《不做教書(shū)匠》讀后感匯編11篇
細細品味一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《不做教書(shū)匠》讀后感，歡迎大家分享。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇1
近一段利用閑暇時(shí)間，讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛所著(zhù)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，結合自己從教十多年的工作經(jīng)歷，頗有一番感觸。
我們經(jīng)常教育學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。其實(shí)想想教師自己，也應該對應學(xué)生的需求，不斷提高、豐富自身的素質(zhì)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。正所謂：學(xué)高為師，身正為范。
一、我要做一名有高度責任感的教師
正如書(shū)中所說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有了家庭責任感，這個(gè)家庭就注定不會(huì )幸福；一個(gè)人沒(méi)有了工作責任感，他的人生就注定不會(huì )取得應有的成就。
我到山桂中學(xué)任教才三個(gè)月，就已經(jīng)被身邊一些教師的工作精神所感染、折服、感動(dòng)。比如高一級組的z等一大批教師。這些教師經(jīng)常犧牲休息時(shí)間，早出晚歸、披星戴月、加班加點(diǎn)的工作。觀(guān)察他們，雖然整天忙碌、但笑容整天掛在臉上。我認為：這些教師的一言一行已經(jīng)和山桂中學(xué)的教育融為一體。山桂教育的事就是自己的事，自己的事就是山桂教育的事。正因為山桂中學(xué)有一大批像他們的教師群體，山桂中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能從弱變強，一年上一個(gè)新臺階。正因為他們的努力拼搏，山桂中學(xué)所取得的成績(jì)也逐漸被全社會(huì )認可，學(xué)校發(fā)展步入良性循環(huán)、可持續發(fā)展。這批教師就是山桂最可愛(ài)的人。
從這些可敬可愛(ài)的教師身上，我要學(xué)習他們對工作高度負責的精神，在教育中還要努力做到以下四點(diǎn)：不做機械重復的事，把教育做出靈氣；不做不動(dòng)腦子的事，把教育做出思想；不做人云亦云的事，把教育做出個(gè)性；不做應付檢查的事，把教育做出實(shí)效。這四點(diǎn)作為我以后工作的座右銘，時(shí)刻對照自己的所作所為，以高度負責的態(tài)度面對工作，努力實(shí)現教育效果的最大化。
二、我要做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師
教育專(zhuān)家們普遍認為：不是有知識就能做好一名好教師。要成為一名好教師，必須對教育本身具有深刻的認識，能夠把握教育規律，合理運用教育手段，對教育中的某些現象給予關(guān)注和思考，善于把握教育時(shí)機，并且有極強的專(zhuān)業(yè)能力，在教育中勇于實(shí)踐與創(chuàng )新。
我想：要得到學(xué)生的`歡迎，學(xué)校的認可，還必須在以下幾個(gè)方面下功夫。對教材的解讀能力；與學(xué)生的交往能力；課堂組織管理能力；突發(fā)事件處理能力。
今年的11月18日上午第二節課間，z同學(xué)（所帶班級學(xué)生）告訴我，昨天晚修回到宿舍后發(fā)現棉被不見(jiàn)了。 我聽(tīng)了他的講述后，分析到：第一種可能是同學(xué)與他開(kāi)玩笑，把他的被子藏起來(lái)了；第二種可能是是否因為棉被疊的不夠整齊，被舍監拿走了。為什么分析這兩種原因呢？ 跟他本人的性格與生活習慣有關(guān)。他本人性格開(kāi)朗，平時(shí)喜歡開(kāi)別的同學(xué)玩笑；但個(gè)人生活習慣不太好，床鋪不整、被子凌亂，經(jīng)常被舍監登名警告與扣分。聽(tīng)了我的分析，他也非常認可我的判斷。我告訴他：中午放學(xué)后去找舍監，看是否在舍監那里。如果不在舍監那里，很大的可能是同學(xué)把他的被子藏起來(lái)了，那就去熟悉的宿舍找一找。
事情轉眼又過(guò)了兩天，他又找到我說(shuō)被子依然沒(méi)有找到。這時(shí)我意識到這確實(shí)不是一個(gè)開(kāi)玩笑的鬧劇，問(wèn)題嚴重起來(lái)。但在宿舍丟失被子也確實(shí)是很稀奇的事情。我問(wèn)他晚上是如何睡覺(jué)的？他說(shuō)：借了同學(xué)的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺(jué)將就一下也能過(guò)得去，并且馬上到星期六了，準備從家里拿一床新被子。舍監那邊早就行動(dòng)起來(lái)，在年級、學(xué)校共同努力下，最終查明了原因，事情得到圓滿(mǎn)解決。
反思整個(gè)事情的過(guò)程，雖然我沒(méi)有什么過(guò)錯。但還是有兩點(diǎn)需要注意的：教育無(wú)小事，要事事重視，事事放在心上，及早處理，化被動(dòng)為主動(dòng)；及早與家長(cháng)溝通，做好家長(cháng)工作，防止引起家長(cháng)不必要的誤會(huì )。
三、有愛(ài)才有教育
如果教師不從內心深處熱愛(ài)學(xué)生，就很難教好學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生，我們才有教育學(xué)生的權利。
剛接手高一（16）班時(shí)，有一個(gè)叫z的女同學(xué)。經(jīng)常犯一些小錯誤，諸如警告、扣分。面對這樣的學(xué)生，從內心誰(shuí)都不會(huì )喜歡。我想：她作為一個(gè)山桂中學(xué)的正取生，在初中時(shí)是所謂的優(yōu)生，應該不會(huì )有那么多的缺點(diǎn)。于是，我先找她宿舍的學(xué)生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：她經(jīng)常不在學(xué)校飯堂就餐，有時(shí)餓著(zhù)肚子上課，身體有病了也不愿去醫院看病。對這種情況，我感覺(jué)比較棘手，認真思考后，做了以下的工作。
1、及時(shí)家訪(fǎng)。農歷八月十六日晚上，我驅車(chē)到了z同學(xué)的家中，見(jiàn)到了她的媽媽。了解到這是一個(gè)多子女的農村家庭，現有三個(gè)小孩讀書(shū)。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持，家庭收入非常不穩定。加上重男輕女的觀(guān)念，父母本來(lái)都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中，高中的學(xué)費還是靠自己打暑假工支付的。
2、返校后，找z同學(xué)談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負擔，就以不吃飯傷害自己的身體為代價(jià)。如果生活中有困難，可以隨時(shí)告訴老師。老師將想方設法幫助她解決困難。
3、帶她到三鄉醫院檢查治病。
一系列的教育與幫助，使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后，她比以前有了很大的進(jìn)步。在宿舍中能注意自己的行為，學(xué)習上也變得主動(dòng)。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的教育，讓我深深感覺(jué)：只有深入了解學(xué)生，真心幫助學(xué)生，才能達到預期的教育效果。
展望未來(lái)：不只關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注學(xué)生的智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注學(xué)生的基礎，更關(guān)注其創(chuàng )造。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇2
推薦假期中，每位教師要讀一本教育名著(zhù)，并寫(xiě)出自己的讀書(shū)感悟。同事向我推薦了一本《不做教書(shū)匠》。拿過(guò)這本書(shū)，不免與同事開(kāi)玩笑：“我們不都是教書(shū)匠嗎？不做教書(shū)匠，那做什么呢？”再仔細閱讀封皮，八行小字已經(jīng)預示你要做一個(gè)怎樣的教師吧——做一個(gè)有方向感的教師，做一個(gè)有約束感的教師，做一個(gè)有責任感的教師，做一個(gè)有上進(jìn)感的教師，做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師，做一個(gè)有奮斗感的教師，做一個(gè)有親和感的教師，做一個(gè)有智慧感的教師。
