說(shuō)出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區別，學(xué)生能購將不同準確的回答出來(lái)，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聯(lián)想，使學(xué)生能夠很容易的理解聯(lián)想的意義。但是很容易誤導學(xué)生認為聯(lián)想就是擬人化。所以接下來(lái)通過(guò)課件(勺子的聯(lián)想)的展示，如：同樣的勺子通過(guò)不同角度的'變換根據外形特征可以聯(lián)想成花、蜻蜓等。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中總結并掌握了聯(lián)想的方法，效果較好。
美術(shù)又稱(chēng)為造型藝術(shù)�！罢埓蠹易屑氂^(guān)察自己帶來(lái)的生活用品，你能聯(lián)想到什么?”由這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分——“聯(lián)想”。同學(xué)們的想象力很豐富，對著(zhù)手中日用品的造型產(chǎn)生了很多有創(chuàng )意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)想用哪些工具材料進(jìn)行想象創(chuàng )作，并現場(chǎng)給予了評價(jià)和鼓勵。
為了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的制作課件，讓學(xué)生觀(guān)察它的變形過(guò)程。并讓學(xué)生總結變形聯(lián)想的方法，根據外形進(jìn)行聯(lián)想，根據聯(lián)想的結果制作需要的部件(如：眼睛、翅膀、觸角等)，然后組合粘貼于需要的位置，加深了學(xué)生的印象。制作要求的提出使學(xué)生明確了制作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽游戲環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。在學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，我將部分裝飾后生活用品的圖片收集起來(lái)配上音樂(lè )循環(huán)播放，目的是拓寬學(xué)生的思路，效果不明顯有些孩子照著(zhù)圖片中的進(jìn)行制作，局限了他們的想象力，起到了反效果。最后的展示部分，我讓先做完的學(xué)生將作品拿到前面進(jìn)行展示，自評互評后我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星根據作品的優(yōu)點(diǎn)發(fā)給了每一位進(jìn)行展示的學(xué)生，孩子的自豪感油然而生。當然展示時(shí)也忽略了個(gè)別沒(méi)做完的學(xué)生，今后我將重點(diǎn)輔導這部分學(xué)生。
最后拓展讓孩子們拿起聯(lián)想裝飾后的用品，找到他們的小伙伴然后像動(dòng)畫(huà)片中的卡通形象那樣和小伙伴們手拉手跳起歡快當舞蹈!使本課得到了升華，讓孩子們感受到自己動(dòng)手制作成就感。
教材提示：學(xué)生作業(yè)可以直接在生活日用品實(shí)物上繪制、粘貼，也可以繪畫(huà)創(chuàng )作的形式來(lái)表現。為了提高學(xué)生的動(dòng)手、設計能力，在提出學(xué)生作業(yè)要求時(shí)，我選擇了前者。
整個(gè)講述部分大約16分鐘，在學(xué)生作業(yè)前，以課件的形式出示聯(lián)想后的日用品圖片，給學(xué)生提供更多的創(chuàng )作素材，反而局限了學(xué)生的聯(lián)想沒(méi)有更大的打開(kāi)他們的創(chuàng )作空間。接下來(lái)的24分鐘，學(xué)生從聯(lián)想到造型表現，基本能把聯(lián)想的結果表現出來(lái)，但速度較慢，所以還得安排一個(gè)課時(shí)講剪貼的相關(guān)知識并制作。
在評價(jià)環(huán)節中，我讓先做完的孩子先進(jìn)行展示，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的作品，然后讓作者進(jìn)行創(chuàng )作方法的介紹。在這里，我忽略了一個(gè)問(wèn)題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦?他們存在的問(wèn)題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個(gè)層次嗎?作為教師，不應該放棄自己的任何一個(gè)學(xué)生，在這里也應該為他們留一點(diǎn)時(shí)間。個(gè)別學(xué)生自評時(shí)表達不出設計想法，今后的教學(xué)中我會(huì )加強培養學(xué)生動(dòng)手制作、語(yǔ)言表達等方面的能力
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆10
我教思想品德已經(jīng)有數年了，通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得作為老師必須不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)，成為學(xué)生學(xué)習的支持者、指導者和合作者，才能出現較好的效果。下面我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、在教學(xué)中老師的導言、學(xué)習素材的選取和學(xué)習活動(dòng)的安排都應充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性。
