初中語(yǔ)文教育隨筆
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文教育隨筆1
關(guān)于閱讀區建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的教師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會(huì )有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，許多幼兒園異常是小班的閱讀區形同虛設。教師因為懼怕孩子把書(shū)撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書(shū)，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū)，可是僅限于讓教師拿著(zhù)，給孩子講，孩子沒(méi)有操作的機會(huì )。筆者調查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問(wèn)題。
其實(shí)，我園也以往出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣，沒(méi)有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設。
對于小班來(lái)講，圖書(shū)區的管理是個(gè)十分重要的工作，作為教師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀本事，讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用這是目前最需要解決的問(wèn)題。
首先，我認為圖書(shū)區的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書(shū)，如繪本。在閱讀區布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂(lè )，孩子會(huì )喜歡的。
我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機會(huì )，那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的。
也許有的教師會(huì )說(shuō)：圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的，幼兒書(shū)的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜��！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(cháng)大了，撕書(shū)的機率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機會(huì )也失掉了，書(shū)與孩子閱讀習慣的養成來(lái)比，哪個(gè)更重要相信教師們的心中都有答案。
接下來(lái)，重要的環(huán)節就是閱讀環(huán)節的管理，教師在其中扮演關(guān)鍵的主角。教師示范孩子們取書(shū)方法，翻頁(yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書(shū)要愛(ài)護。
當然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì )撕書(shū)呢原因有幾下幾點(diǎn)：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì )喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書(shū)的概率。
二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的'情景下，孩子因爭搶而導致圖書(shū)損壞的現象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì )保護圖書(shū)，如翻頁(yè)不注意，扔書(shū)等不良習慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強，看到有的孩子撕書(shū)，他們就會(huì )跟著(zhù)學(xué)。
所以，作為教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書(shū)：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書(shū)。
其次，滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折�？墒且M量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著(zhù)玩。
再次，發(fā)現有損壞書(shū)的現象要及時(shí)做出反映，不能視而不見(jiàn)。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個(gè)孩子違規而沒(méi)有被制止，孩子違規的行為會(huì )越來(lái)越多，相反，如果立刻制止，就會(huì )有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書(shū)時(shí)，首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一齊把圖書(shū)復原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的職責，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閱讀區，創(chuàng )造一切條件給小班幼兒閱讀供給機會(huì )，理智地管理，使閱讀區發(fā)揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣！
初中語(yǔ)文教育隨筆2
如果這個(gè)世界上關(guān)上了門(mén)，你就因該學(xué)繪畫(huà)一扇窗給自己，這樣你會(huì )不覺(jué)得孤獨，黑暗，就因那次，我懂了。
那次，我因為考試考差了，垂頭喪氣的回到家里，本以為媽媽會(huì )責備我的，而他只是說(shuō)：“女兒，明天跟媽媽去菜園摘菜吧�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，答應了媽媽。
等到了第二天，我跟著(zhù)媽媽來(lái)到菜園里，有小溪流水，有一排排青的畢你眼的蔬菜，鮮紅的番茄，綠？果樹(shù)好像一個(gè)個(gè)小兵一樣守護著(zhù)自己的家園，在陽(yáng)光的照耀下，小溪變得清澈見(jiàn)底，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)童話(huà)世界！這都是媽媽一個(gè)人中的，一個(gè)人布置的嗎？我平時(shí)都沒(méi)留意到。媽媽把我叫到一邊，說(shuō)：“女兒，你先把那邊的草給摘了，你在這兒，媽媽去打點(diǎn)水�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，就開(kāi)起了工作，啊，全都是綠色的一大片，哪些是草那些是菜啊，我開(kāi)起變得不煩惱，一手把那些所謂的“草”都給拔了。泥土很骯臟，弄的我全身都臟了，嘴說(shuō)個(gè)不停，這摸簡(jiǎn)單的事誰(shuí)不會(huì )做啊，折磨容易，又不是很辛苦�！瘏s沒(méi)想到被媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽并沒(méi)有罵我只是指著(zhù)地上的'“草”說(shuō)：“哎呀，你怎摸把菜都給拔了，留下草呢？”我說(shuō)：“這難道不是草嗎？”我恍然大悟，媽媽低著(zhù)頭，沉思了一會(huì )。笑著(zhù)說(shuō)：“這些菜拿回去吃吧，媽媽把著(zhù)地重新整一下?lián)苌夏阕钕矚g的玉米，等到了第二年，你就有玉米吃了。媽媽蹲下身把菜都撿起來(lái)，遞給我，我接過(guò)菜籃，說(shuō)：“媽?zhuān)悴簧椅业臍鈫�？”媽媽卻說(shuō)：“有一點(diǎn)，不過(guò)這件事能讓你分清草與菜，以后你就不會(huì )擾亂了啊，所以還是值得的�！睂Π�，畫(huà)一扇窗給自己，讓自己更樂(lè )觀(guān)快樂(lè )。
第二年，我再次回到媽媽的菜園，那里的景色依舊那么美，瓜果蔬菜還是那么的綠，唯一改變的是那片地，如今都長(cháng)上了玉米，一條一條，十分有生氣，媽媽摘了一些回家，煮給我吃，我不再像以前那么難過(guò)了，我學(xué)會(huì )了去思考。
畫(huà)一扇窗給自己，這是媽媽教會(huì )我的，在生活中難免會(huì )遇到不順心的事情，我們要學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，從而會(huì )有不少的收獲，每件事都是有對立性的，關(guān)鍵在于你用一種怎樣的態(tài)度去面對。
初中語(yǔ)文教育隨筆3
-----尊重的魅力世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也是如此，由于遺傳、性格、環(huán)境、生活習慣等因素的影響，在學(xué)生身上存在很多差異。
有的聽(tīng)話(huà)懂事，有的倔強頑皮;有的聰明伶俐，有的遲鈍呆板。教師應該承認差異，尊重學(xué)生差異，在教育教學(xué)過(guò)程中要講究方法，要善于抓住孩子的閃光點(diǎn)，要因材施教，下面是我教學(xué)生涯中的真實(shí)事例。記得這是幾年前的一節課，我在五(一)班上科學(xué)課,介紹到哥白尼時(shí)，突然發(fā)現一位同學(xué)顫顫巍巍的.舉起了自己的小手，好像還不敢舉似的，我很奇怪，他今天這是怎么了?一個(gè)平時(shí)不注意聽(tīng)講、不愿意學(xué)習、從來(lái)就沒(méi)舉過(guò)手的他難道會(huì )知道相關(guān)知識?我說(shuō)：“何峰同學(xué)，你知道哥白尼是怎樣的一個(gè)人嗎?”他說(shuō)：“哥白尼，波蘭天文學(xué)家、日心說(shuō)創(chuàng )立者，近代天文學(xué)的奠基人。哥白尼在《天體運行論》中詳盡的說(shuō)明了天體是圓的�！�
他的回答出乎我的意料，我對他的回答也作出肯定并表?yè)P了他，教室里響起了雷鳴般的掌聲，這時(shí)我觀(guān)察到他快速而又細微變化的眼神：高興?感激?總之非常復雜，據同學(xué)們說(shuō)，老師以前很少提問(wèn)他，就因為他是別人眼中的“后進(jìn)生”，沒(méi)想到，下課時(shí)他主動(dòng)跑過(guò)來(lái)：“老師您好，謝謝您提問(wèn)我，也謝謝您知道我的名字�！闭f(shuō)實(shí)在話(huà)，向他這樣“出名”的學(xué)生全校教師中又能有誰(shuí)不認識呢?當時(shí)我有點(diǎn)驚訝，沒(méi)想到他會(huì )有這樣的舉動(dòng)，于是我就想，這個(gè)學(xué)生不是不可救藥的!我應該對他充滿(mǎn)信心，拉他一把，在我的尊重、表?yè)P以及激勵下，他各個(gè)方面的表現出現了前所未有的變化，現在這位同學(xué)已是許多學(xué)生羨慕的對象了!人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。正因為我尊重這位學(xué)生的人格，信任他，盡管當時(shí)我感覺(jué)他不一定能知道，我還是提問(wèn)了他，所以在他看來(lái)這位老師非常尊重我，不因為我各方面表現不好而忽視我，所以才會(huì )有他后來(lái)的上進(jìn)!所以我說(shuō)，尊重是教育的前提。尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的人格。過(guò)去當學(xué)生調皮不聽(tīng)話(huà)時(shí)，有些老師總喜歡以體罰的方式以示懲戒，以威嚴換取尊嚴。但事實(shí)證明，這種所謂“尊嚴”，不過(guò)虛有其表。只有當老師充分尊重學(xué)生的人格，并以其高尚的品德和真誠的情感付諸教育，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的信任和尊敬。尊重的魅力是無(wú)窮的!
