- 相關(guān)推薦
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿范文（精選9篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理的我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿范文，希望對大家有所幫助。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 1
《我變成了一棵樹(shù)》從一個(gè)孩子的心理來(lái)想象一棵樹(shù)的感覺(jué)，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹(shù)的感覺(jué)。從媽媽出現在樹(shù)下，隨后又住進(jìn)樹(shù)上的鳥(niǎo)窩起，“我”變得有些緊張起來(lái)�！拔摇奔炔幌Ｍ约旱摹澳Хā北粙寢尶雌�，又盼望著(zhù)媽媽能認出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹(shù)”的意思其實(shí)是說(shuō)，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個(gè)孩子都是不會(huì )被錯認的'使。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些想法。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生說(shuō)得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現實(shí)生活中還不能實(shí)現的，在想象的世界什么都實(shí)現了。你看，我們的孩子對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)多大的希望呀！我們的孩子多會(huì )想��！
在教學(xué)中，緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養，安排了說(shuō)話(huà)練習“如果你也會(huì )變，你想變成什么？變了以后會(huì )發(fā)生什么奇妙的事？”對有些達不到要求的學(xué)生可以適當放寬要求，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)想象激發(fā)創(chuàng )造的靈感，體會(huì )成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀(guān)現實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達自己的內心感受，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
想象是創(chuàng )新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！弊鳛榻處熚覀兙蛻撚幸庾R地去引導學(xué)生用發(fā)散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話(huà)故事中，作家往往更傾向于強調自然與人之間關(guān)系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關(guān)系能夠得到富于童年意趣的展示�！段易兂闪艘豢脴�(shù)》將人與動(dòng)物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實(shí)的存在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 2
《我變成了一棵樹(shù)》一文從一個(gè)孩子的角度來(lái)講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養，安排了說(shuō)話(huà)練習“如果你也會(huì )變，你想變成什么？變了以后會(huì )發(fā)生什么奇妙的事？”這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造的靈感，體會(huì )成功的`喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達自己的內心感受，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 3
一、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)本節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達能力。
二、不足之處
同學(xué)想畫(huà)面的同時(shí)，又讓他們想心里話(huà)，后一問(wèn)題響應者比較少。原因是兩個(gè)問(wèn)題放在一起，同學(xué)操作起來(lái)有一定的`.難度�？梢苑珠_(kāi)進(jìn)行，后一個(gè)問(wèn)題，可以讓同學(xué)在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì )好一些。說(shuō)自身的內心話(huà)既是對課文的理解，也是同學(xué)對語(yǔ)言情境的感情體驗。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，整體感知課文內容；然后出示自學(xué)提示(兩個(gè)中心問(wèn)題)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，從文中找出問(wèn)題答案，解決本文重難點(diǎn)；接著(zhù)再次讀文，結合上下文體會(huì )文中的精彩語(yǔ)句，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。學(xué)完課文后，讓孩子們積累一些有關(guān)讀書(shū)的名言或詩(shī)句，豐富自己的語(yǔ)言。最后，發(fā)散孩子們的思維，進(jìn)行一次小練筆《假如我是一棵樹(shù)》，抓住“讀寫(xiě)結合”點(diǎn)，激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 4
《我變成了一棵樹(shù)》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹(shù)為線(xiàn)索，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹(shù)，母親成全了小男孩。兩條線(xiàn)索交織著(zhù)講述著(zhù)同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。讀完課文，你的靈魂會(huì )感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽(yáng)光，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親。
在本課的教學(xué)過(guò)程中我設立了三個(gè)目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂(lè )觀(guān)，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì )自信、樂(lè )觀(guān)的心理情緒對個(gè)人成長(cháng)的重要作用，培養健康心理。二是在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結構線(xiàn)索上明暗兩條線(xiàn)交織著(zhù)講述著(zhù)同一個(gè)內容的特點(diǎn)。三是從語(yǔ)言文字中去體會(huì )人物的情感，借助想像填補文章空白，抓住細節描寫(xiě)感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細節描寫(xiě)的不同作用。感悟孩子的堅強執著(zhù)和樂(lè )觀(guān)，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
在教學(xué)本課的.開(kāi)始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過(guò)課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(cháng)為一棵大樹(shù)。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)，也是在通過(guò)自己的堅強樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度成全著(zhù)自己。
抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文�！澳赣H作出了一項重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著(zhù)自己，同時(shí)感受母愛(ài)的偉大。讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學(xué)中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節的設計更突出體現了這點(diǎn)。在具體想象情節環(huán)節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹(shù)坑這個(gè)畫(huà)面：看，孩子吃力地揮動(dòng)著(zhù)鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當他細細的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當母親喚他休息時(shí)，他說(shuō)（語(yǔ)言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓練點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。
全課的教學(xué)重難點(diǎn)設定為在閱讀過(guò)程中指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(cháng)中的重要作用，學(xué)會(huì )自信面對生活。這是將語(yǔ)言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習語(yǔ)言表達，進(jìn)行思維訓練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學(xué)生永遠是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(cháng)，但我已起行。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 5
《我變成了一棵樹(shù)》將人與動(dòng)物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實(shí)的存在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、理解文中重點(diǎn)句子的意思。
2、學(xué)習作者運用想象的寫(xiě)作方法。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：我認為最重要的應該是讀，所以這節課我想讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀。讀要有一個(gè)過(guò)程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設計分三步讀。
第一步：朗讀，這是讀的`最初階段。
在指導讀法的基礎上，讓學(xué)生讀，讓他們在讀中初步感受文本。
第二步：誦讀，這一步要求學(xué)生理解課文主要內容，把握朗讀節奏及情感，這一步我先范讀，力求把學(xué)生帶入課文的意境，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，并在隨后的討論交流中，邊理解文章內涵和感情，邊讓學(xué)生有感情地讀。把感情讀出來(lái)，讀到位!
