數學(xué)課程標準心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的數學(xué)課程標準心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )1
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒(méi)達到積極參與數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂(lè )趣，克服困難的意志不堅強，學(xué)好數學(xué)的自信心也不夠；不在意去了解數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用；不會(huì )主動(dòng)去體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造；勇于質(zhì)疑的習慣，實(shí)事求是的態(tài)度還有待培養。
相比較以前的課標，小學(xué)數學(xué)新課程標準將“雙基”修改為“四基”，本次明確提出的讓學(xué)生獲得必需的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗；在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎上，明確提出的增強發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，這些都是是巨大的進(jìn)步。并對一些學(xué)習目標進(jìn)行了完善，比如對于學(xué)習習慣，明確提出了應該培養的學(xué)習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。
下面，結合我自己的教學(xué)，談?wù)勎覍W(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》的心得體會(huì )。
一、“四基”指引我關(guān)注學(xué)生基本思想的形成和基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累。
在以前的教學(xué)中，我很關(guān)注學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握，課堂上花大量時(shí)間訓練基本知識，課后也反復進(jìn)行練習。經(jīng)過(guò)幾年的訓練，學(xué)生的基本知識掌握得比較好，但明顯發(fā)現，一部分學(xué)生的思維不夠靈活，題型稍微變動(dòng)，就無(wú)從下手，說(shuō)明長(cháng)時(shí)間只關(guān)注基本知識和基本既能，使得學(xué)生學(xué)得比較機械。就拿“畫(huà)圖”來(lái)說(shuō)吧，從“畫(huà)圖”這項基
本技能中，能看出學(xué)生基本思想是否形成和基本活動(dòng)經(jīng)驗是否積累足夠。在教學(xué)這個(gè)知識時(shí)，為了讓更多的學(xué)生掌握這個(gè)知識，我帶著(zhù)學(xué)生教一筆畫(huà)一筆，更多的關(guān)注是否用鉛筆和尺子畫(huà)圖，畫(huà)的結果是否正確，很少讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，應該先畫(huà)什么，怎么畫(huà)等等。比如，畫(huà)圖表示2×3的意義，教學(xué)生先畫(huà)2個(gè)蘋(píng)果一堆（可以是2個(gè)實(shí)物圖形，也可以是兩個(gè)平面圖形），一共畫(huà)3堆。6+4，左邊畫(huà)6個(gè)蘋(píng)果，右邊畫(huà)4個(gè)蘋(píng)果，訓練多次學(xué)生都會(huì )畫(huà)。但從平時(shí)作業(yè)和考試情況可以看出學(xué)生畫(huà)圖的基本思想沒(méi)有形成、基本活動(dòng)經(jīng)驗也積累不夠。舉個(gè)例子，一次考試畫(huà)圖表示2×3+4的意義，一些學(xué)生就不知道該怎么畫(huà)，就因為平時(shí)老師沒(méi)教畫(huà)過(guò)乘法和加法混合的算式的意義�！靶抡n標”指出：每個(gè)學(xué)生都有豐富的知識和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。今后，在教學(xué)這一塊知識時(shí)，我知道要轉變教學(xué)方法，改教畫(huà)一個(gè)具體圖形的方法為畫(huà)這一具體圖形應先思考什么，畫(huà)的這幅圖與哪個(gè)數學(xué)知識有關(guān)系，是什么樣的關(guān)系，想清楚后再動(dòng)手畫(huà)，還能保證畫(huà)得又對又快。本期學(xué)習了小數的知識，學(xué)生應該學(xué)會(huì )畫(huà)圖表示如2×0.3這種小數乘法算式意義，在教學(xué)時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生想清楚這個(gè)算式的意義，再想先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，最后畫(huà)什么，想好后自主畫(huà)圖，同桌交流畫(huà)法，老師只從旁指導。這種教學(xué)方法也真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂時(shí)間也有效的還給了學(xué)生，相信課堂效率也一定能提高。
二、增強發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力也是我教學(xué)工作的當務(wù)之急。
在平時(shí)教學(xué)中，我也注重培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，但關(guān)注度不高，有時(shí)流于形式。從學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的質(zhì)量可以看出，學(xué)生在這方面的能力還是比較弱的。舉個(gè)例子，給了3個(gè)數據，讓學(xué)生提出問(wèn)題，絕大多少學(xué)生只會(huì )想到利用兩個(gè)數據提一步計算的問(wèn)
題，很少想到3個(gè)數據都用上，提一個(gè)兩步計算的問(wèn)題；一些學(xué)生也不會(huì )聯(lián)系到生活實(shí)際，把數據放在一個(gè)情境中提問(wèn)。在解決問(wèn)題方面，學(xué)生會(huì )寫(xiě)算式，知道每一步算式的意義，卻不知道說(shuō)先算什么，再算什么。如三年級期末的一道題，張老師買(mǎi)了4個(gè)籃球，一個(gè)籃球60元，還買(mǎi)了3個(gè)排球，一共花了450元，一個(gè)排球多少元。問(wèn)題：1、先算：（）列算式：（）2、再算：（）列算式：（）
我把這道題拿給學(xué)生做，居然有好幾個(gè)學(xué)生問(wèn)我1、先算：（）這括號里是填算式嗎？學(xué)生連出題者意圖都不知道，也怪我平時(shí)訓練此類(lèi)型的題太少，一般就只讓學(xué)生寫(xiě)算式。但先算什么，再算什么我都口頭上說(shuō)過(guò)，明顯學(xué)生思維太死，思想也沒(méi)有深度。就這次練習，已經(jīng)讓我注重對學(xué)生提問(wèn)能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的培養，“新課標”又明確提出，更提醒我在今后的教學(xué)中，要以次為重，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)知識和其他知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，發(fā)展應用意識和實(shí)踐能力；獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng )新意識。
三、更關(guān)注學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的養成。
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒(méi)達到積極參與數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂(lè )趣，克服困難的意志不堅強，學(xué)好數學(xué)的.自信心也不夠；不在意去了解數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用；不會(huì )主動(dòng)去體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造；勇于質(zhì)疑的習慣，實(shí)事求是的態(tài)度還有待培養。所以，在今后的課堂中，我會(huì )更加有意思的培養學(xué)生勤奮學(xué)習的好習慣，并多查閱資料，把數學(xué)知識中蘊含的數學(xué)文化滲透到數學(xué)課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中，提高數學(xué)修養。
四、注重培養學(xué)生做中學(xué)的習慣。
