義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )1
新課標以堅持目標導向、堅持問(wèn)題導向、堅持創(chuàng )新導向為原則，在義務(wù)教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務(wù)教育階段的課程教學(xué)提出了新的要求。
作為教材編寫(xiě)和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關(guān)。新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力，新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。下面簡(jiǎn)單地談一下英語(yǔ)新課標學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )。
在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅僅要把基本的知識教會(huì )學(xué)生，還要對部分學(xué)生有提高和培優(yōu)，做到分層教學(xué)。另外，我們需要加大學(xué)生的`閱讀量，并對學(xué)生的閱讀做出指導。要求學(xué)生對英文文章有更深的理解，理解語(yǔ)篇顯性和隱性的邏輯關(guān)系；根據話(huà)語(yǔ)中的重復、解釋、停頓等現象，理解話(huà)語(yǔ)的意義。這些要求的提出，也需要我們在教學(xué)思路上做出轉變，更加充分的實(shí)現。
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通過(guò)新課程標準的學(xué)習，我深切感悟到教師必須學(xué)習“英語(yǔ)新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。只有不斷學(xué)習才能順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，才能達到教書(shū)育人的目的。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)唱、玩具備一定的語(yǔ)言基礎。并獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。通過(guò)新課程標準的學(xué)習我更加清醒的認識到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該以提高興趣為主。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì )愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，其次讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，最后培養學(xué)生的自學(xué)能力，培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
此外，我們必須變革與創(chuàng )新我們的因與教學(xué)方式。依據新課標的.要求，新教材的教學(xué)必須根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。
另外，創(chuàng )設情境也是必不可少的教學(xué)技巧。用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景，如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
通過(guò)新課程標準的學(xué)習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中，努力落實(shí)新課標，就會(huì )不斷的提升自我發(fā)展空間，做一名人民滿(mǎn)意的小學(xué)英語(yǔ)教師。
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最近，在“雙減”政策背景之下，國家頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx版）》�！半p減”政策將教育主導權重新還給學(xué)校、讓學(xué)生回歸正規學(xué)校教育，而新版課標的頒布與實(shí)施將會(huì )使學(xué)校教育走向高品質(zhì)、有內涵、高質(zhì)量的發(fā)展�！�20xx版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。新課程理念發(fā)揮核心素養的統領(lǐng)作用，以核心素養為培養目標的教育，形成的是整合的、可沉淀、可遷移的綜合素養，融合了認知性素養和非認知性素養，可伴隨學(xué)生一生，使其終身受益。
這不禁讓我想起教育部教材局一級巡視員申繼亮在第三屆全國思維型教學(xué)大會(huì )中，就“如何讓教學(xué)改革走向‘深化’”這一主題中的提出的“三個(gè)超越”。
第一、超越學(xué)科
我們要站在一個(gè)全人的角度，超越我們本學(xué)科去考量�！闭Z(yǔ)言學(xué)習不再僅僅圍繞語(yǔ)言這一符號體系展開(kāi)，而要同步關(guān)注語(yǔ)言背后所承載的與立德樹(shù)人直接相關(guān)的主題和跨文化知識以及其背后所隱含的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。所以我們的英語(yǔ)教育應該定位于培養一個(gè)能與人成功交流的人，而不僅僅培養學(xué)生掌握一種工具。
第二、超越教材
申繼亮認為，教材的內容是經(jīng)過(guò)概括提煉，通過(guò)找到共同點(diǎn)后編出來(lái)的，而孩子的生活是豐富多樣的，“我們滿(mǎn)分一定要將教材與孩子的現實(shí)生活充分聯(lián)系�！蔽曳浅ＵJ同這一說(shuō)法，每個(gè)孩子有不同的經(jīng)歷，對于同一個(gè)事物也會(huì )有不同的感知。老師如果死板地教教材，可能會(huì )固化學(xué)生的思維。所以，作為教師，我們要超越教材、跳出教材，將教材內容與學(xué)生的現實(shí)生活搭建聯(lián)系，讓他們對于教材內容有新的認識。
第三、超越課堂
“教師今天的.一句話(huà)很可能會(huì )改變一個(gè)孩子一生的發(fā)展軌跡�！鄙昀^亮認為，育人環(huán)節要考慮到孩子們的未來(lái)發(fā)展�！拔覀冊趯�(shí)踐操作上也要實(shí)現‘超越’�！边@強調了新版課標的育人導向，核心素養是課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養中語(yǔ)言能力、文化意識應該是指跨文化溝通與交流的意識和能力；學(xué)習能力是指學(xué)會(huì )學(xué)習、合作和探究的能力；思維品質(zhì)指學(xué)生能夠提出問(wèn)題，獨立思考，并且對于一個(gè)問(wèn)題能夠批判、辯證地去思考。這些能力都是學(xué)生在終身學(xué)習和適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展中所需要的關(guān)鍵能力。所以教師不僅僅把目光放在一節課上，而是應該從學(xué)生的終身發(fā)展去考慮。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx版）》為“雙減”政策下的一線(xiàn)教師指明了方向，在之后的教學(xué)中，我將繼續學(xué)習和研究新課標并且努力踐行，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
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20xx年4月21日，新版《義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標準》正式頒布。利用五一假期，我認真閱讀了新課標，并結合自己最感興趣的三個(gè)方面，進(jìn)行了總結和思考，以下是我的一些學(xué)習心得。
一、新課標為什么這么重要
我們現在的課程體系，教材，教輔資料，考試內容和方向都是根據20xx版義務(wù)教育課程標準制定的。新版的新課標將從今年9月份正式實(shí)行，將決定今后10年的教育發(fā)展方向和藍圖，使得孩子們的學(xué)習內容產(chǎn)生變化。這對我們老師來(lái)說(shuō)可是件值得深入研究的大事。簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子，我們會(huì )發(fā)現現在孩子們學(xué)的東西跟我們小時(shí)候有一點(diǎn)不一樣，比如書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序等，但是整體上并沒(méi)有很大的'區別。
