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《桂林山水》教學(xué)反思（精選18篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桂林山水》教學(xué)反思 1
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，文章分兩段分別介紹桂林的.水和山。兩段文字結構相似，我把體會(huì )作者的文字美和結構美作為了課堂的重點(diǎn)。
我主要詳講課文第二段。首先，我讓學(xué)生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點(diǎn)？出示段落第2句，研讀句式結構：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語(yǔ)具體描寫(xiě)，讓學(xué)生反復朗讀、仿寫(xiě)句子，體會(huì )句式的美。接著(zhù)，讓學(xué)生體會(huì )段落開(kāi)頭及結尾兩句在段落中的作用，感受作者通過(guò)對比和自我感受，再現景物的美的寫(xiě)作手法。
精講第二段后，讓學(xué)生發(fā)現運用相同方法自學(xué)課文第3段，接下去，在學(xué)生反復品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
《桂林山水》教學(xué)反思 2
語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定，要培養學(xué)生健康高尚的審美觀(guān)，要求教師傳授知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，要培養學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。
《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，表達了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫(xiě)景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢？
一、導入誘發(fā)美
設計導語(yǔ)的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引，學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導語(yǔ)。老師：同學(xué)們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬(wàn)里大川，望無(wú)際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過(guò)或了解到我國有哪些美景嗎？在同學(xué)們的回憶介紹下，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著(zhù)說(shuō)：尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后請到過(guò)桂林的兩位同學(xué)談?dòng)^后感。經(jīng)過(guò)師生感情描述的語(yǔ)言，學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往。位同學(xué)談聽(tīng)后感時(shí)說(shuō)：它那樣美，我真想去。老師緊攔接說(shuō)：現在，讓老師作導游帶你們去游覽桂林山水吧。由此來(lái)，推動(dòng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習。
二、朗讀感染美
在課堂教學(xué)中。教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學(xué)生范讀，在分析課文當中加強帶領(lǐng)、指導學(xué)生朗讀，有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語(yǔ)言、美的節奏、美的意境。例如：指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無(wú)邊的大海有著(zhù)動(dòng)的、喧鬧的動(dòng)態(tài)美；再用輕柔的.聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺(jué)，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真透過(guò)包含感情的真字，領(lǐng)會(huì )了作者對桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來(lái)又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)�？偸怯匈�(lài)于直觀(guān)的形象。只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì )它內在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，我以圖像為主來(lái)展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學(xué)課文前指導學(xué)生觀(guān)察插圖；接著(zhù)是在講解中根據文描述以勾勒畫(huà)板書(shū)，充分突出桂林山水的特點(diǎn)，構成了幅栩栩如生的美麗圖畫(huà)；最后是在理解課文內容后顯昧活動(dòng)幻燈片，慢慢拉動(dòng)桂林山水的美景逼真地呈現于眼前，由于圖像是活動(dòng)的，引人入情入景，同是畫(huà)面，但一次比一次形象，既增加了課文的表現能力，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國之情。
四、想象創(chuàng )造美
想象是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程在教師指點(diǎn)下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象、補充和豐富畫(huà)面上的形象和，情節，使畫(huà)面活起來(lái)。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開(kāi)想象，并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學(xué)生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說(shuō)那位老人伸展雙臂，滿(mǎn)臉笑容地歡迎八方游客；有的說(shuō)象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著(zhù)清涼甘甜的江水；有的說(shuō)見(jiàn)到江中活潑的魚(yú)兒；還有駱駝，岸邊綠樹(shù)紅花。像進(jìn)入了人間仙境般。
《桂林山水》教學(xué)反思 3
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點(diǎn)，并收到了預期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養。
如我讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的'山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷，我想我更應該反思的是，如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使得語(yǔ)文課人人都有收益。
《桂林山水》教學(xué)反思 4
人教版四年級語(yǔ)文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫(xiě)作方法，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛(ài)之情。此類(lèi)寫(xiě)景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過(guò)，學(xué)習起來(lái)困難不是很大。
執教完本課時(shí)，現反思如下：
一、教學(xué)內容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛(ài)之情。
本節課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習，來(lái)欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì )默讀課文，從中學(xué)習作者用詞的準確，體會(huì )語(yǔ)句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作方法，學(xué)習并體會(huì )課文抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
根據本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設計的教學(xué)模式，這節課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節：第一環(huán)節復習導入新課；第二環(huán)節品讀課文，深入感知課文內容；第三環(huán)節課堂小結，激發(fā)情感。