初中語(yǔ)文教育隨筆4
轉眼間，我從事初中語(yǔ)文教學(xué)已快二十年了，在這段日子里，我經(jīng)歷了很多，也收獲了很多，回首細想，雖然我的學(xué)生們不一定都成為語(yǔ)文拔尖的孩子，但起碼會(huì )成為有語(yǔ)文涵養的孩子。
由于農村小學(xué)教育現存的一些客觀(guān)問(wèn)題，導致我接手這些孩子時(shí)，他們的小學(xué)基礎參差不齊，居然還有語(yǔ)文拼音不過(guò)關(guān)的孩子，這一點(diǎn)是大學(xué)畢業(yè)不久的我所不曾想到的。面對這一讓我撓頭的問(wèn)題，我曾經(jīng)試著(zhù)用下課時(shí)間給班級那些基礎特別差的孩子輔導拼音，但收到的效果甚微，一是因為學(xué)習拼音是個(gè)很枯燥的東西，很難讓學(xué)生提起興趣；二是課余時(shí)間畢竟有限，想讓學(xué)生們在短時(shí)間內學(xué)習一年的東西真的很困難，不久我就發(fā)現，我的這種做法是行不通的，于是，滿(mǎn)腔的熱情被當頭一盆冷水潑下，把我澆了個(gè)透心涼。
一次偶然的機會(huì )，我發(fā)現班級中拼音基礎最差的學(xué)生修文龍的拼音水平竟然突飛猛進(jìn)，我百思不得其解，通過(guò)和他的談話(huà)我知道了并不是因為我給他"吃小灶"使他的拼音進(jìn)步，而完全是因為我的一句即興發(fā)揮的話(huà)。
記得那是十月份的一天，我正在講臺上講課，雙眼無(wú)意間瞥向窗外，當時(shí)正直一陣秋風(fēng)吹過(guò)，校園內的柳葉隨著(zhù)瑟瑟的秋風(fēng)四處飄灑，于是我情從中來(lái)，對學(xué)生們說(shuō)："秋天，歷來(lái)是文人墨客吟詠的對象，它們活躍在詩(shī)人們靈動(dòng)的筆尖，鐫刻在讀者們的心懷中，在杜甫的眼中，秋天是‘無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)’的凄涼；在毛澤東的筆下，秋天是‘萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流’的壯麗；而在劉禹錫的心中，秋天則是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁�？梢哉f(shuō)不同的.人面對同樣的東西會(huì )有不同的情感，正如國學(xué)大師王國維先生說(shuō)的那樣：‘以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩’，同學(xué)們，在你們的眼中，秋天又是怎樣的呢？"修文龍對我說(shuō)，就是因為當時(shí)我的這番即興講演，使他知道，原來(lái)描寫(xiě)秋天的句子可以這么美，不再是只有小學(xué)時(shí)的"豐收的秋天"，"金色的秋天"那些枯燥干癟的字眼，他說(shuō)他第一次領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力。于是自己暗下決心要好好學(xué)習語(yǔ)文，讓自己也能寫(xiě)出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，想要在語(yǔ)文上有所見(jiàn)地，總不能連拼音都不會(huì )啊，從此以后，他就專(zhuān)心致志的研究起拼音來(lái)。正所謂"功夫不負有心人"，他的努力真的沒(méi)有白費，他的進(jìn)步也映在了全體學(xué)生的心中。
修文龍的進(jìn)步并不是因為我的課外輔導，而是因為他對語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，正是因為他發(fā)現了語(yǔ)文的魅力，才會(huì )變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。這真的印證了那句老話(huà)"興趣是最好的老師"。也是從這件事中，我明白了，教授知識雖是老師的職責，但培養興趣才是老師教學(xué)真正的成功。
經(jīng)過(guò)這件事情后，我慢慢的將我的教學(xué)計劃和目標傾向于培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣上。讓我憂(yōu)慮的是，并不是所有的學(xué)生都會(huì )像修文龍同學(xué)那樣僅僅因為一句也許很多人都耳熟能詳的詩(shī)詞就對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，要知道，班級中語(yǔ)文成績(jì)拔尖，日常積累豐富的學(xué)生大有人在，我深知，這些優(yōu)等生們的成績(jì)好很多并不是因為他們喜歡這個(gè)學(xué)科，而是只是想要有個(gè)美好的前程才捏著(zhù)自己的鼻子逼迫自己學(xué)習的，我不希望他們在語(yǔ)文學(xué)科上也是純粹的為了考大學(xué)而機械的學(xué)習，我要讓他們把學(xué)習語(yǔ)文當做一種快樂(lè )，成為一種享受，因為我認為語(yǔ)文教育的真諦并不只局限于教授語(yǔ)文知識，而是讓他們通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文領(lǐng)略中國文化的博大精深，讓他們熱愛(ài)自己的國家，熱愛(ài)自己的文化，塑造他們的靈魂。
當然，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文任重而道遠，其中的歡樂(lè )痛苦也會(huì )不斷交替上演，但如果我們都能懷著(zhù)一顆堅定負責的心態(tài)去教導每一個(gè)孩子，讓他們真正地走進(jìn)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，不難發(fā)現，我們在教授給他們語(yǔ)文知識的同時(shí)，竟重塑了他們的靈魂。我想這才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。
初中語(yǔ)文教育隨筆5
一、當前散文教學(xué)存在的問(wèn)題
一位教師教學(xué)《背影》時(shí)用很多時(shí)間去分析父親去買(mǎi)橘子的幾個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)行類(lèi)似應考的語(yǔ)言賞析的答題訓練，指導了答題的方法，甚至是答題的格式。學(xué)生聽(tīng)完后抄寫(xiě)教師課件上所謂的標準答案：探、攀、縮、爬等動(dòng)詞表現了父親買(mǎi)橘子的艱難，同時(shí)也反映出作者對父愛(ài)的深深的理解和無(wú)限的感動(dòng)之情，而沒(méi)有把父親買(mǎi)橘放在一個(gè)情境來(lái)體驗，即祖母去世、差使交卸這樣的慘淡光景之中，也沒(méi)有展現父親面對年已二十歲的兒子，不辭辛苦，親自爬過(guò)月臺買(mǎi)橘的這種特別深沉的情感。當然，兒子在文中對于父親的情感已是非常復雜的，感恩、愧疚、釋然兼而有之。這么深沉的情感像這樣教學(xué)就顯得單調而膚淺。這個(gè)案例表現了教師對文本細讀不夠，也不到位。
二、對策
(一)明確散文分類(lèi)，把握教學(xué)的切入點(diǎn)
現代散文是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。要回答“散文教什么”的問(wèn)題，首先必須明確初中散文的分類(lèi)及其特點(diǎn)是什么，根據散文的文體特點(diǎn)和單元教學(xué)目標，確定教學(xué)內容和教學(xué)目標，再確定教學(xué)方式，這是散文教學(xué)設計的基本思路。下面，我說(shuō)說(shuō)初中散文的分類(lèi)和切入點(diǎn)。一是記敘性散文。記敘性的散文對人與事的描寫(xiě)都是真實(shí)的。正如作家吳伯簫所說(shuō)：“說(shuō)真話(huà)，敘事實(shí)，寫(xiě)實(shí)物、實(shí)情，這仿佛是散文傳統。古代散文是這樣，現代散文也是這樣�！边@類(lèi)散文最顯著(zhù)的特征來(lái)抒發(fā)作者的內心真實(shí)感受。寫(xiě)人與敘事都是為抒發(fā)作者的主觀(guān)情感服務(wù)的。所以，敘事性散文教學(xué)的切入點(diǎn)可以是理清文章的脈絡(luò )結構;引導學(xué)生分析人物及其生活場(chǎng)景，挖掘作者寄托在文本中的主觀(guān)感情。如教學(xué)《散步》時(shí)，我們可以抓“我們”“田野”“散步”這幾個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析人物來(lái)更好地體會(huì )“我”要表現的情感和對生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒發(fā)作者主觀(guān)的真實(shí)情感態(tài)度、生活激情等為主。抒情方式有直接抒情、間接抒情、間接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教學(xué)的切入點(diǎn)可以是：引導學(xué)生明確文章的抒情方式;追尋作者的情緒變化與情感線(xiàn)索;品味關(guān)鍵語(yǔ)句深入體會(huì )抒發(fā)的感情。三是議論性散文。初中教材里的這類(lèi)散文所占比重較小。這里不闡述。
(二)體悟作者情感，突出散文的核心點(diǎn)
許多學(xué)者在談到散文的時(shí)候，都說(shuō)過(guò)散文是作者內心的獨白，抒發(fā)作者的真實(shí)感受。散文的本質(zhì)特征就是貴在有“我”。散文的內容和形式都是為抒發(fā)“我”的真情實(shí)感服務(wù)的。作者通過(guò)自己的審美眼光，為了更好地表達情感，讓客觀(guān)的生活和世界產(chǎn)生一定程度的變形、美化和同化。如果忽視了散文背后作者的存在，就會(huì )造成教學(xué)偏差。所以，我們散文教學(xué)的核心點(diǎn)是解讀作者的內心世界，體會(huì )作者要表達的情理。
1.抓住“意脈”，感受情感
文學(xué)作品都是特定社會(huì )的具體反映。很多作家在進(jìn)行散文創(chuàng )作時(shí)都受到外界環(huán)境的影響。因此，了解現代散文作品的相關(guān)背景知識，是通向現代散文閱讀和鑒賞方向的一把鑰匙。如《背影》表達的感情是復雜的，有感動(dòng)、愧疚、釋然、懷念等。教師可以引入相關(guān)背景，如當時(shí)他們父子感情不好，有矛盾，才能更好地讓學(xué)生體會(huì )文章前半部分“我”厭煩父親的關(guān)愛(ài)，甚至公然拒絕。后來(lái)，父親為“我”艱難地去買(mǎi)橘時(shí)，我流下感動(dòng)的眼淚。抓住這個(gè)變化，這個(gè)轉折，也就抓住了文章的“意脈”，即“厭煩—拒絕—感動(dòng)”，就能很好地理解文章，更好地體會(huì )感情。正如孫紹振所說(shuō)：“對文本分析不得其門(mén)而入，原因之一就是對自發(fā)主體的迷信，具體表現就是無(wú)視文本深層‘意脈’和文體的審美規范和風(fēng)格創(chuàng )新，閱讀在感知顯性層次滑行的頑癥，其根源蓋出于此�！�
2.品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感
在整體把握文章后，我們應該注重對關(guān)鍵的重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品味。這是更好地體會(huì )作者表達的情感的常用策略。學(xué)生只有通過(guò)品味語(yǔ)言才能感悟到文本語(yǔ)言的魅力所在，感悟到文本表達的情感。這樣的教學(xué)才能提高學(xué)生閱讀的敏感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。散文中哪些句子值得品味呢?從內容上看，能揭示文章主旨的句子。從結構上看，處在文章開(kāi)頭、結尾或全段開(kāi)頭、結尾起引領(lǐng)后文或總結前文，起到承上啟下或前后呼應的句子。從表達方式上看，文中抒情、議論的'句子。從修辭上看，運用了比喻、象征、排比、反問(wèn)等手法的語(yǔ)句或者語(yǔ)意比較含蓄的語(yǔ)句為關(guān)鍵語(yǔ)句。從煉字上看，關(guān)注運用準確、生動(dòng)和富有情韻的字詞，變異語(yǔ)言和模糊語(yǔ)言等。如在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我抓住“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”中的“擋”字進(jìn)行品味：(1)你能把“擋”字換成哪個(gè)字?(2)引導比較“擋”和換后的字比較，哪個(gè)字更好，好在哪里?(3)一個(gè)“擋”字，你能想象到母親當時(shí)怎樣的情形和心理?(4)一個(gè)“擋”字，你體會(huì )到了什么?通過(guò)比較學(xué)生感受到“擋”是母親主動(dòng)、急切而為之，仿佛看到了母親緊張惶恐的情形，體會(huì )到母親擔心兒子看到衰敗景象而擔憂(yōu)的心理，體會(huì )到母親對兒子的精心呵護與關(guān)照。這樣，學(xué)生就深刻體會(huì )到母愛(ài)以及作者對母親的深切懷念之情。這樣的教學(xué)不是粗而化之、蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀(guān)花的粗放式的低效教學(xué)，而是教給方法，培養能力，情感受到熏陶的集約化精細化深度化的教學(xué)。
