老師教學(xué)隨筆15篇
在日常學(xué)習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家整理的老師教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
老師教學(xué)隨筆1
現在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺(jué)得講語(yǔ)文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習作語(yǔ)言淡而無(wú)味、顛三倒四，讀起來(lái)別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現一些可圈可點(diǎn)的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒(méi)，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文，卻得硬著(zhù)頭皮看下去，機械地寫(xiě)著(zhù)幾乎雷同的.評語(yǔ)，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著(zhù)批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說(shuō)：“換一個(gè)角度想想，是不是自己的標準……把我們的眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說(shuō)不定他們比我們當年還強呢？”我一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來(lái)，覺(jué)得他說(shuō)得很有道理。繼續往下批閱，突然，一個(gè)有趣的開(kāi)頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹(shù)褪皮�！蔽抑恢罉�(shù)需要保護，哪有破壞樹(shù)的？我禁不住急切地看下去，原來(lái)給老柿樹(shù)、老楝樹(shù)褪皮后，它們會(huì )重新煥發(fā)青春，再結出累累碩果。沒(méi)想到從學(xué)生作文中還能增長(cháng)見(jiàn)識，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細細閱讀竟發(fā)現好多獨特思維和視角。比如蘋(píng)果里有五角星，楊樹(shù)上結滿(mǎn)了毛毛蟲(chóng)……我不再用應付和挑剔的眼光對待學(xué)生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺(jué)。
老師教學(xué)隨筆2
文瑩是一個(gè)乖巧的孩子，她學(xué)習知識都很好，上課也很認真的聽(tīng)，各方面表現都不錯，但是文瑩有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是挑食，平時(shí)里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過(guò)幾天看見(jiàn)不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動(dòng)。不論老師怎樣勸，就是不吃。在與家長(cháng)多方交流中也發(fā)現，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒(méi)有辦法，家里人都很寵著(zhù)她，就個(gè)性喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶個(gè)性慣著(zhù)她，她要什么爺爺奶奶就給她買(mǎi)，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來(lái)個(gè)性瘦弱，弱不禁風(fēng)的樣貌。
一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見(jiàn)她把蘿卜挑到一邊，我走了過(guò)去，我問(wèn)她：“文瑩，你為什么不吃這個(gè)呀？”“它長(cháng)的`太難看了，一點(diǎn)也不好吃�！薄澳銢](méi)吃就說(shuō)難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時(shí)候我突然想起了，這天講的小白兔的故事，然后對她說(shuō)：“文瑩，我告訴你一個(gè)秘密，小白兔最喜歡吃蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿卜才變漂亮的！”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說(shuō)“是真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來(lái)，“不好吃！”我忙說(shuō)，你剛放到嘴巴里可能是有點(diǎn)怪，但是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，之后看見(jiàn)她把所有的蘿卜都吃光了。
從這以后，我每一種菜都編一個(gè)故事，之后每一天吃飯的時(shí)候，她還會(huì )和別的小朋友說(shuō)“這個(gè)吃了會(huì )長(cháng)高，會(huì )漂亮的！”然后大口的吃了起來(lái)。
老師教學(xué)隨筆3
在同學(xué)們的作文本里，我是努力積極，小宇宙爆棚的百變女神。這個(gè)小小的作文本里，寫(xiě)滿(mǎn)了我從小到大都不曾擁有過(guò)的殊榮。我哪有孩子們形容的那么好，相反我倒是心生慚愧。
論專(zhuān)業(yè)課，我覺(jué)得我應該是那種沒(méi)有什么功底的人，充其量我只不過(guò)比孩子們多讀了幾本書(shū)，多認了幾個(gè)字，我所知道的知識，教室里的孩子們淌過(guò)歲月的河流，懂得只會(huì )比我更多。我常常覺(jué)得我是那種看起來(lái)假裝很有學(xué)問(wèn)的樣子，其實(shí)內里底氣是不足的。所以每當贊美聲紛至沓來(lái)時(shí)，感動(dòng)之余更多的是感激。翻至四月詩(shī)人，打開(kāi)還是那樣工整的小楷，不論什么話(huà)題都能扯我身上。
他寫(xiě)我的背影太深情；他寫(xiě)我讓他的喜怒哀樂(lè )都有了意義；他寫(xiě)是我將他帶到了詩(shī)歌的國度，是我告訴他詩(shī)和遠方還有茍且其實(shí)一點(diǎn)都不對立……他是我們班的四月詩(shī)人，總喜歡在《老師我想對你說(shuō)》里，寫(xiě)些無(wú)厘頭的詩(shī)，年少的哀傷和明亮，不知如何下筆寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，我會(huì )回贈他一首小詩(shī)。四月詩(shī)人總覺(jué)得是我影響了他，可是我又何嘗不是受他的影響。因為他，我才體會(huì )到詩(shī)歌更深層次的含義。不久前看見(jiàn)詩(shī)人喜歡的'女生在朋友圈里曬了張圖，圖里的女生在異國的街道，寂靜又美好。