例如：在教學(xué)四年級品德與社會(huì )《今天我當家》一課時(shí)，我課前采用了讓每一位學(xué)生利用星期天的`時(shí)間幫爸爸、媽媽做家務(wù)，體驗家務(wù)勞動(dòng)的辛苦，感受父母的養育之恩。上課時(shí)叫一位同學(xué)上臺說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師相機導入本課教學(xué)。又如在教學(xué)《小鳥(niǎo)與榕樹(shù)的對話(huà)》這一課時(shí)，我采用歌曲引入來(lái)渲染氣氛，讓全班同學(xué)齊唱“大自然是我美麗的家”這首歌，感受大自然的美好，理解人與自然和諧共存的重要，知道大自然就是我們美麗的家。如此一來(lái)學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，使他們能感到上思想品德課是很有意思的事，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、讓學(xué)生合作學(xué)習。
合作學(xué)習是新課程大力倡導的一種學(xué)習方式，它是以學(xué)生小組為單位，在老師的指導下進(jìn)行互助性的學(xué)習，它強調通過(guò)師生合作、生生合作而達到共同的教學(xué)目標。在“品德與社會(huì )”課程學(xué)習中，可以讓學(xué)生小組圍繞一個(gè)主題，組織開(kāi)展一些討論性活動(dòng)，或研究性的活動(dòng)。在合作學(xué)習中，小組內的成員應當恰當地分工，搜集資料，相互討論交流。通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生能看到那些與自己不同的理解，感覺(jué)到與自己不同的體驗，更加全面和深刻地理解人、事、物，學(xué)會(huì )與人的交往和溝通等。
三、農村的小學(xué)品德教育應面向農村，緊密結合農村實(shí)際，突出農村特色。
要利用品德課加強愛(ài)農村、愛(ài)勞動(dòng)的教育。與家長(cháng)緊密配合，做到學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的教育。對學(xué)生的思想教育僅僅停留在說(shuō)教上顯然是不行的。還需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中，結合實(shí)際采取多種方法來(lái)教育學(xué)生樹(shù)立他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆11
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，它是人類(lèi)在生活實(shí)踐中不斷探索總結的經(jīng)驗、揭示的規律，是人類(lèi)幾千年來(lái)智慧的結晶。我們教學(xué)生學(xué)數學(xué)，就是教他們發(fā)現數學(xué)來(lái)源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數學(xué)，把數學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來(lái)，運用數學(xué)知識，解決生活中的問(wèn)題�！缎抡n標》中也指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師就應把學(xué)生的生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現“數學(xué)”這一基礎性學(xué)科在日常學(xué)習、生活中的重要作用，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)實(shí)用意識。那么，現行的數學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體此刻何處?在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系?教師就應怎樣處理教材，才能體現數學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?現將觀(guān)點(diǎn)闡述如下：
首先，數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系具體體此刻那些方面?
新的數學(xué)教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學(xué)科知識為主，而是著(zhù)眼于學(xué)生的終身可持續發(fā)展為藍本，取學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，著(zhù)眼于小問(wèn)題，升華出科學(xué)性的知識和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂(lè )無(wú)窮。如小學(xué)低年級課改課程中，開(kāi)篇以貼合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學(xué)生和活靈活現的主人公一齊，暢游數學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)智慧的王國，寓教于樂(lè )。教材中包括如《人民幣》、《觀(guān)察物體》、《統計與猜測》、《時(shí)分秒》等直接聯(lián)系生活實(shí)際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂(lè )學(xué)樂(lè )用，直觀(guān)而又真切的感受到生活中的數學(xué)和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫(xiě)寫(xiě)、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學(xué)生在情境中充滿(mǎn)激情的完成知識練習和個(gè)性構成，高質(zhì)、高效的到達教學(xué)目標和要求，體味到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數學(xué)知識和方法是有用的感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活?