《數學(xué)課程標準》指出“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖把握教材的知識要求充分利用學(xué)具讓學(xué)生多動(dòng)手操作手腦并用培養技能、技巧發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)使學(xué)生獲得數學(xué)知識在操作中激起智慧的火花進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
五、注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間。
六、注重培養閱讀數學(xué)的學(xué)習方式。
在數學(xué)教學(xué)中，只有重視閱讀，才能讓學(xué)生親近數學(xué)，理解數學(xué)。但在我們的數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力，卻常常被忽視。其實(shí)引導學(xué)生如何進(jìn)行數學(xué)閱讀至關(guān)重要。如學(xué)生通過(guò)觀(guān)察從中找出有價(jià)值的數學(xué)信息，這就是一種數學(xué)閱讀；對題目要求的理解，就是審題，這也是數學(xué)閱讀。我們的孩子在審題，處理數學(xué)信息等方面卻很吃力，這也是導致檢測成績(jì)較差的原因。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )2
這次有幸參加了xx市一中小學(xué)數學(xué)20xx版《義務(wù)教育數學(xué)課程標標》的學(xué)習報告，而感到高興。雖然是一天短暫的學(xué)習時(shí)間，但收獲不少，能夠得到這樣的學(xué)習是我的幸運。這天的上午是由xx市教研員張教授對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》修訂的背景、修訂的目標和修訂的基本原則為我們做出詳細的分析。下午是xx市教研員湯教授對數學(xué)課程標準新改編的一年級教材詳細的做出了解讀和分析。課程標準（20xx年版）》提出：“數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！薄安煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，而且應注重學(xué)生自主發(fā)展。
我覺(jué)得一天的學(xué)習對新修訂的課程標準有了初步的了解，從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議等定位上更加準確，我們的教學(xué)一直以來(lái)是在繼承和揚棄中前行的，我經(jīng)常問(wèn)自己：真正熟悉課標嗎？其實(shí)每次在學(xué)習的時(shí)候很了解，可是就是過(guò)后忘記了，不能把學(xué)到的新理念靈活的運用到教育教學(xué)中，只有備課時(shí)，能熟悉本單元或本課時(shí)，所以總是很慚愧。8月8日在湘潭學(xué)習了一天，在8月23日這天我們教研組又一起學(xué)習課標，分析對比新舊課標的一些變化，理解了課標改變的意義。
我們組的每個(gè)數學(xué)都教師認真地閱讀分析了課標，發(fā)現新的數學(xué)課程標準從學(xué)習者的'生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者，引導者，合作者。明確提出“四基”是數學(xué)課程與教學(xué)的基本目標。下面談一下自己膚淺的體會(huì )與想法：基本技能對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，怎樣學(xué)習，還要加強基本技能的訓練。除了“雙基”所要求的，基于“四基”的教學(xué)，在注重學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的培養的基礎上，還要注重學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的能力的培養，在培養學(xué)生演繹推理能力的基礎上，還要注重歸納推理能力的培養。掌握數學(xué)基本思想就是掌握數學(xué)的精髓�；净顒�(dòng)經(jīng)驗是學(xué)生在教學(xué)中老師給他們提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。
還發(fā)現新課標比舊課標更理性些、數學(xué)教材的編排更完美些、數學(xué)教學(xué)更有層次些，教材的結構也發(fā)生了一定的變化，新教材比舊教材教學(xué)內容的編排更為科學(xué)合理，我想：無(wú)論是課標的修改還是教材的改編，最終目的是促使數學(xué)課程更加完善，更適應社會(huì )發(fā)展與教育改革的需要，從而最大限度地發(fā)揮其應用的價(jià)值。而課標的修改需要很多專(zhuān)家親臨一線(xiàn)的教學(xué)與研討，只有這樣修改的課標才更加符合學(xué)生的認知。
十年的新課改給我們教師提出了更高的要求，我們要繼續加強課改學(xué)習，不斷的探討，使新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著(zhù)站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)多次在教學(xué)中困惑，不知所措，但通過(guò)學(xué)習，我們又引來(lái)了新的姿態(tài)站在教育前沿。無(wú)論遇到多大的艱難，我們始終緊跟著(zhù)新課標、新理念，才不會(huì )迷失自己的方向，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。領(lǐng)悟教學(xué)精神，落實(shí)好新課標的要求，教好書(shū)，培養好學(xué)生！才是我做為一名教師一生中最大的愿望和幸福。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )3
前段時(shí)間教育部剛頒布了義務(wù)教育階段的課程標準（20xx版），為了更好的理解這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，我們一起通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習。學(xué)習后讓我更加體會(huì )到學(xué)習數學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會(huì )應用。只有如此，才能使所學(xué)數學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現數學(xué)的價(jià)值。這就要求我們必須注意從小培養學(xué)生的應用意識。20xx版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》修訂的要點(diǎn)也是所有學(xué)科共同的：
1.落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。
2.實(shí)現“學(xué)科融合”的教育要求。
學(xué)科融合對于義務(wù)教育是必要的，也是國際課程的發(fā)展趨勢。
那么怎么來(lái)理解和表達核心素養？因為立德樹(shù)人的根本任務(wù)沒(méi)有變，核心素養這件事情應該是從一到終老，每一個(gè)學(xué)習過(guò)數學(xué)人都應該具有的。還有一個(gè)就是階段性，每一個(gè)不同的學(xué)習階段應該有不同的表現，有身體身心發(fā)展有關(guān)知識儲備有關(guān)，與經(jīng)驗積累有關(guān)，因此這是最關(guān)鍵的核心素養的表述，應該有整體性，既有數學(xué)的特征，又有數學(xué)教育的特點(diǎn)，更具體的說(shuō)具有學(xué)科的思維特征，就是定義為通過(guò)數學(xué)教育學(xué)生獲得的核心素養，教育的終極目標。這樣就把核心素養表述為會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
另外，什么是數學(xué)的眼光？為什么要觀(guān)察？因為數學(xué)為人們提
供了一個(gè)認識與探究現實(shí)世界的觀(guān)察方法，因此只具有了數學(xué)的這種觀(guān)察方法，那么學(xué)生就能夠直觀(guān)的理解數學(xué)的知識及其背景，能夠在日常生活中和其他學(xué)科有機的聯(lián)系起來(lái)，引起數學(xué)探究，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)方面能夠發(fā)展好奇心，想象力和創(chuàng )新。那么什么是數學(xué)的思維，數學(xué)是如何思考現實(shí)世界，那么數學(xué)為人們提供了一種理解和解釋現實(shí)世界的`思考方法，通過(guò)這個(gè)學(xué)習，學(xué)生能夠理解數學(xué)的基本概念法則的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，直到數學(xué)基本概念之間的關(guān)系到數學(xué)與現實(shí)世界的問(wèn)題，能夠合乎情理的理解數學(xué)的一些結論，能夠探究現實(shí)世界的規律，用數學(xué)的方法探究規律，能經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)，再發(fā)現的過(guò)程，能夠培養批判性思維，能夠培養實(shí)事求是的態(tài)度，培養理性精神。
