幼兒成長(cháng)教育隨筆集錦15篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的幼兒成長(cháng)教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒成長(cháng)教育隨筆1
要問(wèn)我此時(shí)最想說(shuō)什么?那就是——要問(wèn)我現在想得最多的是誰(shuí)?一定是你們，不然為何下了班腦子里還滿(mǎn)是你們快樂(lè )的身影?要問(wèn)為什么想你們，也許不知不覺(jué)已經(jīng)深?lèi)?ài)上了你們，想念你們甜甜的笑容，想念你們天真的話(huà)語(yǔ)!
謝謝你們每天帶給我感動(dòng)，謝謝你們每天帶給我快樂(lè )心情!你們不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)總讓我感動(dòng)，今天下午吃午點(diǎn)后，樂(lè )涵對我說(shuō)：“禤老師，請你吃棒棒糖�！比缓�，感動(dòng)的說(shuō)道：“謝謝樂(lè )涵，可是只是請我吃嗎?”他想了想說(shuō)：“嗯……可是我只有一根棒棒糖!”于是我說(shuō)：“那你留著(zhù)自己吃吧!”他猶豫了一下放回了口袋說(shuō)：“好吧!”當我走開(kāi)大概兩米的距離后，他又向我走來(lái)，說(shuō)道：“禤老師，你不吃棒棒糖，是因為怕另外兩位老師搶你的吃嗎?我偷偷的給你，不告訴她們就好了�！彼^的“偷偷”，其實(shí)在旁邊的曾老師和小朋友都聽(tīng)得一清二楚，呵呵……我被他的話(huà)語(yǔ)逗樂(lè )了，逗他說(shuō)：“可是，曾老師都聽(tīng)到了，你只給我，她沒(méi)有，她會(huì )難過(guò)哦”。旁邊的曾老師也配合著(zhù)裝著(zhù)生氣的說(shuō)：“哼!我都聽(tīng)到了，下次我有好吃的東西也不請你吃了!”他聽(tīng)了后，于是說(shuō)：“我家還有，下次再帶多點(diǎn)請你們吃哦!”說(shuō)完他回到自己的座位上，我以為這樣他會(huì )放棄給我的念頭了，讓我驚訝的是：他剛一坐下，突然問(wèn)我：“禤老師，你家有小孩嗎?”我感到莫名奇妙，于是問(wèn)到：“怎么會(huì )這么問(wèn)呢?”于是他說(shuō)：“如果有的話(huà)，我想請你拿棒棒糖給他吃哦!”聽(tīng)了以后，心里想：呵……這小孩還真有不達目的不罷休的精神!接著(zhù)我說(shuō)道：“我家沒(méi)小孩哦!”我想他這下總該放棄給我棒棒糖的念頭了吧?沒(méi)想這下他又走過(guò)來(lái)問(wèn)：“為什么不要我的棒棒糖呢?”
從話(huà)語(yǔ)中我讀懂了他的真誠，從語(yǔ)氣里明白了他的失望。其實(shí)心里真的感受到了他的`一番好意，并不是故意讓他失望，只是想孩子更深的理解分享的快樂(lè )!于是我把心中真實(shí)的想法告訴他：“我喜歡和其他老師一起分享好吃的東西，這樣我覺(jué)得更開(kāi)心!”他聽(tīng)了以后，似乎明白了我的心意，點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)道：“知道了!”我心里頓時(shí)感到無(wú)比驕傲，有那么懂事的學(xué)生每天陪伴著(zhù)自己是幸福的!
要問(wèn)我此時(shí)最想說(shuō)什么?那就是——謝謝你，孩子!因為有你，老師的生活充滿(mǎn)驚喜與快樂(lè )!
幼兒成長(cháng)教育隨筆2
時(shí)光荏苒，歲月匆匆，我班級的小精靈們就像是一顆顆晶瑩的種子，在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中茁壯成長(cháng)。作為他們的老師，每天給予他們最溫暖的微笑，認真傾聽(tīng)他們的聲音，尊重他們的小心思，理解他們的精靈古怪，成為他們最親近的伙伴，陪伴他們共同成長(cháng)是我最大的榮幸。因為，是他們讓我真切地領(lǐng)悟到，愛(ài)孩子，不是嬌慣，不是要什么就給什么，更不是不對就打、錯了就罵。而是要正確把握愛(ài)的尺度，讓孩子在適宜的愛(ài)中健康成長(cháng)。
一、愛(ài)的鼓勵
孩子是獨立的個(gè)體，有自己的想法和做法。在生活中大膽讓孩子去想、去嘗試，不要擔心做不好，要對孩子的嘗試給予足夠的耐心，鼓勵他們，給他們信心，這是孩子走向成功的基石。
我們班級的燦燦比較習慣于依賴(lài)別人，有一點(diǎn)小困難，就會(huì )馬上放棄。一次上手工剪紙課，所有的孩子都嘗試沿著(zhù)彩紙上面的曲線(xiàn)剪出圓形，只有燦燦試了幾下就不動(dòng)了。我在旁邊看到燦燦又要放棄的樣子，馬上說(shuō)：“小朋友們，你們要多試幾次，一定可以剪出漂亮的圓形，千萬(wàn)不要向這個(gè)小小的圓形屈服，我們要戰勝它!”本來(lái)想要放棄的`燦燦，聽(tīng)了我的話(huà)，竟然又拿起小剪刀開(kāi)始嘗試，接著(zhù)我又到她身邊蹲下來(lái)對她說(shuō)：“燦燦，老師知道你是最努力的孩子，你試著(zhù)拿住小彩紙，不讓它亂動(dòng)，慢慢的剪，一定可以剪出漂亮的圓形，慢慢的，不要著(zhù)急!老師相信你可以!”燦燦望著(zhù)我，在她的小眼睛里面我似乎看到了堅定!這一次，燦燦竟然第一個(gè)剪好了圓形!當孩子不會(huì )做的時(shí)候，要多給他一點(diǎn)鼓勵，相信他可以克服困難，這樣不僅僅是教他克服困難，更是給他自己的一個(gè)肯定。鼓勵的愛(ài)、適宜的愛(ài)，才是孩子真正需要的愛(ài)。
二、愛(ài)的陪伴
孩子的心靈就像晶瑩剔透的露珠，美麗而又脆弱，我們需要用心去呵護，用尊重去溝通，用愛(ài)去理解，成為他們最喜愛(ài)的伙伴。
有一次，孩子們正在做游戲，欣欣跑到我身邊對我說(shuō)：“老師，你也和我們一起玩呀!”面對孩子那雙熾熱的眼睛，我突然不知道說(shuō)什么好，除了上課，我還沒(méi)有真正和他們做過(guò)游戲，我剛要拒絕，旁邊的子涵卻突然拽著(zhù)欣欣說(shuō)：“老師怎么可能和我們玩游戲呢?老師又不是我們的朋友!”聽(tīng)了子涵的話(huà)，我突然覺(jué)得我就是最失敗的老師，每天和他們在一起，那么愛(ài)他們，可在他們心中，我卻僅僅是他們的老師，并不是朋友!在那一刻我明白了，愛(ài)孩子，不只是教他們學(xué)知識懂禮貌，而是要成為他們其中的一員，陪伴他們才是給他們最好的愛(ài)。于是，我拉著(zhù)欣欣和子涵的小手，參與到他們的游戲中……看著(zhù)他們開(kāi)心的笑臉，真的感覺(jué)好幸福，我是他們其中的一員，是他們最值得信賴(lài)的朋友。愛(ài)的陪伴，不是居高臨下，而是孩子最好的朋友!