3.挖掘矛盾，體會(huì )情感
語(yǔ)文教材中有不符合邏輯、違反語(yǔ)言規范的用詞現象。這些語(yǔ)言看似矛盾，卻是作者的有意為之，蘊含著(zhù)深刻的寓意，隱藏著(zhù)作者和人物的心靈密碼，顯示著(zhù)語(yǔ)言的精妙。將其原來(lái)的、未經(jīng)作者加工的狀態(tài)想象出來(lái)，與文本中的形象加以比對便很容易看出其中的矛盾了。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》中百草園只不過(guò)是個(gè)只有一些野草的、荒廢的園子，但是作者卻說(shuō)它是“我的樂(lè )園”。這就是矛盾處，抓住這一點(diǎn)分析，我們便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起喚醒自己童年時(shí)期的感覺(jué)和體驗，重拾當年自己創(chuàng )造歡樂(lè )的回憶，便會(huì )很容易地進(jìn)入到作者所營(yíng)造的充滿(mǎn)童趣的精神樂(lè )園中，體悟到文本中所描述的童心和童趣。
4.填補空白，豐富情感
文學(xué)創(chuàng )作之中的“留白”是指有意不寫(xiě)或者簡(jiǎn)寫(xiě)某些內容，留給讀者廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果。葉圣陶先生也曾指出：“文藝作品往往不是倒筐倒筐地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì )它�！薄翱瞻住敝挥性谧x者的能動(dòng)閱讀活動(dòng)中才能獲得生命。閱讀教學(xué)中對作者本來(lái)難以言說(shuō)的內容引導學(xué)生解釋和填補，成為一個(gè)豐滿(mǎn)的審美對象。例如，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》中寫(xiě)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了!”教學(xué)時(shí)，執教教師創(chuàng )設了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)去給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》可能發(fā)生的情況。通過(guò)還原作者省略和淡化的這部分內容，可以很好地讓學(xué)生走進(jìn)作者要表現的內心世界，真正感悟到作者了當時(shí)巨大的震撼，從而體會(huì )作者豐富的情感世界。散文是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在，是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)所在。我們的研究只是解決了散文閱讀教學(xué)中的一部分問(wèn)題。要真正提高散文閱讀教學(xué)效率，根本途徑是提高教師的文學(xué)修養和解讀文本的能力。
初中語(yǔ)文教育隨筆6
新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學(xué)生的學(xué)習方式，同時(shí)也改變了我們教師的教學(xué)方式、教學(xué)生活。特別是依托著(zhù)教育科研的深入，我們也一步步的走進(jìn)了新課改。
一、以課題為突破口，推動(dòng)學(xué)法教法革新
自實(shí)施新課改以來(lái)，許多學(xué)校都及時(shí)找準定位，樹(shù)立走科研興校之路，作為新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動(dòng)學(xué)法教法革新。我們更注重情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益，精心設計情境的呈現方法，如借助語(yǔ)言描述、實(shí)物陳列、電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來(lái)激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花，加強學(xué)法指導，促進(jìn)相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長(cháng)的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生的教學(xué)模式，采用教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材的教學(xué)模式，大膽嘗試學(xué)生帶著(zhù)教材走向教師的教學(xué)模式。
本人擔任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。根據學(xué)生年齡特征和新課改精神，我們的課堂教學(xué)目前主要以課件、學(xué)件為突破口，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，借助共創(chuàng )動(dòng)畫(huà)這一軟件，充分調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，努力培養學(xué)生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學(xué)生的信息素養。目前這兩個(gè)班的`學(xué)生已經(jīng)能夠根據自己所編的故事制作音樂(lè )動(dòng)畫(huà)，受到來(lái)校領(lǐng)導、專(zhuān)家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改需要理論作指導，沒(méi)有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進(jìn)的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發(fā)揮創(chuàng )造性。而教師是實(shí)施新課改的關(guān)鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為重要。
為此新課改剛啟動(dòng)后，結合本組教研計劃，我們先后認真學(xué)習了語(yǔ)文導報上新課改專(zhuān)版，到圖書(shū)館借閱新課標解讀，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間向《語(yǔ)文周報》、《中學(xué)語(yǔ)文研究》、等報刊雜志學(xué)習，向《教育在線(xiàn)》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀(guān)念，對此我們笑稱(chēng)為換腦行動(dòng)。在此基礎上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫(xiě)經(jīng)驗總結、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個(gè)平臺，建立自己的個(gè)人專(zhuān)題集，堅持寫(xiě)教育隨筆。
目前，網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)教育隨筆記下了我們與新課改同成長(cháng)的經(jīng)歷，到手的一張張論文獲獎證書(shū)，引領(lǐng)著(zhù)我們一步步走進(jìn)了新課改。
三、投身實(shí)踐活動(dòng)，構建三結合網(wǎng)絡(luò )
我校身居崇左市西北角，地處農村，遠沒(méi)有良好的城市科研條件，但我們積極創(chuàng )造條件，投身新課改所倡導的綜合實(shí)踐活動(dòng)，建立與生活實(shí)踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實(shí)踐的弊端，竭力讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐。努力做到四個(gè)結合：1、與學(xué)校德育工作相結合。2、與學(xué)校中心活動(dòng)相結合，在我校開(kāi)展爭創(chuàng )綠色校園的活動(dòng)中，我們組織學(xué)生開(kāi)展了環(huán)境污染知多少的綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，調查、了解環(huán)境污染情況，并上網(wǎng)查找環(huán)境污染的相關(guān)內容，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生知道了身邊的環(huán)境污染狀況，懂得了相關(guān)的環(huán)保知識，樹(shù)立了人人爭當環(huán)保小衛士的信心，市電視臺曾對我校爭當環(huán)保小衛士的活動(dòng)作過(guò)報道。3、與教學(xué)工作相結合，鼓勵學(xué)生運用上網(wǎng)、去圖書(shū)館收集、整理相關(guān)內容，創(chuàng )辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學(xué)生的課外閱讀知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的熱情。4、與家庭社區教育相結合，網(wǎng)絡(luò )世界帶給學(xué)生和教師源源不斷的交互的優(yōu)秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時(shí)人腦本身就是一張網(wǎng)，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學(xué)生自身是一種教育資源，家長(cháng)同樣也是一種教育資源，社會(huì )生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我們考慮學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，開(kāi)辦了兩期學(xué)生家長(cháng)信息技術(shù)培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創(chuàng )動(dòng)畫(huà)軟件，努力建設學(xué)習型的網(wǎng)絡(luò )社區，受到家長(cháng)的一致好評。同時(shí)引導學(xué)生踏入社會(huì )，走進(jìn)生活，邁進(jìn)自然，運用所學(xué)知識，認識社會(huì )，了解自然，服務(wù)社會(huì )和改造自然，受到良好的活動(dòng)效果。
四、一點(diǎn)思考
作為本次課程改革的重要任務(wù)之一就是要堅定不移地推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，而教育觀(guān)念轉變本身也要在教育教學(xué)轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變,方式轉變就沒(méi)有了方向,沒(méi)有了基礎;方式不轉變,觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。但教育的現實(shí)狀況并不樂(lè )觀(guān)，在學(xué)校里年齡超過(guò)45歲的有多少人還能繼續上課?又有幾個(gè)人還能教好課?當科學(xué)技術(shù)和社會(huì )政治經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展發(fā)生日益變化的時(shí)候，他們的教學(xué)方法除了受觀(guān)念認識的影響外還與自身學(xué)習方式密不可分，像我們學(xué)校圍繞信息技術(shù)與課程整合的研究，這些中年教師對信息技術(shù)毫無(wú)興趣，對課題研究漠不關(guān)心，即使關(guān)心有時(shí)也流露出力不從心的無(wú)奈，覺(jué)得多么高深。其實(shí)，課題研究是個(gè)載體，是個(gè)平臺，借助他，可以進(jìn)一步幫我們理清新課改的新思路、新理念，借助他可以讓我們更順利一點(diǎn)走進(jìn)新課改、實(shí)踐新課改。其實(shí)人人圍繞課題都可以作一點(diǎn)思考，那就是與自己所任教學(xué)科的整合。在我們呼吁面向全體學(xué)生的同時(shí)讓我們也呼吁面向全體教師吧。借助科研，人人思考，人人實(shí)踐。
新一輪的基礎教育課程改革實(shí)驗是一項前所未有的教育改革工程，沒(méi)有現成經(jīng)驗和固定模式，我們這一路走來(lái)，就是靠緊緊依托教科研，步步走進(jìn)新課改。戰斗正未有窮期。我們相信，在濃厚的教研氛圍下，在大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，我們不斷探索、不斷追求、不斷創(chuàng )新，基礎教育課程改革實(shí)驗的明天一定會(huì )更美!