因此我們現在把核心素養與數學(xué)的思想與數學(xué)的特征有機的結合起來(lái)。數學(xué)不不僅僅是運算和推理的工具，也是表達和交流的語(yǔ)言。這是很重要的，因為語(yǔ)言承載的思想語(yǔ)言承載文化，也是一種語(yǔ)言的話(huà)，那么數學(xué)也能夠存在這個(gè)思想承載著(zhù)文化，因此數學(xué)是人類(lèi)文明的重要組成部分。
最后課程內容的結構與調整，強調在教學(xué)過(guò)程中，提倡要整體備課，包括全年級的整體備課，包括全學(xué)段的整體備課，包括全校老師的整體備課。數學(xué)課程標準中還指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境�！蓖瑫r(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睂W(xué)習數學(xué)的
興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知。親近�，F實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體，生動(dòng)，直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。
通過(guò)這兩天的學(xué)習《義務(wù)教育數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )4
隨著(zhù)金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個(gè)新的征途。當我再次捧讀《數學(xué)課程標準（20xx版）》，給我最大的感受就是20xx年《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》發(fā)生了重要的變化，由原來(lái)“雙基”的提法變成了現在“四基”提法，《數學(xué)課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，始終貫穿著(zhù)人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念，與過(guò)去的課標的理念發(fā)生了質(zhì)的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學(xué)水平呢，通過(guò)學(xué)習，結合多年教學(xué)工作經(jīng)驗，我深深體會(huì )到，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高數學(xué)的教學(xué)水平。
一、要廣泛激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
數學(xué)學(xué)科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中總會(huì )感到有些枯燥，困難，特別是學(xué)生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學(xué)中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創(chuàng )造性的心理特點(diǎn)，廣泛激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的興趣才能起到事半功倍的效果。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"學(xué)生只有對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地接受它，集中精力地學(xué)習它、應用它。作為數學(xué)教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時(shí)刻注意培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，那么教與學(xué)之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學(xué)水平。
二、要提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )
新數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現，理解，探索和應用數學(xué)。要做到教學(xué)內容與現實(shí)生活相結合，必需從熟悉的.生活背景引入，數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情景導入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊，現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué)，從而消除了對數學(xué)的陌生感。
三、要注重個(gè)性發(fā)展
不同的學(xué)生對數學(xué)的認識程度、認識角度會(huì )有所不同，具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學(xué)生差異，因材施教，個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，在教學(xué)活動(dòng)中要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學(xué)生的實(shí)際，注重解決問(wèn)題策略的多樣化，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力。
在教學(xué)中，只要我們做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、結合學(xué)生的實(shí)際、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學(xué)生的“主體”地位不可侵犯！
數學(xué)課程標準心得體會(huì )5
我們的生活離不開(kāi)數學(xué)，每天的日常生活中處處都有數學(xué)的影子，這是數學(xué)最基礎的運用。數學(xué)課程也具有基礎性、普及性和發(fā)展性，能通過(guò)對數學(xué)課程的學(xué)習，掌握適應現代生活及進(jìn)一步學(xué)習必備的知識和技能。
數學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎。比如計算飛船“擺脫”地球引力的速度，是數學(xué)；生產(chǎn)精密儀器的時(shí)候不斷調整數據更精準，是數學(xué)；物理坐標需要數字記錄，物體運動(dòng)軌跡需要建立數學(xué)模型，是數學(xué)；化學(xué)反應的進(jìn)行速度、反應程度，以及反應過(guò)程的吸熱放熱、化學(xué)方程式的表達，也需要數學(xué)。上至天文，下至地理，所有涉及到計算的自然科學(xué)，全都與數學(xué)有關(guān)，而這些自然學(xué)科又相互融合，不斷發(fā)展，衍生出各行各業(yè)。足可見(jiàn)數學(xué)之用的廣泛性。
20xx年4月xx日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程標準（20xx年版），現就《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》談?wù)剶祵W(xué)組老師的研讀心得。
一、數學(xué)何以重要
數學(xué)，是每一個(gè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，數學(xué)知識我們每天也在用。對大多數人來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)到的數學(xué)知識亦足夠，隨著(zhù)年級的升高，我們會(huì )發(fā)現所學(xué)的數學(xué)知識越來(lái)越抽象，似乎離我們的生活越來(lái)越遠，而數學(xué)的盡頭是“哲學(xué)”。這也正體現了數學(xué)“化繁為簡(jiǎn)”這一學(xué)科特點(diǎn)。數學(xué)通過(guò)對現實(shí)世界的抽象化，以符號式就能高度概括出事物之間的關(guān)系，以及必然聯(lián)系，在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。
對于“數學(xué)是什么”，課標在一開(kāi)始就給出了概括性的定義：數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是培養孩子理性思維的重要學(xué)科。數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)承載著(zhù)思想和文化，是人類(lèi)文明的重要組成部分。數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應當具備的基本素養。而在小學(xué)階段，數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育的功能。通過(guò)數學(xué)課程學(xué)習激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，增強社會(huì )責任感，梳理正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二、課標哪里有“變”