那一刻我就八卦地腦補了一下詩(shī)人受傷的表情，既而，我就在心里暗暗地祝福詩(shī)人，希望詩(shī)人學(xué)業(yè)事業(yè)一路開(kāi)掛，時(shí)過(guò)境遷，即使青春的愛(ài)戀不再，詩(shī)人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……
好吧！我想象力有點(diǎn)豐富了……轉眼初見(jiàn)已成昔日，同學(xué)們總會(huì )想方設法在文章里寫(xiě)起我，不起眼的我，就這樣在孩子們的文字里被美化，被崇高，被愛(ài)戀……我本是拿這份職業(yè)糊口的，何曾想，熬過(guò)平淡日子里的一蔬一飯，它竟慢慢成為我的英雄夢(mèng)想。
回首向來(lái)蕭瑟處，有風(fēng)有雨還有你。
我承認，你也影響了我。
老師教學(xué)隨筆4
星期一早上，我一早就來(lái)到教室，看著(zhù)一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來(lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”謝堅澤，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿(mǎn)地，還會(huì )在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的.動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對著(zhù)他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著(zhù)上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì )變成壞心情啦。
今天謝堅澤來(lái)到幼兒園，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲老師好后，還拉著(zhù)我講他星期天的開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著(zhù)我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著(zhù)他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。謝堅澤講完后，走回位置坐了下來(lái)。
小朋友們都在玩玩具了，謝堅澤卻坐在我的身邊，一會(huì )問(wèn)我渴嗎？一會(huì )問(wèn)我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天謝堅澤真好！上課了，我發(fā)現謝堅澤的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著(zhù)老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到謝堅澤身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來(lái)謝堅澤發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。
當謝堅澤媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，謝堅澤不愿走，他對媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P！”我鼻子一酸，抱著(zhù)他說(shuō)：“謝堅澤乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P你！”謝堅澤這才聽(tīng)話(huà)地走了。
老師教學(xué)隨筆5
要開(kāi)展運用信息技術(shù)的優(yōu)勢開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習，就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，知識不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師、家長(cháng)、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習方法，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺，在這個(gè)平臺上，所有學(xué)生可以平等的對話(huà)，沒(méi)有性別的差異，沒(méi)有性格的差異，沒(méi)有身份的差異，更沒(méi)有傳統評價(jià)標準強加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組，充分發(fā)表見(jiàn)解、展示研究過(guò)程和結論。師生之間完全沒(méi)有了以往的無(wú)法跨越的鴻溝，自由平等的對話(huà)。學(xué)生研究的結論并不重要，展示的成果也不是唯一的評價(jià)標準。我們更看重的是學(xué)習的完整過(guò)程，他們是不是學(xué)會(huì )了學(xué)習？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的.在終點(diǎn)沖刺！
值得討論的是，這種資源中心和協(xié)作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到：互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺就一定適合我們的教學(xué)么？互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的資源浩瀚無(wú)際，但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來(lái)有用的信息，反而給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的隨意性和不可預測性，給教師的備課也帶來(lái)很多盲目性。另一個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò )，所用的平臺并非是為教育設計的，各種交流平臺更是不便于學(xué)生們的專(zhuān)題交流。同時(shí)所有網(wǎng)站提供的免費主頁(yè)空間也是沒(méi)有保障，因此，如果用它來(lái)構建學(xué)生作業(yè)的評估展示平臺功能是無(wú)法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò )建設和互聯(lián)網(wǎng)現狀，我認為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶，建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò )授課平臺，一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源，另一方面，充分發(fā)揮資源庫的作用，引入資源中心的資源，同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng )建的信息資源。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)辟各種專(zhuān)題的信息協(xié)作平臺。