二、新課標變了什么
新課標的變化內容很多，信息量很大，就英語(yǔ)學(xué)科而言，我發(fā)現變化大致與雙減減量增質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)相符，課時(shí)量在6—8%，與之前保持一致，在主課中的比例較小，但對孩子的英語(yǔ)學(xué)習所要達到的水平有更高的要求。從原來(lái)的五個(gè)等級變成了三個(gè)等級，而且每個(gè)等級后面都有級別+，給學(xué)有余力的孩子提供的選擇。
以我現任教的二年級為例，一二年級屬于預備級，以視聽(tīng)為主。另一個(gè)比較大的變化就是詞匯量的增加，從1600個(gè)了20xx個(gè)，同時(shí)閱讀和寫(xiě)作更注重考察語(yǔ)言能力，這就意味著(zhù)，英語(yǔ)學(xué)習在減量不減質(zhì)的路上走得更遠了。英語(yǔ)學(xué)習光靠課堂是遠遠不夠的，課下的閱讀積累也愈加重要。除此之外，我們還可以看到，學(xué)習的內容也產(chǎn)生了巨大的變化，我們小時(shí)侯倡導的話(huà)題式教學(xué)，已悄然推出舞臺，取而代之的是主題式教學(xué)，這與我校一直堅持的主題情境教學(xué)是相符的。
三、如何應對新課標帶來(lái)的變化
對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，組織老師們解讀新課標的同時(shí)對比舊課標，把握新課標的亮點(diǎn)，找準課程改革和發(fā)展的方向。在研討中發(fā)現，新課標聚焦核心素養，優(yōu)化課程內容結構，更強調跨學(xué)科主題式學(xué)習。同時(shí)，重視學(xué)段銜接，強化教、學(xué)、評的一體化，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。課標的這些新變化為新時(shí)代的教師提出了更高的標準和要求，意味著(zhù)學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的持續發(fā)展，也要加強教師的自身學(xué)習，持續學(xué)習，終身學(xué)習，不斷更新改進(jìn)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式。
老師們在學(xué)習中感悟，在實(shí)踐中磨煉，在不斷提升自我中成長(cháng)。相信在未來(lái)的教育實(shí)踐中，大家必能落實(shí)新理念，探索新方法，培養出“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時(shí)代新人。對于家長(cháng)和孩子們來(lái)說(shuō)，應更加篤定不超前教育和拒絕躺平。要更加看重孩子綜合語(yǔ)言運用能力，從小做好語(yǔ)言積累，加大閱讀才是正解。
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自xx年教育部正式啟動(dòng)新一輪基礎教育課程改革以來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習方式，逐漸深入人心�；A教育課程改革帶動(dòng)了教育觀(guān)念、課程理念、課程結構、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習方式的巨大變革。
同樣是教師，為什么有些能夠成為名師，有些能夠取得較好的教學(xué)效果?我想關(guān)鍵還是在于這些教師有自己獨特的思想，能夠把握教學(xué)的核心，在具體教學(xué)活動(dòng)中有自己獨特的思考。那么怎樣讓自己擁有獨特的思想，細讀《課標》，我們就不難發(fā)現：
一、要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育是國家義務(wù)教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)體，而是群體。每個(gè)學(xué)生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)內容的設計和實(shí)施都必須面向全體學(xué)生。
二、要創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習方式
《英語(yǔ)課程標準》提出：“讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現教學(xué)目標，感受成功�！彼鶑娬{的是教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)過(guò)程。教師在注重培養學(xué)生獨立自主的同時(shí)，還要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在合作中學(xué)習，讓學(xué)生的學(xué)習成為教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，并使其過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
三、要創(chuàng )設以人為本的情境教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，興趣、情境、活動(dòng)是三個(gè)非常重要的因素。興趣是學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，活動(dòng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)運用能力的主要途徑。教師要保持學(xué)生學(xué)習的興趣，就必須精神設計教學(xué)活動(dòng)，并使活動(dòng)情境化。設計和組織教學(xué)活動(dòng)是一項創(chuàng )造性的勞動(dòng)，有了情境，各種活動(dòng)就有了依托，活動(dòng)就會(huì )生活化、趣味化和真實(shí)化。
四、要培養學(xué)生的綜合能力
教師傳授英語(yǔ)的過(guò)程，是學(xué)生增長(cháng)知識、掌握技能、學(xué)習文化、提高語(yǔ)言運用能力的過(guò)程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開(kāi)聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng )造性思維的過(guò)程。因此在課堂上要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;抓好語(yǔ)言技能訓練，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展;培養學(xué)生的觀(guān)察、思維及想象力;注重營(yíng)造生動(dòng)的理念，活潑的課堂
五、有靈活有效的任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)側重語(yǔ)言的內容大于語(yǔ)言形式結構，它強調讓學(xué)習者在“做事”的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言，設計的任務(wù)不僅要有交際性，而且還要貼近學(xué)生生活、學(xué)習的經(jīng)歷和社會(huì )實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生的共鳴和興趣。所以我們在設計時(shí)應該注意趣味性、情感性、寬容性和學(xué)科融合性。
六、要有多樣化的教學(xué)評價(jià)方式
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。評價(jià)主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習發(fā)展，檢查英語(yǔ)教學(xué)是否達到教學(xué)目標，揭示英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的`價(jià)值和效果，進(jìn)一步調整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在倡導發(fā)展性評價(jià)的同時(shí)，我們要充分體現在教學(xué)評價(jià)中的人文性、過(guò)程性、開(kāi)放性、激勵性和多元性。
七、教學(xué)模式與方法
根據小學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不講解語(yǔ)法概念。要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。
