數學(xué)課程標準心得體會(huì )(15篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編精心整理的數學(xué)課程標準心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )1
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》指出：數學(xué)課程內容的一大特點(diǎn)是整體性、一致性。當前的數學(xué)教材中，整數、分數、小數有其獨特的認識方法；加減乘除有各自的算理，整數、分數、小數運算有各自的算法，這些知識缺乏內在一致性的。新課標修改后，我們在教學(xué)的過(guò)程中要注重讓學(xué)生理解整數、分數、小數均是基于“計數單位”建構的；所有運算都可以還原成加法，加法是所有運算的`基礎；分配律、交換律、結合律與等式的基本性質(zhì)是所有算理的基礎；所有運算都可以還原成計數單位與計數單位運算、計數單位上的數字與計數單位上的數字運算，加法口訣、乘法口訣是所有算法的基礎。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )2
聽(tīng)了李光杰老師對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。理念之二是學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�；纠砟钪菍W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的`正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變。
三、健全新的評價(jià)機制。
評價(jià)不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價(jià)主體，引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己，對待他人，培養學(xué)生的責任心，使其健康的成長(cháng)。
新的基礎教育課程基本目的是：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，實(shí)現課程改革的既定目的。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受快樂(lè )數學(xué)。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )3
首先，我認為：凡有利于學(xué)生發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感與價(jià)值觀(guān)的數學(xué)內容就是有價(jià)值的數學(xué)。而數學(xué)內容的價(jià)值并不完全在教材中靜態(tài)地呈現，它需要教師去思考、去捕捉、去開(kāi)發(fā)，然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)地滲透。
其次，教師不僅是教材的使用者，更應成為教材的重組者、開(kāi)發(fā)者，要能最大限度地開(kāi)發(fā)并體現教材的價(jià)值。例如，教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡(jiǎn)比的方法依據的是“比的基本性質(zhì)”。教材中也安排了同時(shí)求比值和化簡(jiǎn)比的練習，但并沒(méi)有將兩者方法進(jìn)行溝通。事實(shí)上，熟悉這一教學(xué)內容的教師都清楚，只需用一種方法（即用前項除以后項）便可分別求比值和化簡(jiǎn)比，細心的學(xué)生通過(guò)練習也能體察到這一點(diǎn)，但道理何在？通過(guò)思考，我們可以發(fā)現這一教學(xué)內容具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：⑴它溝通了分數、除法、比知識間的廣泛聯(lián)系，學(xué)生在探究過(guò)程中能把新舊知識融匯貫通；⑵在探究過(guò)程中能體驗研究數學(xué)問(wèn)題的思想與方法，如：舉例驗證，聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題，由個(gè)別到一般、由具體到抽象等；看似一個(gè)平常的練習，卻蘊藏著(zhù)豐富的教學(xué)資源。在我們的教材（尤其是舊版教材）中，不乏存在著(zhù)一些具有豐富內涵的內容有待我們去開(kāi)發(fā)，有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價(jià)值。
第三，要培養學(xué)生的探究意識，教師首先要有探究意識。以教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡(jiǎn)比的方法依據是“比的基本性質(zhì)”為例，對于這一教學(xué)內容，以往的處理方式大致是通過(guò)練習，引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生感知求比值和化簡(jiǎn)比結果之間的密切聯(lián)系，然后就直接告訴學(xué)生：“在以后的練習中只需用一種方法計算，但要注意結果的書(shū)寫(xiě)�！敝劣谄渲械牡览�，由于自身欠缺思考，也就一直成為教學(xué)上的一個(gè)盲點(diǎn)。試想：教師頭腦中沒(méi)有“為什么”，如何引導學(xué)生去意識、去探究“為什么”？因此，我們應著(zhù)力加強對教學(xué)內容的整體意識、問(wèn)題意識、探究意識。教師只有具備了探究意識，才能使開(kāi)發(fā)教材成為可能，只有具備了探究能力，才能充分挖掘教學(xué)內容的價(jià)值。
在新課程理念指導下，課堂教學(xué)改革正顯蓬勃之勢。我們的新理念、新思想不是僅僅為新授課服務(wù)的，它應滲透到每一節課，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程。新教材為我們提供了許多具有豐富內涵的練習，因此，我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的諸如數學(xué)思想、數學(xué)方法、思維方式、學(xué)習策略、創(chuàng )新意識等等教學(xué)價(jià)值。（一個(gè)練習包含其中的一個(gè)或幾個(gè)方面，并不一定包含全部）。況且，現在六年級還在使用舊版教材，這就更需要教師充分開(kāi)發(fā)、挖掘練習的價(jià)值，創(chuàng )造性地使用練習，能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，針對不同的學(xué)生體現練習的不同價(jià)值。如何開(kāi)發(fā)練習的.價(jià)值，如何在我們的課堂中充分體現、發(fā)揮練習的價(jià)值，是我們面臨的一個(gè)新命題。我想，當練習的價(jià)值被我們合理開(kāi)發(fā)并能在課堂上充分體現時(shí)，練習課也一定精彩紛呈。
第四，《標準》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
例如在教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究圓的周長(cháng)的測量方法，問(wèn)道：“圓的周長(cháng)是一條封閉的曲線(xiàn)怎樣測出它的周長(cháng)呢？請同學(xué)們用桌上的學(xué)具自主探索、大膽創(chuàng )新�！睂W(xué)生們積極地投入到探究中，思維非�；钴S。在匯報中，有的學(xué)生用“繩測法”，有的用“滾動(dòng)法”，還有的學(xué)生方法很獨特，它不是用繩子直接測圓的周長(cháng)，而是將圓形紙片對折幾次后，用繩子測出扇形的弧長(cháng)，進(jìn)而求出圓的周長(cháng)。