三、愛(ài)的理解
孩子們的世界單純而富有想象力，他們可以拿著(zhù)一張紙玩一天。在他們眼里，一張紙可以是小船，可以是白云，甚至可以是頭上的帽子。孩子的想法天馬行空，需要我們用心去理解。
一次，我們上繪畫(huà)課，韓博宇竟然將天上的云朵涂上了粉色和藍色，其他小朋友的云朵都是白色的，只有他的不是。我走到他身邊有點(diǎn)納悶的問(wèn)他：“韓博宇，你的畫(huà)好漂亮，可是為什么你的云朵有那么多的顏色呢?”他見(jiàn)我問(wèn)他，邊繼續涂別的地方，邊回答我說(shuō)：“因為云朵像棉花糖一樣，棉花糖當然有很多種顏色啦!”我笑了笑，如果當時(shí)我很生氣的質(zhì)問(wèn)他，或許結果就是另一個(gè)樣子了!可能他會(huì )很傷心，以后都不敢做這么想象力豐富的事情了。孩子還在慢慢的長(cháng)大，他們覺(jué)得世界上的所有東西都是美好的，我們應該適時(shí)和他們溝通，愛(ài)他們，就去理解他們!
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子。孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！焙⒆邮巧咸熨n予我們的最美麗的種子，他們活潑、可愛(ài)、調皮、單純，我們需要用關(guān)心來(lái)播種。用溝通來(lái)澆灌，用理解來(lái)呵護。他們需要陽(yáng)光，需要雨露，但他們是成長(cháng)的，是獨立的，請給孩子適宜的愛(ài)!
幼兒成長(cháng)教育隨筆3
一次成功的幼兒教育活動(dòng)，應該是能讓幼兒有很多收獲的活動(dòng)。在一次“特別”的秋游活動(dòng)中，我讓孩子們充分感受了童年的美好，收獲了成長(cháng)的快樂(lè )。
孩子們期盼已久的秋游日終于到了�？墒翘旃蛔髅�，突然下雨了。我們決定取消秋游，孩子們在得知這個(gè)消息后，個(gè)個(gè)情緒都很糟糕。面對這突發(fā)事件和孩子們的情緒反應，我覺(jué)得首先要安撫幼兒的情緒，同時(shí)，我覺(jué)得這也是一次很好的自然教育契機，于是我和幼兒進(jìn)行了一系列有關(guān)下雨和人們活動(dòng)關(guān)系的探討。因為是孩子們感興趣的話(huà)題，和他們的心理感受又密切相關(guān)，在這樣的氛圍下，孩子們的發(fā)言都很積極,一個(gè)個(gè)爭先恐后積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓我感觸最深的就是，很多平時(shí)不大喜歡主動(dòng)發(fā)言的孩子在這次活動(dòng)中也能積極地爭著(zhù)表達自己的想法了。我想，離問(wèn)題近，感興趣應該是他們大開(kāi)“金口”的主要原因。雨停了，地上干的很快，一會(huì )兒，水就很少見(jiàn)了。我乘機拋出了一個(gè)問(wèn)題：水到哪里去了？引導幼兒探討有關(guān)大自然水循環(huán)的問(wèn)題。
在考慮到幼兒的情緒和場(chǎng)地的實(shí)際情況后，經(jīng)過(guò)和幼兒的探討，我們決定在幼兒園里來(lái)一次秋游的演習。在活動(dòng)前，我們向幼兒作出了一些提議，孩子們做的好極了。當我們邁著(zhù)神氣的步伐（因為今天只有我們去秋游了）來(lái)到操場(chǎng)上時(shí)，我們有了意外的發(fā)現：雨后的塑膠場(chǎng)地上到處都是蚯蚓。這么多的蚯蚓對于我們這些城里的孩子來(lái)說(shuō)，是很少見(jiàn)也很難遇到的教育資源，我覺(jué)得這是一個(gè)千載難逢的教育良機�？吹竭@么多的蚯蚓，孩子們也都興奮極了，于是我們進(jìn)行了一系列有關(guān)蚯蚓的活動(dòng)。在遇到有幼兒踩蚯蚓時(shí)，我們對幼兒進(jìn)行愛(ài)護小動(dòng)物的教育；我們一起探討蚯蚓的生活習性，在得知蚯蚓喜歡泥土后，孩子們做起了搬運工，把一條條蚯蚓從塑膠操場(chǎng)上運到了草坪上。開(kāi)始時(shí)，很多孩子都不敢去碰它們，在我們老師和幾個(gè)膽大孩子的帶領(lǐng)下，膽小的也慢慢地變得膽大了，到后來(lái)，連平時(shí)最膽小的孩子也敢拎著(zhù)蚯蚓來(lái)向我邀功了“老師，看我！”。忙完了搬運，我讓孩子們幫蚯蚓排隊，說(shuō)說(shuō)自己是按什么規律來(lái)排隊的。同時(shí)，數數自己幫助了幾條蚯蚓。利用這個(gè)好機會(huì )，我還進(jìn)一步引導孩子們近距離地觀(guān)察蚯蚓，了解到了更多有關(guān)蚯蚓的秘密。
這次特別的秋游活動(dòng)，給了孩子們不小的收獲，也給了我很多啟發(fā)。
1、根據實(shí)際情況，在預設中靈活地生成新的教學(xué)內容，是有效教學(xué)的基礎。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì )遇到很多突發(fā)事件，如何讓這些突發(fā)事件變成我們可以很好利用的新的教育資源，這對我們老師是一個(gè)很大的挑戰。在這些突發(fā)事件面前，我們老師需要有較好的教育機智和敏捷的教育反應能力。在整個(gè)秋游活動(dòng)中，我隨時(shí)根據活動(dòng)中遇到的新情況，及時(shí)對預設活動(dòng)進(jìn)行了調整和補充。
2、順應幼兒需求，是有效教學(xué)的成功法寶。
幼兒的`需求可以從心理、生理兩方面來(lái)關(guān)注，具體從幼兒的情緒、興趣、行為等方面反應出來(lái)。
在這次秋游活動(dòng)中，我們教師既是幼兒情緒的誘發(fā)者，又是幼兒情緒的支持者、追隨者。如果沒(méi)有老師對孩子情緒需求的盡力滿(mǎn)足，就不會(huì )有這次特別的有意義的秋游活動(dòng)。
在追隨幼兒情緒的同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中表現出了對活動(dòng)濃烈的興趣。無(wú)論是出發(fā)前對下雨的討論還是秋游中對蚯蚓的探索，孩子們自始自終表現出了積極參與的自發(fā)態(tài)度。
在情緒和興趣的指引下，幼兒的行為也表現出了很多明顯的進(jìn)步。從會(huì )靜悄悄地走，到繞過(guò)小水洼，再到后來(lái)都能勇敢地搬運蚯蚓，無(wú)形中，自身的需求起到了很大的促進(jìn)作用，教師順應了幼兒的需求，自然就促成了幼兒各方面能力的很好發(fā)展。
3、教師的行為觀(guān)念是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。
在這次秋游活動(dòng)中，正是有了平時(shí)園領(lǐng)導對我們教學(xué)自由度的支持，才有了我們放手大膽的更改教學(xué)計劃的勇氣和行為；也正是有了班集體中三位老師的通力協(xié)作，步調一致，才有了活動(dòng)順利進(jìn)行的有力支持；而老師個(gè)體的全情投入，與孩子們心連心，到孩子中去，才有了幼兒的激情表現，有了師幼互動(dòng)的積極和諧。這些，正是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。這也是“人和”之所在。
我想，如果我們能抓住“天時(shí)、地利、人和”，我們將一定會(huì )創(chuàng )造更多的有效教學(xué)，為孩子們開(kāi)啟更多的快樂(lè )學(xué)習。讓“天時(shí)、地利、人和”促幼兒快樂(lè )成長(cháng)！
幼兒成長(cháng)教育隨筆4
說(shuō)實(shí)話(huà)，從接到周老師的上課通知開(kāi)始，一直到現在，我都處于緊張的狀態(tài)。緊張的原因有兩點(diǎn)，一是和我同臺上課是我最敬仰最崇拜的趙老師，二是名師課堂，著(zhù)實(shí)讓我嚇出冷汗。好在周老師，還有我同事一直安慰我“沒(méi)事的，就把它當作一次鍛煉吧！”
本次執教的是故事版塊，Str tie是單元板塊的根，具有鮮明的綜合性與故事性。在教學(xué)中，我們不能讓故事變了味兒，硬生生地把趣味彭生的str變成照本宣書(shū)的語(yǔ)篇教學(xué)，而應在“精細加工”上多花一些心思，在板塊教學(xué)中多一些創(chuàng )意，給學(xué)生們思考與實(shí)踐的空間，充分發(fā)揮Str tie板塊內在的教學(xué)價(jià)值。從第一次的試講到今天的正式展示，一共經(jīng)歷了數十次的.磨課。按照周老師的要求，我就和大家說(shuō)說(shuō)我的磨課經(jīng)歷和感受。一個(gè)“磨”字道出了其中反反復復的修改斟酌，從第一次的試講到今天的正式展示，一共經(jīng)歷了七次的磨課。
第一次試教時(shí)，我在進(jìn)入課文學(xué)習前，進(jìn)行了大量的鋪墊活動(dòng)，導致課文學(xué)習時(shí)間不夠；在第二次試教時(shí)，就適當刪減了一些內容，學(xué)習時(shí)間安排的比較合理。但隨之帶來(lái)的問(wèn)題是知識點(diǎn)的呈現比較零散，最好能串入一個(gè)完整的情景。在組內成員的集思廣益下，又設計了一個(gè)和課文類(lèi)似的情景，去熊大熊二家做客。在做客前的食物準備階段，學(xué)習生詞和句型，試上下來(lái)感覺(jué)不錯。但周老師聽(tīng)后，果然是慧眼，又提出兩點(diǎn)，一是課文人物很少涉及，二是二年級的當堂表演肯定有難度，除非課前有滲透，事實(shí)也是如此（今天布置的家作中，讓學(xué)生遍一組去楊玲家做客的對話(huà)，原本是安排在課的最后，拓展環(huán)節，可怎么也操作不好，學(xué)生不太會(huì )說(shuō)，于是就改成家作，課后小組討論，然后第二課時(shí)再讓學(xué)生表演）。經(jīng)過(guò)幾次修改，于是就有了今天的課堂呈現。