小學(xué)五、六年級的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫(xiě)能力，為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
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新教材培訓即將結束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓的體會(huì )：
傳統的英語(yǔ)教學(xué)，教師更多關(guān)注的是學(xué)生記住了多少單詞，學(xué)會(huì )了多少語(yǔ)法，能否運用常見(jiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，考試究竟能得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學(xué)思想，只重視了語(yǔ)言作為交際工具的社會(huì )功能，關(guān)注了其工具性，而忽視了其人文性。20xx版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。強調英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統一”，可以說(shuō)是本次英語(yǔ)課程標準修訂的最大亮點(diǎn)。
一、領(lǐng)悟課標內核，明確“雙性”辯證關(guān)系。
工具性著(zhù)眼于英語(yǔ)課程培養學(xué)生運用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；突出對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；關(guān)注學(xué)生知識的積累運用，厚積薄發(fā)，體現能力為主；因為英語(yǔ)是公共交流工具、學(xué)習工具、思維工具，由個(gè)人掌握，可以共同使用。英語(yǔ)教學(xué)的人文性著(zhù)重于英語(yǔ)課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點(diǎn)；加強社會(huì )主義核心價(jià)值體系在英語(yǔ)課程中的'滲透，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(cháng)，心智發(fā)展，人格升華，體現德育為首；人類(lèi)文化中先進(jìn)的價(jià)值觀(guān)及其規范，是重視人的文化。工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。
只有明確了“雙性”之間的辯證關(guān)系，教師才會(huì )淡化知識本位的教學(xué)，走向或者是用心思考“雙性”并舉的重要性；才不會(huì )過(guò)分強調單詞、短語(yǔ)、句型一類(lèi)的純知識技能操練，即強調其“工具性”；也不會(huì )片面強調“人文性”，即過(guò)分關(guān)注文化差異、挖掘文本思想教育等對學(xué)生進(jìn)行文化浸染熏陶；而是在教學(xué)實(shí)踐中，既注重夯實(shí)學(xué)生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強文化底蘊，端正價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，又注意到必要的知識技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）學(xué)習，使二者合一，高度統一。
二、提升人文素養，凸顯“雙性”價(jià)值取向。
學(xué)生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個(gè)體，有自己的思想、觀(guān)念、個(gè)性等。因此教師應把學(xué)生當作一個(gè)鮮活的、具有極強可塑性的人來(lái)對待，既注重學(xué)科知識的傳授，又關(guān)注學(xué)生作為“人”所應具備的基本素質(zhì)的培養。如果說(shuō)工具性要求英語(yǔ)教師培養學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，突出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力（英語(yǔ)學(xué)科核心理念），在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要做“經(jīng)師”；那么人文性就要求英語(yǔ)教師培養學(xué)生閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實(shí)踐創(chuàng )新等能力與感恩、愛(ài)人等情懷，在潛移默化中學(xué)會(huì )做人與處世，在這個(gè)過(guò)程中教師要做“人師”。因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質(zhì)”和“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”的基本理念，對英語(yǔ)教師的身份也進(jìn)行了重新定位：不僅僅是用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的老師，而是用英語(yǔ)進(jìn)行教育、幫助學(xué)生全面成長(cháng)的老師，引領(lǐng)學(xué)生在用英語(yǔ)做事的過(guò)程中學(xué)會(huì )做人。
學(xué)生人文素養的提升，來(lái)源于教師的人文底色的豐厚。對此，英語(yǔ)教師要在不斷地為自己的專(zhuān)業(yè)充電的同時(shí)，更要提升自己的人文素養，在大量的閱讀中汲取滋養心靈、性情等營(yíng)養元素，獲得打開(kāi)眼界、視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的“經(jīng)師人師合一”的理念，我們所培養的學(xué)生不再變成僅會(huì )考試的機器，一味充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無(wú)情，沒(méi)有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“綜合人文素養”，心理健康陽(yáng)光，德才兼備的新世紀人才。新版課標提出的“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的本意或者說(shuō)價(jià)值取向也就凸顯于此吧。
三、挖掘隱形資源 生成“雙性”精彩課堂。
在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對話(huà)中體會(huì )感受文本的內涵與價(jià)值；更得帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，運用文本，拓展文本，創(chuàng )新文本，實(shí)現自我升華，自我超越。只有這樣，才會(huì )達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。
教師帶領(lǐng)學(xué)生暢游文本，讓其在與文本的對話(huà)中、在生生觀(guān)點(diǎn)的撞碰中感受、理解、領(lǐng)悟文本的內涵與價(jià)值還不夠，還必須引領(lǐng)學(xué)生走出文本，創(chuàng )新文本。要落實(shí)課程標準要求的工具性和人文性的統一，英語(yǔ)教學(xué)必須既承擔起“培養學(xué)生基本英語(yǔ)素養和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，又必須承擔起“提高學(xué)生綜合人文素養的任務(wù)”。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )7
20xx年新課程標準修訂之后，對英語(yǔ)的學(xué)習提出了新的要求，特別是聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力，讓學(xué)生不再只靠答題技巧得高分，而更加注重學(xué)生語(yǔ)言的綜合運用能力。
一、聽(tīng)說(shuō)能力
