幼師教育隨筆

幼師教育隨筆集合15篇

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家收集的幼師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼師教育隨筆1

　　到了晨間鍛練的時(shí)間，我們像往常一樣，讓幼兒練習跳繩和拍皮球，因為班里有幾個(gè)女孩子已經(jīng)學(xué)會(huì )了跳繩，大部分孩子不會(huì )。一聽(tīng)說(shuō)要跳繩，不會(huì )的孩子異口同聲地說(shuō)：“又要跳繩啊!”語(yǔ)氣中透露著(zhù)不情愿的味道。我說(shuō)：“你們看，周安與瑩瑩都會(huì )跳了，還不快向她們學(xué)習!

　　在我的鼓勵下，周安與瑩瑩站在我的面前跳了起來(lái)，旁邊的孩子還一個(gè)一個(gè)幫她們數。剛才不情愿去跳繩的孩子們也圍著(zhù)過(guò)來(lái)，投來(lái)了羨慕的目光。孩子們有的在拿繩子學(xué)她們跳，有的在看別人跳。跳了幾次失敗的凱豪對我說(shuō)：“老師，我不想玩了，真沒(méi)意思!”

　　我聽(tīng)了一征：為什么不想玩了呢?為了使他繼續學(xué)跳繩，我嘗試了以下做法：

　　1、我示范跳繩的方法，讓孩子學(xué)著(zhù)跳;

　　2、鼓勵那些不想再跳的孩子，想出別的花樣玩繩;

　　3、可以自由選擇別的`體育活動(dòng)內容，如玩沙包、拍皮球、踩高蹺等。

　　接連幾天，孩子們的表現大不一樣：一些幾次嘗試跳繩而失敗的和不想學(xué)的孩子，在我的示范、鼓勵下，一些不會(huì )跳繩的孩子認真學(xué)了，愿意跳了;還有些孩子在一旁想出了多種繩子的玩法。還有一些孩子則玩起了走高蹺、頂沙包的游戲。

　　這件事給了我很大的啟迪：在孩子不愿參與老師組織的活動(dòng)時(shí)，是堅持活動(dòng)呢，還是反思自己的行為，來(lái)調整教育活動(dòng)?從以上的活動(dòng)中可以明顯地看出，我在調整了教育活動(dòng)后，孩子的表現大不一樣。蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：老師要跟隨孩子。就是說(shuō)讓老師的要求合上孩子的節奏，讓老師跟著(zhù)孩子的想法和行為，并且快速搜索到孩子的最近發(fā)展區，使孩子得到真正的發(fā)展。

幼師教育隨筆2

　　開(kāi)學(xué)嘍!開(kāi)學(xué)嘍!終于等到開(kāi)學(xué)了!小朋友們回到熟悉的幼兒園,看到熟悉的小伙伴,感覺(jué)真親切!愉快的寒假過(guò)去了,小朋友們,你們過(guò)得開(kāi)心嗎?

　　新的學(xué)期你們一定進(jìn)步了對不對?因為你們長(cháng)大了!再經(jīng)過(guò)半年的幼兒園生活，你們就要背上小書(shū)包，戴上紅領(lǐng)巾，成為一個(gè)光榮的小學(xué)生，真希望快樂(lè )的幼兒園能成為你們心目中永遠的樂(lè )園，成為你們一生中最美的回憶!

　　在本學(xué)期，你們會(huì )學(xué)到更多的知識，懂得更多的道理，我們老師會(huì )真誠的幫助你們，讓你們學(xué)會(huì )獨立、學(xué)會(huì )堅強、學(xué)會(huì )做人。在你們成長(cháng)的道路上，會(huì )發(fā)生許許多多的事情，你們要學(xué)會(huì )勇敢地去面對，老師和你的爸爸媽媽都會(huì )在你的身邊支持你們，鼓勵你們，讓你們能夠快快長(cháng)大。

　　老師相信你們一定會(huì )有出色的表現!努力吧，孩子們!加油!

　　更要感謝家長(cháng)朋友們，是你們一直以來(lái)對我們幼兒園的信任，讓你們的孩子能在這里接受他們的'啟蒙教育。孩子是你們手心里的寶，同樣，在我們老師的眼里，每一個(gè)孩子都是一個(gè)希望，我們會(huì )認真的培育、關(guān)心每一個(gè)孩子，讓他們能夠順利度過(guò)幼兒園大班的最后階段，為上小學(xué)奠定基礎。同時(shí)也衷心的感謝家長(cháng)對我們的信任和支持。您的信任會(huì )讓我們更加努力，共同的責任使我們牽手成了朋友。每天早晨，看見(jiàn)您信賴(lài)的眼神把最摯愛(ài)的寶貝托付給我們時(shí)，神圣的使命油然而生!

　　您的孩子將在這里自主而快樂(lè )的學(xué)習著(zhù)，看著(zhù)您孩子健康成長(cháng)，我們和您有著(zhù)同樣的喜悅!

　　孩子的成長(cháng)需要我們的手握的更緊，瑣碎、繁忙、責任重大的幼兒教育需要您的支持和理解，更需要您的通力合作。

　　讓我們家園共育默契、和諧，讓我們?yōu)榱撕⒆咏】悼鞓?lè )的成長(cháng)共同努力!