�。ㄒ唬┐_立核心素養在課程目標中的導向作用
新課標一個(gè)最引人注目的變化就是確立核心素養在課程目標中的導向作用，把培養學(xué)科核心素養提到一個(gè)前所未有的高度。
首先，我們需要明晰“核心素養”是什么。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養，主要包括三個(gè)方面，見(jiàn)圖1；小學(xué)階段數學(xué)核心素養的表現，見(jiàn)圖2。
圖1核心素養的內涵
若用隱喻的方式來(lái)形容數學(xué)核心素養的“三會(huì )”，可以這樣理解：“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界”，即用數與量，圖與形來(lái)觀(guān)察現實(shí)世界。如一瓶水，用語(yǔ)文的眼光觀(guān)察是“水”字的結構和筆順這些語(yǔ)文元素，用數學(xué)的眼光觀(guān)察是瓶子的容積和水的體積這些數學(xué)元素。
“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”，即將問(wèn)題簡(jiǎn)化、抽象化，使得方法和思維可遷移運用到其他學(xué)科乃至生活中。如我們日常整理房間，就蘊含著(zhù)數學(xué)中的歸納與分類(lèi)的方法與思想�！皶�(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”，數學(xué)語(yǔ)言是連接著(zhù)數學(xué)思維與現實(shí)世界的`媒介，數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清晰、符號化。如我們學(xué)習的數，＋—x÷＞＜=，字母表示數，解決問(wèn)題的算式等，就是教孩子用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界及其與事物的關(guān)系。
圖2核心素養的主要表現
新課標中的課程目標以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，進(jìn)一步強調使學(xué)生獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗（簡(jiǎn)稱(chēng)“四基”），發(fā)展運用數學(xué)知識與方法去發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力（簡(jiǎn)稱(chēng)“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。課程目標的素養導向，有利于轉變將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)從核心素養視角來(lái)促進(jìn)和觀(guān)察學(xué)生的全面發(fā)展。用核心素養來(lái)表述課程目標，讓課標“目中有人”。此舉以“立”帶“破”，讓教師在教授“有用”之知識中貫穿“大用”之學(xué)識。
�。ǘ┰O計體現結構化特征的課程內容
在新課標的課程內容板塊，首先映入眼簾的是小學(xué)由原來(lái)的。兩個(gè)學(xué)段調整為三個(gè)學(xué)段（見(jiàn)圖3），且每個(gè)學(xué)段都有學(xué)業(yè)目標和評價(jià)標準。
此外，各學(xué)段的主題變化較大。課程內容的結構化體現了學(xué)習內容的整體性，反映了學(xué)科本質(zhì)的一致性、表現學(xué)生學(xué)習的階段性。課程內容結構化，必然要求要以結構化的方式來(lái)組織教學(xué)內容，如以主題、項目、任務(wù)來(lái)組織結構化的課程內容，這也是我校目前各學(xué)科對于新課改的落地舉措。
正如許多專(zhuān)家所指出的，內容結構化并不意味著(zhù)可以忽視或無(wú)視知識點(diǎn)，而是要在知識結構中去重新認識和定位知識點(diǎn)的意義與價(jià)值，要在學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現知識點(diǎn)的教育價(jià)值。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)方式更加豐富數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐性與豐富性對數學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)方式提出了更多的需求，除了常用的的紙筆測試以外，表現性評價(jià)、增值性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等方式的應用也更加綜合和貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際。我校在對學(xué)生的綜合評價(jià)中就加入了表現性評價(jià)的新型方式，還引入了多元主體評價(jià)，自主評價(jià)等操作方法，反饋更全面客觀(guān)，導向更加明確科學(xué)，更加綜合且真實(shí)地為每一位學(xué)生畫(huà)像，引領(lǐng)學(xué)生的核心素養全面發(fā)展（見(jiàn)圖4）。
三、我們如何應“變”
從課標文本來(lái)看，學(xué)生素養發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學(xué)實(shí)踐中，體現在課程學(xué)習結果的具體描述中。要促成素養落地，需要更多教育協(xié)同方的共同努力。
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)要整體性和一致性學(xué)習在數與代數中，新課標把原來(lái)的四個(gè)主題變?yōu)榱恕皵蹬c運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)主題，把負數、方程、反比例移到了初中，這是不是意味著(zhù)小學(xué)數學(xué)更輕松了？這個(gè)改動(dòng)，按照史寧中教授的說(shuō)法，其實(shí)是“更注重數學(xué)學(xué)習的整體性和一致性”的體現。他認為，數學(xué)的學(xué)習必須要能“串起來(lái)”，也就是孩子學(xué)到的知識要能有遷移。1。要呈現有結構的概念
給孩子一個(gè)新概念，不僅要講是什么，更要講怎么比較，要有概念之間的區別和聯(lián)系，能讓孩子學(xué)會(huì )從一個(gè)知識點(diǎn)遷移到另一知識點(diǎn)，還能漸漸通過(guò)理解把這些知識點(diǎn)串起來(lái)。2。要能將方法學(xué)以致用教孩子的方法要讓孩子覺(jué)得“有用”“好用”，在過(guò)去的小學(xué)數學(xué)中，用字母表示數的內容很少，并沒(méi)有讓孩子形成代數思想。課標提出加強孩子的代數思維，就是用字母一般性代表數，讓孩子建立初步的“符號意識”，為以后學(xué)習方程打下基礎。讓孩子學(xué)會(huì )用抽象符號表示對象，會(huì )是將來(lái)數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)。中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)史寧中教授提出了孩子學(xué)代數的兩個(gè)層次：兩匹馬→□□上面這個(gè)式子代表了感性具體→感性一般，叫做簡(jiǎn)約階段。
這個(gè)式子代表了感性一般→理性具體，叫做符號階段。
讓孩子學(xué)會(huì )用抽象的符號表示對象，會(huì )是將來(lái)數學(xué)的重點(diǎn)。
比如，孩子需要學(xué)會(huì )用符號表示對象的性質(zhì)：
當n是正整數的時(shí)候，2n是偶數。
還要學(xué)會(huì )用符號來(lái)表示對象的關(guān)系：
小明的爸爸比小明大30歲，如果小明a歲，爸爸b歲，那就可以寫(xiě)成：b=a+30
還可以用符號表示對象的規律：
一輛汽車(chē)以平均每小時(shí)60公里的速度行駛，t小時(shí)后行駛了s公里�？梢詫�(xiě)成：s=60t
用符號表示對象的性質(zhì)、關(guān)系和規律，是每個(gè)孩子都要培養的數學(xué)思維。未來(lái)也會(huì )從低年級開(kāi)始滲透，比如讓孩子接觸這種式子：5—□□=2←→5=2+□□
用符號表示對象的性質(zhì)、關(guān)系和規律，是每個(gè)孩子都應該培養的數學(xué)思維，如何引導孩子把一個(gè)個(gè)具象的內容，轉化成抽象的符號，不僅僅是老師的任務(wù)，家長(cháng)也可以在生活中多舉例，以幫助孩子完成思維轉換。
3、更加注重跨學(xué)科的實(shí)踐數學(xué)與其他學(xué)科的融合點(diǎn)比較多，比如語(yǔ)文課本里的曹沖稱(chēng)象，也能跨進(jìn)數學(xué)課例，孩子通過(guò)重現曹沖稱(chēng)象的故事，能夠自己探索“總量等于分量之和”這樣的數學(xué)概念。通過(guò)綜合與實(shí)踐這個(gè)主題是希望把數學(xué)知識與日常生活聯(lián)系得更緊密，讓孩子們學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看生活和傳統文化。