新課標指出，小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)，起始年級為三年級，有條件的地區和學(xué)�？梢栽谝恢炼昙夐_(kāi)設，以聽(tīng)說(shuō)為主。以聽(tīng)說(shuō)為主，這非常符合語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)規律，也就是在學(xué)習初期給孩子打下一定的聽(tīng)說(shuō)基礎，但是由于教育資源的不平衡性，大多數地方三年級才有條件開(kāi)設英語(yǔ)課，在學(xué)習初期就要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)。沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的一個(gè)鋪墊，孩子是很難適應學(xué)校這種高強度的背誦和寫(xiě)的一個(gè)訓練的，兩極分化就會(huì )越來(lái)越明顯。
所以學(xué)齡前的一個(gè)大量的聽(tīng)說(shuō)輸入是非常有必要的。
二、閱讀能力
新課程標準增加了語(yǔ)篇的要求，也就是要通過(guò)大量閱讀為學(xué)生提供多樣化的文體素材，并且新課標標準對學(xué)生在各個(gè)階段的`閱讀量有了明確要求，初中畢業(yè)階段課外閱讀量要達到15萬(wàn)字以上。
可以看出新課標明確要求學(xué)生要進(jìn)行課外閱讀，并且要大量、廣泛進(jìn)行閱讀。其實(shí)在以前的課程標準里面也是這樣要求的，但是為什么能夠達到這個(gè)要求的學(xué)生不多呢？第一是我們的學(xué)生沒(méi)有從小養成英語(yǔ)閱讀的習慣，到了學(xué)齡后由于學(xué)業(yè)的壓力，更不會(huì )拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行英文的課外閱讀；第二是沒(méi)有英語(yǔ)閱讀的能力。由于學(xué)齡前沒(méi)有打下一個(gè)閱讀的基礎，導致孩子沒(méi)有能力去閱讀，即便有心閱讀，但如果感覺(jué)難度較大則對閱讀提不起興趣。這里我們就可以看到從小閱讀的重要性。
三、新課程標準對詞匯的掌握數量也有所增加
初三畢業(yè)生的要求是會(huì )運用20xx左右的單詞，這是會(huì )使用的單詞。那么如何能掌握大量的詞匯呢？單純依靠課堂的學(xué)習顯然不能滿(mǎn)足對詞匯的需求，并且將單詞學(xué)習孤立開(kāi)也不是正確的方法，還會(huì )抹殺了孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
那么在學(xué)齡前的輸入過(guò)程中（包括聽(tīng)兒歌、親子對話(huà)或者親子閱讀等）孩子自然而然地會(huì )積累大量的詞匯，有了這些詞匯輸入的基礎，再加上自然拼讀的學(xué)習，自然能將單詞寫(xiě)出來(lái)，對學(xué)齡后的單詞記憶幫助是很大的。
綜上所述，英語(yǔ)啟蒙對孩子學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習是很有必要，也是非常有幫助的，會(huì )讓孩子在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習之路中走得更加順暢。
作為老師的我們可以在吃透課標的基礎上，才能在教學(xué)活動(dòng)中針對拓展，游刃有余。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )8
近日，國家教育部正式發(fā)布了義務(wù)教育階段課程標準(20xx版)，引起了國內基礎教育界專(zhuān)家學(xué)者和廣大教師的密切關(guān)注和熱議。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，體現著(zhù)人文性與工具性的融合統一，它的社會(huì )功能隨國家與社會(huì )發(fā)展需要而定。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，新課標必須與時(shí)俱進(jìn)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，順應新時(shí)代基礎教育改革與發(fā)展的潮流。
上一次課標發(fā)布是在20xx年，每一次更新，都決定了未來(lái)中國教育的發(fā)展方向，這對于所有學(xué)生、老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這都至關(guān)重要，因為它決定著(zhù)教學(xué)與測試的原則與發(fā)展方向。
那么新舊課標之間具體都有哪些大的變化呢?總體上看，在新課標學(xué)科課時(shí)設定上，英語(yǔ)課時(shí)的占比為6-8%，與道德與法治并列，在所有學(xué)科中排名倒數第三，課時(shí)減少明顯。從一些重要細節和數據來(lái)看，還有以下變化。
一、英語(yǔ)占比越來(lái)越低
在新課標中，英語(yǔ)課時(shí)的占比為6-8%，與道德法治并列，在所有學(xué)科中排名倒數第三。這兩年我們經(jīng)常聽(tīng)到，一些人建議取消“英語(yǔ)主科的學(xué)習地位”。但是這次新課標出爐，確定了未來(lái)十年英語(yǔ)還會(huì )健在。但從課時(shí)占比上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科在公校內的定位無(wú)疑是越來(lái)越低了。
二、考試難度增大
一方面是英語(yǔ)課時(shí)量減少，可另一方面英語(yǔ)考試難度卻在增加。學(xué)生們之間的成績(jì)落差會(huì )越來(lái)越大。對比20xx年的舊課標和20xx年的新課標：
第一、課程難度等級變化。20xx年舊課標將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程內容分為五個(gè)等級。而新課標將課程內容減少為三級，而且每一級后面都有一個(gè)“+”號級別。從五級降為三級，這就意味著(zhù)每一級臺階的坡度會(huì )更大。特別是每一個(gè)級別后面，都設置了一個(gè)“+號”級別，很耐人尋味。按照新課標原文的說(shuō)法，“級別+為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇。
第二、詞匯量增加。舊課標規定，義務(wù)教育階段的詞匯量為1600個(gè)，而新課標最高級別的詞匯量是 20xx個(gè)。多出來(lái)的'這400個(gè)詞匯，就是出現新課標的最高級別“三級+”， 教授三年級英語(yǔ)一年時(shí)間還沒(méi)到，對于三年級英語(yǔ)的課外閱讀量達到1500-20xx詞。
第三、閱讀寫(xiě)作要求增多。在閱讀這一項，舊課標的要求是7個(gè)，而新課標將閱讀和聽(tīng)力放在一起，普通要求是13個(gè)。同時(shí)，增加了三個(gè)“+號”考察細分項。經(jīng)過(guò)上面的對比，我們可以看出，新課標之后的考試難度上限提高了。
三、從考察知識到考察能力
傳統外語(yǔ)課堂，往往會(huì )局限在課本中。而“真實(shí)的課堂”，更多地使用生活中的真實(shí)語(yǔ)料，要求學(xué)生運用英語(yǔ)來(lái)理解信息并且表達自己。其實(shí)不僅是在中國，現在美國外語(yǔ)教學(xué)界也在越來(lái)越轉向“真實(shí)的交際課堂”，最核心的一點(diǎn)就是建立在“真實(shí)課堂”的原則基礎上、進(jìn)行有意義的交流。新課標中對于小學(xué)三、四年級的表達與交流能力目標是：能?chē)@相關(guān)主題，運用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語(yǔ)言達意;在書(shū)面表達中，能根據圖片或語(yǔ)境，仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。
這一制度的實(shí)施，對我們來(lái)說(shuō)，既是機遇，又是挑戰。在了解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之后，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發(fā)和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什么：