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，使“數學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生用心性。主要包括：
1.新課導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
枯燥而又干涸的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì )禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng )造力，使得學(xué)習變成生硬的知識灌輸過(guò)程。然而，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以培養學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學(xué)生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如：在教學(xué)《可愛(ài)的企鵝》一課時(shí)，能夠以談話(huà)導入：“同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《海爾兄弟》嗎?海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一齊到世界各地去探險，春暖花開(kāi)的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會(huì )兒，熱氣球飄到了南極，在那里他們看到了許多可愛(ài)的小企鵝(出示圖片：可愛(ài)的企鵝)。這是，海爾兄弟又發(fā)現了新的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎?小組互相說(shuō)說(shuō)，看哪一個(gè)小組發(fā)現的問(wèn)題多�！边@樣，孩子們的情緒很快就被調動(dòng)起來(lái)，投入到快樂(lè )的學(xué)習情境中去。
2.運用多媒體創(chuàng )設情境
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運用多媒體創(chuàng )設情境，能夠使抽象的概念具體化、直觀(guān)化，使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，利用多媒體課件能夠直觀(guān)的像學(xué)生展示不同方位下的立體圖形，學(xué)生透過(guò)看、想，交流，更加具體直觀(guān)的了解物體的方位特性。
3.教學(xué)例題簡(jiǎn)單易懂創(chuàng )設生活情境
以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學(xué)教學(xué)要求把學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂，要求在簡(jiǎn)單的知識框架和結構上創(chuàng )造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個(gè)孩子們熟知而又十分喜愛(ài)的'卡通形象帶到課堂上來(lái)，生動(dòng)而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時(shí)間，讓孩子們主動(dòng)說(shuō)出主人公每個(gè)活動(dòng)的準確時(shí)間，借此聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對時(shí)間的知識有了深刻的了解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中反應是用心的、熱烈的，充滿(mǎn)興趣的，這就使得學(xué)生把生活和知識融會(huì )貫通，對生活和學(xué)習產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。
4.模擬生活創(chuàng )設情境
既然數學(xué)來(lái)源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂上來(lái)，那么，就真正實(shí)現了生活和學(xué)習的統一。例如，在進(jìn)行《人民幣》的教學(xué)中，能夠為學(xué)生創(chuàng )設購物情境，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行購物實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，孩子們不僅僅能夠真實(shí)的感受到實(shí)踐的細節，合作的樂(lè )趣，而且還能夠學(xué)習到購物時(shí)要守秩序，講禮貌，用過(guò)錢(qián)后洗干凈手，買(mǎi)自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經(jīng)驗，切實(shí)地在課堂上學(xué)會(huì )生活。
5.動(dòng)手操作創(chuàng )設情境
好動(dòng)是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，能夠透過(guò)讓學(xué)生親身體驗、實(shí)踐操作、合作與交流，各種感官用心參與，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、操作與表達潛力，培養學(xué)生的探索精神和與人合作的意識。如在教學(xué)《有幾枝鉛筆》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，實(shí)踐與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，實(shí)踐與合作潛力都得到了最大程度的發(fā)揮。
6.運用實(shí)物(掛圖)創(chuàng )設情境
直觀(guān)具體的圖和物是學(xué)生最為感興趣和最能調到學(xué)生用心性的，生動(dòng)的圖畫(huà)和具體的形象能夠很讓學(xué)生快樂(lè )的陶醉在其中，不知不覺(jué)地把知識牢牢掌握。如在教學(xué)《找規律》時(shí)，能夠準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動(dòng)多彩的形象圖片來(lái)吸引孩子主動(dòng)發(fā)現其中的規律�！皠�(dòng)物園里舉行運動(dòng)會(huì )，小動(dòng)物們可高興了，你瞧，他們排著(zhù)整齊的隊伍走出來(lái)了�！苯處煼植匠鍪緢D片，讓學(xué)生觀(guān)察并試著(zhù)自己貼出圖片，說(shuō)出理由。
創(chuàng )設情境應注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的情境是熟悉的，常見(jiàn)的，同時(shí)優(yōu)勢新奇的，富搞笑味和挑戰性的。使學(xué)生在簡(jiǎn)單和諧的氛圍中，用心主動(dòng)地參與學(xué)習，產(chǎn)生強烈的探索欲望，真正做學(xué)習和生活的主人。在數學(xué)過(guò)程中，教師就應充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，加深學(xué)生對“身邊處處有數學(xué)”的體會(huì )。
二、研究生活中的數學(xué)，使數學(xué)課堂教學(xué)生活化