磨課時(shí)，我們除了“磨”教學(xué)設計，還細到板書(shū)，細到每一句過(guò)渡語(yǔ)。光一次，才有了今天這么有創(chuàng )意的板書(shū)。感謝我的同事張婷老師，為了讓我的獎勵更貼合教學(xué)實(shí)踐，昨天晚上幫我連夜做了幾十個(gè)蛋撻。真是感激不盡。
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？這一次非同尋常的“磨課”經(jīng)歷，著(zhù)實(shí)讓我增長(cháng)了教學(xué)技能。沒(méi)有“磨課”過(guò)程中的痛苦，便很難體會(huì )上課成功后的幸福。作為一名年輕教師，我還會(huì )繼續努力，在教書(shū)育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力讓我的課堂成為充滿(mǎn)生命活力的課堂。
幼兒成長(cháng)教育隨筆5
我開(kāi)展了一個(gè)做紙棒的活動(dòng)，事后將做好的紙棒堆放在一起。在動(dòng)手動(dòng)腦中，看到了自己的勞動(dòng)成果。我和孩子們心里都充滿(mǎn)了小小的成就感，體驗著(zhù)勞動(dòng)和成功帶來(lái)的快樂(lè )！
第二天上午日�；顒�(dòng)時(shí)，孩子們有的玩球，有的就拿起做好的紙棒學(xué)孫悟空玩開(kāi)了�？粗�(zhù)孩子們這么投入地玩著(zhù)，我也就讓他們樂(lè )在其中了。沒(méi)想到收拾紙棒時(shí)，我發(fā)現有的紙棒彎了，有的扁了，有的兩頭讓孩子們在嘴里含濕了、破邊了，有的撕開(kāi)了。滿(mǎn)地的碎紙屑，面對這一情景，我心里的火氣直往上竄�？蓪⒆游矣帜茉趺礃幽�！我強忍著(zhù)心里的火氣，心想：紙棒若是能和積木插花一樣玩，讓孩子們在桌子上玩結構游戲，可能要比拿紙棒當孫悟空玩要破壞得輕些。于是，我就把壞的紙棒、扔在地上的碎紙撿起來(lái)，讓孩子們安靜后，問(wèn)：“老師手里的這些紙棒變成什么樣了？”并拿好的紙棒相比較，讓幼兒思考：壞的紙棒是怎么壞的？為什么會(huì )壞成這樣？從中得知：好的紙棒直，壞的紙棒彎，紙是怕水的，濕水后會(huì )壞掉，壞了的紙棒就成了垃圾。垃圾應放進(jìn)垃圾的.家“垃圾盆或垃圾桶”。沒(méi)想到孩子們懂得了這個(gè)道理后，當時(shí)就拾起地上我沒(méi)拾干凈的碎紙來(lái)，非常的自覺(jué)去做著(zhù)。
之后，我和孩子們一起將紙棒擺在桌上，引導他們玩拼圖：拼成幾何圖形、字母、簡(jiǎn)單的漢字、梯子、鐵路……又結合插花，拼出了小鳥(niǎo)、小兔、小草、花朵等。孩子們又學(xué)到了新的玩法，很是高興！
我想只要心存教育，破壞也會(huì )成為一種教育契機。特別是對小孩子，年齡越小，行為越不規范，破壞行為越是難以避免。當破壞活動(dòng)真的發(fā)生了，也不要太莽撞或是訓斥孩子，因為老師的也有錯。每個(gè)人都是在錯誤中吸取經(jīng)驗，在錯誤中成長(cháng)。我們要做到的是從錯誤中能學(xué)到什么！
幼兒成長(cháng)教育隨筆6
導讀：良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習慣、行為習慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達成一致的意見(jiàn)和建議，共同努力配合，有針對性地實(shí)施教育策略。
隨著(zhù)陌生的老師和環(huán)境的改變，有部分幼兒表現得沒(méi)有在家里那么活躍，變得靦腆起來(lái)。
歸結原因：一是由于年齡特征所表現出來(lái)的差異性，年齡相對小的幼兒的生理和心理都還沒(méi)有達到一定的階段，因此要適應幼兒園的環(huán)境就需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程；二是如今的家長(cháng)忙于工作，每天和孩子交流、溝通，陪孩子一起游戲、看書(shū)和講故事的時(shí)間少之又少，大部分都是爺爺奶奶從小帶大，活動(dòng)范圍也就是自己家里，很少接觸外界環(huán)境，對他們來(lái)說(shuō)，外面的環(huán)境是那么的陌生。而進(jìn)入幼兒園是他們出生以來(lái)所面臨的`最重大的挑戰，所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此，孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”，一到幼兒園就像換了個(gè)人似的，一聲不吭，一下子變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)了。
班里的高開(kāi)源小朋友就是一個(gè)很明顯的例子。高開(kāi)源是一個(gè)比較內向，不善于與人交往的孩子，一般不太主動(dòng)跟人講話(huà)，年齡也相對較小。教師就需要有足夠的耐性和細心對待這樣的幼兒。
一天早晨，戶(hù)外體育鍛煉結束后，小朋友們都感覺(jué)小身體熱乎乎的，于是便開(kāi)始脫起了衣服，并自覺(jué)地把脫下來(lái)的衣服疊整齊。當我正在為小朋友的生活自理能力有較大進(jìn)步而感到高興時(shí)，卻偶然發(fā)現只有高開(kāi)源小朋友手里還拿著(zhù)衣服不知所措。見(jiàn)此情景，我腦子里回憶起孩子們第一次學(xué)疊衣服的時(shí)候，高開(kāi)源正好生病沒(méi)來(lái)幼兒園，所以她也就沒(méi)能學(xué)到“疊衣服”這個(gè)技能�？吹狡渌∨笥牙鞯丿B衣服的樣子，此時(shí)的她顯得是那么地無(wú)助，我正想幫助她，教她怎樣疊衣服，但另一種想法突然從我腦子里冒了出來(lái)：既然大多數幼兒都已學(xué)會(huì )疊衣服了，何不就讓他們做一次“小老師”，讓他們體驗一下幫助別人的快樂(lè )？說(shuō)干就干！接下來(lái)，我就把“問(wèn)題”拋給了幼兒，告訴他們高開(kāi)源剛遇到的事情，請小朋友來(lái)幫助解決這件事。果然，話(huà)一出口，朱丁依小朋友就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫她疊�！彪S著(zhù)她的話(huà)音剛落，其他小朋友都跟著(zhù)說(shuō)要幫高開(kāi)源疊衣服了。這下可好，一下子冒出這么多，到底請哪個(gè)小朋友好呢？于是，我轉而問(wèn)高開(kāi)源：“你來(lái)選一位小朋友幫你疊衣服好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，有點(diǎn)害羞地挪著(zhù)步子走到了張一純面前，這樣，我就請她來(lái)幫助高開(kāi)源了。
在這件事情的處理上，我創(chuàng )造了一個(gè)相互認識并懂得互相幫助的機會(huì )，讓高開(kāi)源進(jìn)一步接觸到同伴，培養相互間的交往能力，同時(shí)使懂得幫助別人的幼兒體驗了同伴間團結友愛(ài)的情感。
良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習慣、行為習慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達成一致的意見(jiàn)和建議，共同努力配合，有針對性地實(shí)施教育策略。
在日常生活中，除了家人，最親近的人應該就是老師了，因此，我們擔當著(zhù)一個(gè)非常重要的角色。平時(shí)，我經(jīng)常抱抱她，親親她，有時(shí)在課上有意識地讓靦腆的她多發(fā)言，將她喜歡的歌曲表演給大家看，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P。我把孩子近期的進(jìn)步寫(xiě)進(jìn)了家園聯(lián)系冊上，高開(kāi)源的媽媽再把聯(lián)系冊上的話(huà)念給女兒聽(tīng)。前些天，她告訴我：“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們，我們能感覺(jué)她極大的成功感和滿(mǎn)足感。女兒很在乎老師對她的夸獎，一個(gè)擁抱的動(dòng)作，一顆紅紅的五角星等等�！�
現在的高開(kāi)源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著(zhù)自己，展示并擁有著(zhù)她那特有的個(gè)性呢！
幼兒成長(cháng)教育隨筆7
幼兒期是幼兒語(yǔ)言不斷豐富的時(shí)期，大班時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。綱要中提到：要確立幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。在提倡“幼兒主動(dòng)學(xué)習”觀(guān)念的引導下，教師需運用啟發(fā)性的指導語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)中大班幼兒主動(dòng)學(xué)習能力的發(fā)展�！皢l(fā)式教學(xué)”被定義為“教師在教學(xué)中依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識的教學(xué)方法”。 這就表明，教育本身表現為教師和幼兒之間的互動(dòng)，幼兒是活動(dòng)積極的參與者，教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中運用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)言的表達能力。