把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、實(shí)踐操作，學(xué)生所釋放的激情已不再是老師賦予的學(xué)習任務(wù)，而是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習需求。在探究中，學(xué)生實(shí)現了思維的“再創(chuàng )造”，并獲得積極的情感體驗，進(jìn)而也培養了學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力。新課程改革自推行以來(lái)，處處體現著(zhù)新思想、新理念、新創(chuàng )意，教師與新課程是共同成長(cháng)與發(fā)展的。新課程教學(xué)理念需要我們數學(xué)教師認真的學(xué)習、貫徹與落實(shí)，讓我們的數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機與活力，使數學(xué)課不單純是傳授知識的活動(dòng)，更是一種情感的交流，一種精神的碰撞，并從中體現數學(xué)的價(jià)值，生命的意義。讓學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，使學(xué)生越來(lái)越充滿(mǎn)自信，越來(lái)越清楚數學(xué)與自己、與生活與社會(huì )是密不可分的。
總之，我通過(guò)對數學(xué)新課程的學(xué)習，更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在新課程教學(xué)中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學(xué)才能取得不斷進(jìn)步。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習《數學(xué)課程標準》，我了解到《數學(xué)20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，作為一線(xiàn)教師，我們應該徹底改變已有的數學(xué)課堂的模式來(lái)適應時(shí)代的要求，為此有以下的認識：
一、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中創(chuàng )造生動(dòng)有趣的情境，如：運用做游戲、看動(dòng)畫(huà)、講故事、直觀(guān)演示等手段，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。例如：在教學(xué)《鐘表的.認識》時(shí)，我把導入語(yǔ)編成故事，在學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學(xué)生說(shuō)：“老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的故事，不知道同學(xué)們有沒(méi)有興趣呢？如果想聽(tīng)，請把身體坐直，仔細地聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)一個(gè)故事……經(jīng)過(guò)故事的講述，學(xué)生們不僅集中了注意力，而且對即將要學(xué)習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學(xué)習奠定了基礎。又如：在教學(xué)《表內乘法》一課中，我創(chuàng )設了生活中的購物情境：在教室的一角“開(kāi)設”超市，貨架上陳列著(zhù)各種商品，其中故事書(shū)6元/本、文具盒8元/個(gè)，鉛筆5元/盒??一位同學(xué)跑上去，售貨員連忙說(shuō)：“歡迎光臨，我能為你做點(diǎn)什么？”同學(xué)說(shuō)：“我想買(mǎi)文具盒�！笔圬泦T：“8元�！薄拔乙I(mǎi)4本故事書(shū)，一共要多少錢(qián)？有誰(shuí)知道？”聽(tīng)到我的提問(wèn)后，學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)，最終得出結論6乘以4等于24元，也就是4個(gè)6相加。將數學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習實(shí)際相連，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考，去發(fā)現、去探索與之相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、倡導學(xué)生合作探究，鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng )新
《數學(xué)課程標準》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì )，而且還要教學(xué)生會(huì )學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現自已才干的機會(huì )。例如：在教“4的乘法口訣”時(shí)，我先布置學(xué)生每個(gè)小組在課前準備好小棒，上課時(shí)利用多媒體展示圖，然后學(xué)生小組合作，用小棒仿照教師的圖形進(jìn)行拼圖，并回答問(wèn)題：
1）擺1個(gè)正方形需要4根小棒，擺2個(gè)正方形需要多少根小棒？擺3個(gè)正方形需要多少根小棒？你是用什么方法得出來(lái)的？
2）擺4個(gè)正方形需要多少根小棒？根據你的方法計算。
這樣，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的探索、學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示，效果很好，從這一點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們教師愿不愿去開(kāi)發(fā)。
三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展
尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生，“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課程標準努力倡導的目標。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。同時(shí)，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。.總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)學(xué)習，在以后的教學(xué)工作中，我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每一節課，努力使自己成為新時(shí)代合格的人民教師。
20xx年11月8日
數學(xué)課程標準心得體會(huì )5
4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì )，介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門(mén)學(xué)科的課程標準。當天就算沒(méi)有成為熱搜第一，也刷爆了朋友圈，新修訂的數學(xué)義務(wù)課程標準讓我們感受到與20xx、20xx版明顯不同，聆聽(tīng)xx教授解讀，引發(fā)對后續教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)修訂后課標精神諸多思考。其中xx教授提到了教學(xué)不僅要有結果性目標，還要關(guān)注過(guò)程性目標，需要學(xué)生參與其中。對此非常認同，學(xué)生是學(xué)習的主體，是活生生的人，面對每一個(gè)學(xué)生，教師需要思考教學(xué)實(shí)施中每個(gè)環(huán)節學(xué)習目標是什么，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，給予學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積累數學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗，因為有了豐富的'數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，可以更利于學(xué)生直覺(jué)的培養，學(xué)好數學(xué)。