數學(xué)教學(xué)不單單是為了把書(shū)本上的知識教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現知識及規律產(chǎn)生的過(guò)程，長(cháng)一雙充滿(mǎn)智慧、善于捕捉問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和研究問(wèn)題的眼睛。所以，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，采擷生活數學(xué)實(shí)例，提煉生活中的實(shí)踐素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。
1.指導學(xué)生發(fā)現生活中處處有數學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數學(xué)，既能夠幫其積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生徐錫數學(xué)的最佳途徑。低年級的學(xué)生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。明白中高年級學(xué)生觀(guān)察數學(xué)美，如形體美、結構美等。感受生活中數學(xué)無(wú)處不在，養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好習慣。
2.挖掘生活素材豐富教學(xué)知識
在教學(xué)過(guò)程中，課本上所展示的知識相對來(lái)說(shuō)是十分單一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來(lái)作為素材，就能夠豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結合起來(lái)，讓學(xué)生整體、客觀(guān)的感知數學(xué)，在生活中靈活的用數學(xué)，到達相輔相成的作用。如在教學(xué)小數的好處時(shí)，能夠讓學(xué)生自己去留意或收集平時(shí)的學(xué)習用品或生活用品的價(jià)格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價(jià)錢(qián)，或者一條毛巾、一斤蔥的價(jià)錢(qián)是多少，在課堂上把這些資料展示出來(lái)作為題目資源，學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得十分親切、真實(shí)，培養其熱愛(ài)生活的精神，也能在課堂這個(gè)小小的空間里感受生活中的數學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè )趣。
3客觀(guān)展現生活中的數學(xué)原形
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學(xué)《出租車(chē)上的數學(xué)問(wèn)題》時(shí)，教師沒(méi)有自己把資料展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前自己搜集搭乘出租車(chē)的有關(guān)資料，如出租成的起步價(jià)，每公里幾家及等待時(shí)間與價(jià)格之間的問(wèn)題，熟悉了解這些問(wèn)題后，學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得課堂成為師生、生生之間生動(dòng)交流的平臺，種種生成性的問(wèn)題在交流與研討中產(chǎn)生。學(xué)生借此走進(jìn)了生活，又了解到了生活中的數學(xué)，真誠成為了生活和學(xué)習的主人。見(jiàn)解，使得課堂成為生動(dòng)交流的平臺，產(chǎn)生很多生成性的問(wèn)題。學(xué)生借此了解了生活中的數學(xué)，真正成為了生活和學(xué)習的主人。
三、數學(xué)練習生活化，做到學(xué)以致用
設計生活化的問(wèn)題，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力，增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這對提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性能夠起到事半功倍的作用�！稊祵W(xué)課程標準》中也指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。因此，在課堂教學(xué)結束后，能夠設計貼合學(xué)生口味的實(shí)際行的練習，培養學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。與實(shí)踐活動(dòng)、生活問(wèn)題相結合。
1.具有生活化、應用性的練習
《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)就應努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案。因此能夠設計具有可操作性、趣味性和開(kāi)放性的練習，讓學(xué)生喜歡主動(dòng)地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動(dòng)形象地事物。因此，能夠使用過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè )園和數學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際生活中數學(xué)問(wèn)題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習和練習是學(xué)生負擔的狀況。
2.數學(xué)練習的合作性和實(shí)踐性，使學(xué)生自主完成
現行的數學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的合作精神與實(shí)踐潛力，為構成良好的生活學(xué)習個(gè)性和品質(zhì)，能夠定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作資料豐富多彩又充滿(mǎn)生活樂(lè )趣的《數學(xué)手抄報》或《數學(xué)墻報》，學(xué)生自主收集生活或透過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題或數學(xué)常識，透過(guò)交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學(xué)生易于養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、自主交流合作解決問(wèn)題的習慣。
3.學(xué)科生活結合綜合發(fā)展
學(xué)生能夠在已有基礎上，把生活中發(fā)現的已解決或尚未解決的數學(xué)問(wèn)題，道聽(tīng)途說(shuō)的或充滿(mǎn)趣味的數學(xué)問(wèn)題，透過(guò)《數學(xué)日記》的形式記錄下來(lái)，不限制資料和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學(xué)知識，使得數學(xué)練習更具有時(shí)代性、自主性和個(gè)性。學(xué)生對發(fā)現和探索生活中數學(xué)問(wèn)題的潛力更加深入。
4.評價(jià)生活化充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能