幼師教育隨筆3

　　在孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候，我都會(huì )或坐著(zhù)大椅子上或站在教室的中間看著(zhù)孩子們游戲。沒(méi)過(guò)多久，孩子們游戲的聲音就會(huì )越來(lái)越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。通常，我都會(huì )站在教室的最前面，對著(zhù)孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點(diǎn)”，但情況沒(méi)有改變，過(guò)不了兩分鐘．他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。

　　這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候會(huì )發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話(huà)。為了讓孩子們稍微安靜點(diǎn)游戲，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個(gè)了，很多孩子也想玩，但是沒(méi)有了。所以暉暉想去玩區角材料里磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說(shuō)“老師說(shuō)的，自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的�！薄翱梢�，我想玩陀螺的`，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀�！迸赃叺南柘枰舱f(shuō)“不可以玩的”�！翱梢缘摹��！安豢梢缘摹�。于是他們的爭吵聲越來(lái)越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說(shuō)：“自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒(méi)有玩具的時(shí)候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。

　　但是很暉暉沒(méi)有玩具的時(shí)候，你們?yōu)槭裁床桓�他一起玩呢，他也很想玩陀螺的�！壁w洋聽(tīng)了我的話(huà)，對暉暉說(shuō)：“那我的陀螺和你一起玩�！薄昂玫摹睍煏熼_(kāi)心的笑了。我連忙說(shuō)：“你們在自由活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生矛盾有問(wèn)題的時(shí)候，自己來(lái)解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友�！�

　　這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀(guān)判斷，往往會(huì )誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀(guān)察和了解，并及時(shí)引導和調整；另一方面，教師平時(shí)應該鼓勵和引導孩子自己來(lái)解決問(wèn)題。

幼師教育隨筆4

　　有的人說(shuō)：“說(shuō)話(huà)，誰(shuí)不會(huì )？上下嘴唇一張一合的事兒�！睕](méi)錯。但這不表示一個(gè)人就會(huì )說(shuō)話(huà)。真要到唇搶舌劍、一語(yǔ)千金的程度，那還真不容易。跟人說(shuō)話(huà)絕不是耍耍嘴皮子的小事。一個(gè)人說(shuō)話(huà)的水平，是他修養和學(xué)識的證明，是他自身價(jià)值的金字招牌，也是人們判斷他的可靠依據。哈佛大學(xué)前校長(cháng)伊勒特曾說(shuō)：“在造就一個(gè)'上流人'的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐�！爆F代社會(huì )，是一個(gè)越來(lái)越注重人際交往的社會(huì )，所以老師和家長(cháng)要從小就開(kāi)始培養孩子的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，讓孩子的談吐真正成為一種能打動(dòng)人心的藝術(shù)。我們可以通過(guò)下面的方法培養孩子的表達能力。

　　一、精心選擇話(huà)題，可以從關(guān)懷對方入手，滿(mǎn)足對方的心理需要

　　談話(huà)時(shí)要選擇那些容易引起別人興趣的話(huà)題，這樣有利于營(yíng)造一個(gè)輕松融洽的談話(huà)氛圍，使交談得以繼續深入下去。在日常生活中，無(wú)論是生理上還是心理上，都有各種各樣的可以交流的話(huà)題，談話(huà)時(shí)應盡可能從某一方面去滿(mǎn)足對方的需要。關(guān)懷和幫助是每個(gè)人都需要的，因此關(guān)心對方也是個(gè)永遠受歡迎的話(huà)題。

　　二、說(shuō)話(huà)或懸念層出，或自然流露

　　設置話(huà)題的懸念，是讓你的話(huà)語(yǔ)特別吸引人的一種有效方法。如果孩子在說(shuō)話(huà)時(shí)能制造懸念，那么他的講話(huà)一定能夠引人入勝。懸念只有在精心策劃以后才能出現。如果不動(dòng)腦，而想懸念出現，那是不可能的。懸念在講述過(guò)程中，必須能吸引人，叫人相信。另一種吸引人的方法，就是孩子講的話(huà)是自己內心的自然流露，言為心聲，心里怎么想就怎么說(shuō)。

　　三、要注意講話(huà)的.時(shí)機

　　小玉兒是個(gè)既好動(dòng)又喜歡說(shuō)話(huà)的孩子。有一天，家里來(lái)了一位客人，在吃飯時(shí)，她一邊吃飯，一邊唾沫橫飛地跟大人說(shuō)話(huà)，并在客人與家人說(shuō)話(huà)時(shí)，插嘴打岔。這就是沒(méi)有禮貌的表現。如果和朋友在一起，總是這樣讓別人討厭，是沒(méi)有人會(huì )喜歡和這樣的人交往的。所以說(shuō)，說(shuō)話(huà)也要講究時(shí)機，不能想說(shuō)就說(shuō)，也不能像“悶葫蘆”一樣什么話(huà)也不說(shuō)。而大多數孩子大都不能把握好這個(gè)尺度，有的由于怯場(chǎng)而不愿意說(shuō)話(huà)，有的由于修養不夠而總讓和他交談的人“下不來(lái)臺”。因此，教師和家長(cháng)要注意訓練孩子準確把握講話(huà)的時(shí)機，使孩子在說(shuō)的時(shí)候滔滔不絕，而在聽(tīng)的時(shí)候也能專(zhuān)心致志。這是一個(gè)有修養的人與他人交往的必備素質(zhì)之一。