初中語(yǔ)文教育隨筆7
今天說(shuō)是要開(kāi)會(huì )，是不是又是關(guān)于新教育的會(huì )議，我一邊在心里嘀咕著(zhù)，一邊帶著(zhù)筆記來(lái)到了會(huì )議室。
會(huì )議上，馬主任回憶自己的教學(xué)之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風(fēng)發(fā)，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的心聲如數家珍，信手拈來(lái)，一幅幅生動(dòng)、活潑的教學(xué)畫(huà)面也在我眼前展現出來(lái)。還有蘇主任和李?lèi)?ài)華老師都從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提煉、思考、總結、提高、升華，也便有了今天的成就。
整個(gè)會(huì )議，我在思考，多做、勤寫(xiě)、善思、積累成就了他們。而我，不經(jīng)意間，從教也有15個(gè)年頭了，我自己的教學(xué)又留下了什么，收獲了什么。
最值得回憶的還得從02年8月我任教語(yǔ)文的那一刻寫(xiě)起。也許是因了語(yǔ)文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語(yǔ)文。就在同年9月，鎮上組織優(yōu)質(zhì)課評選。憑著(zhù)一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然沖破重重關(guān)卡，殺進(jìn)評選范圍，并取得了鎮級優(yōu)質(zhì)課。（也包括后來(lái)區里組織的課堂教學(xué)月活動(dòng)，我順利地通過(guò)了驗收）可我從那時(shí)起，不再懼怕有人聽(tīng)課了。
改行之初，任教02級1、2班語(yǔ)文，也是這些年來(lái)，至今為止送走的第一批完整的學(xué)生。面對陌生的教材，我刻苦鉆研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的'悉心指導，也因了自己對文字的喜愛(ài)，我感覺(jué)自己的課堂步入了正軌。
那時(shí)，語(yǔ)文還實(shí)行323課時(shí)制。每周三節連排大閱讀，每周兩節大作文，每周一篇周記，外加三篇日記，學(xué)生的閱讀量、寫(xiě)作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學(xué)，《作文與考試》就是我的作文教學(xué)用書(shū)。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學(xué)生的限時(shí)寫(xiě)作到由學(xué)生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學(xué)生們的快樂(lè )課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來(lái)的周記、日記，作文，經(jīng)過(guò)我的精心批閱與修改，發(fā)表在各級各類(lèi)報刊上的不計其數，也成為了我最值得驕傲的事情。
那時(shí)，正是語(yǔ)文課改的高峰期，正是現場(chǎng)會(huì )之后，苗中的語(yǔ)文教學(xué)在全區乃至全市最響當當的時(shí)候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時(shí)安排給同仁上過(guò)多少堂課。都說(shuō)有付出就會(huì )有收獲，課我仔細想來(lái)，我也付出了很多，卻沒(méi)見(jiàn)到我的收獲。
那時(shí)的古詩(shī)文背誦，每個(gè)學(xué)生一沓詩(shī)文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學(xué)生們都能夠熟練、準確、輕松地背誦。那時(shí)的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時(shí)，快速作文、古詩(shī)文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學(xué)子的寶貴財富。
一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時(shí)起，一些莫名的東西時(shí)時(shí)變，時(shí)時(shí)改，讓我這個(gè)隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西�，F在，在全區轟轟烈烈進(jìn)行新教育實(shí)驗的時(shí)候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來(lái)，卻一時(shí)不知從何做起。
正如新教育所說(shuō)的“行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡”，今天的會(huì )議讓我有了覺(jué)醒，到了自己找回自我，堅持自我的時(shí)候了。
初中語(yǔ)文教育隨筆8
教書(shū)育人用心去做
作為一名入職近一年的語(yǔ)文教師，雖然時(shí)間不長(cháng)，但感觸良多，化為最樸實(shí)的一句就是：教書(shū)育人、用心去做。入職初期的新鮮感是會(huì )很快過(guò)去的，隨之而來(lái)的是重重壓力，如何處理好工作、學(xué)習和生活一起它們之間的關(guān)系非常重要，其決定了人生這個(gè)階段的質(zhì)量，我找到的解決問(wèn)題的鑰匙就是“用心”。
用心對待教書(shū)育人這份事業(yè)。教育是一份愛(ài)的事業(yè)。教育不同于一般的職業(yè)，這是一份需要投入愛(ài)的事業(yè)，因其教育對象是孩子、是成長(cháng)中的人，所以需要為人師者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一片愛(ài)心。這不是在唱高調，而是我的深切感受，這份愛(ài)心體現在教學(xué)的各個(gè)方面：在課堂傳授知識的時(shí)候，教師充滿(mǎn)感情與平鋪直敘的不同講述會(huì )帶來(lái)截然不同的接受效果；在備課的時(shí)候，教師的愛(ài)心體現在對學(xué)生學(xué)情的用心分析上，以做好新舊知識的銜接；在課后，教師的愛(ài)心不僅體現在對學(xué)生作業(yè)的認真批改，更體現在對學(xué)習習慣的關(guān)心，等等。也許正是基于這樣的教育理念，那些經(jīng)驗豐富的老教師會(huì )無(wú)私地傳授給徒弟自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，如我的師傅廖艷瓊老師，面對學(xué)校安排的這份“結對子”工作，她欣然接受，并無(wú)私教導，小到課文字句分析，大到教學(xué)理念，我都從中受益匪淺，而這種無(wú)形中傳達給我的這種充滿(mǎn)愛(ài)心的教育理念最為寶貴，因為，教育之路漫漫，要使工作的激情之樹(shù)常青，就要內心飽含深?lèi)?ài)，才能克服職業(yè)倦怠、在這條路上越走越遠、越走越精彩。
用心對待教學(xué)工作很多細節。教學(xué)工作需要有精益求精的態(tài)度對待各個(gè)教學(xué)
環(huán)節：備課、教學(xué)、課后反思、作業(yè)批改等等，單是備課一環(huán)就有很多細節要琢磨，作為新教師，我在文本研讀方面注重細節，如分析學(xué)生情況以更好地以生為本進(jìn)行教學(xué)。另外，落實(shí)基礎不放松，我們強調提升學(xué)生的人文素養，但這決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文課堂不能減少聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的落實(shí)和基本技能的訓練，否則其他的一切活動(dòng)都將成會(huì )空中樓閣。在具體教學(xué)中可以采取的具體措施如：聽(tīng)默寫(xiě)、課前預習、課前背誦、教學(xué)中幫助學(xué)生理解性記憶、個(gè)別提醒、反復強調等方法。針對不同班級的學(xué)生特點(diǎn)，教師也應該對基礎薄弱的學(xué)生特別關(guān)注、持續關(guān)注、不斷鞏固落實(shí)。對他們的輔導，僅僅顧及個(gè)別還不夠，還要擴大輔導面。僅僅掌握初中生的普遍心理特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度還不夠，還要針對初一階段學(xué)生的學(xué)習和心理特點(diǎn)，有針對性地輔導。
用心對待師生關(guān)系這條紐帶。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，自認為再優(yōu)質(zhì)的課堂仍需要學(xué)生的接受情況去檢驗。所以，對學(xué)生的了解應該由淺入深，了解他們的'性格、習慣、優(yōu)缺點(diǎn)、長(cháng)短處，以配合教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識落實(shí)、問(wèn)題分析、習慣養成等方面都具有針對性和層次性。而了解學(xué)生并不能簡(jiǎn)單理解為問(wèn)卷調查，而應該致力于拉近師生的心理距離，這個(gè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的感情基石。錢(qián)理群教授在《語(yǔ)文教育門(mén)外談》中強調：我們應該在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿人文精神，能夠給予學(xué)生思想的指引、人生的啟迪、情感的熏陶和美的感染，使學(xué)生養成獨立思考、真誠表達的習慣。
用心對待自身成長(cháng)關(guān)鍵階段。作為一名新教師，回首不到一年的成長(cháng)之路，收獲之多令自己不勝感慨，那些關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)思路與方法的認識，除了自己的思考，還離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)懷，同事的幫助，家人的支持，比如學(xué)校安排多次外出學(xué)習機會(huì )、有師傅的指導、有領(lǐng)導和同事的關(guān)心，有學(xué)生家長(cháng)期待的目光，有家人默默的支持，這些都是我前進(jìn)的動(dòng)力，在此，再次表示衷心感謝！我會(huì )繼續努力，用心對待自身成長(cháng)關(guān)鍵階段！
踏實(shí)用心便可以平心靜氣，這也是教育工作者的內心修煉。因為教育教學(xué)不是一朝一夕見(jiàn)成效的事，在教育方法的摸索過(guò)程中、在教育理念的逐漸形成中，在教育智慧的慢慢積累中，平心靜氣的心態(tài)有助于教育教學(xué)的持續進(jìn)步和教師的持續發(fā)展。教育教學(xué)并不局限于課本，能夠善于發(fā)現和運用教育資源需要一顆審美的心，因為教育離不開(kāi)真善美的熏陶，需要師生之間的心靈溝通，用心交流。平心靜氣，教育才會(huì )到達更高的境界�？傊�，還是那句樸實(shí)的話(huà)：教書(shū)育人、用心去做！
初中語(yǔ)文教育隨筆9