從這八個(gè)“感”里面數一數，一件一件地對照，不自覺(jué)地問(wèn)問(wèn)自己，我有幾感？我想我至少是有一點(diǎn)約束感的老師吧，我始終信奉“沒(méi)有規矩，不成方圓”，所以我一直比較重視紀律，模范地遵守學(xué)校制訂的各種規章制度，我能按時(shí)上下班，從不遲到早退，不曠課溜班，工作中從不上網(wǎng)聊天，玩游戲，購物，自認為我應該算是一名有約束感的教師了。我至少也算是一位有責任感的老師吧，學(xué)校布置的任務(wù)我總是認真去完成，我認真地教著(zhù)書(shū)，認真地批改作業(yè)，課堂效益也想方設法地提高，力求給學(xué)生最好的教育，畢竟我的手下有四五十個(gè)孩子，我要對得起他們叫我一聲“老師”，我拍拍胸脯，捫心自問(wèn)自己稱(chēng)得上是一位有責任感的老師了。
然而，當我一頁(yè)頁(yè)一章章看完全書(shū)的時(shí)候，我真的很慚愧，我不是其中任何一“感”的老師。先說(shuō)約束感吧，管老師提出的約束感不僅僅指我以上所說(shuō)到的這些，還包括學(xué)校教學(xué)教育科研方面的內容，例如規定的論文上交篇數，公開(kāi)課數量，科研課題等等。捫心自問(wèn)，在這方面我雖說(shuō)能硬著(zhù)頭皮完成規定任務(wù)，但內心卻痛苦無(wú)比，總覺(jué)得學(xué)校太苛刻了，自己太忙太累了，心里很煩躁很憋氣。管老師言辭犀利地指出：這些應該是一個(gè)教師應有的能力和素質(zhì)，一個(gè)教師如果對這些感到苦惱，這本身說(shuō)明這個(gè)教師不合格，需要補這一課，而不應該一味地埋怨。這段話(huà)看得我冷汗直冒，慚愧啊慚愧，做了十幾年教師，原來(lái)竟還是個(gè)不合格的教師，上有愧于社會(huì )，下有愧于學(xué)生。
再說(shuō)我自認為的有責任感吧，以前我總認為只要自己盡力教好書(shū)，對學(xué)生認真負責，對學(xué)生關(guān)心愛(ài)護，盡量使學(xué)生的成績(jì)達到優(yōu)秀，使家長(cháng)滿(mǎn)意，就認為自己對得起學(xué)生；對得起家庭了，如今看了管校長(cháng)說(shuō)的教育的三種態(tài)度，給了我一
個(gè)全新的思想。管校長(cháng)說(shuō)像我這種充其量只屬于教育的第二種狀態(tài)——把學(xué)校的事當作自家的事來(lái)做。是呀，我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，起早貪黑，吼上火下，像老黃牛一樣任勞任怨，加班加點(diǎn)，沒(méi)備好的課回家備，批不完的作業(yè)回家批，只知道干、干、干，但不知道教育人生的真義在哪兒。管校長(cháng)認為悶頭苦干、老黃牛精神已不適合時(shí)代的潮流。知識經(jīng)濟時(shí)代，教育要從苦干走向巧干。對學(xué)生最大的責任感就要盡快地發(fā)展自己，使自己成長(cháng)為一名成熟的、具有專(zhuān)業(yè)水準的教師。
實(shí)話(huà)說(shuō)，《不做教書(shū)匠》就像一面鏡子照出了我的面目，照得我心情久久不能平靜，雖然這本書(shū)是面向剛踏上工作崗位的新教師的，然而卻關(guān)系到教育戰線(xiàn)上的所有教師對教師這個(gè)職業(yè)的理解。雖然我已有十幾年教齡了，某種程度上也可以算是“老教師”了，可是我卻常常感覺(jué)教師越來(lái)越難做，書(shū)越來(lái)越難教，學(xué)生越來(lái)越難管，常有“力不從心”之感。以前我總是把這歸結為“起點(diǎn)不夠、缺點(diǎn)太多”——師范所學(xué)不專(zhuān)也不精，學(xué)習不夠主動(dòng)，以致自己學(xué)識不夠淵博；天生性格內向，不善交際，不愛(ài)活動(dòng)，以致各方面能力不夠強；課堂缺乏幽默，不能很好地調節氣氛，缺乏隨機應變的機智，不能很好的'運用課堂生成；年齡越來(lái)越大，記憶力減等等。
管建剛老師一針見(jiàn)血地指出了其實(shí)這都是借口，真正的實(shí)質(zhì)是一個(gè)字——“怕”：怕外面的風(fēng)雨，怕太陽(yáng)的炙烈，怕路途的坎坷，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，到最后，人生都淹沒(méi)在“怕”的海洋里了。我不由得想起每次學(xué)校組織講課比賽，論文參賽，朗讀比賽，作業(yè)比賽等等，只要一聽(tīng)到“比賽”這兩個(gè)字腦海中就浮現出一個(gè)念頭：“不行，我不行！別丟人現眼了，我不行，真的不行！”總為自己找借口，打退堂鼓�，F在想來(lái)，這不就是管老師說(shuō)的怕失敗怕出丑嗎？管老師說(shuō)：“每一個(gè)青年教師都可以成為大寫(xiě)的‘有為’的人�；A不是問(wèn)題，起點(diǎn)不是問(wèn)題。你就是成功的你，重要的是行動(dòng)。教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安途中走向安樂(lè )死�！蔽覍⒗斡浌芾蠋煹倪@番話(huà)，自己既已選擇教師這一職業(yè)，就不要再彷徨，再迷茫，在管老師的“行動(dòng)永遠不晚”的激勵下，積極行動(dòng)，有效地投入工作，及早地從教育的迷惘和痛苦中走出來(lái)，真正的去感受教育的本質(zhì)和幸福。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇3
今年的暑假，學(xué)校照例讓我們每位教師利用假期的時(shí)間閱讀一兩本有關(guān)教育方面的書(shū)籍。其中就有管建剛所著(zhù)《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。從拿到書(shū)的那一刻時(shí)，我腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么呢？” 近三十年的教育生涯，快到知天命的年紀了，瑣碎的小事，使我不再有激情，不再有教育的理想，要“匠”早已經(jīng)“匠”了，而且應該算是一個(gè)“老教書(shū)匠”了，還能有什么改變？工作是為了生存，沒(méi)有事業(yè)感，沒(méi)有清晰的奮斗目標，缺乏教育的理想。日復一日，年復一年，就這么過(guò)著(zhù)唄。再看看這本書(shū)的封面，上面赫然寫(xiě)著(zhù)“全國第一本為青年教師量身定作的勵志書(shū)”，就更覺(jué)得沒(méi)有必要讀了，都年近半百了，還“青年”、還“勵志”？學(xué)校怎么就沒(méi)有想到為我們這些老教師推薦一本合適的書(shū)呢？
但是隨著(zhù)閱讀的深入，感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師，也漸漸明了管老師的觀(guān)點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標，管老師想告訴我們的是不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
在《不做教書(shū)匠》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)是：把教育的事當作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著(zhù)早點(diǎn)卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當作自家的事來(lái)做。他們對于學(xué)校布置的各項工作，或許有牢騷，最終都會(huì )認認真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對教育工作，他們大都抱著(zhù)吃良心飯的觀(guān)念。第三種狀態(tài)，把自己的事當作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著(zhù)教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中，我充其量只能算是第二種，工作是很買(mǎi)力，也很辛苦，但就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣(mài)力，繞來(lái)繞去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
在這本書(shū)的第五章《做一名有奮斗感的教師》中，管老師對年輕的'老師們說(shuō)：“年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內放棄。朝著(zhù)奮斗的目標，堅持五年，你一定會(huì )做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動(dòng)，或是班集體建設，或是晨會(huì )課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話(huà)，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)�！笔前�，我每天都重復著(zhù)這些工作，而且遠不止“五年”了，是多少個(gè)“五年”了啊，然而研究了嗎？思考了嗎？堅持了嗎？想想看，如果每一個(gè)五年都選定一個(gè)目標，堅持下去，會(huì )有多么巨大的變化和人生樂(lè )趣��！看到別人闖出了一片天地，想想自己如此平凡，三十年辛苦勞作，可以說(shuō)沒(méi)有留下半點(diǎn)痕跡，真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦，其苦莫名。