信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是學(xué)生學(xué)習方式的革命，也是教師教學(xué)方法的全方位變革，要使計算機成為教師的真正工具，不要求各學(xué)科教師自己從頭設計自己制作課件。信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不能要我們的學(xué)科教師都費力搞什么多媒體課件，我們只要學(xué)會(huì )拿來(lái)主義和再加工能力，如果有現成的電梯大家都不去使用，豈不是對資源的浪費？浪費了網(wǎng)絡(luò )資源，還浪費了你自己的精力。 近來(lái)，網(wǎng)絡(luò )和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運，影響一個(gè)團隊、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò )和教育的結合更是實(shí)現偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠，教育現代化、教育信息化給我們的教育改革帶來(lái)了勃勃生機，同時(shí)也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新課題。
老師教學(xué)隨筆6
從學(xué)生的日記中了解到了這樣一件事：放學(xué)途中，一位調皮的學(xué)生居然當著(zhù)其他學(xué)生的面把一只腳放在了另一個(gè)學(xué)生的頭上，然后在上面系鞋帶。那位同學(xué)當然很生氣，在場(chǎng)的所有同學(xué)都很生氣，因為這明擺著(zhù)是在侮辱人格。我看到這篇日記，氣得差點(diǎn)立刻就把那個(gè)學(xué)生叫來(lái)好好教育一番。因為我曾經(jīng)不止一次得跟他們講過(guò)，不可以侮辱別人的人格。靜下心來(lái)一想，把他大罵一頓是個(gè)辦法，但絕不是最好的辦法，因為無(wú)法為受侮辱的學(xué)生討回尊嚴。
我剛想到這兒，眼保健操結束了。學(xué)生們都睜開(kāi)了眼坐正了。而那位同學(xué)正在等我的示意。我當機立斷，讓他走到教室門(mén)外，同時(shí)把昨天在現場(chǎng)的`那幾位旁觀(guān)的同學(xué)和肇事者都叫到了外面，我看著(zhù)他蹲下來(lái)，為那位同學(xué)系好了鞋帶。到此為止，我覺(jué)得這樣處理最合理了。
所有人都進(jìn)了教室。惹禍的同學(xué)誠惶誠恐地看著(zhù)我，我想在剛才的情景當中，他肯定已經(jīng)體會(huì )到了昨天對同學(xué)所造成的傷害。我直視著(zhù)他說(shuō)：“知道錯了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，臉紅起來(lái)了，而其他同學(xué)感到莫名其妙，我不理，接著(zhù)問(wèn)：“昨天韓冬的感受體會(huì )到了嗎？“他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“以后還會(huì )這樣做嗎？”他搖搖頭，眼睛里已經(jīng)有眼淚在打轉了。他本來(lái)就是一個(gè)聰明的孩子，腦袋反應快著(zhù)呢！“真的？”我又追問(wèn)了一句。他使勁地點(diǎn)著(zhù)頭�！盎丶业娜沼浘蛯�(xiě)自己對自己做法的反思，明天交給我�！彼制疵攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，也許他此刻最希望的事就是我不要再談這件事了。好，我滿(mǎn)足你，我邊想邊終于朝著(zhù)他一笑：“我相信你記住這次的教訓了�！�
接著(zhù)我對全班同學(xué)說(shuō)：“今天這件事到此為止，其他同學(xué)不要再提，你們沒(méi)有必要知道，明白嗎？”“知道了”全班異口同聲地回答。我又朝他看了一眼，只見(jiàn)他的眼神中飽含的是感激。
我不想多一個(gè)人受傷。小孩子的心靈是很脆弱的。在我眼里，所有的學(xué)生都是一樣的，絕不允許為了這個(gè)學(xué)生而傷害那個(gè)學(xué)生的心靈。
老師教學(xué)隨筆7
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的.是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白，學(xué)生受到一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
老師教學(xué)隨筆8
這學(xué)期我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，剛參加工作的我對教學(xué)工作不敢怠慢，對二年級語(yǔ)文的教學(xué)也有了一些的自己的想法和體會(huì )，我個(gè)人覺(jué)得二年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)對于整個(gè)小學(xué)階段都是相當重要的！只有在這個(gè)時(shí)候打好基礎，那以后的作文才有保障！才能有堅實(shí)的基礎！
那么怎樣培養二年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力呢？新課標指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養的綜合體現�！闭n程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！币欢昙墝�(xiě)話(huà)目標是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！庇纱丝芍�，寫(xiě)話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛入門(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應付，隨便寫(xiě)幾行字，或從某些書(shū)上抄幾句。關(guān)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我在教學(xué)中認真摸索，認為寫(xiě)話(huà)教學(xué)首先在于培養學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀、說(shuō)話(huà)，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體措施如下：
一、加強閱讀，重視積累