(一)審美啟發(fā)
在語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng )設幼兒在欣賞詩(shī)歌圖畫(huà)、接觸故事環(huán)境中，獲得審美的心理體驗。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環(huán)境、社會(huì )生活去加深幼兒的體驗，從而產(chǎn)生表現美的愿望。在活動(dòng)內容上，為幼兒創(chuàng )設熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛(ài)熟悉的環(huán)境。如利用語(yǔ)言活動(dòng)桃樹(shù)下的小白兔中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍天、飄浮的白云、花開(kāi)盛滿(mǎn)的桃樹(shù)和可愛(ài)的攜物們來(lái)創(chuàng )設孩子們的語(yǔ)言環(huán)境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場(chǎng)景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)豐富的想象，符合幼兒心理特點(diǎn)，不知不覺(jué)中產(chǎn)生美的感受，形成語(yǔ)言并表達出來(lái)。
(二)設疑啟發(fā)
教師提出的問(wèn)題應該是大多數幼兒有所認識而又不完善的問(wèn)題，盡可能讓幼兒各抒己見(jiàn)，鼓勵幼兒積極思考，用自己的理解來(lái)解釋問(wèn)題，創(chuàng )造自己的結論。
活動(dòng)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題難易要適度，因人而異。根據幼兒的發(fā)展水平設計問(wèn)題，使孩子付出努力后終有所得。問(wèn)題要系統，一步一步深入，層層推進(jìn)，這樣才能引導幼兒循著(zhù)合乎邏輯的思路更深層次地認識事物，從而促進(jìn)邏輯思維能力。提問(wèn)要循循善誘，注意啟發(fā)性，要避免那種不分巨細，處處皆問(wèn)的做法，盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，如“對不對”“是不是”“好不好”等。多運用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使幼兒在提問(wèn)中受到啟迪。 例如，在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)七色花時(shí)，可以設計“老婆婆實(shí)現了小姑娘的什么愿望?愿望是什么?”“小姑娘為什么要去北極?北極是怎么樣的?”“如果你有七色花，你想實(shí)現什么愿望?”等一些靈活而又層層深入的問(wèn)題，并延伸到幼兒的生活中。同時(shí)通過(guò)“當珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的?她是怎么做的?她為什么會(huì )這么做?”等發(fā)散性提問(wèn)激發(fā)幼兒思考，引導幼兒感受其實(shí)幫助別人也是一件快樂(lè )的事情，在潛移默化中提升幼兒關(guān)愛(ài)他人的愿望。當孩子能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這樣的教學(xué)，就不只是熱情而已，而是一種能力。
(三)討論啟發(fā)
教師應支持并鼓勵幼兒不平凡的想法或者回答，使他們勇于表達，并而造成熱烈討論的氣氛。 教師要因材施教，善于挖掘每個(gè)幼兒的潛力，鼓勵幼兒大膽的表述自己的想法，這不是為了讓幼兒回答一個(gè)正確的答案，而是要引起思維的矛盾沖突。同時(shí)教師要善于發(fā)現關(guān)鍵問(wèn)題，引導大家來(lái)參與討論，積極思考，在比較中判斷并建立新的認識。例如在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)小蝌蚪找媽媽教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體課件，引導幼兒觀(guān)察其中的幾幅圖片，啟發(fā)幼兒開(kāi)展討論“小蝌蚪找到媽媽了嗎?”，鼓勵幼兒大膽的表述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，在不同思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。經(jīng)過(guò)激烈的討論后，再讓幼兒自由地閱讀故事，自己去故事中尋找答案。這一討論的過(guò)程不但激起了孩子們強烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語(yǔ)言能力和發(fā)散性思維都得到了不同程度的提高。
(四)操作啟發(fā)
語(yǔ)言教學(xué)結合幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行，引導幼兒在運用發(fā)散思維大膽想象時(shí)，必須運用集中思維合乎邏輯的思考，從而加深對活動(dòng)內容的理解，進(jìn)一步感受語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。如進(jìn)行捉迷藏教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用課件，在初步了解詩(shī)歌內容的基礎上開(kāi)展配對游戲，引導幼兒將詩(shī)歌中的.顏色寶寶與相應的顏色事物一一對應的進(jìn)行擺放，配以語(yǔ)言：“綠色太多擠不下，有的躲在樹(shù)葉里，有的躲在小草里”，引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析，進(jìn)一步加深 對故事內容和情節的了解。在幼兒的操作過(guò)程中，教師還要善于觀(guān)察，捕捉幼兒的創(chuàng )造火花;適時(shí)介入，激活幼兒的發(fā)散思維。同時(shí)在詩(shī)歌創(chuàng )編部分時(shí)通過(guò)繪畫(huà)的形式并裝訂成書(shū)呈現出。如白色躲在衣服里、紅色躲在蘋(píng)果等。通過(guò)這樣的方式幼兒們的觀(guān)察能力、發(fā)散性思維、表達能力都在原有的基礎上得到了進(jìn)一步提升，這些自制小書(shū)也成為孩子們表現自我和自我成長(cháng)的獨特方式。
在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中運用啟發(fā)式教學(xué)，將教師單向的傳授知識技能轉變?yōu)閹熒鷦?chuàng )造性的交流活動(dòng)，使幼兒參與的積極性大大提高，特別是在幼兒的操作過(guò)程中，有效的提問(wèn)，積極的討論激發(fā)了幼兒思維的非一致性。啟發(fā)式教學(xué)對幼兒關(guān)注他人的行為，解決問(wèn)題的能力，同伴間的交往合作能力也有較大的促進(jìn)作用，有效的增強了幼兒的自信心，進(jìn)一步提高了幼兒感受和表達情緒情感的語(yǔ)言能力。為幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎，讓幼兒在啟發(fā)中成長(cháng)。
幼兒成長(cháng)教育隨筆8
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；教育隨筆；專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
摘要：
隨著(zhù)終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)已經(jīng)成為當前幼教界乃至全社會(huì )探討的焦點(diǎn)話(huà)題。教育隨筆是展示幼兒教師風(fēng)采的窗口和舞臺，也是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑。根據幼兒教師教育隨筆做簡(jiǎn)要的闡述，探討其促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)所具有的積極作用，并為幼兒教師寫(xiě)好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見(jiàn)。
幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經(jīng)歷如果沒(méi)有給予及時(shí)的記錄與梳理，就會(huì )在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經(jīng)歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對觸動(dòng)心靈的點(diǎn)滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與科研素養，教育隨筆也就成為教師職業(yè)生涯中自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的同行伴侶。
一、教育隨筆與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
�。ㄒ唬┙逃S筆的內涵與特征
教育隨筆就是談教育感受、思想觀(guān)點(diǎn)的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過(guò)對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進(jìn)而發(fā)現教育的本質(zhì)、規律和價(jià)值意義。教育隨筆的選材豐富，內容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點(diǎn)在于一個(gè)“隨”字，即有感而發(fā)，隨心而發(fā)，自由的描繪心靈、講述生活、表達情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導者，他在《給教師的建議》一書(shū)中提到：“教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
�。ǘ┯變航處熃逃S筆內容的選擇
撰寫(xiě)教育隨筆內容的選擇可以是多角度的，無(wú)論素材的瑣碎與否，無(wú)論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對自己有所啟示，對自身的成長(cháng)有所幫助，都可以成為隨筆的內容。只要幼兒教師做個(gè)生活的有心人，那么寫(xiě)起隨筆來(lái)也該是得心應手的。筆者認為具體可以以下四方面選材：
1.對自身及他人教育教學(xué)過(guò)程中得失的斟酌與反思
于成功處斟酌：一個(gè)精彩成功的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)教育契機的成功把握，一個(gè)教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會(huì )成功？對幼兒、對自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學(xué)中教法設計的失誤、教育目標定位不當等失敗的經(jīng)驗也是一筆寶貴的財富，“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要”，正是通過(guò)對這些失敗經(jīng)驗的反思，教師才能發(fā)現問(wèn)題并尋找到最佳的解決方法，才能促進(jìn)自身不斷走向成熟。
2.觀(guān)摩、學(xué)習、借鑒他人課程的體會(huì )
在聽(tīng)課及賞析課例時(shí)，可以對其他教師的教育理念與教育方式進(jìn)行分析，記錄其對自己影響深刻的經(jīng)驗，并談?wù)勥@堂課對自己的啟示與思考，同時(shí)對自己認為不妥之處給與適當的分析與評價(jià)，試問(wèn)自己“假如是我，這節課我會(huì )怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時(shí)分析不足，從中總結經(jīng)驗與教訓以使其成為日后教學(xué)的“前車(chē)之鑒”。
3.讀書(shū)、讀報獲得的點(diǎn)滴感悟
古語(yǔ)曰：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀是學(xué)習之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)道路的幼兒教師應該養成良好的閱讀習慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學(xué)雜志、教育經(jīng)典著(zhù)作時(shí)就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時(shí)地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。
4.對來(lái)自幼兒與家長(cháng)的相關(guān)經(jīng)歷的梳理與分析
人們常說(shuō)：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長(cháng)軌跡。一線(xiàn)幼兒教師能捕捉到大量幼兒學(xué)習生活的素材，這些現實(shí)素材往往隱含了大量的教育資源與研究?jì)r(jià)值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類(lèi)現象產(chǎn)生的原因，從中挖掘所蘊含的教育機理。此外在與家長(cháng)的交流中，幼兒教師能獲得大量家長(cháng)在家庭教育方面存在的困惑及對自己教學(xué)工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內容。
�。ㄈ┯變航處煹膶�(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
所謂幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是指使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)終身學(xué)習培訓和專(zhuān)業(yè)訓練，熟練掌握幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識和技能，成為一個(gè)良好的幼兒教育專(zhuān)業(yè)工作者。全美幼教協(xié)會(huì )（NAFYC）指出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)應體現在對兒童發(fā)展有著(zhù)深刻的理解和體悟，美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個(gè)體的教師對自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主追求。由此觀(guān)之，透過(guò)反思去理解與體悟教育與兒童成長(cháng)的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長(cháng)為具有一定理論基礎與教育思想的專(zhuān)業(yè)人員，可以說(shuō)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一種自我反思自我實(shí)現的過(guò)程。
二、教育隨筆對幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的意義
在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的背景下，寫(xiě)教育隨筆是一種有價(jià)值的基礎性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過(guò)自我剖析、自我總結、自我反思來(lái)對自己的教育教學(xué)理念進(jìn)行建構、提升，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)、修正與改進(jìn)，在隨筆中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
�。ㄒ唬┛梢源龠M(jìn)幼兒教師對自身教育行為的'反思，提升專(zhuān)業(yè)化水平
北京師范大學(xué)心理學(xué)家林崇德教授的研究表明，促使一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化和學(xué)會(huì )自省。教師可以把自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究的過(guò)程，不斷的實(shí)踐，不斷的反思，不斷優(yōu)化教育工作，提升自身的教育水平與素養，從而促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。在回顧、記錄一段教學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)就是在捫心自問(wèn)：我做對了嗎？問(wèn)題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個(gè)個(gè)“小問(wèn)題”構成了幼兒教師反思的過(guò)程。這些反思為幼兒教師建構鮮活的教育理念，強化熱忱的職業(yè)情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫(xiě)教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個(gè)既簡(jiǎn)捷又實(shí)用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有效的途徑。