幼師教育隨筆5

　　我班來(lái)了一個(gè)新生叫—，她剛剛來(lái)到新環(huán)境，性格尤其內向，上活動(dòng)時(shí)，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時(shí)常顯得膽怯，害羞�？僧斆看蜗抡n，別的小朋友都在玩的時(shí)候，只有她坐在位上邊看書(shū)邊嘰里咕嚕的在說(shuō)著(zhù)什么。

　　我看出了她的心思，趁一次機會(huì )，我把她叫到了我的面前，和她說(shuō)：“—，你唱歌的聲音最好聽(tīng)，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽(tīng)嗎？”我說(shuō)：“你不信的話(huà)，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”說(shuō)完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的`小手輕輕的拿開(kāi)，對她說(shuō)：“—，你一定能行。

　　”到了上課時(shí)間了，我把—唱的歌放給全體小朋友聽(tīng)，并且，說(shuō)：“這是—唱歌的聲音，你們覺(jué)得她唱的好聽(tīng)嗎？”大家異口同聲說(shuō)：“好聽(tīng)”我請小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著(zhù)、拉著(zhù)她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂(lè )趣，她終于接受了新的家園！

幼師教育隨筆6

　　新學(xué)期班級來(lái)了一位新老師，有一天她問(wèn)我：“戚老師，我發(fā)現只要是我的課堂，孩子們的紀律就很亂，但上你的課堂紀律就不亂，你有什么妙招分享下吧�！蔽一卮鸬溃骸澳钦n堂上亂的話(huà)你是怎樣處理的呢?”新老師解釋道：“平時(shí)課堂他們一亂，我就講道理給他們聽(tīng)，一開(kāi)始孩子們也能聽(tīng)進(jìn)去，立刻坐的端正認真聽(tīng)講，后來(lái)講道理不管用了，我會(huì )著(zhù)急生氣，就告訴他們：再說(shuō)話(huà)的小朋友我的玩具就不和他一起分享了，可這個(gè)辦法只對部分幼兒有用，而且該休息的時(shí)候就讓他們休息了，孩子們總要去喝水和上衛生間的。尤其是孩子們特別聰明，認識到這點(diǎn)，也就不怕我的“警告”了�！�

　　剛剛踏入幼教行列，我的矛盾和這位新老師是一樣的，課堂上時(shí)常會(huì )出現各種各樣“亂”的情況，有時(shí)的我很著(zhù)急有時(shí)的我不知所措。如今在這個(gè)行業(yè)摸爬滾打的磨練了五年，我愿意分享下個(gè)人對如何正確應對課堂中的“亂”的看法。

　　“亂”的意思通常是形容事物無(wú)秩序,無(wú)條理,亂得不成樣子。而在課堂中“亂”是只學(xué)生不按照老師的指令去照做，而隨著(zhù)自己的意愿做事情。但是我們仔細觀(guān)察就可以分析出課堂中孩子們的“亂”都是事出有因的，我針對此情況主要歸結以下幾點(diǎn)：

　　一、教師設計的活動(dòng)孩子是否感興趣

　　怎樣使孩子認真、主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)?幼兒園孩子的年紀小，枯燥的.文字對孩子肯定是沒(méi)有吸引力的，這時(shí)有些老師的教學(xué)設計缺少情景化，設計重難點(diǎn)不突出，孩子聽(tīng)得索然無(wú)味。同樣的備課時(shí)間，我們不妨考慮下上課班級幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班幼兒年齡特點(diǎn)經(jīng)常會(huì )把現實(shí)和夢(mèng)幻混淆，我們不妨在教學(xué)中多一些“夢(mèng)幻”的素材在其中。這樣在課堂中，相信他們的注意力一定會(huì )緊緊被鎖在“夢(mèng)幻”當中，這種“亂”的情況還會(huì )出現嗎?

　　二、正確的建立好教師威信

　　紀律亂不去解決，久而久之，小問(wèn)題變大問(wèn)題。針這個(gè)問(wèn)題，我們就要在平日休息的時(shí)間多和他們交流，他們還是孩子，不懂紀律更不知老師上課的辛苦，我們可以去聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，在交流的同時(shí)告訴他們老師的辛苦，讓他們明白作為幼兒園的學(xué)生要遵守課堂秩序。

　　三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

　　老師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，如果您做到了，那么您的課堂將是一場(chǎng)爭前恐后的辯論，與此同時(shí)，這種“亂”才亂的有價(jià)值!

　　老師們，如果您的課堂一旦“亂”，你不妨先冷靜下來(lái)，仔細想想究竟“亂”的原因在哪里，或許是您的課堂設計不新穎、又或許是您還不曾在孩子當中樹(shù)立威信�；顒�(dòng)不怕“亂”，就怕不明辨!