從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本規律。為此，我們必須重視閱讀。讀書(shū)不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外知識，而且能奠定學(xué)生良好的寫(xiě)作基礎。人教版新教材課文本身就是很好的讀物，因此我在課堂上就很注重讓學(xué)生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會(huì )學(xué)生去摘抄。利用課本教給學(xué)生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的段落等，然后再摘抄到讀寫(xiě)本上。經(jīng)過(guò)幾次練習，學(xué)生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會(huì )在課外書(shū)上也用這方法，細心的同學(xué)生甚至會(huì )分門(mén)別類(lèi)去摘抄。如描寫(xiě)人物，描寫(xiě)天氣，描寫(xiě)景物等。通過(guò)摘抄學(xué)生積累了大量語(yǔ)言，寫(xiě)話(huà)能力明顯提高。我要求學(xué)生堅持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書(shū)，如紅領(lǐng)巾報、故事會(huì )、童話(huà)系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫(huà)以增加學(xué)生的閱讀量。
二、重視說(shuō)話(huà)訓練
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是全面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)已經(jīng)有基礎了，接著(zhù)就培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。我就在教材中捕捉說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，大膽設想，精心設計練習，使學(xué)生說(shuō)話(huà)能力得到提高。訓練過(guò)程中學(xué)生有個(gè)性化的語(yǔ)言要大加贊賞，好詞要隨機寫(xiě)在黑板上，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中共享。除了課堂上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練外，利用活動(dòng)課，朝會(huì )時(shí)間來(lái)對學(xué)生進(jìn)行訓練。朝會(huì )時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說(shuō)自己看課外書(shū)有何收獲，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的生活趣事趣聞先小組交流，講給同伴聽(tīng)，再推薦幾個(gè)在班上講。
三、寫(xiě)話(huà)從最簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)
�。�1）從造句入手。根據一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎上把話(huà)說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎上引導學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，由淺入深，逐步提高。
�。�2）堅持寫(xiě)日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句完整的話(huà)也行，要求無(wú)錯別字，句子通順。只要堅持天天寫(xiě)，天天反思，一定能提高。
�。�3）學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)后，要求有所提高，就規定寫(xiě)某一方面的主題。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話(huà)（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現（你發(fā)現天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著(zhù)、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓練，使學(xué)生能把句子恰當地聯(lián)系起來(lái)，表現一個(gè)主題。
四、精心指導聽(tīng)記，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)句子的方法。
由于在一年級的時(shí)候學(xué)生對句子的接觸有限，因而在用標點(diǎn)符號的時(shí)候顯得不熟練，不知在哪該標標點(diǎn)。再加上學(xué)生對于語(yǔ)句的積累有限，他們在遣詞造句的時(shí)候也不會(huì )很恰當，所以我針對這個(gè)問(wèn)題采用了聽(tīng)記這個(gè)方法。
聽(tīng)記是一種單項語(yǔ)文訓練，形式很多。我們低年級采用直記法，老師讀一句，學(xué)生寫(xiě)一句，包括標點(diǎn)符號，教師都要讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生直接學(xué)到寫(xiě)句子的方法。聽(tīng)記過(guò)程中不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音代替，聽(tīng)記的內容教師要精挑細選，要符合學(xué)生的認知規律，要有針對性和趣味性，內容具體，用詞貼切的'句段，如謎語(yǔ)、格言、笑話(huà)、名句選段等，還可以結合重大節日特別聽(tīng)記的，如“教師節”，讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是老師的節日，為了感謝老師對我們的關(guān)心愛(ài)護，我要為老師獻上一束鮮花�！眹鴳c節時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是祖國媽媽的生日，讓我們一起唱一首生日歌，祝愿我們的祖國更加繁榮”等。我不但教給學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段的能力，還使學(xué)生受到了愛(ài)，進(jìn)行思想教育，我們還聽(tīng)記一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)，擴大學(xué)生的詞匯量，培養學(xué)生的用詞能力。
五、細心呵護學(xué)生的自尊心，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評價(jià)多采用鼓勵性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵，把寫(xiě)得好的大力表?yè)P。
六、發(fā)揮想象編寫(xiě)童話(huà)