第一、更新教學(xué)觀(guān)念。新課標強調對主題的選擇更多的是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇適合學(xué)生年齡階段的主題作為編寫(xiě)的主線(xiàn)。因此，教師必須深入研究教材，努力用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，理解學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的興趣，挖掘身邊的教學(xué)資源。這會(huì )使學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。因此，英語(yǔ)教師必須不斷地學(xué)習，不斷地更新自己的知識體系，時(shí)刻做好學(xué)習接受新知識的心理準備。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師必須更新觀(guān)念，不斷創(chuàng )新，不斷嘗試，時(shí)刻以全新的面貌面對學(xué)生，進(jìn)而時(shí)刻引導學(xué)生不斷求知、求新、求進(jìn)步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時(shí)代要求的新人。
第二、變革教學(xué)方式。依據新課標的要求，新教材的教學(xué)必須依據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培育學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的實(shí)力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式，激勵學(xué)生主動(dòng)參加，大膽表達使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、主動(dòng)思維參加教學(xué)活動(dòng)。如低年級學(xué)生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學(xué)法，加上老師敏捷親切的身體語(yǔ)言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培育學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。
第三、創(chuàng )設豐富情境。教師用自己充溢激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的參加到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設情景，相互溝通，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信念。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。老師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景，如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等，為學(xué)生供應運用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的機會(huì )。
面臨著(zhù)新觀(guān)念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書(shū)育人”向“科研型”“、學(xué)者型”轉變，在教學(xué)改革中不斷探索最佳的教學(xué)方法和策略，尋求更加科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監控，促進(jìn)自我成長(cháng)，才能適應新課標的要求，如果我們能開(kāi)展有效的教學(xué)科研活動(dòng)，并以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學(xué)工作，創(chuàng )造新的教學(xué)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)策略和方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，能起到事半功倍的作用。
通過(guò)新課程標準的學(xué)習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中，努力落實(shí)新課標，就會(huì )不斷的提升自我發(fā)展空間，努力做一名合格的小學(xué)英語(yǔ)老師。
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義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )9
認真聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)王薔教授關(guān)于小學(xué)階段《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》的解讀之后，受益匪淺。
王薔教授從義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準的修訂背景和修訂內容兩個(gè)方面進(jìn)行了解讀。修訂后的課程標準大力體現社會(huì )主會(huì )核心價(jià)值體系，引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
新課程不再以學(xué)科為中心，過(guò)多強調對知識的記憶和操練。新課程以學(xué)生為主體，強調面向全體、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重個(gè)體差異。這一理念的變化帶來(lái)了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、以及評價(jià)模式等一系列的變化。強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，采用啟發(fā)式探究式的學(xué)習方法，互動(dòng)層次更加豐富，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等。評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習。
王薔教授的解讀不光從宏觀(guān)上、理論上講解了課程的價(jià)值體系、理念的變化，同時(shí)也為教學(xué)提出一些切實(shí)可行的建議。對照自己在平時(shí)工作中出現的問(wèn)題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發(fā)。
一、在教案、教學(xué)中體現人文素養
新課程以英語(yǔ)課程為載體，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維及人文素養文化意識的培養。在我平時(shí)的'教案中，教學(xué)目標通常只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的訓練，而很少涉及到情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的培養。雖然在平時(shí)的教學(xué)中注意了學(xué)習策略的培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但在寫(xiě)教案時(shí)卻欠缺，在今后的教案中我將關(guān)注人文素養的培養。
二、利用大班優(yōu)勢進(jìn)行有效教學(xué)
我們學(xué)校雖然是在農村，但每個(gè)班學(xué)額卻嚴重超標，對此，教師總是無(wú)可奈何。其實(shí)大班化教學(xué)并不是只有弊端，大班也有大班的優(yōu)勢，如：學(xué)習氛圍好，學(xué)生有歸屬感，對學(xué)生互相促進(jìn)的作用。由于學(xué)生經(jīng)歷不同，背景差異，分享起來(lái)更有優(yōu)勢，大班化教學(xué)為學(xué)生組織更多的參與學(xué)習機會(huì )。
三、充分利用傳統教學(xué)工具
多媒體、白板等現代化的教學(xué)手段已經(jīng)深入到了課堂。多媒體呈現了很多有趣的畫(huà)面，更加豐富了學(xué)生的視野，使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。但是很多老師過(guò)分依賴(lài)于多媒體，從而忽視了傳統的黑板板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)在課堂中的作用，越來(lái)越少地進(jìn)行板書(shū)。其實(shí)，黑板板書(shū)是很重要的知識建構的工具，它揭示了主題及重點(diǎn)內容之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)板書(shū)呈現核心內容和主題、語(yǔ)言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優(yōu)勢。教學(xué)手段不能濫用，應注意恰當性和必要性。在選擇媒體時(shí)，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。