——在賞識中求發(fā)展這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校把原來(lái)的八年級14班打散到各個(gè)班級，我班共進(jìn)入五名同學(xué)。因為原14班的孩子有相當一部分比較調皮，對這分進(jìn)來(lái)的五名學(xué)生，也不太了解他們的具體情況，所以只是在慢慢觀(guān)察。經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的了解，發(fā)現新來(lái)的王鵬，既不交作業(yè)，上課也不好好聽(tīng)課，總是無(wú)精打采的樣子。第一次化學(xué)考試只考了40分，全班不及格的很少。
化學(xué)老師找到我，要叫家長(cháng)。對此我聯(lián)系了他的家長(cháng)，孩子面對家長(cháng)時(shí)，也是滿(mǎn)不在乎，連自己化學(xué)考多少都不記得了。經(jīng)過(guò)溝通發(fā)現該家長(cháng)幾乎對孩子的學(xué)習不過(guò)問(wèn)，理由是孩子住校。聽(tīng)到家長(cháng)這樣的回答，我感到非常失望，同時(shí)也為自己班主任工作的開(kāi)展感到無(wú)比的困惑。在平時(shí)的教育教學(xué)中，對他不交作業(yè)的這種情況也時(shí)常批評，但適得其反，他什么也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，還是照舊。為此我特別犯愁，因為我們本班學(xué)生很少有這樣的，我擔心他的這種行為會(huì )影響其他學(xué)生。這種擔心還是發(fā)生了，給我的感覺(jué)是有一些學(xué)生開(kāi)始不交作業(yè)了，特別是原來(lái)就不愛(ài)交作業(yè)的學(xué)生，在其他課上有老師反映相當一部分學(xué)生總是趴在桌子上，上課效果很差。在一次語(yǔ)文課上，我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣較重，他一直目視著(zhù)我，好像很仇恨，昂著(zhù)頭直說(shuō)：我不會(huì )做！就差和我對罵了，我在心里嘀咕：這孩子真不是好惹的��！從這個(gè)孩子的身上我開(kāi)始反思：自己帶班兩年多，班上沒(méi)有這樣跟我反抗的孩子，一時(shí)出現還真接受不了。
但既然出現了也得接受，也許原班的孩子一樣是在反抗，只是默默的不出聲罷了。想想平日對孩子們的態(tài)度，總是喜歡批評他們，一有錯就是大聲的呵斥，甚至有時(shí)太不顧及孩子們的感受，孩子們是很畏懼我，但我離他們的心也是越來(lái)越遠。我想是該換種方式對待他們，平時(shí)的呵斥要減少一些，特別是對待像王鵬這樣逆反心理強的`孩子，更是要軟硬兼施，要有足夠的耐心。在一次閑聊中，我從王鵬原班主任出了解到這孩子學(xué)習不行，但勞動(dòng)挺積極。鑒于我們班開(kāi)學(xué)之初，室外衛生總是扣分，再加之室外勞動(dòng)委員已經(jīng)為班級服務(wù)兩年了，借此理由我改選王鵬為我班室外勞動(dòng)委員。在改選之前，我和他進(jìn)行了交談，征求他的意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)他是否像擔任室外勞動(dòng)委員。我的話(huà)音剛落。他立馬說(shuō)可以。我當時(shí)心想，看來(lái)他還是挺樂(lè )于干這個(gè)工作的。在以后的時(shí)間里，我看他每天早晨來(lái)的也早，一進(jìn)班第一件事情就是拿著(zhù)掃把提醒室外值日生去打掃衛生，別的同學(xué)都干完回來(lái)了，他還在外面守著(zhù)，等待檢查。幾個(gè)星期下來(lái)，班里的衛生保持良好，再沒(méi)扣過(guò)分。為此我在班里表?yè)P王鵬，我發(fā)現他有些臉紅了，很不好意思。表?yè)P歸表?yè)P，但他的學(xué)習還是沒(méi)有起色。私下我又找到他，和他聊天。詢(xún)問(wèn)他是否適應新的班級，他只是笑著(zhù)。我說(shuō)：你既然擔任班級勞動(dòng)委員，就得起到帶頭作用。這種帶頭不光是勞動(dòng)上還有在學(xué)習上，希望你能?chē)栏褚笞约�。希望你能把勞�?dòng)的積極性放在學(xué)習上，既然老師信任你，你要努能辜負老師對你的信任。我不希望前面在表?yè)P你，后面又要因為作業(yè)的事情批評你，這樣班主任的工作很難開(kāi)展，長(cháng)此以往，你在同學(xué)中的威信也就沒(méi)了，以后在勞動(dòng)中誰(shuí)還會(huì )聽(tīng)你的指揮。聽(tīng)完我的話(huà)后，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，希望他真的可以領(lǐng)悟了一些。談話(huà)之后，我發(fā)現他還是有一些變化的，作業(yè)開(kāi)始交了，雖然不是很完整，但還是有所改變。因為他的一點(diǎn)進(jìn)步，我在班里及時(shí)的表?yè)P他，看到他的進(jìn)步，我也很高興。有一天他突然跑到我跟前說(shuō)：老師，我想管理班里的跑操，我覺(jué)得班里跑操有些亂。我說(shuō)讓我考慮一下吧，最后征求班中學(xué)生意見(jiàn)，他們集體說(shuō)好。為了不打消他的這種積極性，我也就勉強同意。時(shí)候他依然那樣積極，學(xué)生也樂(lè )于接受他。在讓王鵬有事可干的情況下，充分發(fā)揮他的特長(cháng)，一舉兩得，他的能力得到培養，班級的管理走向正軌，最主要的是他找到了自信，找到了努力的方向�，F在的王鵬，作業(yè)都能按時(shí)上交，就拿語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)來(lái)說(shuō)，現在不再不交聽(tīng)寫(xiě)本，而且能聽(tīng)寫(xiě)一部分。我也會(huì )不斷的鼓勵他，爭取能學(xué)多少算多少，盡自己最大的努力。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力，王鵬已經(jīng)真正融入10班，能像其他孩子一樣，認真聽(tīng)課，完成作業(yè)。只是源于他的基礎薄弱，成績(jì)還是不太理想，但想要改變這種現狀不是一蹴而就的，需要一些時(shí)間。轉化向王鵬這樣的“問(wèn)題學(xué)生”是一項既艱苦又令人愉快的工作，雖然有時(shí)效果甚微，但只要我們去親力親為了，就會(huì )有一種喜悅感。作為一個(gè)教師要始終明白自己的職責，教書(shū)育人，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊藏著(zhù)他獨特的個(gè)人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，在以后的教育教學(xué)工作中，我需要轉變教育觀(guān)念，改進(jìn)教育方法，心平氣和的對待每一位問(wèn)題學(xué)生，用自己的耐心去感化教育每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，并且擦亮慧眼發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，以一種賞識的眼光去看待他們，因材施教。只有這樣，才能更好地轉化“問(wèn)題學(xué)生”，讓這些“問(wèn)題學(xué)生”變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，釋放他們的正能量。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)，使他們有一種歸屬感。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信，才讓他們覺(jué)得自己還是有優(yōu)點(diǎn)的。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(cháng)、快樂(lè )地學(xué)習，這便是我們教育的最終目的！
初中語(yǔ)文教育隨筆10
新一屆的高一新生軍訓又開(kāi)始了，每次接收高一新生我都會(huì )通過(guò)軍訓來(lái)對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察了解，初步了解學(xué)生的個(gè)性，以幫助我在今后的班級管理中做好準備，通過(guò)軍訓的觀(guān)察可以了解哪些學(xué)生責任心比較強，哪些學(xué)生紀律性比較好，以此確定班干部以及今后重點(diǎn)關(guān)注的后進(jìn)生。
通過(guò)幾天的軍訓有一個(gè)學(xué)生逐漸進(jìn)入我的視線(xiàn)，在站軍姿的時(shí)候這個(gè)學(xué)生總會(huì )搞些小動(dòng)作，比如腳在抖動(dòng)，手在前后晃動(dòng)，有時(shí)臉上不自覺(jué)地露出一些壞笑。教官發(fā)現時(shí)就把他單獨叫出來(lái)當著(zhù)大家面站在一旁，他好像跟教官過(guò)不去，當教官不注意就會(huì )扭動(dòng)身子，有時(shí)也壞笑，弄得其他同學(xué)也會(huì )跟著(zhù)笑起來(lái)。教官實(shí)在怒不可遏的時(shí)候就罰他跑步!但是情況卻沒(méi)有什么好轉!這個(gè)學(xué)生叫蔣某某(為了學(xué)生隱私我暫且這樣叫他)，我查了他的入學(xué)成績(jì)，是班里的中等偏上的學(xué)生，學(xué)號是19號，檔案里老師的評價(jià)也沒(méi)有特別的地方，我注意到他是初三才轉學(xué)來(lái)的。
于是我抽空就找他談，問(wèn)他是不是對現在情況自己有什么想法?包括學(xué)校，軍訓，教官，老師，同學(xué)等等有什么自己想法沒(méi)有?他一般問(wèn)題都不回答，但他最后表示自己會(huì )做好的，對一切沒(méi)有什么意見(jiàn)。后來(lái)他臉上的壞笑基本不出現了，但是有時(shí)會(huì )有些動(dòng)作不規范被教官處罰。我認為他已經(jīng)態(tài)度上已經(jīng)有進(jìn)步了，也就沒(méi)有繼續找他談話(huà)。開(kāi)學(xué)以后，沒(méi)過(guò)多久老師又想我投訴，坐在最后一排的一位男生總是在那里壞笑!根據幾個(gè)老師的描述，我知道，那個(gè)壞笑的男生又是他!于是我再一次找他談話(huà)，但是他表示自己并不是對老師不滿(mǎn)也沒(méi)有別的.意思，說(shuō)自己會(huì )改的。我再一次相信他了，并且鼓勵他，相信他能成為最好的學(xué)生。但是幾乎所有的科任都認識他了，還是因為他在課堂上對老師的怪笑，甚至年級長(cháng)也認識了他，他還頂撞年級長(cháng)。我再次找他談話(huà)，問(wèn)他怎么回事，他說(shuō)年級長(cháng)說(shuō)他沒(méi)有家教，怎么說(shuō)他都可以，但不能說(shuō)她媽媽!我意識到要找她家長(cháng)過(guò)來(lái)談?wù)劻�，找她�?lián)系方式的時(shí)候，我才發(fā)現，父母一欄當中只填了媽媽的名字以及聯(lián)系方式，于是我聯(lián)系了他媽媽。但是電話(huà)一直沒(méi)有人接。聯(lián)系打了三天電話(huà)，電話(huà)那頭才有人接了。原來(lái)她媽媽這幾天由于身體原因一直在住院!我向她說(shuō)明了蔣某某入學(xué)以來(lái)的表現。接下來(lái)的第二天，她媽媽來(lái)到我們辦公室，一見(jiàn)到兒子，就失聲痛哭起來(lái)，指著(zhù)兒子哭訴起來(lái)!“我容易嗎?!送你上學(xué)的時(shí)候你是怎么答應我的!”，蔣某某在旁邊低頭默默流眼淚。原來(lái)蔣某某的父母離異，現在媽媽一個(gè)人撫養他，他在初中經(jīng)常犯同樣的毛病，總是受到老師的批評，他非常自卑，也受到同學(xué)排斥。后來(lái)母親特地從外地把他帶到廣州，但是問(wèn)題還是沒(méi)有解決，后來(lái)經(jīng)醫生鑒定他屬于多動(dòng)癥!有些行為自己根本無(wú)法控制，比如說(shuō)臉上的怪笑。由我也是第一次遇到這種情況，暫時(shí)也不知道該如何處理，于是只能安撫她媽媽答應她一定會(huì )幫忙教育蔣某某的，叫她放心，不需要太擔心。多動(dòng)癥，對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的名詞，于是我向學(xué)校申請對他進(jìn)行心理輔導。為了不傷他的自尊，首先征求了他個(gè)人意見(jiàn)，同時(shí)向其他同學(xué)保密，也跟所有的科任老師說(shuō)明了他的情況，其他老師也對他的情況也表示理解和同情。在多方的努力下，蔣某某后來(lái)雖然偶爾會(huì )犯同樣的毛病，但情況一天天的好轉，高一結束后，他被分到了其他的班級，我也及時(shí)把他的情況介紹給高二的班主任!高三畢業(yè)時(shí)，雖然他不在我班上，但是畢業(yè)時(shí)，我還是收到了他的畢業(yè)禮物，一封由衷的感謝信!他表示，“老師是你不離不棄，讓度過(guò)了那段灰暗的日子�！蹦軌蜃屢粋�(gè)學(xué)生從心里陰影中走出來(lái)，幫助他健康成長(cháng)，我也無(wú)比欣慰!反思：解決學(xué)生的問(wèn)題需要家庭學(xué)校老師三方的溝通努力，找到問(wèn)題的根源才能真正解決，想當然、簡(jiǎn)單、粗暴的方法不利于學(xué)生的成長(cháng)教育!