童話(huà)是兒童非常喜歡的一種文學(xué)形式，特別是小學(xué)低年級學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)說(shuō)童話(huà)故事。童話(huà)故事借助想象，把平凡的事物、現象，編成了一個(gè)個(gè)不尋常的故事，從而在學(xué)生面前展現了一個(gè)五彩斑斕的童話(huà)世界。學(xué)生們一旦進(jìn)入充滿(mǎn)幻想的童話(huà)世界中，就會(huì )表現出強烈的興趣。所以，我們可以用童話(huà)對童話(huà)的喜愛(ài)之情為引導的契機指導他們改編童話(huà)、創(chuàng )作童話(huà)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養學(xué)生的想象力與創(chuàng )新思維能力。
通過(guò)這些方法對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，取得了明顯的效果。當然對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練方法多樣，根據實(shí)際情況采取相應措施，我想，教師的引導就像太陽(yáng)一樣，能讓學(xué)生們的想象之花開(kāi)得更艷，開(kāi)得更美而我將在今后工作中繼續努力探索。
老師教學(xué)隨筆9
新教材的推廣使用，宣告舊教材退出歷史舞臺，然而，有些教師并沒(méi)有走出舊教材的陰影。在備課時(shí)，看完新教材看舊教材，新舊教材輪番轟炸。一顆心亡命于新舊兩條路上，太辛苦了！
問(wèn)其故，方得之。新教材的文字說(shuō)明部分太少了，講課時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，只得從舊教材中獲得一點(diǎn)談資。
新舊教材最大的不同在于它的構建理論。舊教材立足于教師的怎么教，新教材立足學(xué)生怎么學(xué)。新舊教材的教學(xué)理念是不一樣的。這種做法就是穿新鞋走舊路，無(wú)論你走得多么精彩，也走不出傳統教育的天地。
既然素質(zhì)教育是學(xué)生積極參與的教育，我們?yōu)楹尾话褜W(xué)生怎樣配合教師活動(dòng)想一想呢？一味的回頭看舊教材能得到什么呢？要想讓學(xué)生積極參與，首先要讓學(xué)生感興趣，這樣就要求每一位教師在備課時(shí)，把自己當成一名學(xué)生去咀嚼新教材。例如在講《海陸變遷》這節時(shí)，為了增加學(xué)生興趣，把兩張質(zhì)地不同的白紙和有圖案的紙，一張剪成非洲的形狀，一張剪成南美洲的形狀，拼合在一起說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系。同學(xué)們回答這個(gè)問(wèn)題非�；钴S，得到一個(gè)普遍的看法：這是一種巧合。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得出結論是巧合就夠了。然后把書(shū)中的三十三頁(yè)撕下來(lái)，再從中間撕開(kāi)。提問(wèn)學(xué)生假如你沒(méi)看見(jiàn)我從中間撕開(kāi)，你憑什么能判斷出這兩張紙原本是一體的？有的學(xué)生說(shuō)撕開(kāi)的兩部分圖殘缺，拼合在一起是一副完整的'圖畫(huà)。這些都能說(shuō)明撕開(kāi)的兩部分原來(lái)是一體的。接著(zhù)讓學(xué)生讀活動(dòng)中的圖（拼合大陸幾種古老地層的相似性）。學(xué)生很容易接受非洲和南美洲原來(lái)是一體，后來(lái)由于地殼變遷而分離的觀(guān)念。課后我曾比較一下，做過(guò)“一拼一撕”的班級的學(xué)生參與數遠遠大于沒(méi)有做過(guò)的學(xué)生數。這“一拼一撕”也正是我在備課時(shí)反復斟酌的舉措。
所以說(shuō)，只有教師在備課時(shí)感到有興趣，才能在課堂上讓學(xué)生學(xué)得有興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生積極性。自己在備課時(shí)覺(jué)得無(wú)味，在課堂上學(xué)生也一定厭煩，他們的積極性從哪里來(lái)呢？為什么有些教師在講課時(shí)學(xué)生能時(shí)入夢(mèng)鄉？為什么有些教師在講課時(shí)學(xué)生的每一個(gè)細胞都亢奮呢？難道這不值得我們每個(gè)從教人員思考嗎？
新教材有許多創(chuàng )新之處，這是舊教材無(wú)法比擬的，希望我們從事地理教學(xué)的教師，把我們的精力集中在新教材上，用新理念武裝我們的頭腦，充分研究新教材創(chuàng )意，圓滿(mǎn)完成新形勢下的教學(xué)任務(wù)。
老師教學(xué)隨筆10
我班有一個(gè)從外地轉過(guò)來(lái)的小女孩，名叫欣欣，她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，課堂上總喜歡一個(gè)人坐在椅子上，也從不和其他小朋友玩，更不愿與老師交流。而且脾氣很倔強、內向，問(wèn)她什么，一句都不應。為了讓她到集體中來(lái)，我們想了很多辦法。最后通過(guò)和父母交流溝通，了解到欣欣一直跟爺爺奶奶一起生活，不太習慣這里的生活環(huán)境，又性格內向，因此才會(huì )如此。在了解了原因之后，我們對她格外關(guān)注。有一次，我看到欣欣主動(dòng)幫吳凱拾起了掉在地上的書(shū)。馬上在班里表?yè)P了她。聽(tīng)到老師的表?yè)P，欣欣露出了笑容。我還是第一次看到她笑的這么甜。之后我又多次給她創(chuàng )造與小朋友交流的機會(huì )，并且多鼓勵、多表?yè)P。上課時(shí)還讓她多回答問(wèn)題，并對她的`點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P。在她遇到困難時(shí)，微笑著(zhù)鼓勵她，在隨后的日子里，她慢慢地接收了我們這個(gè)班集體，慢慢地適應了這個(gè)環(huán)境。她也能和小朋友一起玩得很開(kāi)心。
作為一個(gè)幼教工作者就要做一個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng )造各種機會(huì )，讓他們健康快樂(lè )地度過(guò)自己美好的童年。
老師教學(xué)隨筆11
語(yǔ)文老師要學(xué)學(xué)“留白”藝術(shù)
中國畫(huà)講究意境之美。大畫(huà)家吳道子說(shuō)：“意造景生�！蹦欠N“似而不似，不似而似”的意境，以無(wú)盡的詩(shī)情使觀(guān)畫(huà)者產(chǎn)生無(wú)盡的美好遐想，成了中國畫(huà)的一絕。所以，中國畫(huà)的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用S線(xiàn)將畫(huà)面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫(huà)，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來(lái)；高處似起農舍炊煙，遠處似聽(tīng)風(fēng)中林濤……觀(guān)畫(huà)者在觀(guān)畫(huà)，也在創(chuàng )作，是觀(guān)者和畫(huà)者在共同創(chuàng )造畫(huà)作的美。所以畫(huà)界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小�！笨梢�(jiàn)，“留白”是何等重要。