幼師教育隨筆7

　　新教師入職暑期培訓結束了，短短的四天給了我們龐大的信息量的沖擊，老師們的話(huà)語(yǔ)還需要我們在以后的工作實(shí)踐中慢慢體會(huì )。短短四天的培訓，讓我仿佛回到了大學(xué)時(shí)代，有統一的上下課時(shí)間，一起聽(tīng)講座的教室，一起吃午飯的同學(xué)，課后大家閑聊，一切感覺(jué)那么好。暑期的過(guò)度放松讓剛培訓的我有點(diǎn)不能適應，總是覺(jué)得困意綿綿，不過(guò)每次的講座都很吸引我，每位老師的人格魅力都讓我感動(dòng)，四天的學(xué)習生活很充實(shí)。

　　回顧這四天的學(xué)習，每位老師的真誠交流引起我們心靈的震撼。作為教師，這一職業(yè)身份的特殊性與重要性不言而喻，而干好這一職業(yè)，很重要的一點(diǎn)就是師德的提升�！皫煇�(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”，教師應該對孩子付出無(wú)私的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要有豐富的學(xué)科知識，豐厚的文化素養，注意與時(shí)俱進(jìn)。教師應以身作則，孩子喜歡關(guān)注教師、模仿教師，所以教師要注意自己的言行舉止，以良好的個(gè)性習慣影響孩子，切實(shí)做到為人師表。

　　師德的底線(xiàn)是尊重生命，尊重孩子�？鬃诱f(shuō)過(guò):“有教無(wú)類(lèi)”，古人尚且悟出，何況我們現代人呢？每個(gè)孩子都是生命的個(gè)體，都有自己獨特的一面，教師應該尊重這一人類(lèi)的神奇——每個(gè)人都是唯一的。教師對每一個(gè)孩子都應該盡心盡力，不管聰明的還是笨拙的，聽(tīng)話(huà)的還調皮的，漂亮的還是一般的`，因為他們都有著(zhù)自己獨特的美，有存在的不同意義。教師應該看出孩子之間的差異，尊重這些差異并且為他們探索適合自己的學(xué)習成長(cháng)道路。

　　魏老師的人生經(jīng)歷讓我聯(lián)想到一部影片，很小的時(shí)候看的，不記得名字了，印象最深的就是電影里有個(gè)苗苗老師，孩子們很喜歡她。于是又上網(wǎng)搜了搜，重新看一遍，好多場(chǎng)景都讓我觸動(dòng)。苗苗老師的初衷也不是教師，但是最后她卻愛(ài)上了這個(gè)職業(yè)，而且做得很成功。一開(kāi)始她也有困惑，面對調皮搗蛋的孩子，無(wú)計可施，扯著(zhù)嗓子喊也沒(méi)用，于是向老校長(cháng)請教，原來(lái)當一個(gè)老師的奧秘是心，待她慢慢去這樣做后，才逐漸體會(huì )到這是一顆愛(ài)孩子的心。影片中的那群孩子也是參差不齊的，有個(gè)小女孩是結巴，有幾個(gè)男孩兒到處欺負人、捉弄老師，還有個(gè)孩子愛(ài)撒謊等等，苗苗老師始終用心去關(guān)注她們，相信他們，幫助他們，保護他們幼小的純潔的敏感的心靈。她真正做到了走進(jìn)孩子們的世界并且和孩子們做朋友，她尊重每一個(gè)孩子以及他們之間的差異，對每一個(gè)孩子付出百分之百的愛(ài)。

　　很喜歡影片中老校長(cháng)說(shuō)的一句話(huà)：“只有心靈純潔的人才適合當老師�！边@不就是今天我們所強調的師德嗎？讓我們像苗苗老師那樣用一顆純潔之心去愛(ài)我們的孩子愛(ài)我們的教育事業(yè)。雖然我們還很年輕，但是我們要有信心做好這個(gè)工作，成為一個(gè)可親可愛(ài)的老師，因為我們有很多同樣熱愛(ài)教育事業(yè)的前輩們幫助我們、鼓勵我們，只要我們努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他們能感受到我們的愛(ài)，以愛(ài)換愛(ài)......

幼師教育隨筆8

　　開(kāi)學(xué)了，我在圖書(shū)架上擺了很多新圖書(shū)。

　　可沒(méi)過(guò)多久，圖書(shū)架旁邊就有了不少從圖書(shū)上掉下來(lái)的紙片。為了找原因，我仔細觀(guān)察，發(fā)現有的書(shū)特別受孩子們歡迎，看的人多了。圖書(shū)就容易破損。于是，我利用晨間談話(huà)，對他們進(jìn)行了愛(ài)護圖書(shū)的教育。

　　沒(méi)想到，以后的幾天里，圖書(shū)架旁還是每天都會(huì )有碎紙片，這是怎么回事呢?經(jīng)過(guò)和孩子們交流，我找到了真正的原因，原來(lái)孩子們?yōu)榱苏奂堬w機玩，就從圖書(shū)上撕紙。于是，我為孩子們準備了一只籃子，里面裝著(zhù)平日里孩子們用過(guò)的作業(yè)紙，放在他們隨手就能拿到的玩具架上。

　　可過(guò)了幾天，我發(fā)現圖書(shū)架旁的紙片是少了，但圖書(shū)封面還是被撕壞了不少。怎么會(huì )這樣?我不是已經(jīng)提供了紙張，滿(mǎn)足了孩子們折紙的需要了嗎?為什么他們還要把圖書(shū)撕壞呢?看來(lái)，我該找出撕壞圖書(shū)的孩子狠狠地批評一下。