�。ǘ└又匾晫Ω唠A思維的發(fā)展對比20xx年課標中4—6年級的要求，能看到新課標對孩子的思維能力的要求是有所提高的。數學(xué)知識的學(xué)習量變少，但是對于數學(xué)知識的概念和性質(zhì)的理解卻更為重要，更關(guān)注概念+性質(zhì)的理解。以往的數學(xué)題目可以靠背，考的是記憶層面。如：三角形內角和等于什么？但是未來(lái)的題目，將會(huì )更側重考察孩子的數學(xué)思維層面，如：如果它不是直角三角形，那么它至多有幾個(gè)鈍角？也就是說(shuō)，以后的題目將會(huì )更靈活，而不是讓孩子簡(jiǎn)單地套公式，就能得出答案。所以新課標提出，要讓孩子學(xué)會(huì )用推理的方式得到答案，重視推演的過(guò)程，是非常有必要的。經(jīng)過(guò)小學(xué)數學(xué)學(xué)習，孩子們能探索出數與運算的一致性，形成符號意識、運算能力和推理意識，以形成更加高階的思維方式；并能運用基本的數量關(guān)系，以及幾何直觀(guān)、邏輯推理和其他學(xué)科知識、方法，分析與解決問(wèn)題，形成模型意識和初步的創(chuàng )新意識。
生活處處皆數學(xué)。我們也可以嘗試在孩子提出的問(wèn)題中尋找數學(xué)規律，引導他們進(jìn)一步思考，為什么測核酸要10個(gè)人一組、為什么買(mǎi)彩票很難中獎、為什么井蓋是圓形的……這些都是我們身邊的數學(xué)。數學(xué)之“用”不僅僅是書(shū)本知識與應試技能，“聚焦核心，面向未來(lái)”是對數學(xué)新課標研讀的總結。背公式、刷題的時(shí)代已一去不復返，知識最為重要的力量是對人身心潛能的激發(fā)和學(xué)習機制的改造，是對人性、人的精神世界的涵養，這時(shí)候，知識的內涵也從書(shū)本上的概念、原理、公式變成人在社會(huì )現實(shí)互動(dòng)中的視野、立場(chǎng)和方法，變成了面對問(wèn)題時(shí)的智慧與膽識，此時(shí)的知識才真正成為了個(gè)體力量，也就是真正的核心素養落地。數學(xué)之“大用”不僅在于啟智增慧，更要能立德樹(shù)人，把育人藍圖變成現實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，為實(shí)現中華民族偉大復興作出新的、更大的貢獻！
數學(xué)課程標準心得體會(huì )6
本學(xué)期，在項目組課題《小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)施操作方案設計的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，在指導老師的帶領(lǐng)下，我對《上海市中小學(xué)數學(xué)課程標準》再次進(jìn)行了認真的研讀。通過(guò)研讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課改的精神。既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
數學(xué)作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，想讓小學(xué)低年級的學(xué)生走進(jìn)廣闊的數學(xué)世界中，并打下良好的數學(xué)基礎，學(xué)習興趣和熱情是尤為重要的�！渡虾Ｊ兄行W(xué)數學(xué)課程標準》中，關(guān)于小學(xué)數學(xué)課程目標的基本要求中明確指出“要提高學(xué)習興趣，培養好奇心和探究欲望，獲得成功體驗，樹(shù)立學(xué)習自信心”。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。而數學(xué)游戲最為顯著(zhù)的特點(diǎn)是趣味性、挑戰性、互動(dòng)性和奇幻性，正因如此，它能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅。
在加強理論學(xué)習的同時(shí)，我也將課標要求和課改精神滲透到日常的數學(xué)教學(xué)中。在《課標》的指導下，結合區“數趣”課程的研究，我設計了《倍數吃牌游戲》這節數學(xué)游戲課。
“數學(xué)游戲”是一種運用數學(xué)知識的大眾化的智力娛樂(lè )游戲活動(dòng)。即指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂(lè )性，含有部分未知的或全然未知的結果，學(xué)生可投入很大興趣，并通過(guò)研究得出結論的寓數學(xué)知識或數學(xué)原理于其中的游戲。
通過(guò)數學(xué)游戲讓學(xué)生“玩中學(xué)、動(dòng)中悟”。 而是讓學(xué)生在玩數學(xué)游戲的過(guò)程中動(dòng)腦筋、想辦法解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷失敗，不斷嘗試、反復推敲，體驗游戲背后的數學(xué)思想和數學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和智力水平的提高，重視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗以及所領(lǐng)悟的數學(xué)方法和產(chǎn)生的情感變化，重視學(xué)生在活動(dòng)中的失敗，鼓勵學(xué)生繼續嘗試，并為他們提供充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生建立對數學(xué)學(xué)習的興趣及自信心，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的強大動(dòng)力。
一、 游戲激趣，調動(dòng)思維
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維，探索知識的內在動(dòng)力。有了興趣學(xué)習就不是一種負擔，是一種享受�！渡虾Ｊ兄行W(xué)數學(xué)課程標準》中明確指出 “打好基礎，學(xué)會(huì )應用，激發(fā)興趣，啟迪思維”，重視形成自主學(xué)習的能力和積極的情感態(tài)度。要促進(jìn)學(xué)生打下良好的數學(xué)基礎，學(xué)會(huì )應用數學(xué)知識，首先需要激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
《倍數吃牌游戲》這節課中，我通過(guò)學(xué)生喜歡的數學(xué)游戲為載體，用以下幾個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極思維：
活動(dòng)一：找倍數游戲。這個(gè)游戲規則比較簡(jiǎn)單，通過(guò)找出倍數牌的活動(dòng)，讓學(xué)生熟練1-9的乘法口訣，熟悉數與數之間的倍數關(guān)系。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得運用已有知識完成游戲任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。也為活動(dòng)二的展開(kāi)打好一定的基礎。
活動(dòng)二：倍數吃牌游戲。在這個(gè)游戲中，不但要運用乘法口訣和
倍數的數學(xué)知識，還需要探究一定的獲勝策略。游戲利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，探究獲勝策略的主動(dòng)性，讓學(xué)生“玩中學(xué)、玩中悟”。
二、 層次區分，啟迪智慧
《倍數吃牌游戲》的課堂活動(dòng)面向各個(gè)層次的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習發(fā)展的空間。
層次一、熟練乘法口訣和倍數概念。
乘法口訣和倍數概念是二年級(上)數學(xué)課本中應掌握的知識。通過(guò)游戲的形式，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到鞏固知識，熟練運用的機會(huì )。并在游戲活動(dòng)中獲得應用數學(xué)知識完成游戲的成就感。
層次二、主動(dòng)探究吃牌和出牌的游戲策略
在明確倍數吃牌的游戲規則后，學(xué)生首先學(xué)會(huì )了找出倍數牌進(jìn)行吃牌的方法。經(jīng)過(guò)幾次游戲嘗試后，主動(dòng)開(kāi)始思考出牌的策略，并將策略運用到游戲活動(dòng)中，繼而在情感上獲得思考、探究的樂(lè )趣。
層次三、拓展延伸，啟迪智慧
教學(xué)最后部分的選牌游戲，需要學(xué)生不但能夠熟練運用口訣和倍數的知識，而且有一定的邏輯推理能力。通過(guò)引導學(xué)生分兩種情況（先出牌、后出牌）討論證明雙數牌一定能獲勝，滲透分類(lèi)討論的數學(xué)思想方法。
三、 實(shí)踐體驗，自主探究
自主探究學(xué)習是新課標倡導的一種學(xué)習方式，它有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對知識的'自主建構，更有利于學(xué)生數學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展。