第三步：悟讀。激發(fā)學(xué)生深思，由作品生發(fā)感悟出人生的哲理。在前面學(xué)習和朗讀的基礎上，讓學(xué)生們在瑯瑯的讀書(shū)聲中體驗到作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步把握文章主旨，感受作者情感。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 6
今天，我讀了一本非常有趣的童話(huà)書(shū)《我變成了一棵樹(shù)》，這本書(shū)是作家顧鷹寫(xiě)的。整本書(shū)是由27個(gè)小故事編寫(xiě)而成的，有《我變成了一棵樹(shù)》、《兔子和雪人》、《女巫和她的貓》……每一個(gè)小故事都很精彩，其中最吸引我的`是《我變成了一棵樹(shù)》。
《我變成了一棵樹(shù)》主要講了一個(gè)名叫英英的孩子，因為不想吃飯，所以變成了一棵樹(shù)。她變成了一棵特別的樹(shù)，樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了各種形狀的鳥(niǎo)窩，有三角形的、正方形的、長(cháng)方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞。她邀請了許多小動(dòng)物住進(jìn)來(lái)，有小兔子、小刺猬、小松鼠……到了傍晚，媽媽給小動(dòng)物們帶來(lái)了巧克力、香腸、面包、花生、牛奶……小動(dòng)物們吃得津津有味。這時(shí)，英英肚子也餓了，她開(kāi)始想念家里香噴噴的飯菜，她不停地流口水。最后，媽媽為她也準備了食物，英英發(fā)現世界上最關(guān)心她的人還是媽媽。
讀完這個(gè)故事，我發(fā)現有時(shí)候我正玩得起勁，媽媽叫我吃飯或者寫(xiě)作業(yè)，我都會(huì )非常不耐煩和不高興。從這個(gè)故事中我明白了，媽媽永遠是世界上最關(guān)心我的人，她會(huì )包容我的一切，把最好的留給我。我決定以后一定要做一個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事的好孩子。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 7
“我是一棵樹(shù)”這是我在組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)做的一個(gè)游戲，是結合本周的教學(xué)主題《大樹(shù)和小花》而開(kāi)展的。最主要的是讓幼兒能夠知道用身體模仿樹(shù)的形狀，表達自己對樹(shù)朋友的特征的認識。并且能夠豐富肢體語(yǔ)言，學(xué)習合作表演。對樹(shù)的組成有一定的認識。幼兒能互相合作，合作順利。
在游戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在相互合作中較好的引發(fā)他們的想象力，創(chuàng )造力。首先是幼兒活動(dòng)能力得到提高，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師注意幫助孩子成為活動(dòng)的主人，鼓勵孩子行動(dòng)、思考、學(xué)習。孩子對活動(dòng)內容從不熟悉到了解，對語(yǔ)言題材從不了解到得心應手，玩法從一種擴至數種，從一個(gè)人玩到合作玩，自己分配好角色，幼兒的能力得到了提高，特別是那種排除障礙，戰勝一切困難的能力對幼兒將終身受益。讓幼兒有一種超越自己的`感覺(jué)。
再次是幼兒的個(gè)性、品德得到培養。通過(guò)活動(dòng)幼兒心理生理健康的發(fā)展，健全人格的形成，品德的培養不斷地得到落實(shí)。幼兒間的相互合作，大膽勇敢，自信心、成功感，克服困難毅力的形成都將會(huì )對幼兒的明天產(chǎn)生積極的作用，打下了扎實(shí)的基礎。
總之：兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現的世界，他自己所求來(lái)的知識才是真正知識，他自己所發(fā)現的世界，才是他的世界。我們要因地制宜，及時(shí)的發(fā)現于撲捉。那才是最重要的。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 8
一、課程導入自然生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《我變成了一棵樹(shù)》的第一課，教師以富有創(chuàng )意的導入方式，成功吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)展示一幅描繪樹(shù)木生長(cháng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，并巧妙地引出課題，使學(xué)生在直觀(guān)感知中產(chǎn)生對課文內容的好奇心和探索欲望。這種情境化的導入方式，既符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，又有效地激發(fā)了他們的閱讀興趣，為接下來(lái)的深入學(xué)習奠定了良好的情感基調。
二、文本解讀深入淺出，挖掘教材內涵
在課文講解環(huán)節，教師遵循“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，運用多種教學(xué)策略引導學(xué)生走進(jìn)文本。首先，教師通過(guò)領(lǐng)讀、指名讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在反復誦讀中感知語(yǔ)言的韻律美，體驗主人公“我”變成樹(shù)后的奇妙心理變化。其次，教師巧妙設計問(wèn)題鏈，如“你最喜歡哪個(gè)部分？為什么？”、“如果你變成一棵樹(shù)，會(huì )有什么樣的想象？”等，引導學(xué)生積極思考，深度參與文本解讀。這種以問(wèn)題為導向的教學(xué)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓他們在互動(dòng)交流中深入理解了課文的主題——對自由、想象與成長(cháng)的獨特感悟。