　　這天，我正好看到澤澤在撕圖書(shū)封面，我忍住心中的怒火問(wèn)他：“你為什么要把圖書(shū)撕壞呢?…‘我想要折紙飛機�！睗蓾奢p聲回答�！拔也皇且呀�(jīng)給你們準備紙了嗎?你為什么還要撕圖書(shū)上的紙呢?”我不由得提高了聲音。他好像也意識到了自己的不對，低下頭說(shuō)：“因為圖書(shū)封面紙厚，折的飛機飛得遠……”原來(lái)是這樣!澤澤的話(huà)引起了我的思考：在我了解孩子們有折紙飛機的需要后，我就為他們提供了紙�？瓷先ノ乙呀�(jīng)給予支持了，其實(shí)這種支持還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿(mǎn)足后，他們會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。而且不同的.孩子會(huì )有不同的需要。只有作更深入的了解和更細致的思考。發(fā)現幼兒感興趣的“折飛機”活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，及時(shí)提供不同質(zhì)地、不同大小的紙，才是對孩子真正的理解和支持。小班的孩子入園已有一段時(shí)間了，他們對幼兒園的生活開(kāi)始適應，這時(shí)各種各樣的問(wèn)題也開(kāi)始出現，最讓老師頭疼的事——排隊。無(wú)論是課間、戶(hù)外活動(dòng)還是放學(xué)，孩子們的那條隊總也排不好，總是你爭我強，你推我擠，還有幾個(gè)調皮的小家伙總要去“加塞”，一個(gè)頂一個(gè)的往前擠，對于這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒(méi)有起到多大的作用，一會(huì )兒隊又亂了。

幼師教育隨筆9

　　于是，在以后的日子里，老師一方面加強對揚揚小肌肉動(dòng)作的訓練，有意識地經(jīng)常讓她練習拿調羹舀各種物品；另一方面，當揚揚在進(jìn)餐過(guò)程中又出現用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚揚身邊輕輕地提醒，對她說(shuō)：“揚揚，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(cháng)大了，一定可以不用手而用調羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái)，象老師這樣把調羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來(lái)，看，這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”慢慢地，揚揚進(jìn)餐的習慣有了明顯改善，小朋友不再說(shuō)她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

　　吃飯時(shí)間到了，揚揚坐下來(lái)后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚揚，不要用手抓飯菜�！睋P揚看了老師一眼，停了一下，一會(huì )兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開(kāi)始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說(shuō)：“揚揚！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽(tīng)到了，七嘴八舌地議論起來(lái)：“揚揚老是這樣弄飯菜，揚揚這么臟的！”揚揚聽(tīng)到大家都開(kāi)始說(shuō)她，頭低下去，一聲不響地繼續吃飯。在吃飯過(guò)程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì )皺著(zhù)眉說(shuō)：“揚揚，不要這樣弄！”“揚揚，你怎么這么臟的！”

　　接下來(lái)的好多天，揚揚顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習慣也沒(méi)有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對老師的提醒也更置之不理了。

　　于是老師特意和揚揚的家長(cháng)進(jìn)行了一次約談。在和揚揚家長(cháng)交流時(shí)，老師告訴了家長(cháng)揚揚在進(jìn)餐及一些生活習慣上的不良現象。媽媽聽(tīng)了，說(shuō)揚揚在家吃飯也不太干凈，家長(cháng)也時(shí)常批評教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說(shuō)道：“揚揚好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來(lái)說(shuō)，沒(méi)有小朋友和她是好朋友，因為別人都說(shuō)我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽(tīng)了立刻意識到了媽媽的言外之意——家長(cháng)在為孩子被人說(shuō)成“臟孩子”而覺(jué)得委屈。老師也馬上想到了揚揚這段時(shí)間的表現：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

　　分析：

　　揚揚在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習慣。對此，老師在多次提醒教育無(wú)果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對她行為的批評語(yǔ)言開(kāi)始簡(jiǎn)單化，用了諸如“揚揚，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯誤行為的話(huà)語(yǔ)。這種形式的批評語(yǔ)言使班里其他的.孩子也跟著(zhù)說(shuō)揚揚：“你這么臟的！”

　　我們都知道，中班孩子開(kāi)始對自己產(chǎn)生初步的自我評價(jià)，但這種評價(jià)常常是借助他人對自己的評價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評價(jià)使揚揚在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì )覺(jué)得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒(méi)有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

　　可見(jiàn)，要想讓批評收到應有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語(yǔ)言，這樣的批評否認了人的能力，只會(huì )使被批評者產(chǎn)生無(wú)助的反應，而不能有效地讓被批評者真正意識到自己的錯誤并了解怎樣改善自己的行為。

　　在認識到上述問(wèn)題后，老師立即向家長(cháng)表示了歉意，并真誠地和家長(cháng)進(jìn)行溝通，一起尋找揚揚吃不好飯的原因。媽媽說(shuō)，這可能與揚揚是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統失調有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習慣。而這種習慣在當時(shí)沒(méi)引起家人更多的重視，沒(méi)有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反�。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，可一開(kāi)始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚揚到了中班，老師要求孩子要自己獨立進(jìn)餐，可揚揚和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長(cháng)一起統一了看法：吃飯的習慣要糾正，但不能操之過(guò)急，更不能再說(shuō)傷孩子自尊心的話(huà)語(yǔ)；而要改為具體指導揚揚如何正確運用餐具，多加以練習，幫助她逐步學(xué)會(huì )干凈地進(jìn)餐。