在這一課時(shí)中我由復習導入，讓學(xué)生回顧課文內容，再次理清課文的寫(xiě)作方法（總—分—總）。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，并引導學(xué)生讀課文中描寫(xiě)桂林山水的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì )桂林山水的特點(diǎn)。根據學(xué)生所說(shuō)，我出示了描寫(xiě)“水”的句段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)出了水的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著(zhù)就反復朗讀，幫助學(xué)生記住這樣的描寫(xiě)方法。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，結合圖文指導學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，體會(huì )桂林山的`“奇、秀、險”進(jìn)而理解課文內容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生有一些知識的理解不到位。
三、教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習每段后對課文進(jìn)行了重讀，總的來(lái)說(shuō)還不是很到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節課講得太細，各環(huán)節的時(shí)間分配不均，導致精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節課下來(lái)，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng )新。
《桂林山水》教學(xué)反思 5
首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的'過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教于讀”的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，通過(guò)“感受──領(lǐng)悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語(yǔ)言，習得和積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
在課內與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。
《桂林山水》教學(xué)反思 6
《桂林山水》描寫(xiě)漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮。
教學(xué)這一段時(shí)，我按課前預設的方案，引導學(xué)生反復朗讀，希望學(xué)生在被文中語(yǔ)言生成的感性形式的韻律美打動(dòng)的同時(shí)，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開(kāi)始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)多媒體或是vcd等方式，在視覺(jué)上去領(lǐng)略實(shí)實(shí)在在的美，只能照本宣科的說(shuō)，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說(shuō)說(shuō)漓江水有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時(shí)添進(jìn)這樣的補白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，寫(xiě)一寫(xiě)桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無(wú)聲的銀河”；有的說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說(shuō)：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的.甜頭后，我有又利用上僅有的資源，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并想象漓江水還有什么特點(diǎn)，也用文中的句式說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。于是乎，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長(cháng)啊，長(cháng)得仿佛沒(méi)有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過(guò)想象課文中的“空白”，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境，強化學(xué)生的內心體驗，正如美學(xué)原理指出：人的感覺(jué)具有自由創(chuàng )造的想象力，能把有限的感覺(jué)推向無(wú)限豐富的體驗，由此擴大感覺(jué)的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思 7
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需以外，就是引用的兩句話(huà)，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。
我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。表現在幾個(gè)方面：
1、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現有了很大的進(jìn)步。
2、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò )，文章的寫(xiě)作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
3、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點(diǎn)：
�、胖匾暲首x：
朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
�、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別�！痹诒容^感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群�，獲得語(yǔ)感。對于三組句子的.比較，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )水美。通過(guò)第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì )贊嘆之情，體會(huì )漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語(yǔ)言之美，又體會(huì )出情境之美，達到語(yǔ)言美和情境美的統一。然后創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)訓練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。應該說(shuō)到了高年級會(huì )出現兩極分化比較嚴重的現象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔憂(yōu)。我想我更應該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《桂林山水》教學(xué)反思 8
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者的一片深情，教學(xué)伊始，我請同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示，有的同學(xué)還找到了圖片，初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺�，有了圖片的基礎，再加上生動(dòng)的文字，學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說(shuō)：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返�！庇械恼f(shuō)：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口�！�
接著(zhù)，我設計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無(wú)二，桂林的山與眾不同，但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當學(xué)生感悟得不錯，并能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：“你是怎么讀好的？朗讀時(shí)你感悟到了什么？”通過(guò)自談感悟，學(xué)生逐漸入情入境，對山與水的特點(diǎn)感悟很深，朗讀起來(lái)也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學(xué)們與老師一起朗讀，來(lái)抒發(fā)積蓄心頭的對桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們試著(zhù)吟一首小詩(shī)或寫(xiě)幾句話(huà)，表達內心的感受，有了圖片的'觀(guān)賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛(ài)，贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價(jià)語(yǔ)言太平乏，沒(méi)有給予很好的鼓勵，所以在調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
《桂林山水》教學(xué)反思 9