在講座中，我們還需要關(guān)注xx教授提出的新的話(huà)題或者說(shuō)是之前被我們忽略的數學(xué)思想，如代數推理、抽象結構、加法模型、尺規作圖、數的表達、幾何直觀(guān)等。講座的時(shí)間畢竟是有限的，這些核心概念、核心詞xx教授也只是概要性的描述和解讀，課標修訂再具化、專(zhuān)家講解再細致，能否真正落地實(shí)現，還在于每一位一線(xiàn)教師的理解與認同，平日常態(tài)教學(xué)開(kāi)展。所以，今天的講座為一線(xiàn)教師進(jìn)一步闡釋了課標修訂的意義與價(jià)值，課標的變化之處和教學(xué)建議，明確指出教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，加強一體化設置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統性。課標的學(xué)習為教師今后教學(xué)指明方向，但因為修訂后的課標有較大的變化和要求，對教師教學(xué)提出更高的要求，也絕非一、兩次講座就能實(shí)現教學(xué)的改變。修訂后的課標必然會(huì )帶來(lái)新一輪課堂教學(xué)改革，身為教師，不可能置之度外，而是需要順勢而為，積極投入其中，有所為。義務(wù)教育課程標準必須與時(shí)俱進(jìn)，我們，師者，更需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展助力。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )6
暑假期間，我學(xué)習了20xx版《數學(xué)課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過(guò)學(xué)習，使我認識到教師必須不斷鉆研教材，學(xué)習新理念、新方法，同時(shí)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習結果，也要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程。
一、20xx版《數學(xué)課程標準》主要變化
1、新增核心素養，分為三個(gè)方面：
�。�1）會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
�。�2）會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
�。�3）會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
其中，初中階段核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。
2、初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，2條選學(xué)內容前的星號（*）刪除，刪除內容4條，綜合與實(shí)踐在具體內容中體現了跨學(xué)科項目學(xué)習。
新增內容：
�。�1）理解負數的意義。
�。�2）知道實(shí)數由有理數和無(wú)理數組成。
�。�3）能用數軸上的點(diǎn)表示實(shí)數，能比較實(shí)數的大小。
�。�4）能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。
�。�5）能利用乘法公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。
�。�6）了解代數推理。
�。�7）理解函數值的意義。
�。�8）知道二次函數系數與圖象形狀和對稱(chēng)軸的關(guān)系。
�。�9）會(huì )求二次函數的最大值或最小值，并能確定相應自變量的值，能解決相應的實(shí)際問(wèn)題。
�。�10）知道二次函數和一元二次方程之間的關(guān)系。
�。�11）能用尺規作圖：過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。
�。�12）理解角平分線(xiàn)的概念。
�。�13）能用尺規作圖：過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線(xiàn)。
�。�14）知道同�。ɑ虻然。┧鶎Φ膱A周角相等。
�。�15）理解中位數、眾數的意義。
�。�16）會(huì )計算一組數據的離差平方和。
�。�17）經(jīng)歷數據分類(lèi)的活動(dòng)，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進(jìn)行分類(lèi)的方法。會(huì )計算四分位數，了解四分位數與箱線(xiàn)圖的關(guān)系，感悟百分位數的意義。
選學(xué)內容前的星號（*）刪除：
�。�1）了解一元二次方程的根與系數的關(guān)系。
�。�2）探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。
刪除內容：
�。�1）知道a的含義（這里a表示有理數）。
�。�2）知道給定不共線(xiàn)三點(diǎn)的坐標可以確定一個(gè)二次函數。
�。�3）探索切線(xiàn)與過(guò)切點(diǎn)的半徑的關(guān)系，會(huì )用三角尺過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線(xiàn)。
�。�4）結合實(shí)例進(jìn)一步體會(huì )用有序數對可以表示物體的位置。
二、活用教材和教學(xué)資源
要靈活運用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)。根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行加工、補充，創(chuàng )造性地使用教材。教材并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體、幾何畫(huà)板、希沃白板、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )等。
三、選擇合適的教學(xué)方式
改變傳統的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)。根據不同的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習對象，選擇合適的教學(xué)方式或多種方式相結合，組織開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
重視單元整體教學(xué)設計。改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律，合理整合教學(xué)內容，分析單元及課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現，確定單元教學(xué)目標，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節，整體設計，分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解與把握，逐步培養學(xué)生的核心素養。