在《倍數吃牌游戲》這節課中，我通過(guò)以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養學(xué)生的自主探究的能力：
1、 營(yíng)造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習的意識。
贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用�！笨梢�(jiàn)，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習的意識，其前提是給他們營(yíng)造一種寬松和諧的、有利于探究學(xué)習的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極情感。課中，我以游戲、競賽等形式，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生求勝的欲望，從而激發(fā)他們探究游戲取勝策略的主動(dòng)性。。
2、 放手實(shí)踐，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習的時(shí)空。
課中，對于游戲策略的研究是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現的。我為每個(gè)學(xué)生搭設了活動(dòng)平臺，給與他們充分的時(shí)間參與到游戲活動(dòng)中。在游戲取勝的欲望下，主動(dòng)探究吃牌、出牌、選牌的策略，訓練學(xué)生的邏輯推理能力和思維的靈活性。
3、適當引導，師生互動(dòng)
學(xué)生在游戲實(shí)踐的活動(dòng)中，已經(jīng)探究出了一定的游戲策略，并在游戲過(guò)程中有意識的將這些策略進(jìn)行運用，但是還是比較零散和模糊。教師通過(guò)小胖和小丁丁的幾局游戲過(guò)程，將學(xué)生在游戲中的吃牌、出牌策略呈現出來(lái)，引導學(xué)生更有條理的總結游戲取勝的技巧。
《新課程標準》更新了我們的教學(xué)理念，為我們的課堂教學(xué)指引了更明確的方向，同時(shí)也對我們教師提出了更高的要求。只有通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中不斷地反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，鉆研課堂教學(xué)模式，才能真正將新課標的理念落實(shí)到實(shí)際課堂中，讓每位學(xué)生受益。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )7
這段時(shí)間再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，收獲很大，感觸很多，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。下面談一下自己的感受：
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，新的'評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )8
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》自公布以來(lái)，短時(shí)間成為數學(xué)同行們交流的熱點(diǎn)話(huà)題。課程標準是教師教學(xué)的指揮棒，深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )課程標準的精髓，會(huì )讓自身教學(xué)不走錯路，少走彎路。通過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)，自身對新課標也有些許體會(huì )和感悟，與同行們分享一下我的心得：
一、夯實(shí)老內容，領(lǐng)會(huì )新導向
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的.課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。
二、理論與實(shí)踐相結合
發(fā)現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，結合實(shí)踐來(lái)解釋主題結構化的意義，結構化突顯內容的關(guān)聯(lián)性，有助于知識與方法遷移，促進(jìn)核心素養形成。強調內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設計的理念和框架，強調了深度學(xué)習和單元整體教學(xué)可作為實(shí)現課程內容結構化的路徑。
三、新名詞的理解要結合教學(xué)實(shí)際
我們老師往往糾結于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的新名詞，困惑于他人對教學(xué)的初步結論。比如什么是“整合思想”，就是改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段，更多的體現的是培養學(xué)生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養的是其“能力與觀(guān)念”。
四、學(xué)習過(guò)程中對問(wèn)題的思考
如何在教學(xué)中更好地把握數學(xué)課程體現核心素養”和“如何深入理解課程標準的新要求”這樣的系列問(wèn)題會(huì )在我們學(xué)習課標時(shí)總在頭腦中思考。通過(guò)思考感悟頗多：
1、社會(huì )文明的發(fā)展，影響和牽引著(zhù)數學(xué)文明發(fā)展，要把數學(xué)與社會(huì )發(fā)展緊密相連。
2、不能叫用字母表示數，應該稱(chēng)為用字母表示關(guān)系、性質(zhì)和規律。
3、“學(xué)科實(shí)踐”指的就是我們教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)際教學(xué)中我們該怎么做。
4、對學(xué)生的計算思維的培養如何落實(shí)？事實(shí)上，就是要培養學(xué)生有邏輯地思考問(wèn)題。
5、“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界”的“三會(huì )”目標里，不光要看世界外在的，還要將問(wèn)題數學(xué)化、抽象化，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，它都是與現實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)外在和內在的相結合。其具體表現更多的是內在的，例如：數感、量感和計算能力等等。
通過(guò)本次自學(xué)課標使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背后的教育價(jià)值和核心概念，促進(jìn)我要能夠質(zhì)疑問(wèn)難、反思自我、勇于探索、深入學(xué)習，從而掌握新課標核心思想的脈絡(luò )，把握新時(shí)代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！
數學(xué)課程標準心得體會(huì )9
周三下午在學(xué)校教導處的安排下，我校全體數學(xué)教師參加了油田教育中心組織的小學(xué)數學(xué)新課程標準學(xué)習的線(xiàn)上培訓。通過(guò)本次培訓，我對新課標有了新的理解，下面我就談一下自己的感受：劉主任從小學(xué)數學(xué)課標的演變、數學(xué)課程核心素養的內涵及其表現以及基于新課標的小學(xué)數學(xué)教學(xué)新變革幾個(gè)方面為大家深入剖析了“20xx版課標”。
一、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。
劉主任提到數學(xué)核心素養主要由三方面構成：
(1)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
(2)會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
(3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。
因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
二、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣。
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
三、對比理解新課程的`基本理念，靈活使用教學(xué)方法。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學(xué)的基本要求，改進(jìn)教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)能力，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )10