　　于是，在以后的日子里，老師一方面加強對揚揚小肌肉動(dòng)作的訓練，有意識地經(jīng)常讓她練習拿調羹舀各種物品；另一方面，當揚揚在進(jìn)餐過(guò)程中又出現用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚揚身邊輕輕地提醒，對她說(shuō)：“揚揚，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(cháng)大了，一定可以不用手而用調羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái)，象老師這樣把調羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來(lái)，看，這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”慢慢地，揚揚進(jìn)餐的習慣有了明顯改善，小朋友不再說(shuō)她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

幼師教育隨筆10

　　中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說(shuō)起陶瓷，人們就會(huì )想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來(lái)的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開(kāi)設了特色課程——陶藝。

　　對幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習陶藝的過(guò)程中都獲益良多。

　　快樂(lè )

　　老師說(shuō)：“今天，我們要去陶藝……”

　　話(huà)音未落，孩子們拍著(zhù)雙手連忙叫好。

　　老師問(wèn)：“為什么這么高興？”

　　孩子說(shuō)：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說(shuō)還一邊傻傻地笑著(zhù)。

　　玩泥巴是孩子最開(kāi)心的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬(wàn)物只分為好玩與不好玩，而陶藝無(wú)疑屬于好玩的行列。每當孩子們來(lái)到寬敞的陶藝室，通過(guò)隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng )作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂(lè )不正是他們所盼望擁有的嗎？

　　自信

　　當孩子發(fā)現自己不會(huì )制作的時(shí)候，嚷嚷著(zhù)說(shuō)：“老師老師，我不會(huì )�！崩蠋煏�(huì )親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”

　　當孩子在制作過(guò)程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時(shí)，老師會(huì )主動(dòng)地伸出大手。

　　當孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細，老師都會(huì )對著(zhù)所有孩子大聲地說(shuō)：“你們看，他的作品完成得真不錯！”

　　學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調互動(dòng)的過(guò)程，不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀(guān)察力和創(chuàng )造力，提高他們的動(dòng)手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì )是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的`作品就越是充滿(mǎn)童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后，一定會(huì )對自己更有信心。

　　溫馨

　　老師：“明天，我們將開(kāi)展親子陶藝制作比賽�！�

　　孩子們開(kāi)始議論紛紛。

　　老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會(huì )手忙腳亂哦�！�

　　第二天，陶藝室里擠滿(mǎn)了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

　　大人們揣著(zhù)兒時(shí)的夢(mèng)想與孩子一起制作一件陶藝作品的過(guò)程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過(guò)程又是親切的、溫馨的。這對親子關(guān)系的促進(jìn)起著(zhù)重要的作用。

　　想到陶就會(huì )從心里微笑出來(lái)，還會(huì )想到莫名其妙的聯(lián)想：樂(lè )陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛(ài)的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會(huì )，才會(huì )把tao發(fā)音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著(zhù)陶的感覺(jué)，不禁感嘆：China，我愛(ài)你！

幼師教育隨筆11

　　子睿是個(gè)聰明、調皮的孩子，但他非常的愛(ài)哭，一點(diǎn)小事哭起來(lái)沒(méi)完。

　　新學(xué)期開(kāi)始班里又招了許多新幼兒，由于不適應接連幾天哭個(gè)不停，子睿也跟著(zhù)他們哭個(gè)不停。直到新幼兒都不哭了，他還是哭。為此我與家長(cháng)溝通了許多次也想了許多的辦法，都無(wú)濟于事�？刹恢�怎么回事這兩天他變得非常的乖巧，我感到非常的欣喜也感到奇怪。究竟是怎么回事呢？一天放學(xué)后，子睿的媽媽來(lái)接他時(shí)對我說(shuō)：“王老師，你感冒好了嗎？”聽(tīng)了她的話(huà)我不覺(jué)一愣問(wèn)道：“你怎么知道我感冒了？”“我們子睿告訴我的`，他說(shuō)我們王老師生病了在打針�！蔽疫�對他說(shuō)：“以后你別哭了，你再哭你王老師一生氣就會(huì )住院的�！� 子睿他這幾天是不是很乖了。

　　聽(tīng)了她的話(huà)我的心頭一熱，多可愛(ài)的孩子呀！撒下春風(fēng)方能收獲秋雨，讓我們給孩子多一點(diǎn)愛(ài)，那你將會(huì )收獲更多的愛(ài)。