三、教學(xué)活動(dòng)豐富多元，提升語(yǔ)文素養
本節課的教學(xué)活動(dòng)設計豐富多彩，充分體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)原則。例如，“角色扮演”環(huán)節，學(xué)生以小組為單位，分別扮演“我”、媽媽、小動(dòng)物等角色，通過(guò)表演再現課文場(chǎng)景，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對人物性格、情感的理解。此外，“創(chuàng )意寫(xiě)作”環(huán)節，教師引導學(xué)生想象自己變成一棵樹(shù)后的生活，鼓勵他們用文字描繪心中所想，有效培養了學(xué)生的想象力和書(shū)面表達能力。這些教學(xué)活動(dòng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，全方位提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、德育滲透自然巧妙，培養人文情懷
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重將德育教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中。通過(guò)引導學(xué)生感受“我”變成樹(shù)后的'孤獨與快樂(lè )、期待與失落，以及最終回歸家庭的溫暖，潛移默化地傳遞了對親情的珍視、對生活的熱愛(ài)、對自然的敬畏等價(jià)值觀(guān)念。特別是在討論“如果你變成一棵樹(shù)，會(huì )有什么樣的想象？”時(shí)，教師適時(shí)引導學(xué)生關(guān)注環(huán)保議題，啟發(fā)他們思考人與自然的關(guān)系，培養其關(guān)愛(ài)生命、保護環(huán)境的人文情懷，實(shí)現了知識傳授與品德教育的有機統一。
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿 9
一、導入新穎，激發(fā)興趣
《我變成了一棵樹(shù)》的第一課以生動(dòng)有趣的導入方式展開(kāi)，教師巧妙地利用富有想象力的故事設定，瞬間將學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的世界。這種新穎的導入方式不僅成功吸引了學(xué)生的注意力，更激發(fā)出他們對課文內容的.好奇心與探索欲望，為接下來(lái)的學(xué)習營(yíng)造了良好的氛圍。
二、文本解讀，深入淺出
在課文講解過(guò)程中，教師精準把握教材內涵，引導學(xué)生對《我變成了一棵樹(shù)》的故事情節、人物心理、主題思想進(jìn)行深度解讀。通過(guò)問(wèn)題引導、情境創(chuàng )設、角色扮演等多種教學(xué)手段，使抽象的文字轉化為具象的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解并感知主人公“我”變身樹(shù)木后的種種奇特經(jīng)歷以及內心的微妙變化。教師的語(yǔ)言表述清晰，邏輯嚴謹，使得深奧的主題思想得以深入淺出地傳達給學(xué)生，展現了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養和高超的教學(xué)技巧。
三、情感共鳴，培養同理心
本節課中，教師注重引導學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)對主人公心理變化的細膩剖析，讓學(xué)生體驗到“我”變身樹(shù)木后的孤獨、好奇、驚喜、困惑等復雜情緒，進(jìn)而引發(fā)對自我、自然與生活的深度思考。這種情感教育不僅提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，更培養了他們的同理心和人文關(guān)懷精神，使他們在理解故事的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了尊重生命、珍愛(ài)自然，實(shí)現了知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機統一。
四、多元互動(dòng)，提升參與度
課堂上，教師積極倡導并實(shí)踐小組討論、角色扮演、思維導圖制作等多元化學(xué)習活動(dòng)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、積極表達，充分調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達、團隊協(xié)作、創(chuàng )新思維等能力，也使課堂氣氛活躍，增強了學(xué)生對課文內容的理解與記憶，真正實(shí)現了“學(xué)中做，做中學(xué)”。
【我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿】相關(guān)文章：
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿范文12-10
《我變成了一棵樹(shù)》評課稿通用12-10
我變成了一棵樹(shù)第一課評課稿范文（通用11篇）03-29
我變成了一棵樹(shù)優(yōu)秀評課稿（通用5篇）09-30
《會(huì )變的顏色》評課稿06-30
我是一棵樹(shù)評課稿范文10-12
《會(huì )變的小手套》評課稿06-30