初中語(yǔ)文教育隨筆11
1初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現狀
我國的義務(wù)教育中明確指出了，要注重培養學(xué)生的社會(huì )主義情感品德的形成，提高學(xué)生的價(jià)值觀(guān)以及審美觀(guān)，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，要重視情感教育。但是在初中教育階段的學(xué)生正處于轉折期，相對來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展比較迅速，所以作為初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，如果想要將這一情感因素是否可以平衡掌握，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵所在。目前情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的缺失，主要體現在以下幾方面：第一，缺少情感教育的層次性。由于初中階段的學(xué)生青春期的原因，不管是在身心還是情感變化中都非常的迅速，所以在進(jìn)行教學(xué)目標的制訂時(shí)，一定要緊跟發(fā)展步伐制定深層次地、符合的教學(xué)內容的教學(xué)目標；其次是將初中語(yǔ)文中的情感教育與德育教育常�；鞛橐黄�，忽略了學(xué)生的情感表達，演變成了一味的德育灌輸；最后是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育運用的較為混亂，教師對于學(xué)生的言行過(guò)分地給予各種肯定，沒(méi)有進(jìn)行正確的指引，反而影響了學(xué)生的健康成長(cháng)。原本的語(yǔ)文課堂應當是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力的課堂，在此過(guò)程中，學(xué)生可以自由的發(fā)揮，盡情地進(jìn)行情感的釋放，所以初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中如果缺少了情感教育，就好像樹(shù)葉沒(méi)有了營(yíng)養，變成了枯枝一樣，沒(méi)有任何的生命力可言。
2初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的措施
2、1完善人才選拔方式
現如今的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)融入了情感教育，但是沒(méi)有得到充分的注重，這與不完善的評價(jià)體系以及人才選拔體系有著(zhù)更為直接的聯(lián)系�；诂F有的人才選拔體系以及情感評價(jià)體系的基礎下，衡量初中教學(xué)標準的依然是升學(xué)率，所以學(xué)生的考試分數與老師的工資、名譽(yù)以及未來(lái)的發(fā)展空間有著(zhù)更為直接的關(guān)系，所以一般老師都會(huì )采用更為直接和理性的教育方法，應試教育，所以如果想要更為實(shí)際的融入情感教育，就要進(jìn)行更為完善的人才選拔體系以及情感評價(jià)體系的建立。
2、2教材內容的把握
語(yǔ)言教材中有著(zhù)豐富的文化內涵，以及各種人文精神，作為初中語(yǔ)文教師如何將課文中的情感進(jìn)行深入的挖掘，指引學(xué)生去領(lǐng)會(huì )和理解文中的含義，顯得尤其重要。語(yǔ)文教學(xué)中最重要是讓學(xué)生去理解每句話(huà)中的含義，讓學(xué)生感覺(jué)到的是活靈活現的情感話(huà)面，所以就要求教師全面理解和掌握課文教材的內容，進(jìn)行更為深入的教材剖析，竭盡全力使課文中的內容進(jìn)行情景再現，這樣才可以使學(xué)生深入理解字里行間的含義。
2、3綜合運用多種教學(xué)手段
進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用多元化的教學(xué)方法，多方面的進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺(jué)、感覺(jué)……，使學(xué)生產(chǎn)生一種更為直接的學(xué)習狀態(tài)中。由于初中生處于一種比較感性的時(shí)期，如果從多方面進(jìn)行各種各種的情感刺激，可以加深學(xué)生對新知的記憶力�？梢岳谩奥�(tīng)、看、演”等刺激學(xué)生的視覺(jué)，感覺(jué)。通過(guò)將文字進(jìn)行有情感的朗讀，使學(xué)生切身感受到內容的形象，理解作者的用心所在，加深對課文的理解力；還可以讓學(xué)生通過(guò)對多媒體視頻的觀(guān)看或者是實(shí)際物體的觀(guān)察，有效沖擊了學(xué)生的感官系統以及視覺(jué)系統，使學(xué)生深入體會(huì )到情感的所在；還可以利用角色的扮演，讓學(xué)生扮演課文中的其中角色，通過(guò)對人物的扮演，使學(xué)生親身感受到人物的背景以及各種生活的經(jīng)歷。利用這種情景再現的方式，可以加深學(xué)生對課文的理解力，加深學(xué)生理解課文所表達的各種情感內容，激進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、目的性。
2、4在社會(huì )實(shí)踐中進(jìn)行情感教育
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應當將實(shí)踐與教學(xué)結合到一起，起到相輔相成，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的思考范圍，增加語(yǔ)文教學(xué)的活力，不能局限于教室中的語(yǔ)文教學(xué)，應當走向社會(huì )實(shí)踐中；在進(jìn)行課堂知識的傳授過(guò)程中，也不能僅限于教師自身的知識，應當拓寬范圍，囊括社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中的、各種活動(dòng)過(guò)程中各種形式。應當讓學(xué)生了解到語(yǔ)文源于生活，生活中存在語(yǔ)文。如果語(yǔ)文教育離開(kāi)了實(shí)際的生活，將是毫無(wú)樂(lè )趣可言的。比如說(shuō)在講《春》一課時(shí)，不僅可以利用朗讀、畫(huà)畫(huà)等方式使學(xué)生感受到春天的到來(lái)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外去感受春天，享受春天下的陽(yáng)光。還讓學(xué)生參加到各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)人與人之間的相互交流，來(lái)提高情感教育的效果。
2、5注重挖掘學(xué)生自身的情感素質(zhì)
學(xué)生作為情感教育的主體地位，所以如果想要更好地實(shí)施情感教育，就一定要注重挖掘學(xué)生的情感素質(zhì)。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師采用各種教學(xué)手段全面挖掘學(xué)生自身的情感素質(zhì)，與學(xué)生之間達成共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種身如其中的感覺(jué)；其次，在進(jìn)行語(yǔ)文課的朗讀中，一定要將情感全部釋放出來(lái)，進(jìn)行有情感的朗讀，在重視學(xué)生朗讀的訓練；最后，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，使學(xué)生可以從不同方面和角度去理解課文中的人物，加深課文內容的理解力和記憶力。例如《雷雨》一課時(shí)，主人公周樸園不僅表現出了父親的權威性，與此同進(jìn)還體現出了對兒子的仁慈性，同時(shí)他又是一名可以為了利益進(jìn)行剝削工人的資本家等等。只有這種多重的人物性格進(jìn)行深入細致的挖掘，進(jìn)行多方面人物情感的考慮，最終達到情感教育的教學(xué)目的�；谖覈踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的現狀以及社會(huì )人文發(fā)展都決定了必須要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施情感教育，只有將情感教育與實(shí)際教學(xué)內容有效融入到一起，才可以全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。雖然情感教育已在我國取得了初步的效果，但是隨著(zhù)情感教育的深入化，相信在不久未來(lái)初中語(yǔ)文情感教育一定會(huì )取得更好的發(fā)展，達到情感教育實(shí)施的真正目的。
初中語(yǔ)文教育隨筆12
自從走上教師這個(gè)工作崗位，筆者就滿(mǎn)懷憧憬地實(shí)踐著(zhù)在學(xué)校時(shí)所暢想的民主、和諧、愉快、輕松的師生關(guān)系和課堂教學(xué)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施，筆者和所有教師一樣大膽嘗試著(zhù)各種新鮮的方式方法�？墒�，實(shí)際和理想是有差異的，筆者總是一次次陷入迷茫、不知所措�；诖�，筆者從心底深切地感受到學(xué)習教育教學(xué)理論的必要性。聽(tīng)了黃校長(cháng)的《談骨干教師的成長(cháng)》一課，讓筆者獲益匪淺。
筆者渴望成為一個(gè)好的語(yǔ)文老師。沒(méi)有其它原因，只想如果不當一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，豈不要愧對了這十年教學(xué)的生命?希望能在現有的基礎上有所突破，超越歷史，超越自我，最終成為一個(gè)有內涵、有能力、有個(gè)性、有名氣的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。本人認為，要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要點(diǎn)燃激情的火種，走上嶄新的起點(diǎn)!