以往的數學(xué)評價(jià)往往只是單一的等級評價(jià)，只是起到了調查反饋學(xué)生的學(xué)習狀況，以調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學(xué)評價(jià)，恰恰彌補了這些。在對學(xué)生知識的掌握狀況作以評價(jià)之余，從學(xué)生的解題思路、潛力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實(shí)而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹(shù)立學(xué)習的信息，大大提高了學(xué)習數學(xué)的用心性。如對認真踏實(shí)、書(shū)寫(xiě)工整地的學(xué)生評價(jià)：你的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的真漂亮，批改起來(lái)可真是一種美的享受啊!繼續努力吧，相信你必須會(huì )更加優(yōu)秀!對聰明而又馬虎的學(xué)生：你的想法可真不錯，但是卻出了問(wèn)題，好好查一查，看看問(wèn)題出在哪里?期望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你必須會(huì )成功的!等等諸如此類(lèi)的語(yǔ)言，會(huì )讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)數學(xué)，更會(huì )學(xué)數學(xué)。
總之，在新課程理念下，我們的數學(xué)教學(xué)，需要靠教師用心的為學(xué)生創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng )設生動(dòng)搞笑、貼近生活、富有生活氣息的生活問(wèn)題情景和練習，把生活實(shí)例融入數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，切實(shí)體驗到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“人人身邊有數學(xué)”，用數學(xué)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，透過(guò)貼近生活的評價(jià)方式激勵學(xué)生學(xué)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新潛力和解決問(wèn)題的潛力，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆12
這孩子真讓人憂(yōu)心那
“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來(lái)了!”學(xué)生的大叫聲把我從聊天中驚醒過(guò)來(lái)，抬起頭一看，只見(jiàn)昊昊眥著(zhù)牙咧著(zhù)嘴，用手死命地摳著(zhù)輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手里的礦泉水瓶敲著(zhù)他的頭……“反了!反了!”我在心里想著(zhù)，連忙走過(guò)去說(shuō)：“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著(zhù)，有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長(cháng)跑”比賽上的一幕。
我在他的'座位上坐了下來(lái)，先問(wèn)他怎么回事?他理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫他先打我的!”回過(guò)頭問(wèn)輝輝，說(shuō)：“他自己把椅子老往我這里翹，撞在了我的膝蓋上，跟他說(shuō)他也不聽(tīng)的，我就……”旁邊的同學(xué)也都附和著(zhù)說(shuō)昊昊的不是。他顯得很激動(dòng)，小臉漲得通紅，結結巴巴地說(shuō)：“我又沒(méi)有……我又沒(méi)有……”成成對我說(shuō)：“沈老師，是昊昊不對，他老是要弄旁邊的同學(xué)的。我提醒他，他也不要聽(tīng)，沒(méi)辦法!”看著(zhù)成成的小大人樣，可見(jiàn)平時(shí)大家對他的無(wú)可奈何。哎……這孩子就是讓人操心那!
事情基本明朗了，我就又開(kāi)始了自己的苦口婆心，曉之以理，動(dòng)之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽(tīng)之任之吧。經(jīng)過(guò)一番談話(huà)，他倒也認識到動(dòng)手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問(wèn)題，你說(shuō)怎么辦?”他啞口無(wú)言了。我知道對他不能硬來(lái)，否則他的倔脾氣一來(lái)，任誰(shuí)都沒(méi)有辦法了。也許對他比較了解了吧，我的羅里羅嗦嗦還是“打動(dòng)”了他，當時(shí)我是這么認為的。他終于承認了錯誤，也向輝輝道了歉，后來(lái)就又和旁邊的同學(xué)有說(shuō)有笑了，那天真可愛(ài)的笑容也出現了。
可是，為什么每次活動(dòng)他總要制造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂(yōu)心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的學(xué)生(遵守紀律的，又不會(huì )惹是生非的孩子)，可每次還是會(huì )有意外發(fā)生。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆13
同學(xué)們在學(xué)習《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結果發(fā)現盡管這些物體在我們多數人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機會(huì )給了他，
“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語(yǔ)中的。
“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著(zhù)，我應該給予他們一個(gè)展示的機會(huì )。
李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認為大地沒(méi)有影子，當我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。
另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們在實(shí)驗記錄單“我們的發(fā)現”欄目中書(shū)寫(xiě)的內容就很多。每一次書(shū)寫(xiě)，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫(xiě)完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書(shū)寫(xiě)的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的內容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺(jué)。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏(yíng)得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿(mǎn)足他們的愿望。
后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現，去欣賞，更應該引導他們自己去發(fā)現，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì )正確地看待自己。
叩問(wèn)心靈