注重創(chuàng )設真實(shí)情境。真實(shí)情境創(chuàng )設可從社會(huì )生活、科學(xué)和學(xué)生已有數學(xué)經(jīng)驗等方面入手，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知加工特點(diǎn)的素材。注重情境素材的育人功能，如體現中國數學(xué)家貢獻的素材，幫助學(xué)生了解和領(lǐng)悟中華民族獨特的數學(xué)智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)世界的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
四、尊重學(xué)生的.個(gè)體差異
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
五、建立科學(xué)的評價(jià)體系
初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。包括評價(jià)理念，評價(jià)內容，評價(jià)形式，評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，在數學(xué)教育中，評價(jià)應建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
面對新課標的挑戰，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學(xué)生實(shí)際的方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生成為課堂的主人。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )7
今天認真學(xué)習了數學(xué)的新課標，讓我對課程教材和教育教學(xué)有了更深層次的認識。首先對于深層學(xué)習有了更深的理解。深度學(xué)習是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的意義的過(guò)程。
首先，馬教授詳細介紹了課程內容結構化的`依據、進(jìn)而分析20xx版與20xx版課標中主題內容結構化整合的具體表現，總結出數學(xué)課程內容內容結構化特征：學(xué)習內容的整體性、學(xué)科本質(zhì)的一致性、學(xué)生學(xué)習的階段性。其次馬教授從結構化可以凸顯內容的關(guān)聯(lián)，有助于知識與方法的遷移，促進(jìn)核心素養形成三方面介紹了課程內容結構化的意義和價(jià)值。最后，馬教授從單元整體教學(xué)角度系統闡述內容結構化教學(xué)改革。并以《平行四邊形面積》為例對厘清單元與學(xué)習主題的關(guān)系、確定單元中的關(guān)鍵內容、設計有效的教學(xué)活動(dòng)詳細介紹。同時(shí)指出單元整體教學(xué)需以單元為形、學(xué)科本質(zhì)為魂，基于學(xué)科本質(zhì)分析，確定核心概念。
在教學(xué)設計時(shí)，要基于數學(xué)核心內容選擇挑戰性的核心主題，做好學(xué)情分析，學(xué)情分析應當針對所學(xué)習的內容。要關(guān)注不同學(xué)生的可能表現，明確基于內容結構化的教學(xué)改革方向。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )8
今天學(xué)習馬云鵬教授對20xx年新的數學(xué)課程標準的解讀，讓我對數學(xué)這一課程有了更深入的了解，對新時(shí)期數學(xué)教學(xué)的計劃有了更明確的目標，下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我這次學(xué)習的體會(huì )。
一、重新認識數學(xué)課程。人人都要學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，能適應每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。人的發(fā)展不可能整齊劃一，在數學(xué)教學(xué)中，必須承認學(xué)生之間的差異性，尊重差異。
二、重新認識數學(xué)學(xué)習。數學(xué)學(xué)習是經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)的`過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)接收知識，反復練習強化知識的過(guò)程，而是用已有的知識解決新的問(wèn)題的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應是主動(dòng)的，富有個(gè)性的。
三、重新認識數學(xué)教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者和合作者，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性給學(xué)生提供充足的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )9
新課標在優(yōu)化課程內容組織形式上，按照學(xué)生學(xué)習邏輯，通過(guò)主題、項目、任務(wù)等形式對數學(xué)課程內容進(jìn)行了結構化整合。為體現核心素養導向的課程目標，在“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域下整合或調整了學(xué)習主題。比如“數與代數”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的主題由原來(lái)的六個(gè)整合為兩個(gè)。這不只是形式上的.變化，更是從學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習視角對相關(guān)內容的統整，更好地體現了學(xué)科內容的本質(zhì)特征和學(xué)生學(xué)習的需要。通過(guò)知識結構化，為發(fā)展學(xué)生核心素養提供路徑，幫助學(xué)生建立能體現數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來(lái)學(xué)習有支撐意義的結構化的數學(xué)知識體系。
義務(wù)教育課程在不斷與時(shí)俱進(jìn)，新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風(fēng)向，體現了先進(jìn)的教育理念。隨著(zhù)新課標學(xué)習的不斷深入，準確把握新課標的方向和亮點(diǎn)，以課標要求改進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現高質(zhì)量的育人目標，將是我不懈追求的教育目標，任重而道遠。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )10
在教學(xué)中，應把培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養需要教師在數學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中蘊涵。這里的恰當是指學(xué)習方法要反映數學(xué)學(xué)習的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。學(xué)習數學(xué)的的重要方式是：認真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流（觀(guān)察、實(shí)驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思。對學(xué)生創(chuàng )新認識的培養是現代數學(xué)教育的'基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于數學(xué)新課標的理論知識，以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )11