筆者個(gè)人以為，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先要有激情。對語(yǔ)文教育要有激情；對學(xué)生要有激情；對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展富有激情；對語(yǔ)文課堂更要滿(mǎn)懷激情。有激情的人，就是一個(gè)在冰冷的現實(shí)中卻沒(méi)有丟失熱情的人，是一個(gè)雖已成年但都沒(méi)有忘卻做夢(mèng)的人，是一個(gè)一直把理想和信念小心珍藏在心靈深處的人。語(yǔ)文教師要像一團火，成為一個(gè)火源，去點(diǎn)燃你身邊的人。
1 對語(yǔ)文教育要有激情
記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育就是用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)�！蔽覀儸F在身上最缺乏的是什么?是不是對語(yǔ)文教育的激情在黯然褪卻!但是，我希望自己能夠留點(diǎn)火種。作為語(yǔ)文老師沒(méi)有激情，那是很可怕的事情，那你的課堂也好，你的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也罷，都會(huì )老氣橫秋，暮氣沉沉。而有激情，就會(huì )生命旺盛，活力四射。這幾年我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較順利，我覺(jué)得最重要的原因就是我自己還很有激情。的確，激情是我的一個(gè)個(gè)性特點(diǎn)。充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)快樂(lè )、充滿(mǎn)詩(shī)意地生活是我的追求。這種激情使自己的思維的觸覺(jué)極其敏銳，哪怕是星星之火也可以讓自己燃燒起來(lái)。我認為，所有的優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同點(diǎn)：鐘情教育事業(yè)，摯愛(ài)本職工作；睿智豁達，樂(lè )觀(guān)向上；激情四射，個(gè)性飛揚；志存高遠，追求無(wú)限。他們的敬業(yè)精神令人驚嘆，業(yè)務(wù)素質(zhì)讓人折服，他們以高度的社會(huì )責任感和堅苦卓絕的奮斗精神，不斷演繹著(zhù)自己多重的社會(huì )角色：勞動(dòng)模范、教育專(zhuān)家、管理能手、科研人才。從他們身上，我感受到了無(wú)窮的人格魅力，汲取到了偉大的人格力量。他們就像藍色天幕上璀璨奪目的明星，照亮了教育事業(yè)前進(jìn)的路，鼓舞著(zhù)無(wú)數像他們一樣在這條路上追求理想的人。
我欽佩他們，在這商風(fēng)熾盛、物欲橫流的社會(huì )，他們義無(wú)返顧地投身教育事業(yè)，“任爾東南西北風(fēng)”，“咬定青山不放松”；我欽佩他們，在人心浮動(dòng)、隨波逐流的風(fēng)氣中，他們牢牢扎根在教育教學(xué)前線(xiàn)，“一片深情寄學(xué)子，三尺講臺競風(fēng)流”；我欽佩他們，時(shí)間不屬于自己，精力不屬于自己，享樂(lè )不屬于自己，年復一年，披星戴月，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這種激情點(diǎn)燃的是我自己的生命，改變我的生活常態(tài)。充實(shí)、忙碌、有成就，被人需要，這才是真正的幸福。有人說(shuō)，那不是苦行僧嗎?苦，實(shí)實(shí)在在的苦。但是如果你心中有激情，你就會(huì )苦中作樂(lè )，以苦為樂(lè )，甚至樂(lè )此不疲。
2 對學(xué)生要有激情
這是老生常談的.話(huà)題。但是要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，對學(xué)生充滿(mǎn)激情既是職業(yè)道德的需要，也是一名教師情感高尚的體現。我與學(xué)生的關(guān)系非常和諧。我覺(jué)得我最幸福的感受就是學(xué)生對自己的信任和喜歡，要成為學(xué)生的偶像。海爾集團總裁張瑞敏說(shuō)：“大不是美，小不是美，從小大到大才是真正的美”。我們看學(xué)生，也用這種發(fā)展的眼光，這種對學(xué)生的激賞，從語(yǔ)文課堂的教學(xué)來(lái)講，就是最神奇的催化劑。當然，對于后進(jìn)生，我們往往都會(huì )有恨鐵不成鋼的想法。但是如果站到更高的角度來(lái)看問(wèn)題，也許我們的心胸就開(kāi)闊了。這是“遲開(kāi)的花!”多么新奇而富于智慧的比喻!老師的話(huà)有如醍醐灌頂，使困惑的我幡然領(lǐng)悟。我希望所有學(xué)生都能說(shuō)：“我們都是春天的寵兒，一樣分享春天的陽(yáng)光雨露，一樣感受大地的暖意融融。讓我們一起珍藏春光，總有一天，我們會(huì )聽(tīng)到自己花開(kāi)的聲音!”我希望所有的老師都能得到一些啟發(fā)。更加關(guān)心和呵護自己身邊的那些尚未開(kāi)放的花朵。
3 對語(yǔ)文課堂來(lái)講，激情更是不可或缺
新語(yǔ)文領(lǐng)軍人物韓軍教學(xué)《大堰河，我的保姆》時(shí)，上得全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，特級教師竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，簡(jiǎn)直就是一首蕩氣回腸的交響樂(lè )，特級教師唐江澎教學(xué)《不自由毋寧死》慷慨激昂，聲可斷流。有人說(shuō)，我上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就像一團火焰在臺上燃燒。其實(shí)，我平時(shí)上課也是很注重激情的，你比如上《與朱元思書(shū)》，當學(xué)生讀到“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”時(shí)，我便引導學(xué)生理解“從流飄蕩，任意東西”的那種自由隨性的美，甚至學(xué)著(zhù)韓軍深情地唱起來(lái)了：“船兒啊，你慢些走慢些走依喲喂，我要把這美麗的富春江看個(gè)夠”
4 對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)激情
初中語(yǔ)文教育隨筆13
一、多媒體技術(shù)應用的“利”
初中語(yǔ)文課本的范文注重對學(xué)生的思想教育，增加了語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文本。陶冶了學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)習這些文章時(shí)，僅憑借教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，對生活的體驗欠缺。多媒體技術(shù)通過(guò)有聲的畫(huà)面，生動(dòng)、形象、具體，輕松地把學(xué)生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開(kāi)闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時(shí)，多媒體課件演示：一些靜止的畫(huà)面對應著(zhù)詩(shī)里描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看過(guò)之后反應不大，教師引導學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊的顏色怎樣?這幅草原畫(huà)面的主體景物有哪些?它們占的比例有多大?這些圖畫(huà)中還應加點(diǎn)什么呢?頓時(shí)，學(xué)生情趣盎然，展開(kāi)思維想象的翅膀，說(shuō)出草原景象：廣闊無(wú)垠的藍天下，有一片一望無(wú)際碧綠的草原，微風(fēng)輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一群吃草的.白羊群時(shí)隱時(shí)現。草原與藍天之間鑲著(zhù)的紫色遠山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨后出現與學(xué)生想象的有關(guān)草原景色的錄像，讓學(xué)生看到雄渾豪放的北國草原，共同感悟詩(shī)的美。進(jìn)一步引導學(xué)生的思維想象，牛羊是草原圖畫(huà)的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫(huà)中的詩(shī)。作者不是把主體死板地畫(huà)在那里，不是一開(kāi)始就看到，直到末了時(shí)隱時(shí)現：風(fēng)吹草低，現出了牛羊，風(fēng)吹草起，隱沒(méi)了牛羊。那么，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，是踏著(zhù)牧歌的小伙子?......學(xué)生徜徉神游于這個(gè)廣闊的空間，領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境。