四、合理利用評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
評價(jià)不是選拔，不是簡(jiǎn)單的檢查的工具。小學(xué)評價(jià)以激勵為主。評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習中。在評價(jià)中給學(xué)生參與的機會(huì )，體驗參與評價(jià)的樂(lè )趣。如自我評價(jià)，同學(xué)評價(jià)，學(xué)生出題評價(jià)他人等多種方式。學(xué)生評價(jià)的過(guò)程也是自我進(jìn)步的過(guò)程。在新版教材中很好地體現了學(xué)生的自我評價(jià)，今后的課堂中，除了教師評價(jià)之外，我會(huì )注意增加學(xué)生自評、學(xué)生互評這樣的形式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
在今后的教學(xué)工作中我要更加認真地研讀新《課程標準》，更新教學(xué)理念，便于更好地把握方向，準確地把握教材，以促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，師生共同進(jìn)步。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )10
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。近日，在工作室的安排下，我自主學(xué)習了《初中英語(yǔ)新課程標準（20xx版）》。這次學(xué)習猶如一盞明燈，指引了我的從教之路。說(shuō)來(lái)慚愧，從教已有四年之久，但我卻從未詳讀過(guò)《課程標準》，甚至都沒(méi)有接觸過(guò)。通過(guò)此次學(xué)習，我受益匪淺，更新了自己的教學(xué)理念，對初中英語(yǔ)教學(xué)有了新的認識。
英語(yǔ)是一種工具，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，能用英語(yǔ)與他人交流。課程應成為學(xué)生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個(gè)性的過(guò)程。反思自己踏入教育行業(yè)的這幾年，在課堂上我還是延續老師唱“獨角戲”的傳統模式。我以前認為讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，他們的成績(jì)自然會(huì )提高。通過(guò)此次學(xué)習，我深感我的教學(xué)理念還是不夠新穎，在課堂上我的大部分時(shí)間都用在了“講”上面，忽視了讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這與課標要求的課程要體現以學(xué)生為主體的`思想是相悖的，我的這種“填鴨式”教育模式導致部分同學(xué)對英語(yǔ)課逐漸失去了興趣，一節課下來(lái)老師感覺(jué)很累，學(xué)生感到枯燥，久而久之兩極分化嚴重。
課標要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習者的個(gè)體差異性，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中我的關(guān)注點(diǎn)往往放在了程度較好的同學(xué)身上，沒(méi)有顧及到程度稍差同學(xué)的接受能力。有時(shí)為了趕進(jìn)度，匆匆往前講卻忽視了學(xué)生們到底掌握了多少。通過(guò)學(xué)習課程的基本理念和整體設計思路，我最大的收獲是明白了作為新時(shí)代教師必須把握課改方向，在課堂的設計上還需多下功夫，多設計一些學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的差異，把課堂“還”給學(xué)生。
在此次學(xué)習之前的講課，就感覺(jué)像是漫無(wú)目的的走在路上。此次學(xué)習使我對初中英語(yǔ)目標有了了解。新課標中明確指出初中英語(yǔ)7—9年級應完成三四五級目標。通過(guò)閱讀具體內容，我對每個(gè)年級學(xué)生應在聽(tīng)，說(shuō)，度，寫(xiě)方面達成的目標有了明確認識，了解了學(xué)生應該掌握到什么程度，便于我在課堂上進(jìn)行選擇性教學(xué)。
新課標提出要優(yōu)化評價(jià)方式，著(zhù)重評價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。身為班主任后，我對本班學(xué)生更多的是批評教育，今后我會(huì )多注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價(jià)，實(shí)施獎勵。
此次學(xué)習使我受益匪淺，我將在今后努力擺脫“已成的我”，不斷提高自己，發(fā)展自己，更新自己。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )11
通過(guò)學(xué)習和培訓，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師必須對新課程標準有一個(gè)較為深入的了解。教育部對《20xx義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》進(jìn)行修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養，注重學(xué)生的能力的開(kāi)發(fā)。并且對教學(xué)目標進(jìn)行修正，更加細化和具體。但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，許多老師都有意無(wú)意地注重應試教育，對學(xué)生文化意識、情感態(tài)度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學(xué)生興趣不高。
中學(xué)生年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)習英語(yǔ)有很大的地域性，這就要求老師根據學(xué)生的特點(diǎn)及興趣去安排課程，而不是一味的照本宣科，課本上該刪的活動(dòng)刪，該增加的增加。
關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對于良好的教學(xué)非常重要。學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化、對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。消極的情感不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。為此我們應該努力做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，讓他們多說(shuō)多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性;把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神;特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì );建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待沒(méi)一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長(cháng)。
依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，盡量設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，積極鼓勵學(xué)生把活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。