�。ǘ┛梢詾橛變航處熥牧⒄f(shuō)奠定良好的基礎，拓寬科研平臺
幼兒教師撰寫(xiě)教育隨筆，對在教育教學(xué)過(guò)程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關(guān)系進(jìn)行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無(wú)形中激勵了廣大幼兒教師養成勤于動(dòng)筆的習慣，營(yíng)造“我樂(lè )我寫(xiě)，我寫(xiě)我樂(lè )”的學(xué)習氛圍。通過(guò)寫(xiě)教育隨筆，幼兒教師的寫(xiě)作素材得到不斷的更新，寫(xiě)作經(jīng)驗得到不斷的積累，寫(xiě)作技能不斷提升。這些無(wú)疑為幼兒教師日后寫(xiě)教學(xué)計劃、科研論文，乃至著(zhù)書(shū)打下堅實(shí)的基礎，為其專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)拓寬科研平臺。 （三）可以培養幼兒教師良好的閱讀習慣，共享教育資源。
讀書(shū)使人明理，讀詩(shī)使人聰慧，讀史使人深刻。讀書(shū)與寫(xiě)作是分不開(kāi)的，要想寫(xiě)出好的教育隨筆就需要幼兒教師養成閱讀的習慣，從閱讀中獲取寫(xiě)作所需的精髓，讓自己在書(shū)香中成長(cháng)，在讀書(shū)中反思自我。幼兒教師把讀書(shū)的心得體會(huì )記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識經(jīng)驗，共享資源，共求成長(cháng)。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。
�。ㄋ模┛梢蕴峁┙�(jīng)驗分享的素材，激發(fā)教師之間的專(zhuān)業(yè)對話(huà)
教育工作不僅體現為一種教師個(gè)體化的勞動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也存在著(zhù)群體性效應。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個(gè)人色彩體驗的教學(xué)經(jīng)歷，這份經(jīng)歷也就是其他教師共享的教育經(jīng)驗：通過(guò)教育隨筆，教師可以了解周?chē)渌伦罱?jīng)歷的教學(xué)事件、閱讀了那些優(yōu)秀書(shū)籍、在教學(xué)中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對策又有哪些等等。通過(guò)小組間的交流、研討，組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對話(huà)，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞�？梢允褂變航處煂⒔逃跀⑹雠c學(xué)習借鑒中加深對顯性知識的理解，進(jìn)而挖掘教育行為背后的默會(huì )知識，獲得共同的發(fā)展。
三、幼兒教師寫(xiě)好教育隨筆的策略
�。ㄒ唬┒嗨伎�，勤動(dòng)筆
蘇州大學(xué)朱永新教授曾在“教育在線(xiàn)”網(wǎng)站中提出“每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇”，廣大一線(xiàn)教師在平常的實(shí)踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對教育的點(diǎn)滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進(jìn)步。寫(xiě)教育教學(xué)隨筆是不少幼兒園教學(xué)常規的一項基本要求，幼兒教師要把寫(xiě)教育隨筆作為自己工作與成長(cháng)所必需的，把它視為一個(gè)促進(jìn)自我反思、自我學(xué)習、自我提升的平臺，把外部需求轉化為自我的內部需求。俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒(méi)有用文字記載下來(lái)，時(shí)間久了也就慢慢淡忘了，寫(xiě)教育隨筆即是教育教學(xué)思考的結晶與創(chuàng )造。熟能生巧，動(dòng)筆多了，想的東西也會(huì )多了，隨筆中無(wú)形就會(huì )有自己教育思想的閃現，便會(huì )推動(dòng)自己對幼兒教育本質(zhì)的領(lǐng)悟；動(dòng)筆多了，駕馭文字的能力就會(huì )自然提高，寫(xiě)起來(lái)也就得心應手。
�。ǘ┯眯陌l(fā)現，有感而作
當前雖然不少幼兒教師意識到寫(xiě)教育隨筆的重要意義，但是一動(dòng)筆仍覺(jué)得無(wú)處著(zhù)手，這些教師就是少了一雙發(fā)現問(wèn)題的眼睛，對經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng)缺乏質(zhì)疑與思索�！把芯渴加趩�(wèn)題�！庇變航處熞鰝�(gè)生活的有心人，對經(jīng)歷過(guò)的事多個(gè)質(zhì)疑“為什么會(huì )這樣呢？”，養成問(wèn)題意識，而非熟視無(wú)睹，見(jiàn)怪不怪。多關(guān)注自己周?chē)暮⒆�，多與幼兒嬉戲，從中發(fā)現令人驚嘆的成長(cháng)秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗教育的真諦。做到“以身體之，以心驗之”，留心身邊的細節，反思自身經(jīng)歷，在平凡的教育教學(xué)活動(dòng)中捕捉教育的“意義瞬間”。
�。ㄈ皵⑶椅颉�，寫(xiě)有所得
寫(xiě)教育教學(xué)隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來(lái)，詳細地描述精彩的細節部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡(jiǎn)單的敘事，誤認為把一件事描述清楚就萬(wàn)事大吉。要寫(xiě)好教育隨筆幼兒教師必須明白寫(xiě)教育隨筆的最終目的：對自己做的事進(jìn)行認真分析和思考，不斷總結，不斷更新轉變觀(guān)念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫(xiě)教育隨筆的出發(fā)點(diǎn)應該是為用而寫(xiě)，而非為完成任務(wù)而寫(xiě)。在敘述完事件后，應采用從現象到本質(zhì)的分析方法，去解析這些教育現象，找出這些教育現象潛藏的教育本質(zhì)，在“本”上指出解決問(wèn)題的方向，在“標”上提出解決問(wèn)題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結合起來(lái)，要形成自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，從實(shí)質(zhì)能夠理解教育的真諦，能從根本上促進(jìn)自身的成長(cháng)。
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幼兒成長(cháng)教育隨筆9
在大班的《我自己》主題下，有一活動(dòng)叫《成長(cháng)的煩惱》，讓我想起了與它同名的曾經(jīng)風(fēng)靡中國的美劇，這部美劇伴隨著(zhù)無(wú)數的80后從只能到成熟，《成長(cháng)的煩惱》成功的向我們展現了一個(gè)美國郊區的多子女家庭的幸福生活，父親Jason的啟發(fā)式非強制教育方法時(shí)常帶來(lái)的無(wú)可奈何的幽默，讓人在捧腹中深思……
但是在開(kāi)學(xué)之初，上海卻發(fā)生了多起學(xué)生跳樓事件，引起了全社會(huì )的關(guān)注，在主題的背景下，我也和孩子們進(jìn)行了一次全面的討論，"什么是煩惱？""你的煩惱是什么？"
"我的煩惱是媽媽總是沒(méi)時(shí)間陪我玩，我想媽媽多點(diǎn)時(shí)間陪我。"朱朱首先吐露了"小男子漢"的`心聲。
"我的煩惱是媽媽一直要我去彈古箏，我不喜歡彈古箏。"玥玥也不吐不快。
"我的煩惱是……"
"……"
接下來(lái)，我就象垃圾桶般收集著(zhù)來(lái)自全班的不快。
我們的孩子到底怎么了，為什么正當人生最開(kāi)心的階段，卻有著(zhù)這樣或那樣的不開(kāi)心，作為獨生子女的他們其實(shí)內心孤單又寂寞，只要每天一回到家，玩伴就只可能是父母或自己，所以對于父母的依賴(lài)型也就增加了，父母為了完成自己未完成的心愿，將自己的主觀(guān)意志強加在了下一代的身上，又造成了孩子要在沒(méi)有興趣的情況下要去不同的興趣班深造，作為老師的我們也深感無(wú)奈，因為我們或許也是那些家長(cháng)的一個(gè)縮影。