二、多媒體技術(shù)應用的“弊”
多媒體技術(shù)的應用具有不同的功能，不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標有自己不同的特點(diǎn)，必須有效利用取得最佳效果，恰當使用，不能畫(huà)蛇添足，產(chǎn)生不良效果。
1、阻礙師生情感的互動(dòng)
教師引導學(xué)生認真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術(shù)讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人性的特點(diǎn)蕩然無(wú)存。例如講述《蘇州園林》時(shí)，多媒體技術(shù)演示有關(guān)園林的圖片，教師忙于讓學(xué)生觀(guān)察，講臺上認真地操作，一遍遍地演示，忽略了學(xué)生的存在;學(xué)生目不轉睛地看著(zhù)，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無(wú)存。結果是教師與學(xué)生處于“目中無(wú)人”的境界，師生“對話(huà)”被冷冰冰的多媒體技術(shù)取代。
2、造成思維的單一化
多媒體課件演示的內容是教師選的，使用的素材是教師搜集的，課前為學(xué)生準備了一個(gè)“籠子”，然后就是要花時(shí)間把學(xué)生一步步引入“籠子”，學(xué)生不是課堂的主體，教師的行為主宰課堂的一切，學(xué)生的思維是被動(dòng)的。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，移情、激趣，傳統的教學(xué)朗讀，情感的調動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復現等都難以讓學(xué)生入情入境。多媒體技術(shù)使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學(xué)生去模仿，讓學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學(xué)生有自己的思維方式，對文本的解讀是多元的，難道一句話(huà)一段文字只有一種讀法嗎?顯然不是。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，有著(zhù)巨大的魅力。一定把握好，決不能流于形式。因此，教師必須深入鉆研教材，以學(xué)生發(fā)展為中心，掌握要領(lǐng)，深思熟慮，確定一節課哪一環(huán)節需要使用，哪些環(huán)節不需要使用，切記不可簡(jiǎn)單地堆砌、濫用。不能為趕時(shí)髦而濫用。
初中語(yǔ)文教育隨筆14
無(wú)論你走多遠，也無(wú)法走出故鄉的羈絆，故鄉的根伴隨著(zhù)我們一生。當你越走越遠，心中的羈絆也越來(lái)越纏綿�！}記
時(shí)光，濃淡相宜。
今天，陽(yáng)光正好。坐在教室里，手里拿著(zhù)筆，像是有寫(xiě)不完的作業(yè)，容不得有一絲懈怠，總是忙碌，總是抱怨。抬頭望天，陽(yáng)光刺眼，忘了有多久沒(méi)這么好好的看過(guò)故鄉的天看過(guò)故鄉的云�？傆幸欢位貞涀屛伊鬟B忘返，總有一個(gè)人讓我浮想聯(lián)翩。留不住的是歲月與光陰，可奪不走的是對故鄉的回憶！
我清楚地記得，小時(shí)后每次放學(xué)之后，放下書(shū)包，與鄰家的小伙伴們一起去田野里玩，看著(zhù)大人在澆灌小麥，我們就借用他的水和泥巴，滿(mǎn)手滿(mǎn)身甚至滿(mǎn)臉都是泥。我們用夕陽(yáng)的余暉曬干被我們捏造的各種姿態(tài)的`泥巴，然后帶回家扔在院子里，還被正在做飯的媽媽吵一頓。就這樣我們的春天過(guò)去了。
我想有些過(guò)去真的抹不掉。炎熱的夏季總不能抵擋我去玩的腳步。蟬鳴夏季我幾乎不睡午覺(jué)，我總是在院子前的大樹(shù)下玩，直到現在也不知道是什么樹(shù)。爸爸給我扎了個(gè)秋千，在樹(shù)蔭下，蕩秋千的哪怕只有自己，也根本不知道什么叫孤獨。那里有我的笑聲，大樹(shù)應該積攢了很多了吧�？墒呛髞�(lái)新村規劃，大樹(shù)不在了。轉眼間，夏天過(guò)去了。
人心，遠近相安。
放不下的鄉里鄉親互幫互助的美好時(shí)光。秋收時(shí)期，陽(yáng)光照在金燦燦的玉米上格外耀眼，各家各戶(hù)都忙著(zhù)秋收，當然我也不閑著(zhù)去地里幫家里收玉米，到了田野里，一溜煙的功夫我就失蹤了，當然是去捉蛐蛐了。人們互幫互助，秋收很快就結束了。秋天，伴隨著(zhù)故鄉的情忙綠的就走了。
有些回憶，想起來(lái)就成為一種溫暖。我的村莊里，每到下午六點(diǎn)，總會(huì )有賣(mài)豆漿的叔叔騎著(zhù)三輪車(chē)來(lái)莊里賣(mài)油條豆漿。他的食品是很干凈的，所以我們都很放心的去買(mǎi)他的。即使是下雪的天氣，他也會(huì )按時(shí)到來(lái)。冬天，在他的叫賣(mài)聲中走了。
而我的童年也隨著(zhù)一年又一年的春夏秋冬走了。
我的村莊沒(méi)有高樓大廈，沒(méi)有紅燈酒綠，沒(méi)有熱鬧的夜市，沒(méi)有漂亮的夜景，沒(méi)有出門(mén)就坐車(chē)的舒適，甚至沒(méi)有各種商店來(lái)讓我們逛不完。我的村莊只有平坦的土路，只有廣闊的田野，只有平房，只有人與人之間的純真質(zhì)樸�？墒俏覑�(ài)我的家鄉！
多年之后，即使我走遍天涯海角，我也忘不了我的故鄉。當我被生活的困頓瑣碎折磨得疲憊萎靡的時(shí)候，當我被人事之網(wǎng)糾纏的氣急敗壞的時(shí)候，當我被失敗的恥辱壓迫的心灰意冷的時(shí)候，當我被成功的虛妄欺騙的痛不欲生的時(shí)候。故鄉是一片屬于我的寧靜的港灣，是一眼永遠為我長(cháng)流的心泉！
初中語(yǔ)文教育隨筆15
夕陽(yáng)已墜入天際，萬(wàn)物被暮色籠罩。家里空蕩蕩的，我的心卻被填的滿(mǎn)滿(mǎn)的，堵得整個(gè)人直發(fā)慌。
這些日子，我總愛(ài)獨自一人坐在窗前，看慘淡的愁云，瘦削的法桐，總覺(jué)得自己放不下的東西太多太多：同學(xué)相處的煩惱、考試的焦慮、學(xué)習的壓力常常讓我莫名地發(fā)火、傷感。甚至連樹(shù)葉子一片片落去也會(huì )讓我生出一絲惆悵。自己小小年紀，竟會(huì )變得這樣多愁善感！
“吱啦——哐”一陣開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的聲音將我的思緒從漫無(wú)邊際的濃霧中牽了回來(lái)，我急忙回過(guò)神來(lái)，是爸爸回來(lái)了�！坝顑�，別老在家悶著(zhù)了，我帶你去個(gè)地方�！卑职逐堄信d致地說(shuō)�！拔乙タ赐幌戮蠢显旱膭敔�，你和我一起去吧！”我悶悶地倚在墻上，擺弄著(zhù)衣服上的扣子，心中有些不大情愿，可聽(tīng)見(jiàn)爸爸那不容商議的口吻，也只好收拾一下自己的心情，和爸爸出了門(mén)。
坐在車(chē)上，爸爸邊開(kāi)車(chē)，邊和我講起了劉爺爺的經(jīng)歷。原來(lái)劉爺爺早年也是有家室的，可是人到中年，妻子因風(fēng)濕性心臟病去世，住了沒(méi)幾年，唯一的兒子又因車(chē)禍失去了生命。劉爺爺曾經(jīng)在醫院里看過(guò)大門(mén)，所以和爸爸很熟。最近幾年由于年紀大了，又沒(méi)什么親人照顧，所以就搬到了敬老院。逢年過(guò)節，爸爸總忘不了去看望他。
來(lái)到敬老院，走進(jìn)劉爺爺住的房間。劉爺爺一看見(jiàn)爸爸來(lái)了，便熱情地握住爸爸的手，問(wèn)長(cháng)問(wèn)短。我也趁機問(wèn)了聲“爺爺好！”老人聽(tīng)力已經(jīng)很微弱，但身體還算硬朗。我打量著(zhù)劉爺爺的房間，雖然陳設簡(jiǎn)單，但拾掇得很干凈。老人不知道該怎樣表達對我們的'熱情，忙著(zhù)為我找這找那，把自己所有好吃的東西都拿出來(lái)了，我都笑著(zhù)接下了。
“多虧現在的社會(huì )好��！你看我一個(gè)孤寡老人，住在這里不愁吃，不愁穿，沒(méi)事就溜溜彎，聽(tīng)聽(tīng)戲，和老伙計們一塊聊聊天，下下棋�！崩先瞬灰鄻�(lè )乎地絮絮地說(shuō)著(zhù)，我和爸爸坐在椅子上靜靜地聽(tīng)著(zhù)。
“爺爺，這么說(shuō)，您還是感到挺幸福的��！”我打趣地說(shuō)�！靶腋�，幸福！都放下了，也沒(méi)什么牽掛的啦，一身輕��！”“幸福就好！”我淡淡地笑著(zhù)。望著(zhù)爺爺那飽經(jīng)滄桑的面頰，我感覺(jué)心里塞滿(mǎn)的東西正一點(diǎn)一點(diǎn)地下沉，流入了新的血液，暖暖的。
走出敬老院，我深吸一口氣，如釋重負，感覺(jué)內心暢快了許多。老人都會(huì )將那些刻骨銘心的悲傷記憶放下，去享受晚年的幸福。而我正值青春年華，又有什么理由不去放下沉重的枷鎖，去將青春放風(fēng)，讓心情流浪呢？
有時(shí)候，我們總會(huì )將自己心靈的閘門(mén)關(guān)閉，去背負太多沉重的擔子，而當我們將它輕輕卸下時(shí)，我們才有機會(huì )去創(chuàng )造更多美好，才會(huì )活得灑脫，活得快樂(lè )。
“放下”是一種境界，是我需要永遠追尋的一種精神。
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