文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文。學(xué)習本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文新課標指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。引導學(xué)生通過(guò)想象主動(dòng)體會(huì )，形成獨特見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)。使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。
另外，在講授過(guò)程中，我很注重引導學(xué)生品味句子，學(xué)習寫(xiě)作方法。結合學(xué)生的習作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我引導學(xué)業(yè)生抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的`沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導練，對學(xué)生今后的寫(xiě)作有所幫助。
在學(xué)習描寫(xiě)桂林的山的部分時(shí)，讓學(xué)生自由舉手朗讀，其他學(xué)生勾畫(huà)文中采用了修辭手法的句子，然后全班同學(xué)分享自己找到的句子，嘗試作簡(jiǎn)單分析，這也是對前面學(xué)習桂林的水的部分時(shí)老師所講知識點(diǎn)的一個(gè)夯實(shí)鞏固。
《桂林山水》教學(xué)反思 10
一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)還是能夠把課前設計的各個(gè)環(huán)節，各個(gè)知識點(diǎn)如一滲透給學(xué)生，還算基本完成了教學(xué)任務(wù)，而我課前所擔心的與學(xué)生的配合，也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見(jiàn)后，還是發(fā)現了自己教學(xué)中的大問(wèn)題，即：本來(lái)應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線(xiàn)；在此基礎上，再順勢進(jìn)行修辭手法、寫(xiě)作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的.教學(xué)，正好相反，全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫(xiě)作方法的理解與訓練為主，而忽視了對文中景色美的教學(xué)。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開(kāi)篇就應該這樣點(diǎn)題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想
以此，展開(kāi)對文章的分析。
全文就應該以：你覺(jué)得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學(xué)主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)行分析、理解；
其次，在本文教學(xué)時(shí)，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒(méi)有深入地就一個(gè)問(wèn)題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過(guò)的感覺(jué)，不夠扎實(shí)。思考原因：實(shí)際這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，我早已意識到，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒(méi)有就文中的景美展開(kāi)扎實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際，再來(lái)體會(huì )桂林的山、水，因而，學(xué)生理解不到位，知識過(guò)于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué)，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時(shí)，挖掘學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談對山、水特點(diǎn)的理解，深刻體會(huì )景色的美。這樣，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了。
看來(lái)，雖然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點(diǎn)下，慢慢前進(jìn)，慢慢提高吧！
《桂林山水》教學(xué)反思 11
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的.美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)；接著(zhù)再品讀、評讀、誦讀……
讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……
能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機指導，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài)，感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我設問(wèn)：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢？隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì )到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！�
這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆，相信對今后的習作也會(huì )有很大的幫助。
《桂林山水》教學(xué)反思 12
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì )用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì )有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的.過(guò)程�！�
桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì )到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現對文本的超越。
學(xué)生說(shuō)能看見(jiàn)小魚(yú)在水中眨眼睛，要知道魚(yú)的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清��！而螺螄的蠕動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒(méi)有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著(zhù)童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》教學(xué)反思 13
《桂林山水》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無(wú)疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當然，我也通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文領(lǐng)悟到如何寫(xiě)作才是更重要的.。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項說(shuō)話(huà)訓練。
為了培養學(xué)生想象，讓學(xué)生透過(guò)文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設計了讓學(xué)生當導游向大家介紹桂林的環(huán)節。為了激勵學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng )設了一個(gè)情景，把我當成說(shuō)服的對象，通過(guò)自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說(shuō)服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來(lái)。一些形象、生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，看出孩子們對文中一些難理解的詞語(yǔ)已在頭腦中形成了印象；一些書(shū)中詞語(yǔ)的運用看出孩子們對課文內容熟悉，為背誦課文打下基礎。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì )書(shū)（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結合其中的內容介紹了一些書(shū)上沒(méi)寫(xiě)的地方。抓住契機，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì )書(shū)上的內容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫(xiě)在書(shū)上，也可以用吟一首詩(shī)來(lái)表達。巡視時(shí)發(fā)現每個(gè)孩子都寫(xiě)得非常認真。心中有了真切的感受，寫(xiě)出來(lái)才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思 14