在痛苦之余，再次陷入深思，一切都晚了嗎，真的是無(wú)法挽回了嗎？在第六章《做有專(zhuān)業(yè)感的教師》一章中告訴我們，“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”，他說(shuō)“教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè )死”。
年輕的時(shí)候心靈深處也曾有過(guò)教育激情，但是隨著(zhù)歲月的流逝，一次次失敗的打擊，慢慢地進(jìn)入了倦怠期，心里盼望著(zhù)過(guò)點(diǎn)安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽，后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題，等到自己到了這個(gè)年齡的時(shí)候，又開(kāi)始抱怨“生不逢時(shí)”，怎么以前的老教師不用做這，也不用做那，怎么輪到自己還是樣樣都得做，覺(jué)得年齡大了就應該得到應有的照顧。對于各項工作開(kāi)始忙于應付，每次都是落在年輕人的后面，又覺(jué)得是自己腦子不好使了，對于現代信息技術(shù)的接受也慢了，所以更加消極被動(dòng)，在這樣的工作心境下，認為能夠做好一名教書(shū)匠已經(jīng)是很不錯了。
《不做教書(shū)匠》告訴我們，一個(gè)人活著(zhù)總要對人生對生命有一個(gè)交代，有一個(gè)“晚”的開(kāi)始比“不開(kāi)始”要強上無(wú)數倍。讀著(zhù)讀著(zhù)，管老師的這些話(huà)似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情，不管怎樣，在教育的世界里，我們依然年輕，從現在開(kāi)始，我要讓自己的教育人生更積極，更充實(shí)， 雖然我也明白，我已經(jīng)不可能成為教育家了，但可以爭取成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇4
寒假里，一心一意想讀點(diǎn)書(shū)，便找來(lái)一本《不做教書(shū)匠》，作者是管建剛，屬福建教育出版社，通過(guò)網(wǎng)上查找，了解到管建剛是一位優(yōu)秀的教育專(zhuān)家。
一年大病，兩年養病，三年經(jīng)商，八年村小。1998年開(kāi)始安心做老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級教師，《中國教育報》“讀書(shū)周刊”2008年度“十大”推動(dòng)讀書(shū)人物。
七代務(wù)農，八面無(wú)書(shū)，九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文營(yíng)》，2006年出版《不做教書(shū)匠》，2007年出版《我的作文教學(xué)革命》，2009年出版《一線(xiàn)教師》，2010年出版“管建剛作文教學(xué)系列”之《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》，2011年出版《我的作文訓練系統》，2012年將出版《我的作文教學(xué)課例》。
此書(shū)主編朱永新談到：人和匠人的區別在于，匠人只教書(shū)，不育人，貴人不但教書(shū)，而且育人。育人的貴人會(huì )受到學(xué)生終生的惦念，并將愛(ài)的教育傳承下去，而教書(shū)的匠人猶如舊日私塾的先生，他們教授學(xué)生以知識，家長(cháng)回饋他們以衣食。一個(gè)好的教師，應該是學(xué)生心目中的貴人，而非匠人，這也正是《不做教書(shū)匠》的題中之義。
本書(shū)是為青年教師量身定作的勵志書(shū)，是凝結著(zhù)作者教育人生經(jīng)歷和智慧的一本書(shū)。書(shū)中作者與青年教師們談人生、講教育，熱情誠懇，語(yǔ)重心長(cháng)。
簡(jiǎn)潔的封面讓人甚是怡然。觸碰文字，如癡地被吸引、被迷醉，讀完后，掩卷深思，味甘如貽，大有“余音繞梁，不絕于耳”之感。輕松快意的閱讀，如低音提琴的'弦律，使人產(chǎn)生共鳴，如果說(shuō)這本書(shū)留下的是白紙黑字，倒不如說(shuō)是教育與藝術(shù)的水乳相融，綻放出精神之花。如果說(shuō)這本書(shū)啟發(fā)我的是教育靈感，倒不如說(shuō)給予我的是一種漫涌全身，浸透心靈的溫潤之感。
此書(shū)共八章。第一章做一名有方向感的教師；第二章做一名有約束感的教師；第三章做一名有責任感的教師；第四章做一名有上進(jìn)感的教師；第五章做一名有奮斗感的教師；第六章做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；第七章做一名有親和感的教師；第八章做一名有智慧感的教師。
其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時(shí)間等著(zhù)我們去做的都是這些小事。例如：早上到學(xué)校，進(jìn)班級，看一看學(xué)生是否都到齊了，又如誰(shuí)沒(méi)有來(lái)，又是什么原因？家庭作業(yè)誰(shuí)沒(méi)有交，又是為什么？中午可能有學(xué)生吵架了，需要你去調解等等。雖然是些小事，但正是這些細節，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續影響了一個(gè)人的成長(cháng)。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。認真教書(shū)，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì )有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì )清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠能在世俗之中，保持著(zhù)世俗之外的恬靜。
隨著(zhù)閱讀的深入，漸漸明了作者的觀(guān)點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠即是心中要有教育的終極目標，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
當我快寫(xiě)完這篇交流，落上日期的時(shí)候，我才發(fā)現我已經(jīng)在教育這條路上走了十年了�；叵脒@十年，與學(xué)生為伴，同語(yǔ)文結緣，在時(shí)間的長(cháng)河里，云卷云舒，冬去春來(lái)，光陰悄然而逝。日復一日，年復一年，幾經(jīng)輪回，我們又站在了學(xué)生的起點(diǎn)，我們總是陪著(zhù)他們慢慢的成長(cháng)，從第一年到第六年；我們又總是執著(zhù)的進(jìn)行下一個(gè)等待，等待下一節課鈴聲的響起，等待下一位學(xué)生親切的呼喚“老師，您好！”等待下一個(gè)教師節一株紫丁花的馥郁芳香，等待下一個(gè)畢業(yè)班的潸然淚下。一個(gè)十年過(guò)去了，還有第二個(gè)十年，第三個(gè)十年我想教育的道路永遠沒(méi)有止境的。面對成長(cháng)中的孩子，他們總是天真稚嫩甚至固執極端，如果我可以做到，當他們渴求一滴水，我傾其一片海；如果我可以做到，當他們要摘一片紅葉，我拿出整個(gè)楓林和云彩；如果我可以做到，當他們需要一個(gè)微笑，我敞開(kāi)火熱的胸懷，如果我可以做到；當他們需要有人同行，我將陪伴著(zhù)走到未來(lái)，因為寬容，因為愛(ài)，因為老師的下一個(gè)等待就是春暖花開(kāi)。不做教書(shū)匠，就做一個(gè)辛勤的園丁吧！相信在等待中每一朵小花，和著(zhù)風(fēng)雨，盛開(kāi)著(zhù)，怒放著(zhù)，將以最大的努力回報春天。
教師的道路，前程漫漫，“如果是魚(yú)，就不要迷戀天空，如果是鳥(niǎo)就不要迷戀海洋�！奔热贿x擇了教師的道路，就執著(zhù)的走下去，深沉的愛(ài)下去，走往教育的幸福之路……
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇5
“不做教書(shū)匠！”這是管建剛老師所寫(xiě)的一本書(shū)的書(shū)名。它是一本為青年教師的成長(cháng)指明方向的好書(shū)。
周叢剛老師說(shuō)過(guò)“讀過(guò)此書(shū)，你將邁出走向成熟的第一步，你將邁出走向成功的第一個(gè)腳印，你將書(shū)寫(xiě)教育人生的新篇章”。
而今，“我已邁出走向成熟的第一步，我已邁出走向成功的第一個(gè)腳印，我正書(shū)寫(xiě)教育人生的新篇章”。因為在閱讀中，書(shū)中的一個(gè)個(gè)事例讓我知道：如果想不做教書(shū)匠，就要明確前進(jìn)的方向。
意大利男高音帕瓦羅蒂，在畢業(yè)時(shí)糾結于是從事教育工作還是選擇自己喜愛(ài)的歌唱事業(yè)，他的父親告訴他：“如果你想同時(shí)坐兩把椅子，最終只會(huì )重重跌落在兩把椅子之間的地板上�！弊罱K，他選擇了歌唱，而后堅定不移地努力在歌唱事業(yè)中，成為了聞名遐邇的歌唱家。