2022年4月21日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，作為平頂山市小學(xué)數學(xué)程蘭超名師工作室第8批市級骨干教師培養對象，在主持人程蘭超的安排部署下，我非常榮幸地參加了由東北師范大學(xué)馬云鵬教授關(guān)于新課標的解讀研修活動(dòng)。開(kāi)課前，程老師認真安排，并提出了明確的學(xué)習要求。
在長(cháng)達三個(gè)多小時(shí)的研修活動(dòng)中，馬教授主要從課程標準概覽、核心素養與課程目標、核心素養統領(lǐng)的內容結構化、指向核心素養的教學(xué)變革這四個(gè)方面為老師們帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的數學(xué)課標專(zhuān)題講座。對于課標新增內容，馬教授深入淺出地為老師們進(jìn)行了解讀。一是明確界定了數學(xué)核心素養的.內涵。數學(xué)核心素養被表述為“三會(huì )”，即“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”。二是結構化整合了課程內容。在主題結構化整合方面，馬教授又從數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐四個(gè)板塊，通過(guò)舉例詳細地解讀了2011年版和2022年版課標對應內容的傳承與改進(jìn)。三是小學(xué)階段的核心素養增加了“量感”這一核心概念，它主要是指對事物的可測量屬性及大小的的直觀(guān)感知。四是新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，形成了教學(xué)評價(jià)的良性循環(huán)。
疫情期間，今天還有線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)，雖然我不能完整地觀(guān)看直播進(jìn)行學(xué)習，但是在課程結束后我第一時(shí)間觀(guān)看了直播回放，并且詳細地記錄學(xué)習筆記，有效地進(jìn)行整理與反思。
我深知，每一次學(xué)習都是一種收獲，一種成長(cháng)，一個(gè)自我反思和自我提升的過(guò)程。
通過(guò)馬教授對新課程標準的解讀，我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對數學(xué)課程標準的指導思想，基本理念，“三會(huì )”“四基”“四能”情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)和核心素養有了更加深刻的認識，對新教材的編排意圖和培養學(xué)生核心素養方面有了更全面的認識。數學(xué)來(lái)源于生活，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去看待周?chē)氖挛�，發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
面對新課程的改變，作為一線(xiàn)教師，在今后的教學(xué)工作中，我將努力貫徹新課程的基本理念，以新課標為引領(lǐng)，以教材為抓手，努力挖掘教材，研究教法學(xué)法，把新課程標準的思想融入我的日常教學(xué)中，把培養學(xué)生的核心素養作為數學(xué)教育的基本目標落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而逐步提升學(xué)生的綜合能力。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )12
新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習興趣、培養學(xué)習的主動(dòng)性。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習積極性，很大程度取決于學(xué)習興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。新教材中例題，習題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗來(lái)表現。同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到學(xué)習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以根據實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗，親身感受數學(xué)，還可用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境。
密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情景，以幫助學(xué)生理解數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、體驗用數學(xué)的'樂(lè )趣，讓學(xué)生在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習、理解、和發(fā)展數學(xué)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新教材的突出特點(diǎn)之一。例如一年級上冊“分類(lèi)”一節的設計，教材從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗理解、體會(huì )分類(lèi)的含義和作用；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分一分以及學(xué)生之間的相互交流，體會(huì )、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同分法的分類(lèi)思想；新教材的這一編排不僅使抽象的數學(xué)知識具有了豐富的現實(shí)背景，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，更重要的是，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)問(wèn)題提供了豐富生動(dòng)有趣的資源，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是教師簡(jiǎn)單的知識傳授，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受信息，而是實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)的建構知識、獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
二、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng )造性活動(dòng)的信心。提倡算法多樣化是數學(xué)課程標準關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，《標準》認為，“由于學(xué)生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化�！毙陆滩膹膶W(xué)生接觸計算開(kāi)始，就讓學(xué)生體驗算法多樣化，例題中呈現多種計算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義。
三、教學(xué)內容以“情境串”的形式出現，使例題更具開(kāi)放性，使學(xué)生更能體驗到探索的樂(lè )趣