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )作者語(yǔ)言的美和描寫(xiě)的手法。
我在教學(xué)過(guò)程中把品析第二自然段做為重點(diǎn)，主要讓學(xué)生體會(huì )作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)漓江不的特點(diǎn)的。首先讓學(xué)生找出漓江的水的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )漓江靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，運用圖片幫助學(xué)生感受，接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )排比的表達作用，滲透給學(xué)生仿照作者的描寫(xiě)景物的方法。最后再讓學(xué)生思考為什么開(kāi)始還要寫(xiě)大海和西湖？
縱觀(guān)本節課的教學(xué)活動(dòng)，還覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足：
1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問(wèn)，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時(shí)急于讓學(xué)生跟隨著(zhù)老師的思路，替代學(xué)生回答的語(yǔ)言過(guò)多，制約了學(xué)生的思維。
2、對語(yǔ)文品析式教學(xué)的教學(xué)方式領(lǐng)悟運用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。
3、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的'需求。在這節課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習困難生更多發(fā)言的機會(huì )。而且課上發(fā)現了這樣的問(wèn)題并沒(méi)有及時(shí)地采取措施。
4、沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀(guān)者的位置上。
5、沒(méi)有做到正確估計學(xué)生的語(yǔ)言表達水平，在第二自然段的仿寫(xiě)練習中學(xué)生的思維受到局限，沒(méi)有完全發(fā)揮想象，說(shuō)明教師的引導和指導水平還有待提高。
6、教學(xué)環(huán)節不夠緊湊。課文的內容簡(jiǎn)短，雖只有四個(gè)自然段，但由于沒(méi)有準確的把握住教學(xué)的時(shí)間，故在教學(xué)課文的第三小節描寫(xiě)桂林“山”的時(shí)間有些匆促，未能達到朗讀感悟的目的。
在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。真正在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、品析感悟的能力。
《桂林山水》教學(xué)反思 15
《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的'朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀（特別是通過(guò)“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗。
古語(yǔ)云：靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得，課后靜心思考，發(fā)現課中不足之處：
學(xué)生的讀書(shū)只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調�？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì )更好。寫(xiě)山的句子朗讀的量可再充分一些，在老師引讀分句之后，如再次整合三句話(huà)朗讀，可顯出句段的整體性。
《桂林山水》教學(xué)反思 16
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習習作的典范。
教學(xué)目標是讓學(xué)生感受桂林山水的美好，培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情，了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)。學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
我認為本節課的教學(xué)目標完成較好，因為學(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預習和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒(méi)有太大的問(wèn)題，在學(xué)習的過(guò)程中我采用整體感知課文的'方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現的描寫(xiě)句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話(huà)，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫(xiě)話(huà)。加強了基本功訓練。
我感覺(jué)還有一些不足，其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究，加大朗讀力度。
《桂林山水》教學(xué)反思 17
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。在教學(xué)中，我認為以下二點(diǎn)做得比較成功：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)教師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話(huà)，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話(huà)，從而能有所思，有所悟�？陀^(guān)地說(shuō)，學(xué)生們感悟還是比較到位的。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)品味典型句子，學(xué)習表達方法。
結合班里習作水平普遍不高的現實(shí)，針對學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到這方面的熏陶，相信會(huì )對今后的'習作教學(xué)有所幫助。
反思這節課的教學(xué)，存在著(zhù)很多方面的不足，給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章，教師用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言來(lái)講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養培養方面做得更好，會(huì )讓他們漸漸喜歡上語(yǔ)文課。由于自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實(shí)在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長(cháng)處和不足，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )提高自己的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生喜歡上聽(tīng)我的課，那是對我最好的肯定。
《桂林山水》教學(xué)反思 18
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng )設情境，提升感悟。
開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀(guān)的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀(guān)感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣。
二、入情入境，感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求：動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì )，可要是讓他們把體會(huì )到的內容讀出來(lái)有一定難度的。因此，我相機展示畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的感受，同時(shí)適當的進(jìn)行范讀，當學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的`美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，接著(zhù)在品讀、評讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習的。結合學(xué)生的匯報我用課件展示相應畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結合語(yǔ)境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì )讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
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