幼師教育隨筆12

　　春天來(lái)了，孩子似乎也聞到了純的氣息，一到區域活動(dòng)的時(shí)間，孩子總是喜歡跑到益智區，去摸摸看看窗簾上綠綠的藤條，幼熙小朋友就是其中的粉絲之一，看到幼熙小朋友每次都是拿起蠟筆畫(huà)一畫(huà)漂亮的紙盤(pán)花，愛(ài)拿到老師身邊問(wèn)一問(wèn)：“老師，你看我畫(huà)的好看嗎?”我會(huì )對她說(shuō)：“是的，小寶貝，你畫(huà)的很棒�！毙旌菩∨笥岩彩呛芟矚g到益智區來(lái)玩一玩數學(xué)骰子，每次他將骰子往上一拋的時(shí)候，總是可以看到他甜甜的笑容，然后自信的對我說(shuō)：“老師，你看我拋到數字3，3可以表示3只小雞，對嗎?”我會(huì )很肯定的對他點(diǎn)點(diǎn)頭，并對他豎起一個(gè)大拇指。芷萱小朋友是個(gè)文靜，靦腆的女孩子，喜歡安安靜靜的坐在操作桌邊穿珠子，然后歡快的拿好她的.作品對我說(shuō)，“老師，這是我送給你的項鏈，你喜歡嗎?”我高興對孩子的說(shuō)：“寶貝，這是我收到過(guò)的最漂亮的項鏈了，謝謝你�！�

　　其實(shí)小朋友就像我們的大人一樣，成功的體驗可以帶給孩子愉悅的心情，并有利于增強孩子的自信心，在老師的鼓勵與有效引導下，許多孩子都能夠在益智區能夠自主的開(kāi)展游戲，充分體驗到快樂(lè )和成功的喜悅。

　　快樂(lè )的小插曲

　　區域活動(dòng)是一種以個(gè)別化學(xué)習為主要形式，以幼兒自主學(xué)習為主要特征的活動(dòng)，在活動(dòng)中，老師的主要任務(wù)是進(jìn)行間接地指導，而幼兒則自主選擇材料，自由結伴，進(jìn)行個(gè)別化、操作性的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我一直都是遵守這個(gè)原則，讓孩子自由探索。孩子們的內心世界讓我們這些大人們難以猜測，一天看到一小女孩，將娃娃家里的娃娃們全都搬到教室外面去，我當時(shí)就問(wèn)她：“我說(shuō)，娃娃的家在那里，你怎么全都把它們搬出來(lái)了呢?”她的答案讓我大吃一驚，她告訴我：“老師，你剛才說(shuō)，今天的天氣很好，讓我們曬曬太陽(yáng)，剛才小豬娃娃說(shuō)，它也要曬太陽(yáng)，我就把它和它的朋友們一起搬出來(lái)曬太陽(yáng)哦，等下我也要帶它們出去散步，要不它們也會(huì )很悶的�！焙⒆拥膬刃亩际巧屏�、可愛(ài)的。

幼師教育隨筆13

　　孩子的思想是單純的，孩子的世界是天真的，孩子就像是一個(gè)個(gè)的小天使圍繞在我們的身邊，所以，我們一定不要打破孩子的這份天真和美好，學(xué)會(huì )欣賞孩子，理解孩子。

　　前幾天我們上美工課，畫(huà)大魚(yú)小魚(yú)，畫(huà)畫(huà)對于剛入園的小班孩子來(lái)說(shuō)是比較難的，畫(huà)之前的我先讓孩子觀(guān)看了視頻和圖片，看了小魚(yú)是怎樣游泳的，小魚(yú)是什么樣子的，大魚(yú)和小魚(yú)有什么不一樣。然后又讓孩子畫(huà)，孩子畫(huà)的時(shí)候，我就在一邊輕輕的描述著(zhù)小魚(yú)游來(lái)游去的樣子，孩子們畫(huà)的很認真，我就來(lái)回的觀(guān)察指導。大多數孩子畫(huà)的都不錯，我走到一一小朋友身邊的時(shí)候，一看，這畫(huà)的什么呀，密密麻麻的一片，剛想發(fā)火，就想先問(wèn)問(wèn)孩子吧，不能不清不楚的就否定孩子。我就彎腰問(wèn)寶寶：“你畫(huà)的什么呢，怎么畫(huà)了這么多東西？她抬起頭對我說(shuō)：“老師，我畫(huà)的'是魚(yú)吐得泡泡啊，你看這大的是大魚(yú)吐的泡泡，小的是小魚(yú)吐的泡泡，剛才電視上演出來(lái)了�！蔽液鋈幻靼琢�，孩子剛才看視頻看的多認真、觀(guān)察的多仔細，我自愧不如，還好剛才沒(méi)有批評孩子。

　　從寶寶畫(huà)魚(yú)的事情發(fā)生以來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)孩子的創(chuàng )作，無(wú)論是好是壞，我都會(huì )先聽(tīng)孩子的解釋?zhuān)�再適當的鼓勵孩子，以免因自己的“不懂欣賞”而傷了孩子的自尊心，否定了孩子的想法，讓孩子傷心。

幼師教育隨筆14

　　富有同情心，是人類(lèi)中一種優(yōu)美素質(zhì)，是當今兒童需要培養的優(yōu)良性格之一，也是兒童心理健康的標志。很難想象一個(gè)對人對事冷漠無(wú)情，缺乏主動(dòng)性和自信心的孩子，會(huì )在以后的生活工作中有令人滿(mǎn)意的表現。怎樣培養幼兒的同情心呢？

　　一、承認在待人接物方面要做出表率。

　　幼兒善于模仿，易受感染，如果家長(cháng)和其他家庭成員經(jīng)常關(guān)心別人，待人接物寬厚大方，與鄰里相處融洽和睦，孩子會(huì )看眼里，記在心上，學(xué)著(zhù)去做，逐漸形成一種良好的行為習慣。