中國畫(huà)有“留白”說(shuō)，中國戲曲有“虛擬”說(shuō)，吟詩(shī)作文有“懸念”說(shuō)，目的都是給觀(guān)眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng )造的空間。由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù)，我們的語(yǔ)文老師是不是也應該學(xué)習這種“留白”的.藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng )造的空間？用現在的時(shí)髦話(huà)講，更多地讓學(xué)生去與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，從而讀出自我，讀出個(gè)性。
語(yǔ)文課上，我們總習慣從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，從情節結構線(xiàn)索到人物環(huán)境主題，給學(xué)生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)辛辛苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件，反而使作品失去了美的價(jià)值，一目而了然：啊，原來(lái)不過(guò)如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽(yáng)樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長(cháng)江”的氣勢，更無(wú)“漁歌互答，此樂(lè )何極”之樂(lè )。我游了桃花源，硬是尋不見(jiàn)“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣(mài)聲擾耳，一點(diǎn)身居“世外”的感覺(jué)都沒(méi)有，我直呼上當，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒(méi)有弄假。常言道，風(fēng)景美如畫(huà)，無(wú)疑畫(huà)比景美。又言道，畫(huà)出詩(shī)意，自然說(shuō)的是詩(shī)意比畫(huà)更有神韻，景隨情生，無(wú)情則無(wú)景，你不走進(jìn)陶淵明，自然尋不見(jiàn)世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng )造的空間。
茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫(huà)，老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語(yǔ)文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫(huà)的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng )造的思路。
少著(zhù)墨，多留白，語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”，變得妙不可言。
老師教學(xué)隨筆12
參加工作已經(jīng)十多年了，原以為當音樂(lè )教師相對于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)壓力會(huì )小點(diǎn)，可現在看來(lái)不然，當音樂(lè )教師也并不輕松。當然，在壓力背后也有快樂(lè )。
一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗
這么多年的教學(xué)，也有了很多經(jīng)驗。比如，在各個(gè)單元內容的教學(xué)中，我不會(huì )僅僅局限于課本中的素材，而會(huì )盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關(guān)的知識、音樂(lè )等等，我希望結合課外的知識讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學(xué)生演唱時(shí)，我會(huì )去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的聲音，學(xué)生演唱時(shí)，有時(shí)他們會(huì )偷懶，在學(xué)生心里沒(méi)有“什么叫好聽(tīng)的聲音”的概念。我認為，好聽(tīng)的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時(shí)的聲音，讓他們自己去比較，這時(shí)基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過(guò)來(lái)。
二、教學(xué)中最大的困惑
在教學(xué)中，尤其在教學(xué)欣賞課時(shí)，我有時(shí)無(wú)從下手，我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?分析曲式，對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如聽(tīng)天書(shū)，根本聽(tīng)不懂。所以一到欣賞樂(lè )曲時(shí)，很多學(xué)生不能去關(guān)注樂(lè )曲，我想原因出在我身上，我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽(tīng)，這也是我最大的困惑所在。
最后，在教學(xué)上，我最大的愿望也跟其他音樂(lè )教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師，面對學(xué)生，面對教學(xué)能得心應手;面對學(xué)生，能教給他們更多的音樂(lè )知識。音樂(lè )課能給他們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )，這也是我做教師最大的心愿。
小學(xué)音樂(lè )老師教學(xué)隨筆4
本節課的教學(xué)內容以歌曲《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》為主，教學(xué)設計中我將體驗樂(lè )曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學(xué)習重點(diǎn)，請學(xué)生能夠和著(zhù)旋律即興創(chuàng )作肢體語(yǔ)匯，表現出可愛(ài)、活潑、積極向上的少年兒童形象。
《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的學(xué)生表演欲望強烈，表演大膽而充滿(mǎn)活力。特別是女同學(xué)的表演，表現力強，肢體語(yǔ)匯多，對于樂(lè )曲的情感充滿(mǎn)自己的理解與想象。
在本次教學(xué)中，我采用了“小老師”的學(xué)習策略，請學(xué)生在“小老師”的幫助下，能學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)匯，并隨樂(lè )曲表現出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗了樂(lè )曲的情感。