似乎出現了命案，我們才會(huì )反省。教育專(zhuān)家于是呼吁，領(lǐng)導者于是研究下發(fā)文件……義務(wù)教育如此循環(huán)發(fā)展，最終仍然是孩子們的一場(chǎng)夢(mèng)魘，是人人得以唾之的惡之花。
作為一線(xiàn)教師，我們更應關(guān)注的是孩子的心理健康，及時(shí)洞察孩子的心理變化，讓孩子有一個(gè)健全的心理，一個(gè)健全的人格，這才是他或她終身受益的東西。
幼兒成長(cháng)教育隨筆10
老師，種子發(fā)芽了今天，還向往常一樣，進(jìn)行一日生活的流程。孩子們很調皮，很可愛(ài)。
中午，孩子們午睡起來(lái)后，我帶著(zhù)孩子們下了樓，給孩子們發(fā)加餐，小女孩梳頭發(fā)。孩子們坐在自己的座位上吃著(zhù)加餐，都很乖。但是，只有幾個(gè)調皮的孩子亂跑。他們對之前種下的種子很是好奇，他們時(shí)不時(shí)的跑過(guò)去看看，摸一摸。當時(shí)，我覺(jué)得他們會(huì )把弄壞了，或者把種子給挖出來(lái)。所以，我就把他們給呼喚過(guò)來(lái)啦，坐回自己的位子上。這時(shí)，袁可非和馬雨澤小朋友還沒(méi)有過(guò)來(lái)。我正準備說(shuō)話(huà)時(shí)，他們兩個(gè)跑過(guò)來(lái)告訴我：“豐琴老師，小種子發(fā)芽了，小種子發(fā)芽了�！彼麄兏吲d地說(shuō)。
后來(lái)我就想：“我們成人不能一味的`讓孩子順著(zhù)我們的想法去做，要讓他們有自己的空間，他們會(huì )從玩中游戲中學(xué)到所學(xué)的一些知識。
幼兒成長(cháng)教育隨筆11
我們班里有個(gè)小孩名字叫小凱，他的年紀要比其他小朋友小幾個(gè)月，因此他的動(dòng)作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過(guò)觀(guān)察，引導幫助他樹(shù)立對體育活動(dòng)的信心和興趣。
今天早晨的晨間活動(dòng)是走平衡木（過(guò)小橋），孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈地走過(guò)去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時(shí)候扶了一把，他戰戰兢兢地走上了獨木橋，雙手不住地上下左右擺動(dòng)找平衡，這時(shí)候，站在傍邊的我馬上夸獎他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機！”小朋友們也一個(gè)勁地叫：“小凱，加油！”小凱終于在我和小朋友們的鼓勵下，走過(guò)了平衡木。他臉上露出了快樂(lè )的笑容。第二次，第三次，看著(zhù)其他小朋友一個(gè)個(gè)自信地走過(guò)去，他顯得放松多了，而他每次走過(guò)去的時(shí)候，我也總是驚奇萬(wàn)分地說(shuō)：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動(dòng)作越來(lái)越熟練了，腳步也放得更開(kāi)了，走得更穩了。
小凱的動(dòng)作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進(jìn)幼兒園的時(shí)候，我就發(fā)現了，他當時(shí)連一個(gè)人扶著(zhù)墻壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶著(zhù)他的手走。經(jīng)過(guò)幾次鼓勵后，我不僅發(fā)現他不是動(dòng)作靈活了，而是心理上的膽怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的過(guò)小橋中，我給予他鼓勵，他也同樣越來(lái)越好了。
針對小男孩的這種膽小情況，我覺(jué)得在以后的活動(dòng)中，更應該有意識地去安排他多做類(lèi)似的.嘗試戰勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習中，才有戰勝自己的心理，樹(shù)立其自信心，久而久之，他動(dòng)作能力就會(huì )有更大的提高。
幼兒成長(cháng)教育隨筆12
生活是一盞燈，閃爍出耀眼的光明；生活是一片海，蘊藏著(zhù)無(wú)盡的寶藏。家長(cháng)和教師要有計劃有目的地引導幼兒在生活中成長(cháng)，培養他們良好的生活習慣、高尚的道德情操。
要引導幼兒留心觀(guān)察身邊的事物，學(xué)會(huì )發(fā)現。觀(guān)察是人類(lèi)認識客觀(guān)事物的重要方法之一。作為幼兒教師，首先必須是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，是一個(gè)有高雅情趣的人，是一個(gè)善于觀(guān)察、善于發(fā)現的人�；ㄩ_(kāi)花落，云卷云舒，潮漲潮落，大千世界無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化，教師自己要有一雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現生活中的真、善、美，并進(jìn)一步引導孩子觀(guān)察，感受生活的美好。春暖花開(kāi)的季節，校園里繁花似錦，綠草如茵。教師要經(jīng)常把孩子帶到戶(hù)外活動(dòng)，在享受新鮮空氣和溫暖陽(yáng)光的同時(shí)，還可以引導幼兒找找春天在哪里，春天是什么顏色的，除此以外，教師還可以教幼兒認識他們感興趣的花草樹(shù)木，如愿意的話(huà)，還可以在美術(shù)課上把它們畫(huà)下來(lái)。一場(chǎng)春雨之后，孩子們在操場(chǎng)上的草叢里發(fā)現許多軟軟的“木耳”，我就帶他們實(shí)地認識地皮菇，告訴他們這是一種菌類(lèi)，可以食用，并引導孩子觀(guān)察，隨著(zhù)天氣的變化，地皮菇會(huì )發(fā)生什么樣的變化，結果孩子們興趣盎然，天天跑去觀(guān)察。后來(lái)他們不但了解了地皮菇的習性特點(diǎn)，還認識并了解了操場(chǎng)上的青苔和爬山虎，真是其樂(lè )無(wú)窮。
要引導幼兒關(guān)心他人，學(xué)會(huì )給予�，F在的學(xué)前兒童，大部分在家都是小皇帝，小公主，他們過(guò)著(zhù)富裕安逸的生活，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口……在他們生日的時(shí)候，家人定會(huì )送上祝福，送上蛋糕，送上紅包；在節日里，親朋好友也會(huì )送上他們心怡的`玩具、零食、衣物。他們享受著(zhù)一切“贈與”，卻忘記了在“三八”節的那天，給媽媽倒一杯茶，也不曾記得老師說(shuō)過(guò)書(shū)包要自己背，奶奶老了。
作為幼兒教師，要經(jīng)常給孩子們講孔融讓梨、黃香溫席等故事，讓他們知道自己也可以給予父母長(cháng)輩、兄弟姐妹以幫助。在幼兒園生活中，教師要引導幼兒關(guān)注身邊的人。當同桌杯子打不開(kāi)的時(shí)候，你要主動(dòng)幫忙；當有小朋友沒(méi)有來(lái)上學(xué)的時(shí)候，你可以電話(huà)問(wèn)候；在父親節、母親節、教師節、重陽(yáng)節來(lái)臨的時(shí)候，你可以送上自己的祝福，可以親手為他們做賀卡，還可以為他們做一些力所能及的事，如幫爸爸拿拖鞋，幫奶奶倒垃圾等。除此之外，教師還可以在班級樹(shù)立榜樣，為尊重師長(cháng)、關(guān)心他人、做好事的小朋友送上掌聲，送上小紅花，激勵其他幼兒效仿學(xué)習，把“人人為我，我為人人”的觀(guān)念植入孩子幼小的心田，同時(shí)讓他們感受到“給予是快樂(lè )的”。
要引導幼兒做力所能及的事，學(xué)會(huì )自立�，F在的許多孩子丟三落四，生活完全不能自理。玩具用完之后滿(mǎn)地亂扔，今天鉛筆丟了，明天書(shū)包又不知放哪兒了。因為從小嬌生慣養，許多孩子沒(méi)有自理的概念，他們的一切事情都是家長(cháng)打理，自己只管玩有趣的，吃可口的。作為幼兒教師，要培養孩子勞動(dòng)的意識，要求他們自己能做的事要自己做，另外，教師可以教孩子們一些技能，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，如系鞋帶、穿脫衣服、整理文具盒、收拾書(shū)包等。老師還可以在班級舉行系鞋帶等比賽活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中收獲成功，收獲快樂(lè )。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢!”路要自己走，才能越走越寬。教師還應該把這種理念與家長(cháng)分享，引導他們?yōu)楹⒆拥奈磥?lái)著(zhù)想；同時(shí)，要求家長(cháng)解放自己，給孩子鍛煉的機會(huì )，讓他們從小學(xué)會(huì )自理、自立。早晨，孩子自己穿衣、刷牙、洗臉、吃飯；放學(xué)回家，自己背書(shū)包，自覺(jué)完成老師布置的任務(wù)，如給家人講《小紅帽》的故事，自己收拾房間等。生活是一幅畫(huà)，需要我們仔細地欣賞；生活是一本書(shū)，需要我們精心地翻閱。教師要充分認識到引導兒童在生活中學(xué)習、成長(cháng)的必要性和重要性，并將這種理念切實(shí)落實(shí)到我們的工作中，讓我們的孩子更加健康、快樂(lè )成長(cháng)。