帕瓦羅蒂讓我想到：身邊的許多教師，也許他們當初選擇教育并非自己的初衷，僅是為了有一個(gè)穩定的工作，讓父母放心。我亦是如此。憶往昔，雙手捧著(zhù)我的優(yōu)秀畢業(yè)證，透過(guò)水蒙蒙的眼睛，看到了一位正在接受著(zhù)鮮花與掌聲的優(yōu)秀人民教師，并堅定決心，要成為一位稱(chēng)職的人民教師。而當我真正成為了教師后，卻發(fā)現自己似乎背道而馳了，不僅絲毫沒(méi)有感到職業(yè)的幸福感、成就感，反而被“郁悶”慢性謀殺。孩子們的成績(jì)和心理上的壓力壓得我透不過(guò)氣來(lái)。就這樣，我每天都在痛苦的堅持中度過(guò)，每一次上課鈴聲的響起都讓我心驚肉跳，而我的寶貴的時(shí)間與生命，就這樣日夜消耗著(zhù)。在偶然的一次聚會(huì )中，認識了一位堅守班主任崗位19年的教師，當我跟他聊起我的困惑時(shí)，他對我說(shuō)：如果真心不喜歡這個(gè)工作，可以選擇離開(kāi)，但如果不離開(kāi)，就要熱愛(ài)它，讓自己在有限的工作中體會(huì )到無(wú)限的樂(lè )趣，創(chuàng )造出無(wú)盡的價(jià)值！”從此，我開(kāi)始慢慢改變自己，找尋自己前進(jìn)的方向。在一次一次的活動(dòng)中，我開(kāi)始熱愛(ài)我的職業(yè)，喜歡我的孩子們，工作的勁頭更足了，雖然有時(shí)會(huì )忙得連口水都喝不上，但心里卻充滿(mǎn)了幸福感。這不正是“方向感”的影響嗎？是正確的方向感讓我保持了精神的豐盈，體會(huì )到了有價(jià)值的幸福！
有了方向，卻不等于有了成功，管建剛老師讓我明白：若想真正實(shí)現我的教育夢(mèng)想，就要追求上進(jìn)，不懈奮斗。
書(shū)中有云：“如果我們能把讀書(shū)、思考、寫(xiě)作當成我們每天必須的一部分。天長(cháng)日久，就有了才氣和底氣，自己本身便成了文化，成了一本有價(jià)值的書(shū)。這樣的老師站到講臺上，講臺也會(huì )因他發(fā)亮�！�
這說(shuō)的不正是我們學(xué)校的任秀波老師嗎？在20xx年的班主任交流會(huì )上，她曾經(jīng)提起過(guò)她剛入職時(shí)的種種困惑。那時(shí)，她還只是一個(gè)和我們一樣再普通不過(guò)的年輕教師�？啥嗌倌甑拈喿x、思考、寫(xiě)作，讓任老師發(fā)生了變化，讓她成為了現如今的教學(xué)骨干、科研能手、李鎮西式的好老師、李鎮西工作室的理事長(cháng)。這些成就的由來(lái)，不就是平日里那一分一秒的閱讀與思考的果實(shí)嗎？但為什么我們總是做不到？便是因為那無(wú)休止、不重樣的借口吧？書(shū)中說(shuō)到：“借口像狼一樣兇狠”，它使得我們消極怠工，使得我們遠離成長(cháng)。所以，要想成為有上進(jìn)感的教師，首先要學(xué)會(huì )跟一切借口說(shuō)“不”！
要知道：“真正的成功路遙遠而艱辛，只有儲備充足，走的路才遠，勝算的把握才大”。正如書(shū)中農夫種下的那兩棵樹(shù)，一棵決心長(cháng)成參天大樹(shù)，他拼命從地下吸取養料，儲備起來(lái)，努力向上生長(cháng)；而另一棵卻只想快點(diǎn)開(kāi)花，讓人們?yōu)槠浣泻�。結果——秋日一到，過(guò)早開(kāi)花的那棵樹(shù)卻成了灶里的柴，而堅持蓄力積養的那棵樹(shù)卻累累碩果，掛滿(mǎn)枝頭。奮斗是一場(chǎng)馬拉松，走不了捷徑，只有耐力強的人，才是最有競爭力的、最有前途的人！
為了贏(yíng)得最后的`勝利，不僅要求我們耐得住寂寞，更需要我們現得出“智慧”！
管建剛老師告訴我們：“不管什么工作，機械性的作業(yè)永遠也做不出業(yè)績(jì)來(lái)，機械的結果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么時(shí)候，要想做出滋味來(lái)，請用上你的大腦；不管什么工作，要想做出成績(jì)來(lái)，請用上你的智慧�！�
“只有智慧的教育才配得上塑造人的靈魂的事業(yè)�！睍�(shū)上如此，世上如此。在我們的實(shí)際教育教學(xué)工作中，更是如此。為什么同樣的內容，不同的老師有不同的處理方式？為什么同是一堂課，竇桂梅老師就能讓我們記憶深刻？正是因為他們比我們更有“智慧”。正處于成長(cháng)階段的青年教師，有更多的精力和沖勁，更應該讓自己廣取他人之長(cháng)，讓自己成為“智慧”的教師，讓孩子們受益！
不覺(jué)間，暖陽(yáng)歸，彎月現。窗外的霓虹燈一閃一閃，美得像孩子們期盼、求知的大眼睛�？粗�(zhù)這美美的夜景，想到那純純的孩子們。讓我更堅定了自己的教育信念——不做教書(shū)匠！
不做教書(shū)匠！永遠！
不做教書(shū)匠！
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇6
這是本參加80后研修活動(dòng)的時(shí)候拿到的新書(shū)。說(shuō)來(lái)不好意思，一開(kāi)始，只把它當做完成自學(xué)筆記的工具，拿來(lái)抄抄而已。下午學(xué)校開(kāi)會(huì )的時(shí)候一邊看一邊抄，卻被這本書(shū)吸引了，在我看來(lái)，這本書(shū)就是一本時(shí)下流行的職場(chǎng)勵志書(shū)，不同的是，它是針對教師的職場(chǎng)勵志書(shū)。
現在只看到第一章第三節。第一章的標題是“做一名有方向感的教師”，尤其是第一節的談到的，“教育，從選定一把椅子開(kāi)始”，相信是很多青年教師所面臨的困惑，我也一樣。如同作者所說(shuō)，“我想你們中的很多人和我一樣，當初之所以選擇教育，并非是從填寫(xiě)志愿的那一刻起，就對教育充滿(mǎn)神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對穩定的工作，更多的是當年考分的限制”。我是屬于前者，可以算是在父母的安排下走上了教師這條道路。而“做了教師，發(fā)現教師之苦之累，遠出乎自己的經(jīng)驗與認識，加上經(jīng)濟大潮的席卷而下，對教育工作得過(guò)且過(guò)，心里總巴望著(zhù)天上掉下一個(gè)機會(huì )，跳出教師這一行”。從選擇讀教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，我就不止一次的想過(guò)，如果我沒(méi)有選擇師范，會(huì )是怎樣？會(huì )遇到怎樣的人？有怎樣的經(jīng)歷？過(guò)怎樣的生活？想著(zhù)想著(zhù)，心中難免的遺憾，總覺(jué)得這是一份一開(kāi)始就能看到若干年后的自己的工作，平淡無(wú)味；心中也難免的向往著(zhù)外面的生活，總覺(jué)得別的工作雖然辛苦點(diǎn)，但是更精彩；再加上現在這個(gè)浮躁的社會(huì )，教師的待遇只算一般，有時(shí)候會(huì )忍不住和別人比較，總覺(jué)得付出和收獲不成正比，沒(méi)有“錢(qián)途”。把教師這個(gè)職業(yè)視為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。于是“年輕的你在教育人生的十字路口，等待，迷惘，痛苦，麻木？？直到有一天忽然醒悟，但時(shí)光流逝，青春已然不再？？”。
甚至現在，也會(huì )有各種的夢(mèng)想，比如開(kāi)個(gè)小店，自由自在；比如做銷(xiāo)售，好歹做得好獎金高；最好笑的，是想哪怕是去KFC，必勝客或者蛋糕店里做服務(wù)員也好，窗明幾凈，有空調，而且還是自己喜歡的事情，呵呵，可是“一番深思后，會(huì )發(fā)現，這些夢(mèng)想，可能除了繼續干擾我們的生活和工作，再不能起到任何有益的作用�！�
工作累了煩了生氣了，也會(huì )想，隨便做什么也沒(méi)做教師窩囊，上面有領(lǐng)導，下面有幾十號學(xué)生，還要照顧到家長(cháng)，勞心勞力又勞神�！安簧偾嗄杲處熅驮谶@種目標混亂的無(wú)謂中長(cháng)久徘徊，消耗自己最寶貴的青春年華。及至過(guò)了浮躁歲月，卻再也沒(méi)有青春的活力，再也沒(méi)有奮斗的勇氣了，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來(lái)，教育沒(méi)做成什么，自己的生命也沒(méi)做成什么�！弊屑毾胂�，現實(shí)就是這么殘酷，歲月就是這么的經(jīng)不起蹉跎。自己就是在這種沒(méi)有目標，除了對工作偶爾抱怨外，沒(méi)有任何的行動(dòng)，白白的浪費了寶貴的年華。
管老師在書(shū)中給我們講了兩個(gè)故事，帕瓦羅蒂的選擇和一個(gè)洗廁女工的選擇，印象最深刻的是帕瓦羅蒂父親的一句話(huà)：“如果你想同時(shí)坐兩把椅子，最終你只會(huì )掉到兩個(gè)椅子之間的地板上，你應該選定一把椅子�！逼鋵�(shí)，教育工作并不是我們所想的那么平淡無(wú)味，別的工作也不是我們所想的那么精彩紛呈。只要我們踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事，只要我們認真去觀(guān)察，去發(fā)現，也會(huì )看到教育中的精彩。比如，如果我今天的情緒飽滿(mǎn)，心情很好，孩子們也會(huì )學(xué)得更好；比如，我一個(gè)不經(jīng)意的'微笑，不經(jīng)意的關(guān)心，孩子們定會(huì )回報我更燦爛的笑容；有時(shí)候孩子們會(huì )帶給我一個(gè)紅蘋(píng)果，會(huì )給我一根火腿腸，還特意說(shuō)“這不是雙匯的，沒(méi)有瘦肉精�！�；運動(dòng)會(huì )上的獎狀，期末考試的優(yōu)異，總會(huì )帶給我小小的驕傲；他們認真的唱“感恩的心”，會(huì )讓我突然的想流淚；？？這些細小的事情，不就是其他工作所不能帶給我的教育的美好嗎？