今天我收看了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養落地》。講座中關(guān)于課程編制的三維結構讓我印象深刻。如果老師在教學(xué)中將知識線(xiàn)性排列，讓教學(xué)成為知識點(diǎn)的逐點(diǎn)解析，教學(xué)就會(huì )缺乏樂(lè )趣。郭華老師的比喻十分生動(dòng)形象，即蓋成有結構的房子，知道不同的磚起到不同的作用，不再平均使用力量，而是在要緊處使大力。我們要讓學(xué)生進(jìn)入到房子中，讓他在房子中生活，處處留下生命活動(dòng)的印記。因此，我們在日常設計教學(xué)時(shí)，要設計學(xué)生的活動(dòng)，變成活的`內容。不再是讓學(xué)生作為旁觀(guān)者，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。讓學(xué)生成為主體，不斷反復理解和運用，發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。建立復合型的課程內容官，突出習得知識的學(xué)習方式和運用知識的能力和價(jià)值。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )11
我學(xué)習了“小學(xué)數學(xué)新課標解讀”，讓我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習，我得到了許多收獲，既增長(cháng)了理論知識，又對工作有很大啟示。課程標準向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀(guān)念。我深深的感受到要不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)的意識，立足于自己的本職工作,加強培訓學(xué)習，轉變觀(guān)念，投入課改，才能真正走進(jìn)新課程。下面我就談一下學(xué)習后的一些心得：
一、教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
"百年大計，教育為本，教育大計，教師為本"�！皩W(xué)高為師，身正為范”。我國加入WTO后，教育理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都面臨前所未有的沖擊。新的教育理念、教育內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的介入，給教師以新的挑戰。我們常說(shuō)：要給學(xué)生“一碗水”，教師必須要有“一桶水”，教師的這桶水只有不斷學(xué)習，不斷更新，時(shí)時(shí)給自己"充電"，提高自己的知識素養，努力成為學(xué)習型、研究型教師，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能是“一桶活水”。所以作為一名合格的教師就必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，否則，就無(wú)法適應時(shí)代的要求。
二、深刻理解新課標，以不變應萬(wàn)變。
從課標中，我更加了解到《數學(xué)課程標準》在各方面的變革。小學(xué)數學(xué)課程標準充分體現了德育為先，能力為重，創(chuàng )新方法，力求減負等特點(diǎn)。數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。新課標經(jīng)過(guò)了10年的不斷實(shí)踐總結比20xx版的新課標有了如下八點(diǎn)變化：1、總體框架結構的變化；2、關(guān)于數學(xué)觀(guān)的變化；3、基本理念的變化；4、課程理念中新增加了一些提法；5、“雙基”變“四基”；6、四個(gè)領(lǐng)域名稱(chēng)的變化；7、課程內容的變化更加注意內容的系統性和邏輯性。其中讓我影響最深的是：基本理念的變化，20xx年版“兩句話(huà)”：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！傲己玫臄祵W(xué)教育”它強調的是數學(xué)教育，而不是數學(xué)內容，比20x版的說(shuō)法意義更加廣，它不僅獲得了數學(xué)知識，還獲得了數學(xué)思想，這對一個(gè)人的終身發(fā)展起到良好的作用。
機遇與挑戰并存，我們只有終身學(xué)習，終身研究，才能超越現在，走向未來(lái)。
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課程標準的學(xué)習，使我受益匪淺。我更加了解到《數學(xué)課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。其中感觸最深的是小學(xué)數學(xué)新課標的突出特點(diǎn)就是將“雙基”修改為“四基”，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
再次研讀《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代發(fā)展的要求：
一、要準確把握教師角色
教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執行者，而是能創(chuàng )造性使用教材，并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的組織者；教師不再只是教書(shū)的匠人，而是擁有正確教育觀(guān)念，善于使學(xué)生發(fā)現探索的引導者；教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人，而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠的合作者。
1、挖掘課程資源，為學(xué)生提供現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的學(xué)習內容。
2、教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3、教師要熱情地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，成為學(xué)生真誠的合作者。
二、學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的'主人。
1、教學(xué)中要減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。那么，數學(xué)就不在僅僅是書(shū)本上板著(zhù)面孔的枯燥的數學(xué)題，數學(xué)會(huì )變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力。提高數學(xué)素養，使之用數學(xué)的思想、方法、知識去解決問(wèn)題。
學(xué)習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性。只有不斷的學(xué)習，不斷加強修養才能提升自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營(yíng)養”的數學(xué)。
數學(xué)課程標準心得體會(huì )12
在教學(xué)中，應把培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養需要教師在數學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中蘊涵。這里的恰當是指學(xué)習方法要反映數學(xué)學(xué)習的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。學(xué)習數學(xué)的的重要方式是：認真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流（觀(guān)察、實(shí)驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思。對學(xué)生創(chuàng )新認識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的.過(guò)程之中。通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于數學(xué)新課標的理論知識，以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。
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聽(tīng)了李光杰老師對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。理念之二是學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�；纠砟钪菍W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的'精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變。