幼兒成長(cháng)教育隨筆13
隨著(zhù)天氣的變冷，孩子們都不愿意出來(lái)玩了我班的八個(gè)一活動(dòng)也有序地玩起來(lái)。每天早晨孩子們來(lái)到后，都會(huì )自己地拿起球自由地玩起來(lái)，等他們到齊后，我便和他們一起按一定的規律玩，剛開(kāi)始他們興趣都很高，玩的也很開(kāi)心。
可是這幾天，突然有幾個(gè)孩子到玩球的時(shí)候就說(shuō)自己感冒了，媽媽不讓打球了，我感到很納悶，剛開(kāi)始的時(shí)候是文涵的媽媽來(lái)說(shuō)，文涵感冒了，先不要打球了，我就讓他在屋里玩玩具，昨天玩球的時(shí)候，又有兩個(gè)小朋友自己說(shuō)感冒了，媽媽不讓打球了，我沒(méi)有多想，就讓他們也在屋里玩玩具，可是，今天又有一個(gè)小朋友也說(shuō)自己感冒了，媽媽不讓打球了。我想這就不對了，怎么這么巧，別的活動(dòng)時(shí)不感冒，怎么到打球的時(shí)候就感冒，這里面一定有問(wèn)題，于是，我讓其他小朋友先自己玩球，就來(lái)到那些感冒的小朋友跟前，看他們玩玩具玩的很高興，也不像感冒了，我便蹲下來(lái)摸了摸他們的頭，一點(diǎn)也不熱，我斷定他們一定是不愿意打球愿意玩玩具，就撒謊說(shuō)自己感冒了。但是為了不冤枉每個(gè)孩子，我決定進(jìn)行一次家訪(fǎng)，果然，通過(guò)了解這幾個(gè)孩子卻是沒(méi)有感冒，而是對打球沒(méi)有興趣了。為了得到家長(cháng)的支持，我向他們介紹了打球的好處，希望他們在家里能抽空陪孩子一起玩球，幫他們建立起玩球的興趣。
我也改變了以往玩球的規律，不要求他們按我的要求去做，而是讓他們按自己的意愿去玩，讓他們自己想花樣玩，當孩子們玩累了，會(huì )讓他們坐在球上聽(tīng)我講故事，通過(guò)好聽(tīng)的故事，讓他們明白玩球的.好處，從而激發(fā)了孩子們玩球的興趣，每個(gè)孩子都愛(ài)上了玩球。
這次的“感冒”事件，我并沒(méi)有直接去揭穿他們，也沒(méi)有強制他們去打球，而是用另一種方式激發(fā)了孩子們玩球的興趣，這樣使他們從心里愿意去玩球，而不是被迫玩，因此，作為一位幼教工作者，在遇到孩子們不想去做的時(shí)候，要想辦法培養孩子的興趣，而不是強迫他們去執行。
幼兒成長(cháng)教育隨筆14
為了貫徹落實(shí)《國家教育規劃綱要》以及《省教育廳辦公室轉發(fā)教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》要求，為推進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)的發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)的保教宣傳活動(dòng)。我們莘縣幼兒園結合實(shí)際，以“科學(xué)保教、健康成長(cháng)”為主題開(kāi)展了一系列的學(xué)前教育宣傳活動(dòng)，目的是為了向我園全體教職工和家長(cháng)、社會(huì )宣傳科學(xué)的育兒知識和方法，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，并通過(guò)宣傳活動(dòng)使科學(xué)的`保教觀(guān)念和方法家喻戶(hù)曉、深入人心，把科學(xué)保教的先進(jìn)理念教師和家長(cháng)達到共識，把尊重幼兒身心發(fā)展規律的要求落實(shí)到家庭教育和幼兒園教育之中，真正做到科學(xué)保教，孩子快樂(lè )生活、健康成長(cháng)。
1、首先我園領(lǐng)導組織全園教職工認真解讀了《國家教育規劃綱要》、省教育廳轉發(fā)教育部《關(guān)于學(xué)前教育宣傳活動(dòng)月通知》等文件的內容，研讀并討論了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》（試行）的內容，重溫了《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》等指導性文件內容。通過(guò)對以上文件的解讀和相關(guān)理論知識的學(xué)習，為我園搞好學(xué)前教育宣傳活動(dòng)做好了充分的準備。
2、通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)講座、親自沙龍等活動(dòng)，為家長(cháng)講解科學(xué)育兒的知識和方法，并使家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)、兒童觀(guān)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
3、通過(guò)幼兒園網(wǎng)站、動(dòng)畫(huà)片、宣傳欄、家園互動(dòng)等平臺向家長(cháng)傳遞科學(xué)育兒知識，幫助家長(cháng)掌握科學(xué)的保教方法，家園共育，使孩子同步發(fā)展。
4、借助“六一兒童節”家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(cháng)了解孩子在幼兒園“寓教于樂(lè )”、“以幼兒發(fā)展快樂(lè )成長(cháng)”的先進(jìn)理念下，科學(xué)保教的活動(dòng)，老師們?yōu)楹⒆觽兛鞓?lè )成長(cháng)創(chuàng )設的優(yōu)美舒適的環(huán)境等，在孩子們快樂(lè )的節日里，讓家長(cháng)和孩子一起分享豐富多彩、展現童真的兒童畫(huà)展、玩具制作、節目匯演等，讓家長(cháng)真正體會(huì )到科學(xué)保教，使孩子快樂(lè )生活、健康成長(cháng)的積極作用，為推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，為孩子們美好的明天，大家共同努力！
幼兒成長(cháng)教育隨筆15
走進(jìn)教室，看著(zhù)一個(gè)個(gè)小孩，難免有點(diǎn)不知所措。已記不清第一堂課是怎么上的，記憶猶新的是聽(tīng)到他們齊聲喊著(zhù)“陸老師”。這對我來(lái)說(shuō)不只是一個(gè)稱(chēng)謂，也是我教師生涯的開(kāi)端。從那一刻起，我意識到自己已不是一名學(xué)生，而是一位教師，意識到自己應該盡快地適應這個(gè)角色轉換。
一個(gè)星期下來(lái)，每天看著(zhù)天真可愛(ài)的孩子，也不免被他們所感染。我覺(jué)得自己是幸運的，我有這么一大群孩子，感覺(jué)自己就象是孩子王。他們聽(tīng)故事的時(shí)候，會(huì )睜著(zhù)大眼睛盯著(zhù)你瞧，會(huì )問(wèn)一些很奇特的問(wèn)題，會(huì )跟你分享他們的小秘密�？墒撬麄円灿胁还缘臅r(shí)候，而且大部分時(shí)間是不乖。他們聽(tīng)不見(jiàn)我敲小鈴的聲音，有時(shí)非要我大聲喊叫，他們才會(huì )停止吵鬧，安安靜靜地學(xué)點(diǎn)東西。這時(shí)真覺(jué)得自己很沒(méi)用，當不好這個(gè)孩子王。
星期六坐在家里靜靜地回想這個(gè)星期的成果，覺(jué)得自己似乎沒(méi)什么成果。一個(gè)星期下來(lái)還不能叫出班里所有孩子的姓名，早操不會(huì )做，不知道什么時(shí)候該讓他們休息，什么時(shí)候該讓他們上廁所；不知道怎么做幼兒游戲；不知道怎樣才能把四十五個(gè)小朋友管好；甚至不知道該如何教學(xué)。這個(gè)星期，我每天都聽(tīng)指導老師蔡老師上課，希望能從她那兒學(xué)到點(diǎn)經(jīng)驗。的確，我學(xué)到了些經(jīng)驗，我運用了蔡老師的一些教學(xué)方法，可是卻不象她用時(shí)那么管用，我不知道問(wèn)題在哪里？難道是我對小孩不夠兇？但是應該對小孩兇嗎？教幼兒園，對待小孩難道不應該充滿(mǎn)愛(ài)心、很溫柔嗎？我不知道自己是哪里不對，但我想也許通過(guò)時(shí)間的'考驗，我會(huì )慢慢的好起來(lái)，他們也會(huì )慢慢的聽(tīng)我的話(huà)的。
故事《懶熊買(mǎi)西瓜》是我這星期上的最成功的一課，小朋友聽(tīng)的都很認真，于是我就想他們是喜歡聽(tīng)故事。聽(tīng)完故事，我和他們一起討論故事的名字，故事的內容，教育他們要做勤勞的好孩子。但是，雖然他們聽(tīng)的很認真，可一回答問(wèn)題就亂套了，我一說(shuō)“請小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的名字？”他們都舉起手喊起來(lái)：“我說(shuō)！”“我來(lái)！”有的小朋友甚至走到我的面前來(lái)說(shuō)讓他回答。
現在想起來(lái)我當時(shí)做的還是不太好，蔡老師告訴我應該先給他們提好要求，他們就會(huì )做到，希望以后的教學(xué)中我不會(huì )再遇到這樣的問(wèn)題。希望我們盡快地學(xué)會(huì )一些方法，讓我能做個(gè)真正的孩子王。
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