學(xué)生對于這種“小老師”的教學(xué)形式非常喜歡，因為要推選出來(lái)做“小老師”的同學(xué)，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們在自己積極創(chuàng )作的同時(shí)，會(huì )認真細心的觀(guān)察，尋找出優(yōu)秀的、在表演上有特長(cháng)的小伙伴。這樣的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，不僅可以培養他們的'觀(guān)察能力和審美能力，而且這樣的一種學(xué)習形式，既可以保護部分表現力較弱學(xué)生的自尊心，為那些具有表演特長(cháng)的學(xué)生提供一個(gè)交流展示的舞臺。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域就是創(chuàng )造，是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng )造潛能的過(guò)程，對于培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才具有十分重要的意義。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的反饋，我發(fā)現了班級中在肢體表現方面較強的學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)得非�？鞓�(lè )，他們都能從“小老師”那里學(xué)到自己喜歡的動(dòng)作與本領(lǐng)，很投入地和伙伴進(jìn)行表演互動(dòng)。而且，在隨后的節奏創(chuàng )編活動(dòng)中，大家有伴奏、有舞蹈，在音樂(lè )中開(kāi)心地表現了一回，情感也得到了盡情的宣泄??
在音樂(lè )教育方式上，教師更應體現出以人為本，以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中我們要幫助學(xué)生正視和反思自我，喚起學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的渴望：幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源、設計恰當的學(xué)習活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的實(shí)際意義;營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，并促進(jìn)評價(jià)的內在化，教師應該善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能和指向，幫助學(xué)生樹(shù)立表演的自信心，充滿(mǎn)信心的學(xué)好每個(gè)知識點(diǎn)，不斷豐富個(gè)人的音樂(lè )表演能力。
老師教學(xué)隨筆13
昨天臨下班，收到孩子們學(xué)校老師的信息，發(fā)布了孩子們第40次獨立作業(yè)的成績(jì)，小雙成績(jì)尚可，大雙考得不太理想，班級90分以上的有26人，大雙在90分以下，這個(gè)成績(jì)肯定在班級是中小游了，我看到成績(jì)的第一感覺(jué)：大雙這次又是粗心大意了！
下班回家，吃過(guò)晚飯，步行到孩子們的學(xué)校準備接孩子們回家，路上遇到孩子她媽?zhuān)线h就發(fā)現她陰沉著(zhù)臉。
走近時(shí)，她問(wèn)：“你知道孩子們的成績(jì)呀？”
答：“知道了，有啥情況？”
她說(shuō)：“大雙被我狠狠的罵了一通！”
我回答：“你罵她干嗎？你了解了情況啦？”
她回答：“我不管，她考不好就要罵，我要她考到前幾名！”
我沒(méi)有答理她，接孩子們去了。
在回家的`路上，我問(wèn)：“小雙，你錯的哪種類(lèi)型？”小雙說(shuō)：“一條選擇題！分析不到位！”
又問(wèn)：“大雙，你這次是什么情況？”
大雙說(shuō)：“有兩條粗心大意了，有一條沒(méi)有理解！”
回到家后，我把孩子們的試卷拿出來(lái)一分析，小雙的題目確實(shí)是分析不到位，少了一種情況，她沒(méi)有考慮到“0也是偶數”。
大雙的題目有選擇題與填空題各一條粗心大意，到家后她自己訂正出來(lái)了，有一條計算題，她的理解能力有問(wèn)題：利潤的概念不清楚，對題目分析的不完整，但是她列出的式子并不錯，還是計算錯了。
我認真的給她進(jìn)行了講解，分析了成本、利潤與銷(xiāo)售額的概念，大雙滿(mǎn)意地回到房間繼續做作業(yè)，孩子她媽仍然陰沉著(zhù)臉在給孩子們做錯題集。
孩子盡力就行了，要想辦法改變孩子粗心大意的缺點(diǎn)，打罵解決不了任何問(wèn)題。
老師教學(xué)隨筆14
哄堂大笑在詞典中的解釋?zhuān)盒稳萑葑拥娜送瑫r(shí)大笑。這種笑發(fā)生在我的課堂上，很讓我不可理解：一個(gè)很小的動(dòng)作、亦或是一句話(huà)都能讓認真聽(tīng)課的孩子們哄堂大笑。
記得第一下遇見(jiàn)這種情況實(shí)在月考監考時(shí)，幸運的分到八年級紀律最好的班級，考試期間學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)，突然有個(gè)學(xué)生走到講臺，指著(zhù)自己的頭、低聲說(shuō)：“老師，讓我出去洗洗頭巴！”我側著(zhù)身都沒(méi)有聽(tīng)清，只好要他再說(shuō)一遍，就在這時(shí)，班里學(xué)生哄堂大笑，頓時(shí)像炸了鍋一樣，還有部分學(xué)生趁機起哄，我被眼前這情景鎮住了。我離這么近都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，下面孩子們都在認真做試卷，怎么可能不約而同的大笑��？
事后我還安慰自己：“孩子們肯定是因為不認識我，所以心中無(wú)忌憚。誰(shuí)知，后來(lái)我又遇見(jiàn)了類(lèi)似的情況。
那是下午的數學(xué)輔導課，悶熱的空氣好像能把人窒息了，我在講臺上講解著(zhù)數學(xué)題，突然，最后一排的`男生，椅子沒(méi)有做好，撲通一聲重重的摔在了地上。班里孩子哄堂大笑，我放下課本，反問(wèn)：這有什么好笑的？沒(méi)有人去關(guān)心他摔傷了沒(méi)有，大家笑是什么意思��！
后來(lái)和其他老教師說(shuō)起這件事，才發(fā)現不只是我的課堂上有這種情況。比如：天氣突然下雨、突然刮風(fēng)孩子們都會(huì )躁動(dòng)，班里有個(gè)孩子做個(gè)鬼臉，出個(gè)洋相孩子們都會(huì )大笑......我想下次我在遇見(jiàn)這樣的突發(fā)情況就有心理準備了。
老師教學(xué)隨筆15
“愛(ài)學(xué)生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有‘鞠躬盡瘁死而后已’的決心，必能為我們民族創(chuàng )造一個(gè)偉大的新生命�！蹦敲�，作為一名教師，尤其是一名班主任，如何以“愛(ài)滿(mǎn)天下”的精神，去愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”呢！