以前覺(jué)得一旦做了教師，就能看到幾十年后的自己是個(gè)什么樣，其實(shí)也不然，每一份工作都是人生又一次學(xué)習的新開(kāi)始，你沒(méi)有認真去做，去嘗試，怎么知道自己的以后會(huì )是怎樣？比如有的優(yōu)秀老師，可以從鄉鎮到城市，從普通學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校，乃至于到省級，可以在幾百人的會(huì )堂里侃侃而談，還有這其間遇到的各種人和事，這何嘗不是一種奇妙的旅行？這一切，你不努力，當然不會(huì )發(fā)生，也就所謂的“看到幾十年后”了。
不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，既然我們已經(jīng)進(jìn)入了教育這個(gè)行業(yè)，與其把時(shí)間浪費在無(wú)謂的選擇上，與其在那兒糾結，徘徊，抱怨？？還不如且坐定目前這把叫做“教育”的椅子，用心去做，投入去做，我們也會(huì )看到不一樣的未來(lái)，遇到更加精彩的自己。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇7
于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，不做教書(shū)匠讀后感。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強調教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵著(zhù)我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長(cháng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對教育現象的透徹分析，佩服他對當今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當今的學(xué)校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專(zhuān)業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責任感也應有個(gè)深層次的思考。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的.氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對話(huà)探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤學(xué)生.因為不放心的緣故而講了又講，讓學(xué)生做了又做.我們愿意放棄自己的休息時(shí)間來(lái)為學(xué)生補課，素不知事倍往往功半，只會(huì )苦干是不行的。教師應有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì )學(xué)生取水，帶著(zhù)責任心走進(jìn)課室，走上講臺，讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿，讀后感《不做教書(shū)匠讀后感》。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結構單一。為了當好今天的教師，您可能會(huì )舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè )的，因為您生活在充滿(mǎn)童真的孩子中。
一本書(shū)，一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。坦白講，我個(gè)人對“教書(shū)匠”沒(méi)有排斥感，能稱(chēng)之為“匠”就是某一個(gè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書(shū)之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
沉浸在管老師那擲地有聲的文字里，我時(shí)而心潮澎湃，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而俯首沉思，時(shí)而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長(cháng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多經(jīng)歷都似曾相識。雖然這本書(shū)的封面上寫(xiě)的是“全國第一本為青年教師量身定做的勵志書(shū)”、“全國第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓書(shū)”，但是讀過(guò)之后就會(huì )感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師。
管建剛老師在書(shū)中談到這個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們在麥田里行走，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結果，當哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中，總以為前面的機會(huì )還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯失良機。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
“這山望著(zhù)那山高”這句話(huà)的意思我們都懂。書(shū)中引用這個(gè)故事，就是想告訴我們這個(gè)道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶(hù)口、為了事業(yè)單位的穩定等多種原因報考了師范，我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現在的工作，既然現在你從事了這項工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對學(xué)生、家長(cháng)負責的表現，也是對自己負責的表現。家長(cháng)把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更應該認真對待這項工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，正如管老師所說(shuō)：一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著(zhù)告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》當之無(wú)愧。
當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇8
最近讀了一本好書(shū)――《不做教書(shū)匠》，感慨頗多。這部書(shū)里的每一篇文章宛如一道道漣漪，蕩滌著(zhù)我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，敲響著(zhù)我們沉睡的心靈；如同一級級臺階，拾級而上，步入教育人生的精神頂峰。
初讀《不做教書(shū)匠》之時(shí)，驀然發(fā)現自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了，心中也有了方向，深刻領(lǐng)悟到了：人生很精彩，教育能出彩的真諦。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我懂得了做一名合格的教師應當具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩，不是批評教育，而是親切地問(wèn)：孩子，你摘這朵花送給誰(shuí)？能告訴我嗎？小女孩回答說(shuō)：給生病的奶奶看，看過(guò)之后，我就把花送回來(lái)。多么純真的孩子��！有的時(shí)候，面對犯錯誤的孩子，不要急于批評，耐心的了解真相，你就會(huì )有意想不到的發(fā)現。如果我們用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的老師，您好更多的，是一種為人師的幸福與自豪。