新教材的又一特色是教材內容以學(xué)生感興趣的活動(dòng)或故事為題材，把一個(gè)單元的知識以“問(wèn)題串”的形式連接起來(lái)，使數學(xué)問(wèn)題情境具有連續性或故事情節，給學(xué)生提供了從數學(xué)角度選擇信息、組織信息、解決問(wèn)題的機會(huì )。例如二年級下冊第一單元“解決問(wèn)題”，把需要教學(xué)的多個(gè)數學(xué)問(wèn)題全部放在了“游樂(lè )園”情境圖中，“看木偶戲”是用加減法解決問(wèn)題；“面包房”是會(huì )用小括號解決問(wèn)題；“蹺蹺板樂(lè )園”是用乘法和加法解決問(wèn)題。這樣的編排，改變了傳統的學(xué)習方式，突出了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養。
在教學(xué)這部分內容時(shí)，教師首先把整幅游樂(lè )園情境圖制做成課件，以和學(xué)生共游游樂(lè )園的方式引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。因為游樂(lè )園是學(xué)生最喜歡的去處之一，所以借機引導“在這么多的游樂(lè )項目中，你喜歡那一項？想到了那些數學(xué)問(wèn)題”學(xué)生紛紛發(fā)言，提出了自己喜歡的問(wèn)題“我喜歡看木偶戲，想知道看木偶戲的有多少人？”“我喜歡玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能玩的上�！薄拔蚁矚g丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？”“我看見(jiàn)有兩個(gè)同學(xué)要去買(mǎi)面包，我想先去買(mǎi)上面包再去玩，也想知道買(mǎi)面包的時(shí)候會(huì )有什么數學(xué)問(wèn)題”……（師）“那好，下面咱們分別幫同學(xué)解決這些問(wèn)題好嗎？”然后引導學(xué)生探索分別解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)使學(xué)生現實(shí)生活與數學(xué)問(wèn)題渾然一體，各種數學(xué)問(wèn)題在一連串的真實(shí)情境中依次解決，使學(xué)生在一連串現實(shí)的、有挑戰性的問(wèn)題中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，體驗到了探索的樂(lè )趣，形成了積極向上的學(xué)習體驗，實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值。
當然，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的方法是很多的。手段不盡相同。但無(wú)論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習情境。只有這樣，我們的教學(xué)才能適應社會(huì )的發(fā)展。從而為社會(huì )培養出一代新型人才。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )13
教育部近期正式發(fā)布了義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版），作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，深入研讀數學(xué)課程標準刻不容緩，筆者在工作室的帶領(lǐng)下開(kāi)始了系統的研讀。筆者就近期研讀的新課標中關(guān)于課程性質(zhì)、課程理念和課程目標的內容，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。義務(wù)教育數學(xué)課程具有基礎性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。義務(wù)教育數學(xué)課程標準的更新結合了社會(huì )各方面的發(fā)展現狀，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
課程標準以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，實(shí)現“三會(huì )”的總目標，培養“四基”和發(fā)展“四能”。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養主要包括“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界”、“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”和“會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”。
一、會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
結合數的產(chǎn)生和數學(xué)史的內容，我們會(huì )發(fā)現數學(xué)是我們認識和探索世界的一種方式，從早期“一一對應”的計數到現在，人們不斷在用數學(xué)的眼光去認識現實(shí)世界。數學(xué)眼光主要表現為：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新觀(guān)念。會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，就成了我們義務(wù)教育階段培養學(xué)生的重要內容，我們要培養學(xué)生從現實(shí)世界的客觀(guān)現象中發(fā)現數量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題。在課堂上，教師引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，常會(huì )問(wèn)“從圖中你有什么發(fā)現？”、“你能知道哪些數學(xué)信息”、“你能提出什么數學(xué)問(wèn)題”……這其實(shí)是教師在課堂上培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界的一種方式。在數學(xué)學(xué)習中，教師能引導學(xué)生抽象出數學(xué)的`研究對象及其性質(zhì)，形成概念、關(guān)系與結構，這是我們在教學(xué)概念課是需要注重的。會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界還包括能夠理解自然現象背后的數學(xué)原理，感悟數學(xué)的審美價(jià)值；形成對數學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識。
二、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
一堂好課的呈現離不開(kāi)學(xué)生數學(xué)思維的呈現，學(xué)生數學(xué)思維上的發(fā)展也對應著(zhù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，這是學(xué)生理解與解釋現實(shí)世界的重要方式。數學(xué)思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力。學(xué)生可以通過(guò)數學(xué)思維揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性，建立數學(xué)對象之間、數學(xué)與現實(shí)世界之間的邏輯聯(lián)系；能夠根據已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學(xué)的邏輯體系。例如，在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)可以轉化為已知的長(cháng)方形面積，結合已有經(jīng)驗去認識和掌握新的知識；在學(xué)習小學(xué)加減法時(shí)類(lèi)比整數加減法，結合已經(jīng)掌握的算法類(lèi)比推測未知的計算方法，通過(guò)猜想、操作與驗證得出結論。用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，學(xué)生可以運用符號運算、形式推理等數學(xué)方式，分析并解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，培養科學(xué)態(tài)度與理性精神。