在我們班有個(gè)小男孩，他叫小翔，性格耿直，脾氣倔強，做事馬虎不認真，學(xué)習上懶惰不上進(jìn)，導致基礎不扎實(shí)。貪玩的心使他無(wú)心學(xué)習，每次語(yǔ)文背書(shū)都要拖很久。他是個(gè)很馬虎的孩子，經(jīng)常是本來(lái)不該答錯的題卻答錯了，本來(lái)不該看錯的題卻看錯了，本來(lái)不該寫(xiě)錯的字卻寫(xiě)錯了。為此沒(méi)少挨老師、家長(cháng)的批評。對于小翔的狀況，我進(jìn)行了深思。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。
從小翔的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì )等因素造成的，在短時(shí)間內是難以改變的。但是對于學(xué)習上的馬虎和存在的惰性，是可以也必須要改掉的，否則將影響他的一生。通過(guò)了解和調查，我發(fā)現，小翔的家庭和給他創(chuàng )設的學(xué)習氛圍不是很好。他父親在安鎮上班，每天都是早出晚歸，媽媽在家里，是個(gè)很內向的人，對于兒子的學(xué)習，想關(guān)心但心有余而力不足，因為她的文化程度根本無(wú)法幫助小翔。人在壓力下才能成長(cháng)，才會(huì )有進(jìn)步，所以說(shuō)，在這樣的家庭環(huán)境下，小翔養成了懶散的習慣。作業(yè)馬馬虎虎完成，就好象完成任務(wù)一樣，甚至有時(shí)候不做，然后跟老師說(shuō)忘在家里了。
一個(gè)孩子的成長(cháng)，他是家庭、學(xué)校、社會(huì )共同培育出來(lái)的。所以說(shuō)，老師對孩子的成長(cháng)也是大有影響的。世上沒(méi)有壞人和好人之分，同樣，我認為學(xué)校沒(méi)有好學(xué)生和壞學(xué)生之分。好與壞只是一步之遙，我決定用我的努力去改變他。
一、贊美的魅力
贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。
又一次語(yǔ)文課，教學(xué)內容是“習作2”，主題是夸夸我自己。為了讓學(xué)生更深的了解自己，認識自己，為了能做好這篇作文，我布置了一項特殊的作業(yè)——讓家長(cháng)給學(xué)生寫(xiě)一封信。在家長(cháng)的信中，我了解到，小翔雖然有很多不足的地方，但是，他有一個(gè)閃光點(diǎn)，那就是孝敬老人，尤其是他的爺爺。針對這一點(diǎn)，我在作文課上，大大的表?yè)P了他，同學(xué)們都露出了驚訝的表情，但在我的掌聲中，同學(xué)們都向他投去了贊賞的目光，隨之便是一陣熱烈而持久的掌聲。同時(shí)，學(xué)生們都向他表達出了敬佩、贊美之情。小翔被這場(chǎng)面嚇到了。原本蜷縮的身子，突然間變得挺拔了；原本放在課桌下的手突然工工整整的擺放在了桌上；原本冷漠的臉上，突然多了一絲微笑，還有一點(diǎn)紅暈……
二、深情的談話(huà)
陶行知先生說(shuō)“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。在幫助、改變小翔的過(guò)程中，談話(huà)成了我和小翔溝通的主要方法。
小翔經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成課堂作業(yè)，所以每天都要留得很晚。而他的爺爺為了接他回家，每天都要在門(mén)口等很久。一次，在只剩他一個(gè)人的情況下，我跟他進(jìn)行了面對面的談話(huà)。一開(kāi)始，我問(wèn)他“你的爺爺今年幾歲了？”“他每天是如何接送你的上學(xué)放學(xué)的？”“現在即將進(jìn)入冬天了，你感覺(jué)現在的天氣如何？”之后，我又問(wèn)他：“你每天都要這么晚走，你爺爺為了等你，每天要在門(mén)口站上很久，外面的天是如此的冷，你爺爺會(huì )有什么感覺(jué)呢？老師知道，你是個(gè)很孝順的孩子，難道你忍心爺爺這么大歲數了，還要站在冷風(fēng)中吹這么久嗎？”這幾個(gè)連續的問(wèn)題，使他有了心酸的感覺(jué)，因為，倔強的他第一次掉下了眼淚。從這幾滴眼淚中，我看到了他對爺爺的愛(ài)，看到了他對爺爺的歉意，看到了他對自己的自責。
三、熱情的幫助
“望子成龍，望女成鳳”是每位家長(cháng)的心愿。小翔的爸爸也是如此。在家里，為他買(mǎi)了一些輔導書(shū)，如《課課通》。但是，小翔做的不是很多，即使做了，他父母也無(wú)從指導或教他，所以效果幾乎為0。針對這一狀況，我提出了一個(gè)建議，每篇課文結束后，由其家長(cháng)督促他完成一些題目，然后由我來(lái)為他批改，并做出相應的指導，以此教給他更好的學(xué)習方法，激發(fā)他學(xué)習的興趣，從而養成自覺(jué)學(xué)習的良好習慣。對于小翔本人，我也經(jīng)常找他談話(huà)，告訴他一些學(xué)習的方法，表?yè)P他最近做的好的，指出哪些還是需要改進(jìn)的。通過(guò)幾個(gè)星期的幫助小翔的成績(jì)真的有了進(jìn)步。2次測試下來(lái)，讓我都不敢相信自己的眼睛，他竟然由不及格考到了79分！或許，這個(gè)分數對有些人來(lái)說(shuō)是不理想的`分數，看了只會(huì )失落，但是對我而言，它是讓我開(kāi)心的，是讓我感到欣慰的。我相信，只要他繼續努力不放棄，他很快會(huì )考出讓大家覺(jué)得理想的成績(jì)。
“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生奉行的格言，也是他崇高人格的表現。愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因為他本身就討人喜愛(ài)。愛(ài)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”才是對我們的最大考驗，而這也正是教師的天職。我們班主任工作的主要責任，就是幫助學(xué)生，及時(shí)地解決學(xué)生思想上遇到的困難，實(shí)現從思想到行為的轉化。教師應當善于辨證地、發(fā)展地看待每個(gè)學(xué)生，既要嚴格要求，更要關(guān)心愛(ài)護，正確對待學(xué)生身心發(fā)展不足之處和思想行為上一時(shí)的缺點(diǎn)錯誤，給予正面的教育、矯正，使他們獲得新的發(fā)展。教師只有具有正確的學(xué)生觀(guān)，才能做到熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，建立起民主平等、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。要讓學(xué)生知道酸甜苦辣都有營(yíng)養，成功失敗都是收獲。尊重學(xué)生屬于自己的體驗，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗生活、體驗社會(huì )，即使是失敗，也可能成為學(xué)生受益終生的財富。
愛(ài)的力量是巨大的，讓我們用自己的愛(ài)去塑造一個(gè)個(gè)懂愛(ài)的精靈，讓愛(ài)播灑人間，讓愛(ài)在同一片藍天下，編織出美麗的明天！
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