書(shū)中說(shuō)年輕的教師從事教育大致有三種態(tài)度：第一種態(tài)度，把教育的事當作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作，視之為包袱，能把事情應付過(guò)去就行了。第二種態(tài)度，把學(xué)校的事當作自家的事來(lái)做。這類(lèi)老師工作很辛苦，他們只知道干，干，干，但不去進(jìn)行深入的分析與思考，不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態(tài)度，把自己的事當作教育的事來(lái)做。這類(lèi)教師有了明晰的教育人生方向，所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)、教育的意義。他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分，在他們身上，我們看到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的美好明天。怎樣成為第三類(lèi)教師，書(shū)中給我們提了幾點(diǎn)建議：不做機械重復的事，做出靈氣來(lái)；不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)；不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)；不做應付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。讓我們朝著(zhù)第三類(lèi)教師努力奮斗吧！
一本書(shū)，就是一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口徘徊時(shí)，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上迷失時(shí)，別忘了照照它。它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量，讓我們帶著(zhù)這種力量奮勇直前吧！
最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話(huà)結束自己的感想。教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你將感到幸福；當學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你的幸福將是幾十個(gè)學(xué)生的幸福的總和。用心去做，教育原來(lái)可以這么有滋有味，讓我們從今天開(kāi)始，用心體會(huì )，你會(huì )發(fā)現幸福就在我身邊�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》讀書(shū)筆記摘抄
《不做教書(shū)匠》讀書(shū)筆記摘抄
1、不少青年教師就在這種目標混亂的無(wú)謂中長(cháng)久徘徊，消耗自己最珍貴的青春年華。乃至過(guò)了浮躁歲月，卻再也沒(méi)有青春的活力，再也沒(méi)有奮斗的勇氣了，一切就在表面的安逸中走向人生的的盡頭。
2、我敢和任何一個(gè)教師打賭，如果你拿出對子女四分之一的愛(ài)放在學(xué)生身上，學(xué)生對你的感恩將超過(guò)孩子對你的感恩——中國子女向來(lái)認為，獲得父母的愛(ài)是天經(jīng)地義的。
3、當你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì )感受這份工作的意義和樂(lè )趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì )覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。
4、抱著(zhù)缺點(diǎn)的.人，容易有意無(wú)意地放大自己的缺點(diǎn)，從而失去正確認識自我的機會(huì )，自己把自己打垮。即便有缺點(diǎn)，我們也能將缺點(diǎn)化為自己的特點(diǎn)，成為教育的亮點(diǎn)。
5、一個(gè)人做事的時(shí)候能像針一樣尖銳，無(wú)堅不摧，也就能不受外界紛擾的影響，心如止水，靜下心來(lái)做事，就易產(chǎn)生智慧，這就是佛家講的“靜能生慧”。
6、努力使自己成長(cháng)起來(lái)，獲得發(fā)言權;你有了發(fā)言的權利，才會(huì )有改變的力量。
7、一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jì)。如果你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jì)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠;如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育發(fā)展趨勢，那么你就是未來(lái)的校長(cháng)和教育家。
8、紀律是一種必要的存在，它不僅是一種必要的規范，而且能幫助我們遠離人性中的懶惰，催促我們更好地成長(cháng)。嚴格要求自己，看似委屈了自己，強迫自己放棄很多生活的樂(lè )趣，不能夠隨意、“瀟灑”地生活。其實(shí)，正因有了它，才讓你有了進(jìn)入享受高質(zhì)量生活的機會(huì )和希望。
9、他們一言一行逐漸地和教育融為一體，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他們離不開(kāi)教育，離開(kāi)教育就像離開(kāi)了水，再也游不起來(lái)。在他們身上，我們看到一種“人”的力量、“人”的氣魄;在他們身上，我們看到教育的情感與智慧，看得到教育的希望與光明，看得到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的美好明天。
10、人，只有當勇敢地面對種種不安全感的時(shí)候，才會(huì )迸發(fā)出無(wú)窮的勇氣和潛在的力量與智慧，才能突破制約人生騰飛的瓶頸。
11、每一個(gè)有成就感的人，都是一艘負重前行的船，沉重的責任感時(shí)常壓在心頭，砥礪著(zhù)他們人生堅穩的腳步，從歲月和歷史的風(fēng)雨中走出來(lái)，走出一個(gè)大寫(xiě)的“人”。而那些胸無(wú)志向的人，像一個(gè)沒(méi)有水的空水桶，只要一場(chǎng)人生的風(fēng)雨，就能把他們徹底打翻。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇9
“教書(shū)匠”這個(gè)詞是對教師的貶稱(chēng)，第一次聽(tīng)到這個(gè)詞是在上學(xué)的時(shí)候，有位老師向我們解釋道：教書(shū)匠就是不讀書(shū)，不思考，機械性的重復同樣的教育工作的人，不能稱(chēng)為教師，只能是匠人。
在假期看了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)時(shí)，書(shū)中給青年教師的7條真誠建議，使我受益匪淺。
一、做有目標感的教師
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯誤的想法�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè )，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚。人生最糟糕的境遇是，在沒(méi)有答案的選擇中永遠地迷失，在沒(méi)有答案的選擇中不斷的消耗。當你心無(wú)旁騖地工作時(shí)，工作的樂(lè )趣也就離你不遠了，機會(huì )和賞識也離你不遠了，人生的精彩也離你不遠了，即便你還是沒(méi)有機會(huì )走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”，并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)。
二、做有約束感的教師
作為教師要嚴于律己，寬以待人。對自己各方面要嚴格要求，一舉一動(dòng)將成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，這正是身教的作用。面對于學(xué)生犯的錯，我們要約束自己的情緒，寬容他所犯的.錯，幫他分析犯錯的原因，幫他改正錯誤，以后不再犯類(lèi)似的錯，而不是指責他的錯誤。
三、做一名有責任感的教師
青年教師要有責任感，有責任感的人才是值得信賴(lài)的人。人，也只有有了責任感，才會(huì )感受到自我存在的價(jià)值和意義，最有成就的人往往不是最聰明的人，而往往是那些有一股“傻勁”的人。這“傻勁”就是執著(zhù)，對自己的理想和信念的執著(zhù)，向理想和信念指引的方向排除萬(wàn)難，付出最大努力。作為一名青年教師，對自己有責任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。對自己有責任感，就要對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認識和規劃。
四、做有積極感的教師