臨近下課時(shí)，我認為引導學(xué)生對自己的行為做出適當的評價(jià)，應該遠遠比我給予他們一個(gè)評價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的評價(jià)，與其說(shuō)是評價(jià)，不如說(shuō)是引導學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當一些。
一次，當25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當然，對越來(lái)越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對自己的表現是否滿(mǎn)意時(shí)，她說(shuō)“不滿(mǎn)意”，而實(shí)際上她的表現已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價(jià)是“看來(lái)，你對自己的`要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學(xué)都表現得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長(cháng)的快樂(lè )，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續下去！
“這學(xué)期從第一節課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習《認識太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來(lái)，在對課堂上那些表現優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對自己最具有評價(jià)權的是你自己，真的，一個(gè)人可以對別人說(shuō)謊，但是絕對不能對自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對逃不過(guò)自己的視線(xiàn)。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì )發(fā)現這將是一件非常有意義的事情�！�
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著(zhù)同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì )在課后將每節課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著(zhù)，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，
每一句話(huà)語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節課堂都充實(shí)，
每一位師生都幸福。
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆14
前些天，去他校上公開(kāi)課時(shí)，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時(shí)，孩子們仍意猶未盡，紛紛圍著(zhù)我：“老師，如果我這堂課好好表現，你會(huì )給我們什么獎勵��？”
我不由地愣了，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)孩子們會(huì )主動(dòng)提出這個(gè)要求，況且學(xué)生上課學(xué)習不也正是理所當然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開(kāi)課是多么難得的學(xué)習機會(huì )啊，你們不僅學(xué)到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現好，老師自然會(huì )大大表?yè)P你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽(tīng)到?jīng)]有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著(zhù)我，甚至已有個(gè)別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見(jiàn)此，趕忙“救火”：“有獎勵，認真表現的都有�！焙⒆觽兯查g興高采烈……
而在即將上課時(shí)，也不時(shí)有孩子對我說(shuō)：“老師，你看我坐得多直，學(xué)習工具老早都準備好了，你一定別忘了給我獎勵��！”他們人小鬼大的模樣讓我忍俊不禁。
其實(shí)，這些孩子的要求并不高，一個(gè)小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿(mǎn)足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表?yè)P肯定也不以為意，他們向往的只是一個(gè)個(gè)小小的物品……這不由得引起我的深思。
平日里，為了激勵孩子們努力學(xué)習和養成良好的學(xué)習習慣，我也會(huì )對表現良好的孩子進(jìn)行獎勵：每周對表現優(yōu)秀的小組分發(fā)精美的'明信片，對平日里表現突出的班干部發(fā)嶄新的作業(yè)本，對期末考試成績(jì)優(yōu)異、進(jìn)步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來(lái)更多的是一種肯定，是一種至高無(wú)上的榮譽(yù)。有了精神上的動(dòng)力，孩子們不斷感受到學(xué)習的快樂(lè )，努力向前。
物質(zhì)獎勵，重在激勵，而非物質(zhì)本身。當放大了“物質(zhì)”，孩子漸漸會(huì )感受不到獲取新知的快樂(lè )，視野漸漸狹隘，目光局限于物質(zhì)本身，而忽略了精神的需求，這樣過(guò)早功利化的心態(tài)不由得讓人心生悲涼。
今后在實(shí)行物質(zhì)獎勵時(shí)，我要明確告訴孩子最可貴的是你學(xué)到了知識，你得到了大家的認可與欣賞，你實(shí)現了自己的價(jià)值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質(zhì)是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實(shí)、愉悅才是最終的目的，它們比具體實(shí)際的物質(zhì)更有價(jià)值，更值得我們?yōu)橹冻雠Α?/p>
小學(xué)教學(xué)的教育隨筆15
今天上了二年級的課，之前師父也告訴過(guò)我低年級的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養孩子們對英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的`英語(yǔ)，并嘗試著(zhù)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流
在今天的在教學(xué)中，大部分學(xué)生都很疲憊，似乎沒(méi)什么精神，因而我心里清楚的知道，今天的教學(xué)任務(wù)應該有所減少，所以剛開(kāi)始的時(shí)候我就先讓學(xué)生唱歌玩玩游戲，當然這些游戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們在快樂(lè )中不由自主的復習學(xué)過(guò)的內容，游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè )；當然之后的課堂教學(xué)我主要以動(dòng)為主……
今天最大的感受是，教學(xué)不只是要被教案，還要備學(xué)生。
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