　　二、利用幼兒“泛靈”心理培養起同情心。

　　瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童時(shí)期的”泛靈”心理，乃是八十五視為有生命和有意向的東西的一種傾向。如常見(jiàn)有的小女孩摟著(zhù)布娃娃睡覺(jué)，對著(zhù)玩具娃娃的耳朵說(shuō)悄悄話(huà)。這除了與幼兒的好模仿和想象等特點(diǎn)有關(guān)外，一個(gè)重要原因就是幼兒“泛靈”心理在起作用。經(jīng)過(guò)讓孩子參加飼養攜物、栽培植物等活動(dòng)，與孩子一起，為植物不幸枯萎、攜物不幸死亡而惋惜，把死板的物體生命花。讓幼兒學(xué)會(huì )感受他人的心靈，體察他人的情感，設身處地為他人著(zhù)想。日本教育家鈴木大拙說(shuō)的好：“我無(wú)論對誰(shuí)，都以生命去溝通感情�！�

　　三、及時(shí)對孩子的良好行為進(jìn)行強化。成人的一舉一動(dòng)在孩子心中都具有非同小可的影響力，孩子特別渴望得到成人的肯定、重視和贊揚，因此當孩子只懂幫助別人時(shí)，當孩子將自己喜歡的東西讓給親人或小朋友時(shí)，承認應及時(shí)對其表示理解和贊許，一絲微笑，一個(gè)眼神，或通過(guò)其他形成將成人的態(tài)度傳達給孩子。

　　大班畢業(yè)前夕的家長(cháng)工作

　　經(jīng)過(guò)三年的學(xué)前教育，大班幼兒即將畢業(yè)升入小學(xué)。我覺(jué)得應做好以下幾點(diǎn)：

　　1、提前做好畢業(yè)生的家長(cháng)工作。

　　英“致大班畢業(yè)生家長(cháng)的'一封信”將幼兒園舉行的一系列豐富多彩的幼小銜接及畢業(yè)活動(dòng)，告知家長(cháng)，使家長(cháng)對幼兒園的各項工作有所了解。

　　2、安排豐富多彩的畢業(yè)系列活動(dòng)。

　　1)組織全體畢業(yè)生照畢業(yè)照。

　　2)排演畢業(yè)典禮上的文體節目。

　　3）組織一次參觀(guān)郊游活動(dòng)，讓幼兒和老師共享郊游的樂(lè )趣。

　　3、邀請家長(cháng)參與活動(dòng)。

　　1）請家長(cháng)來(lái)院共同商討畢業(yè)典禮及畢業(yè)慶�；顒�(dòng)的方案。

　　2）組織召開(kāi)一次畢業(yè)生家長(cháng)會(huì )，聘請小學(xué)校長(cháng)來(lái)園授課，幫助家長(cháng)為幼兒入小學(xué)做好身心方面的準備。

　　3)邀請家長(cháng)參加畢業(yè)典禮和畢業(yè)慶�；�。

　　只要幼兒園能從友誼與幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)，合理設計、組織好畢業(yè)活動(dòng)，家長(cháng)一定會(huì )積極配合幼兒園，讓孩子過(guò)一個(gè)充實(shí)難忘的七月。

幼師教育隨筆15

　　每當我應對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心明白孩子們其實(shí)什么都明白，什么都懂。雖然有時(shí)他們表達的方式過(guò)于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛(ài)”的鮮活之心。

　　這天放學(xué)的時(shí)候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個(gè)性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說(shuō)：“劉教師，我爸爸什么時(shí)候來(lái)”我無(wú)意中覺(jué)察到孩子眼里起了變化，那是信賴(lài)和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時(shí)他很少與教師目光交流。出于感動(dòng)，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說(shuō)：“爸爸快來(lái)了，有教師陪貝貝．貝貝也開(kāi)心對不對”“嗯�！蔽冶е�(zhù)他慢慢走到走廊窗戶(hù)前，我們一齊看窗外的`風(fēng)景，說(shuō)了一些無(wú)關(guān)回家的事。如他問(wèn)我對面樓頂上是什么，我就告訴他是天線(xiàn)，他又問(wèn)天線(xiàn)有什么用，我說(shuō)是理解信號，能使電視更清晰……

　　孩子那天說(shuō)的話(huà)可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛(ài)他時(shí)，他會(huì )自然而然地將愛(ài)經(jīng)過(guò)某種形式流露給你。當聽(tīng)到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時(shí)，我明白伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無(wú)言的感動(dòng)，心靈也為之震撼。

　　最終，貝貝的爸爸來(lái)接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見(jiàn)貝貝一手拉著(zhù)爸爸，一手指著(zhù)我，小聲嘟噥著(zhù)：“我最喜歡這個(gè)教師�！焙⒆拥脑�(huà)我是聽(tīng)得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒(méi)在意孩子的話(huà)語(yǔ)，因接孩子太遲過(guò)于自責，他匆忙離開(kāi)了教室。

　　我坐在椅子上回味很久，想孩子的話(huà)語(yǔ)，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原先播撒了愛(ài)心，你會(huì )收獲更多的喜悅。

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