一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了這個(gè)人。積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應該有著(zhù)不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現的強烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。如果愿意奮斗，那么從此刻起你不妨這樣積極地做教育：
1、不做機械重復的事，做出靈氣來(lái)。
2、不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)。
3、不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)。
4、不做應付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。
五、做有學(xué)力感的教師
書(shū)中講到這樣一個(gè)故事：有個(gè)伐木工人在一家木材廠(chǎng)找到份工作，報酬不錯，工作條件也好，他很珍惜，下決心好好干。第一天，老板給他一把利斧，并給他劃定了伐木范圍。這一天，工人砍了18棵樹(shù)。老板說(shuō)：“不錯，就這么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起勁，但是他只砍了15棵樹(shù)；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵。工人覺(jué)得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說(shuō)自己也不知道怎么了，好像力氣越來(lái)越小了。老板問(wèn)他：“你上一次磨斧子是什么時(shí)候？”“磨斧了？”工人詫異地說(shuō)：“我天天忙著(zhù)砍樹(shù)，哪里有工夫磨斧子！”那個(gè)工人感覺(jué)砍樹(shù)吃力的時(shí)候，該想到去磨斧子。同樣，當我們做教育覺(jué)得吃力時(shí)，就該想到要充電，而不是一味抱怨教育要求高。教師充電、磨刀，讀書(shū)是最好方式。
教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都認為自己不缺理念，他們知道合作學(xué)習、探究學(xué)習，知道平等民主與尊重，知道個(gè)性化解讀，他們以為知道這些就是有了先進(jìn)理念，可是實(shí)施起來(lái)卻困難重重。朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制，人的精神發(fā)育卻是一輩子的事，沒(méi)有到哪個(gè)年齡，精神就停止成長(cháng)的事。教師應該走了一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會(huì )被未來(lái)的學(xué)生拋在后面，才不會(huì )被未來(lái)的學(xué)生稱(chēng)為“老古董”。讀書(shū)，是精神一輩子修煉的需要；讀書(shū)，是教師生命的有機組成部分。
教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是練內功，這個(gè)功不是靠給的，是靠自己修煉出來(lái)的。只有修煉出屬于自己的、從自己心靈深處滋生出來(lái)的、與自己渾然一體的理念，那么，你的所有的教育教學(xué)行為，都將是別人羨慕得想模仿和借鑒的方式方法。
六、做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師
職業(yè)的專(zhuān)業(yè)形象不是由職業(yè)本身賦予，它是由一群具有專(zhuān)業(yè)水準的工作著(zhù)的人賦予的。一個(gè)人，不是有了知識就能做好一名教師。一個(gè)真正的教師，他對教育的認識，對教育規律的把握，對教育手段的運用，對教育現象的思考，對教育契機的捕捉，都有著(zhù)極強的專(zhuān)業(yè)能力、素養和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽，才會(huì )產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。
任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當所有的教師都把教育看得足夠尊嚴的時(shí)候，當所有教師都把它當作生命一樣神圣守候的時(shí)候，別人就不能不對它肅然起敬。堅信，一個(gè)人只要理想之光不滅，就一定能朝著(zhù)教育的理想境界前進(jìn)。
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇10
在寒假期間我再次讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，書(shū)中句子很短，文字很美，字字扣人心弦，道出了大部分新老師的心聲。里面對教師的心理分析很有道理，也給我們教師指明了一些方向。書(shū)中寫(xiě)了八個(gè)內容：做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我，讓我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。教師面對的對象是學(xué)生，對于教師而言，責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微，甚至瑣碎中體現。很多人，常會(huì )由于某種原因，不得不做自己不喜歡的工作。而我們，在踏入教師工作崗位后，要去喜歡它，要有一顆熱愛(ài)教育的心，具備良好的責任感，使命感�；仡櫳想A段的教書(shū)生活，自己也有了一些想法。
我們需要先樹(shù)立一個(gè)工作的目標，之后責任感、約束感、積極感才會(huì )隨之增強。只是，拿什么來(lái)實(shí)現目標呢？在文中，我找到了答案——要一顆愛(ài)的心。
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)首要表現為高度的責任感。什么是責任感？責任就是承擔應當承擔的任務(wù)，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。我們教師的責任是什么呢？我認為，教師的責任主要應該體現在以下幾個(gè)方面：一是對工作負責，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗就是愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的工作崗位。敬業(yè)就是恪盡職守，教書(shū)育人。一個(gè)教師只有把教書(shū)這個(gè)職業(yè)確認為自己的人生最高理想時(shí)，才會(huì )對自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責任感，從而表現出責任感。二是對學(xué)生負責。對學(xué)生負責意味著(zhù)對學(xué)生的全面發(fā)展負責，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習慣。三是要對學(xué)校負責。所謂對學(xué)校負責，就是要用飽滿(mǎn)的熱情投入工作。具體來(lái)說(shuō)，就是要用自己的言行去詮釋一個(gè)教育者的基本素養，展現教師的風(fēng)采。四是要對自己負責。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識體系，始終是學(xué)生成長(cháng)道路上的指路明燈，成為學(xué)生成才報國的引領(lǐng)者。否則，無(wú)法成為學(xué)生的示范和榜樣。
愛(ài)也體現為耐心，管老師在書(shū)中談到了耐心，就是對后進(jìn)生是怎樣的耐心教育、輔導。一個(gè)班上后進(jìn)生是老師感到最頭疼的事，這些學(xué)生，貪玩喜吵鬧，學(xué)習不認真，或成績(jì)一塌糊涂。老師總是要想轉化他們，但這些學(xué)生頑皮得很，很多的老師會(huì )失去信心，但管老師能做到對后進(jìn)生的轉化有足夠的信心。那么，我有多少耐心來(lái)對待自己的學(xué)生，來(lái)對待學(xué)生身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！我們班里的李明昊可以說(shuō)也是非常出名的。剛說(shuō)完的問(wèn)題，你再問(wèn)他，他還是什么不知道！把他叫到辦公室說(shuō)教一番，第二天情況有那么一點(diǎn)點(diǎn)好轉，第三天還是照舊。時(shí)間久了，他麻木，教師也麻木了。后來(lái)我給李明昊的媽媽打電話(huà)，他媽媽說(shuō)老師曾經(jīng)獎勵過(guò)他一只棒棒糖，他在家放了好久都沒(méi)舍得吃，說(shuō)是老師獎勵給他的，要好好放起來(lái)。我聽(tīng)了之后良久無(wú)語(yǔ)，是啊自己一個(gè)微不足道的棒棒糖就讓孩子高興許久，我們又有什么理由不對他們耐心一點(diǎn)呢！我們把說(shuō)過(guò)的話(huà)再說(shuō)幾遍又何妨？看到孩子有進(jìn)步我們不是更高興嗎？所以我對自己說(shuō)對孩子們多點(diǎn)耐心吧，他們都是奇葩！