學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導以及學(xué)習習慣的'培養，讓他們在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。我們應做到：積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習目標以及實(shí)現目標的方法;引導學(xué)生結合語(yǔ)境，采用推測、查閱或詢(xún)問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習;設計探究式的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的發(fā)展;引導學(xué)生運用觀(guān)察、發(fā)現、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習語(yǔ)言知識，感悟語(yǔ)言功能。
綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習，應以興趣為先。要以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)的學(xué)，并且為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才可以學(xué)的更好，老師才可以教的更輕松。作為英語(yǔ)教師，一方面要向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的興趣獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實(shí)處，達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )12
四月教育部公布了20xx年義務(wù)教育新課程標準，在這份新課標中，義務(wù)教育英語(yǔ)的課程標準發(fā)生了一定的變化。今天，我們緊隨大咖的步伐，在線(xiàn)上深刻解讀聚焦“核心素養”解讀新課標。在這次解讀培訓講座中，使我深受啟發(fā)的是關(guān)于討論主題意義要注意的問(wèn)題，在這一主題上，作為教師，要引導學(xué)生去理解一個(gè)主題的意義，值得注意的是能學(xué)生談?wù)撃硞�(gè)主題，并不能發(fā)展學(xué)生核心素養的目標；而有些主題或話(huà)題本身不含什么正確與否，或者唯一性，作者的.觀(guān)念也并不需要全盤(pán)接受；在一個(gè)主題上，不僅僅是what、why、how，關(guān)鍵是選擇“本質(zhì)性的問(wèn)題”來(lái)引導學(xué)生去理解其主題的意義。在這問(wèn)題上，教師在教授中，要注意的是教師不應強行引導學(xué)生去按照自己的觀(guān)念灌輸學(xué)生，這反而可能阻礙學(xué)生獨立發(fā)展思考的能力；教學(xué)目標也不能簡(jiǎn)單的設計為學(xué)生能談?wù)撃承┰?huà)題，而是發(fā)展核心素養，同時(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)音運用能力；在整個(gè)過(guò)程中，培養學(xué)生審辯能力，即批判性思維能力，最根本的是要能對作者的觀(guān)念、觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑的能力。教師更好的作用是有效發(fā)揮引導，幫助學(xué)生在學(xué)習不同的語(yǔ)言下，形成客觀(guān)理性、具有思辨的價(jià)值觀(guān)念。課改無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，社會(huì )一直在前進(jìn)，我們教師更要不斷學(xué)習，立足“雙減”的政策下，聚焦核心素養，立足學(xué)生，深耕課堂。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )13
寒假期間，我深入學(xué)習了小學(xué)英語(yǔ)新課程標準的內容、目標、和理念，深切感悟到學(xué)習新課標是適應教材改革的需要，更是教育改革發(fā)展潮流的需要。通過(guò)學(xué)習，我對以下內容有了更深刻的理解：
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)
小學(xué)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語(yǔ)言基礎知識，進(jìn)而獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。由于小學(xué)生天性愛(ài)玩的特點(diǎn)，課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為主，想辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓他們感到英語(yǔ)很好學(xué)，也很樂(lè )學(xué)，幫助他們建立起初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
二、課堂教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方式
根據新課標的要求，新教材的教學(xué)必須適合小學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，力求采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、玩等多種方式，將英語(yǔ)知識先輸入學(xué)生的大腦，再鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，大膽表達，將英語(yǔ)知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中習得知識。
三、課堂教學(xué)應以創(chuàng )新為特色。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學(xué)習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策略，才能創(chuàng )出具有自己特色的精彩的課來(lái)。
通過(guò)學(xué)習新課標，我進(jìn)一步豐富了自己的教育教學(xué)理論，認識到今后在自己的教學(xué)實(shí)踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學(xué)熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎!
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )14
20xx年4月21日，教育部印發(fā)了最新的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx版)》。趁著(zhù)五一假期，我仔細研讀了《英語(yǔ)新課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標)，緊跟新時(shí)代的潮流，領(lǐng)會(huì )國家新一輪課程改革的指導思想，更新教育教學(xué)觀(guān)念，把握新方向。結合王薔、王守仁、梅德明等專(zhuān)家的解讀，我對新課標有了粗淺的認識，對如何在小學(xué)英語(yǔ)中落實(shí)新課標也有了一些新的思考。
對比新舊課標，新課標進(jìn)一步明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。那么，我們要培養什么人?培養擔當民族復興大任、有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人。通過(guò)英語(yǔ)了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，具備跨文化交流和溝通的意識和能力，學(xué)會(huì )客觀(guān)、理性看待世界，樹(shù)立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，構建人類(lèi)命運共同體。因此，新課標突出強調發(fā)揮核心素養的統領(lǐng)作用。針對此，相對于以往的舊課標，新課標對英語(yǔ)學(xué)習也提高了要求。
第一，分級標準有所改變。
在新課標中，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)改為四個(gè)等級——1~2年級為預備級，3~4年級為一級，5~6年級為二級，7~9年級為三級。而且，“一、二、三”出現了“+”級別，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更多的選擇
第二，詞匯要求增長(cháng)了25%，達到了20xx單詞量的要求。
新課標還提到，學(xué)生可以根據實(shí)際情況，接觸并學(xué)習相關(guān)主題范圍內的200個(gè)單詞，以及一定數量的習慣用語(yǔ)和固定搭配。但英語(yǔ)的課時(shí)量并沒(méi)有增加，這就要求學(xué)生要在空閑的時(shí)間去提升英語(yǔ)，對學(xué)生的要求更高，而且突出強調語(yǔ)言知識的活學(xué)活用，摒棄以往的死記硬背、生搬硬套。