三、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
數學(xué)有別于其他學(xué)科，數學(xué)的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、精準的特點(diǎn)，是人們描述與交流現實(shí)世界的重要表達方式。數學(xué)語(yǔ)言主要表現為：數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，學(xué)生要能有意識的運用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)生活與其他學(xué)科中實(shí)物的性質(zhì)、關(guān)系和規律，并能解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價(jià)值，有意識地使用真實(shí)數據表達、解釋與分析現實(shí)世界中的不確定現象。在小學(xué)階段的統計與概率內容教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對研究的內容進(jìn)行調查、收集數據、分析數據，在足夠的數據中探索發(fā)現規律，能對現狀作出描述，對未來(lái)情況作出預估。
核心素養具有整體性、一致性和階段性，小學(xué)階段側重于對經(jīng)驗的感悟，初中階段側重對概念的理解，對比小學(xué)階段和初中階段核心素養的主要表現，小學(xué)階段更側重于感悟與感知，具備一些意識，而初中階段更側重于形成觀(guān)念和培養能力。對比20xx年版新課標和20xx年版舊課標，核心素養的主要表現也發(fā)生了變化，以前我們常說(shuō)十大核心素養，在新課標中有了11個(gè)主要表現，增加了一個(gè)“量感”，“推理能力”更改為“推理意識”，“數據分析觀(guān)念”更改為“數據意識”，“模型思想”更改為“模型意識”，從這些變化中，我們能看出新課標更側重小學(xué)階段對于對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟、對數據的意義和隨機性的感悟、對數學(xué)模型普適性的初步感悟。
新課標的總目標是通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。學(xué)生能獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對數學(xué)有好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。新課標為我們指明了今后數學(xué)教學(xué)的方向，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，為實(shí)現中華民族偉大復興而不懈奮斗！
數學(xué)課程標準心得體會(huì )14
為更快更好地領(lǐng)會(huì )和貫徹《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》，提高教師解讀教材、把握教材的能力，切實(shí)把新課標的教育理念和基本要求貫徹落實(shí)到我們一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)中，不斷提高數學(xué)教育教學(xué)水平。20xx年5月13日上午，平頂山市第8屆市級骨干培養對象在主持人程蘭超老師的安排下，積極參加了新課標的線(xiàn)上培訓，認真聆聽(tīng)了xx師范大學(xué)馬云鵬教授主講的聚焦核心養，深入理解《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》”的解讀。
馬教授把20xx版的課標和20xx版的課標進(jìn)行對比分析，從課程標準概覽、核心素養與課程目標、核心素養統領(lǐng)的內容結構化、指向核心素養的教學(xué)變革等四個(gè)領(lǐng)域給我們作了深刻而權威的解讀，使我對新課標的基本理念、結構特征、課程性質(zhì)、課程理念、結構化整合和核心素養的培養要求等一些內容有了一定的學(xué)習和了解，更加明確了新課標的方向。
我知道了小學(xué)階段核心素養由原來(lái)的10個(gè)：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識，增加為11，增加的一個(gè)為：量感。何為量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀(guān)感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會(huì )針對真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量等。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問(wèn)題，是形成抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎。
我了解了總目標是“三會(huì )”：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的'語(yǔ)言表達現實(shí)世界。同時(shí)，為了體現義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性和發(fā)展性，根據學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律，將九年的學(xué)習時(shí)間由原來(lái)劃分為三個(gè)學(xué)段變?yōu)閯澐譃樗膫�(gè)學(xué)段。涉及到我們小學(xué)階段的就是，原來(lái)一至三年級是第一學(xué)段，四至六年級是第二學(xué)段，而現在是每?jì)蓚�(gè)年級為一個(gè)學(xué)段，小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段了。小學(xué)的6年劃分得更詳細了。
我明白了課程內容組織安排上也有很大變化。20xx年課標是以學(xué)段為主題，每學(xué)段里面細分為四大領(lǐng)域，而20xx年的新課標是以四大領(lǐng)域為主題，在每個(gè)領(lǐng)域里面再細分學(xué)段，更重視了知識的整體性和系統性。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要設法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高他們的表達能力和理解接受能力。
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好數學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性，普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性，普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
總之，面對新課程改革的挑戰，任重而道遠，我會(huì )認真研讀正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學(xué)的基本要求，改進(jìn)教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)能力，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )15
圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要領(lǐng)域，在小學(xué)階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動(dòng)”兩個(gè)主題。學(xué)段之間的內容相互關(guān)聯(lián)，螺旋上升，逐段遞進(jìn)。
“圖形的認識與測量”包括立體圖形和平面圖形的認識，線(xiàn)段長(cháng)度的測量，以及圖形的周長(cháng)、面積和體積的計算。
圖形的認識主要是對圖形的抽象。學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體抽象出幾何圖形的過(guò)程，認識圖形的特征，感悟點(diǎn)線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系；積累觀(guān)察和思考的.經(jīng)驗，逐步形成空間觀(guān)念。圖形的認識與圖形的測量有密切關(guān)系。圖形的測量重點(diǎn)是確定圖形的大小。學(xué)生經(jīng)歷統一度量單位的過(guò)程，感受統一度量單位的意義，基于度量單位理解圖形長(cháng)度、角度、周長(cháng)、面積、體積。在推導一些常見(jiàn)圖形周長(cháng)、面積、體積計算方法的過(guò)程中，感悟數學(xué)度量方法，逐步形成量感和推理意識�！皥D形的位置與運動(dòng)”包括確定點(diǎn)的位置，認識圖形的平移、旋轉、軸對稱(chēng)。學(xué)生結合實(shí)際情境判斷物體的位置，探索用數對表示平面上點(diǎn)的位置，增強空間觀(guān)念和應用意識。學(xué)生經(jīng)歷對現實(shí)生活中圖形運動(dòng)的抽象過(guò)程，認識平移、旋轉、軸對稱(chēng)的特征，體會(huì )運動(dòng)前后圖形的變與不變，感受數學(xué)美，逐步形成空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)。
學(xué)會(huì )這部分教材對于學(xué)生培養空間觀(guān)念，發(fā)展思維力、想象力，有著(zhù)十分重要的意義。它同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習幾何知識打下扎實(shí)的基礎。但是，在概念教學(xué)中往往存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是忽視概念的形成過(guò)程，教師往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把許多本來(lái)有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里，沒(méi)能將珠子串成項鏈，概念不成系統，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結構。要改變這些問(wèn)題，我覺(jué)得應該以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的“思”為主線(xiàn)，把“看”、“動(dòng)”、“練”、“理”有機地串聯(lián)成一個(gè)思維體系，從而順利達到“通”的目的。
看—全面觀(guān)察。實(shí)踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀(guān)察開(kāi)始和發(fā)現的。在現實(shí)生活中，學(xué)生對簡(jiǎn)單圖形已有初步了解，如書(shū)的封面是長(cháng)方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長(cháng)方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說(shuō)出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無(wú)聲。所以教學(xué)時(shí)，我因勢利導，結合教學(xué)內容，充分利用實(shí)物、模型和多媒體等教學(xué)手段，豐富學(xué)生表象。引導學(xué)生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進(jìn)行全面、仔細地觀(guān)察，以此加強直觀(guān)教學(xué)，加深學(xué)生對物體的初步認識，使他們由具體物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養或形成空間觀(guān)念。
動(dòng)—動(dòng)手操作。由于小學(xué)生生性喜歡動(dòng)手操作，而且抽象思維依賴(lài)于動(dòng)作思維或形象思維展開(kāi)，因此動(dòng)手操作對小學(xué)生掌握知識、技能，培養動(dòng)手能力，提高學(xué)習興趣積極性等都有一定的實(shí)踐意義。所以教學(xué)時(shí)，我盡量組織學(xué)生開(kāi)展“剪”“拼”“量”“擺”“數”“做”等的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生自己動(dòng)手做出物體模型，學(xué)會(huì )對圖形或模型進(jìn)行分解、組合、平移、翻轉等轉化方法，使他們在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等親身體驗中加深對幾何形體的感化方法，進(jìn)一步理解掌握其本質(zhì)特征，初步掌握幾何圖形面積的計算方法和轉化方法，同時(shí)也更進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和想象能力。
練—鞏固訓練。通過(guò)全面觀(guān)察和動(dòng)手操作，學(xué)生對幾何知識初步理解和掌握后，為了把知識轉化成技能，形成能力，教師必須精心設計習題進(jìn)行鞏固訓練。教學(xué)時(shí)教師要注重精講多練，注意數形緊密聯(lián)系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”的循環(huán)，使學(xué)生看到圖形名稱(chēng)就想象出物體形狀、特征和計算方法等，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題，不斷開(kāi)拓思路，增強思維的靈活性，增強空間觀(guān)念及其理解應用能力。
理—系統梳理。實(shí)踐證明：學(xué)生對于散亂、零碎的知識容易遺忘或發(fā)生混淆。因此在一定階段的學(xué)習之后，我及時(shí)對知識進(jìn)行歸納、整理，串點(diǎn)成線(xiàn)，舉一反三，擴線(xiàn)成面，形成網(wǎng)絡(luò )，并使之根植于學(xué)生原有的知識體統中，使學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握幾何圖形的本質(zhì)特征和相互之間的聯(lián)系與區別，進(jìn)一步增強空間觀(guān)念及其理解、應用能力。通—觸類(lèi)旁通。為了促進(jìn)事物的整體形象在頭腦中得到全面深刻的反映，使學(xué)生更深刻地認識幾何圖形的本質(zhì)特征，促進(jìn)空間觀(guān)念的形成，教師要注意溝通幾何圖形的內在聯(lián)系，注意知識的綜合運用，使學(xué)生能由此及彼、觸類(lèi)旁通。因此教學(xué)時(shí)，我充分結合學(xué)生的認識規律，由淺入深，由易到難，適時(shí)歸納出圖形的本質(zhì)特征，及時(shí)溝通知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生分辨異同，達到溝通、同化知識，增強理解及其應用的能力。
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