愛(ài)也體現為親和感，在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像管老師一樣有“親和感”地對待自己的學(xué)生，很難！這份長(cháng)達35頁(yè)的關(guān)于“做一名有親和感的`教師”的篇章，在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，后進(jìn)生是不幸的。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，難有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多好的教育！上課時(shí)不要把自己的情緒帶到課堂里，孩子們才是課堂的主角，是導演，我們充其量是課堂的高級配角。不要對孩子板著(zhù)臉，開(kāi)心的對他們笑一笑，說(shuō)不定就是因為你的這一笑，很多走神的孩子就馬上回到課堂了。
同是為人師，所以我邊讀邊在比對、反思著(zhù)自己的教育行為，管老師的教育手記，讓我看到了實(shí)現自己夢(mèng)想的關(guān)鍵——持之以恒，理解的微笑不只是瞬間，平等的交流不該是心血來(lái)潮，內心的寬容不只是套出真話(huà)的手段，真誠的關(guān)愛(ài)不只是語(yǔ)言的表達。愛(ài)是一首無(wú)字的歌，祝愿天下所有的教育工作者都能在教書(shū)育人中體會(huì )教育的真善美、找到屬于自己的那份快樂(lè )！
《不做教書(shū)匠》讀后感 篇11
近期，在王小莉老師的推薦下我閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，如果不是王老師推薦，以我對自己的了解，當我聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名、看到這個(gè)封面，我一定不會(huì )對它產(chǎn)生興趣。但當我翻開(kāi)扉頁(yè)，就被管老師直擊心靈的話(huà)語(yǔ)深深的吸引�？梢哉f(shuō)，我是一口氣讀完了這本書(shū)，其中的感動(dòng)可以說(shuō)之前從未有過(guò)。借用書(shū)中“周從剛”老師為本書(shū)寫(xiě)的序中的一句表達我內心的感受，那就是：我很幸運，讀到了這本書(shū)。
書(shū)中有很多植入我心的段落和句子。比如：凡事總要有信心，老想著(zhù)“行”。要是做一件事，先就擔心著(zhù)“怕不行吧”，那你就沒(méi)勇氣了。反觀(guān)自己，常常做事缺乏信心，總怕自己做不好落人話(huà)柄，所以做事猶猶豫豫。但管建剛老師說(shuō)：“抱著(zhù)缺點(diǎn)的人，容易有意無(wú)意地放大自己的缺點(diǎn)，從而失去正確認識自我的機會(huì )，自己把自己打垮”，而“成長(cháng)的代價(jià)就是要接受挑戰”，這給了我驚醒和莫大的鼓舞。
每個(gè)人都應該為自己找一個(gè)“生命原型”。成長(cháng)過(guò)程中看著(zhù)她的樣子，朝著(zhù)她的方向一路向前，這會(huì )給你勇氣和力量。還記得在我上小學(xué)的時(shí)候，理想就是長(cháng)大后做一名音樂(lè )老師，這個(gè)理想的確立取決于我對小時(shí)候音樂(lè )老師的喜愛(ài)和崇拜。如今，我也算是夢(mèng)想成真，成為了一名小學(xué)音樂(lè )老師。至今我都特別感恩當時(shí)影響我至深的那位音樂(lè )老師，我們一直保持聯(lián)系，由此印證了書(shū)中所說(shuō)：教育是有價(jià)值的'幸福�！白鳛槔蠋�，和學(xué)生一起成長(cháng)的同時(shí)，你會(huì )為他們學(xué)問(wèn)增長(cháng)、比賽獲獎、發(fā)表作品而激動(dòng)，也會(huì )因為他們一句貼心的話(huà)語(yǔ)而感動(dòng)，更會(huì )因為和他們分別而痛苦……歲月老去，將來(lái)各行各業(yè)都有學(xué)生，雙鬢染霜的你走到哪里，都有學(xué)生親切的問(wèn)候。這種幸福是其他行業(yè)所無(wú)法比擬的。
我也希望我能像我的恩師一樣，用高尚的人格和專(zhuān)業(yè)的魅力影響更多的學(xué)生，幫助他們發(fā)現自己，發(fā)展自己，從而成就自己的幸福人生。我很慶幸，我的職業(yè)就是我的事業(yè)。如何將這份事業(yè)經(jīng)營(yíng)好，是我需要用一生來(lái)做的功課。
讀了《不做教書(shū)匠》和我僅有的5年工作經(jīng)歷告訴我，在努力做好一名優(yōu)秀教師的路途中，不僅有成功、也有失敗和困惑。但同時(shí)，《不做教書(shū)匠》解答了我心中很多的疑惑，同時(shí)也指引了我未來(lái)努力的方向和目標。管建剛老師說(shuō)：“對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，才會(huì )真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S你的教改實(shí)驗沒(méi)有預期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值……其實(shí)在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有以適當的方式和機會(huì )展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！笨吹竭@樣的語(yǔ)句，確實(shí)帶給我了很大的鼓舞。這樣深入我們年輕人內心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，怎能不讓人激動(dòng)？所以，在未來(lái)的教育路中我不再害怕失敗，我會(huì )從失敗中總結經(jīng)驗、不斷創(chuàng )新與改變，走出一條屬于自己的教育之路。
其中讓我印象深刻的還有第四章中：“教育，從小事做起”。我覺(jué)得，不只是教育需要從小事做起，生活中任何事情都要從小事做起。只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好。一件大事都是由無(wú)數小事組合而成的。作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時(shí)間等著(zhù)我們去做的都是一些小事。但教育無(wú)小事，正是細節，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續影響了一個(gè)人的成長(cháng)。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。王老師經(jīng)常給我們說(shuō)：你用心去看，用心去聽(tīng)。會(huì )發(fā)現校園中有很多打動(dòng)你的小事，這些小事也會(huì )提升你的幸福感。
教育對于99.99%以上的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，真的沒(méi)有什么偉大的事情等著(zhù)我們去做。等著(zhù)我們去做的都是一些小事，誰(shuí)能把小事做好，做到位，誰(shuí)就是這個(gè)時(shí)代的教育英雄。
還有書(shū)中所提到的：用愛(ài)自己孩子的四分之一之情去對待學(xué)生，教育就會(huì )有所不同。這一點(diǎn)我深有體會(huì )，對于生完孩子沒(méi)多久的我來(lái)說(shuō)，休完產(chǎn)假回校上班，重歸課堂，上課的心境轉變很大。尤其自己帶的還是低段的小豆豆，看到他們，就會(huì )想起自己的寶寶，想到他們也是每個(gè)家庭的寶貝，在遇到調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，換角度想：假如自己的孩子也調皮搗蛋，我會(huì )希望老師怎么做呢？于是我對他們就多了更多的耐心與鼓勵。任何學(xué)生，都十分需要老師的關(guān)愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。當學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。
其實(shí)愛(ài)是相互的，我們教師也需要愛(ài)，在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下我們也會(huì )更加用心工作。要知道，沉浸式的工作會(huì )讓我們更加年輕。比如走在上下班的路上，一聲聲的“老師好”，會(huì )給我帶來(lái)一天愉悅的心情。在喧鬧的人群中，突然有人高喊著(zhù)：老師，跑上前來(lái)和你親切問(wèn)候，那種心情怎能是一個(gè)快樂(lè )可以形容！
最后，我想用管建剛老師在《不做教書(shū)匠》中所說(shuō)的“明確目標，鼓足勇氣，做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師”來(lái)結束我的讀后收獲。在今后的工作中，我會(huì )用我的執著(zhù)、愛(ài)和寬容，在成就孩子們的同時(shí)，成就我的幸福人生。
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