第三，閱讀理解能力要求顯著(zhù)提升。
新課標對于閱讀部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年級課外閱讀量達到1500-20xx詞，5-6年級課外閱讀達到4000-5000詞。字數變多的同時(shí)，難度也變大，突出強調孩子對語(yǔ)篇更深層次的理解，
如在初中板塊出現了以下三個(gè)要求：1. 理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，即要求學(xué)生能夠推理文章背后的意思;2. 根據話(huà)語(yǔ)中的重復、解釋、停頓等現象，理解話(huà)語(yǔ)的意義，這要求學(xué)生有深厚的閱讀功底;3. 理解多模態(tài)語(yǔ)篇中非文字資源傳達的意義。
所謂多模態(tài)語(yǔ)篇，我理解的是未來(lái)的語(yǔ)篇閱讀不再僅僅是以文字形式出現，有可能是圖形、表格、流程圖，甚至是語(yǔ)音的融合，不斷向國際化考試如劍橋、雅思、托福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的閱讀做題技巧已經(jīng)起不了多大的作用了，這要求我們一線(xiàn)教師，必須要引導學(xué)生重視閱讀，增加閱讀，廣泛閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，真正提升閱讀素養。
第四，強調學(xué)生的表達性技能，對學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力要求有明顯提高。
如要求學(xué)生就口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)篇的內容、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度作出簡(jiǎn)單的口頭評價(jià)，說(shuō)明理由。在“+”部分，更強調了“恰當質(zhì)疑語(yǔ)篇的內容、觀(guān)點(diǎn)，解釋不合理之處”。這對學(xué)生的口頭和書(shū)面表達能力都提出了更高的.要求，同時(shí)要求學(xué)生具備批判性思維的能力。這也體現了核心素養引領(lǐng)下，英語(yǔ)學(xué)習從應試走向素質(zhì)的大方向。結合我所教授的三年級(一級)，課堂上我會(huì )設計多途徑的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，引導學(xué)生在感知、理解、模仿和運用中習得語(yǔ)言，學(xué)會(huì )表達。在學(xué)習理解類(lèi)活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)遷移創(chuàng )新類(lèi)活動(dòng)，引導學(xué)生評價(jià)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向、作者的觀(guān)點(diǎn)以及主人公的行為，逐步學(xué)會(huì )理性表達情感、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，提升表達性技能。
新課標還提出了很多要點(diǎn)，指引我們一線(xiàn)教師在教育教學(xué)中落地英語(yǔ)學(xué)科核心素養，如：1. 在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們要加大教研力度，圍繞英語(yǔ)課程六要素，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，秉持英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)組織和實(shí)施教學(xué)，通過(guò)學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養的持續發(fā)展。2. 要設置真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激勵學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言，深入探究主題意義。3. 要加強實(shí)施單元整體教學(xué)，強化素養立意，結合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進(jìn)行必要的整合或重組，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內容，規劃系列教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘育人價(jià)值，引導學(xué)生逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養。
總而言之，新課標更加聚焦學(xué)科核心素養。在日后的教學(xué)中，我將鼓勵學(xué)有余力的孩子在扎實(shí)學(xué)好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿(mǎn)足“+”部分的能力需求;課堂上，我會(huì )增加探究性、開(kāi)放性、思辨性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)語(yǔ)言表達自我，培養學(xué)生的批判性思維能力;鼓勵、引導學(xué)生進(jìn)行大量的、不同主題、不同語(yǔ)篇類(lèi)型的課外閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀素養，并創(chuàng )造機會(huì )、搭建平臺給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，包括口頭和書(shū)面，等等。
恰逢五四青年節，青春正當時(shí)，拼搏無(wú)止境。新的要求，新的挑戰。作為教師，我定會(huì )繼續準確、深刻領(lǐng)會(huì )課程理念、目標和要求，并轉化為切實(shí)有效的實(shí)踐，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養，全面促成學(xué)生核心素養的形式與發(fā)展。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準心得體會(huì )15
20xx年4月23日上午9：30，在雷詩(shī)杰老師的引領(lǐng)下，我們觀(guān)看了程曉堂教授的講座以及雷詩(shī)杰老師的分享總結。共讀新課標，同研新方向，各學(xué)科新課標剛出行不久，沒(méi)想到詩(shī)姐這么快就整理了相關(guān)的信息與我們進(jìn)行共享，那么興奮，那么期待。
對于程教授的講座，主要針對重要的'修改內容和課標的主要內容這兩方面進(jìn)行講解。其主要內容包括核心素養的演變，內涵構成，課程的育人價(jià)值，核心理念課程內容的六要素，教學(xué)途徑與方法，教學(xué)評價(jià)的改革與創(chuàng )新。
首先，程教授的講解，讓我對核心素養有了重新的認識。作為教師，要落實(shí)，強落實(shí)以下核心素養能力，語(yǔ)言能力，文化意識，學(xué)習能力及思維能力。
其次，程教授提到的布魯姆認知層次，讓我回想到了知識學(xué)習的方式，應該達到這些方面，記憶，理解，應用，分析，評價(jià)，創(chuàng )造。這一點(diǎn)提醒我，學(xué)習知識并不是學(xué)了就用，而是要經(jīng)過(guò)一道道環(huán)節，并且有分析，有評價(jià)，有創(chuàng )造。
特別的是，英語(yǔ)教學(xué)執行的關(guān)鍵，要達到設置真實(shí)的情境和問(wèn)題，激活學(xué)生的已知學(xué)習和應用語(yǔ)言，并且深入探究主題的意義。
最后，雷老師總結了英語(yǔ)課標的相關(guān)內容，英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷巨大的變化，課時(shí)減少但難度增加。適應新時(shí)代，同研新方向。幸運的是，南昌縣小英人教研的腳步，走在教學(xué)的前方，跟隨著(zhù)新課標的目標進(jìn)行更改。愿英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法，會(huì )朝著(zhù)我們所想的真實(shí)課堂發(fā)生巨大的轉變。昌南小英人，加油！
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