三、健全新的評價(jià)機制。
評價(jià)不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價(jià)主體，引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己，對待他人，培養學(xué)生的責任心，使其健康的成長(cháng)。
新的基礎教育課程基本目的是：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，實(shí)現課程改革的既定目的。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受快樂(lè )數學(xué)。
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開(kāi)學(xué)后，我重新學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，《小學(xué)數學(xué)新課程標準》將學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，注重培養和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。對此我有著(zhù)以下幾點(diǎn)看法：
一、充分理解新課程標準的基本理念，改變教學(xué)方法適應新時(shí)代教育的需求。
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，基本特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行理解與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)步和發(fā)展。因此教師要深入、全面地學(xué)習學(xué)科新課程標準，理解新課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握新課程標準的思想內涵，明確教學(xué)目標，透徹地去分析和挖掘教材中蘊含的深層次的教學(xué)思想，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )設有效的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，突破重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，通過(guò)高效合理地利用教材來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得，增進(jìn)學(xué)習積極性。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的'閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。
三、健全新的評價(jià)機制。
評價(jià)不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的。
四、應解放思想，勇于創(chuàng )新，推進(jìn)課程改革。
兒童是最好的教師，尤其當我們這些中青年教師面對這么一群可愛(ài)的學(xué)生時(shí)，自己同時(shí)也是一個(gè)受教育者的角色，教師幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，激勵學(xué)生，引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己，對待他人，培養學(xué)生的責任心，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，更好地更健康地成長(cháng)。而完成這一切的先決條件是一個(gè)合格教師應當具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，健康積極的人格素養，積極進(jìn)取的創(chuàng )新意識，只有具備了這些基本條件，才能很好地創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，持續發(fā)展的環(huán)境，幫助學(xué)生們獲取各個(gè)學(xué)科的基本知識和基本技能的同時(shí)，培養他們正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，成為對國家、社會(huì )的有用之才。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )踐行理論，并在實(shí)踐中檢驗理論，不斷提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習水平。
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課程標準共分四部分：前言、課程目標、課程內容、實(shí)施建議。最重要的變化是由原來(lái)的重視雙基教育到落實(shí)學(xué)生的四基教育，在教學(xué)過(guò)程中不但要學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識、訓練數學(xué)基本技能，還要學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想、積累數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗。我認為，課程目標、課程內容，主要是為編排教材內容提供依據，是通過(guò)一節課一節課的具體實(shí)施來(lái)實(shí)現的。實(shí)施建議則是指導教師根據教學(xué)內容和教學(xué)目標怎樣指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
突出學(xué)生的主體地位。有效的數學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統一。學(xué)生獲得知識，必須建立在自己的思考之上。在學(xué)習過(guò)程中，教師可以根據不同的數學(xué)內容設計活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，采取小組合作、自主探究等不同的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)生在親身體驗的過(guò)程中，思維得到發(fā)展、增強解決問(wèn)題的能力、收獲積極的情感體驗。
教師做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。課下，教師不但要精心備教學(xué)內容，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)生學(xué)習興趣在哪里、學(xué)生原來(lái)的基礎等等），然后決定課堂上采取什么樣的學(xué)習方式才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、主動(dòng)。這樣，才能體現教師的組織作用：第一、教師應當準確把握教學(xué)內容的`數學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標，設計一個(gè)好的教學(xué)方案；第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當的教學(xué)方式，因勢利導、適時(shí)調控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習活動(dòng)。
教師的“引導”作用主要體現在：通過(guò)恰當的問(wèn)題，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當的歸納和示范，時(shí)學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。對于這段話(huà)我是這樣理解的：教師在提問(wèn)題時(shí)，要把握問(wèn)題的難易度，太簡(jiǎn)單的容易使學(xué)生浮躁，太難的問(wèn)題使學(xué)生喪失了思考的信心，要設計的問(wèn)題既能引起學(xué)生探究的興趣又難易適度，就需要教師精雕細琢。在課堂上需要演示的地方，教師就要盡量通過(guò)實(shí)物、課件等豐富多彩的形式呈現出來(lái)，以幫助學(xué)生的理解。需要教師歸納強調的地方，教師要準確、清晰富有啟發(fā)性的表述出來(lái)，幫助學(xué)生對知識的理解條理化、系統化、整體化。課堂上，要關(guān)注每一位學(xué)生，通過(guò)多種教學(xué)手段，使不同層次的學(xué)生在數學(xué)課堂上都有所發(fā)展，有所收獲。
課堂上，教師要以和學(xué)生平等的身份，為學(xué)生積極創(chuàng )設情境、設計問(wèn)題，引導學(xué)生自主探索、合作交流，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現和成果，充分發(fā)揮教師的合作作用。
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