生物復習教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的生物復習教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物復習教學(xué)反思1
生物復習課，與新課是有明顯區別。中考的趨勢以課程標準為依據，不拘泥于教材，強調以能力和教育價(jià)值立意，緊密結合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問(wèn)題，考試涉及的內容比較廣，信息量大。因此，上好總復習課，提高復習質(zhì)量，才能最大的限度地取得復習效果。
但在教學(xué)實(shí)踐中，復習課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習內容簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復習課來(lái)說(shuō)，只要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設計，努力使“重復”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現”，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學(xué)生的生物科學(xué)素養。
所以，我重在讓學(xué)生自已將知識梳理，學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。教師挖掘知識間的內在聯(lián)系，提高整合度，使學(xué)生在復習本章內容時(shí)能形成知識體系。經(jīng)過(guò)這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步系統化，從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運用。設計練習時(shí),題型的.選擇上要側重于有辯析作用的“選擇題”。練習的設計還可以抓住學(xué)生常見(jiàn)的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果�？傊�，生物復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復習效果。
生物復習教學(xué)反思2
復習是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，學(xué)生成績(jì)的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。我們根據多年的教學(xué)實(shí)踐，針對復習中出現的幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，歸納為以下;
忌“重放輕抓”
“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強調學(xué)生的自由復習，往往會(huì )使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復習的誤區，進(jìn)而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學(xué)生有計劃、有順序的復習，適當的時(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。
忌“重練輕講”
總復習的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò )和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅*做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學(xué)生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會(huì )使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的.題目便束手無(wú)策。因此，在總復習時(shí)，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來(lái)，把引導學(xué)生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動(dòng)直觀(guān)，是對課本內容的高度濃縮,在復習過(guò)程,通過(guò)對圖的識別,分析,實(shí)現對知識的融會(huì )貫通。
生物復習教學(xué)反思3
為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入：
復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5分鐘，留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；
然后我利用課件將所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。
隨著(zhù)這一活動(dòng)的`舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開(kāi)課上講臺演說(shuō)準備素材；能激活學(xué)生思維，為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設立問(wèn)題情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題
“問(wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景：?jiǎn)?wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。
2、組織討論與解決問(wèn)題：通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題
教師結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
生物復習教學(xué)反思4
在一輪復習中，因為學(xué)生對所復習的內容是熟悉的，其主動(dòng)求知的欲望得不到充分的調動(dòng)，復習效率往往一般。在新課程改革的今天無(wú)論是提升學(xué)生高考成績(jì)出發(fā)，還是從培養學(xué)生能力出發(fā)，我們教師都應該積極思考，探索創(chuàng )新高三一輪復習課的教學(xué)方式，在不斷反思中，我摸索總結出一個(gè)“創(chuàng )設問(wèn)題”為主線(xiàn)，實(shí)現學(xué)生高效復習的做法。
第一輪復習是把各種原來(lái)的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個(gè)個(gè)體差異的問(wèn)題，即可能這個(gè)學(xué)生對這方面的知識是熟悉的，也可能那個(gè)學(xué)生對那方面的知識是熟悉的。如果平鋪直敘的.課堂很難讓每一個(gè)學(xué)生提高興趣，參與課堂教學(xué)。但如果設置不同的問(wèn)題，就相當于帶著(zhù)學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí)，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學(xué)生的態(tài)度就不同了。
在圍繞教師所提的問(wèn)題積極思考的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度及認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能得到提高，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力，因為設置的問(wèn)題跨度大，從簡(jiǎn)單到復雜，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的興趣，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)一輪復習的課堂教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現一輪復習的目標。
例如在復習“生長(cháng)素的發(fā)現”一節時(shí)，可以設置如下問(wèn)題：“為什么說(shuō)單側光引起胚芽鞘的彎曲生長(cháng)”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長(cháng)的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側比背光生長(cháng)的快些呢?”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進(jìn)生長(cháng)的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?”“為什么取名為生長(cháng)素呢?”“生長(cháng)素從什么部位產(chǎn)生又運往哪些部位怎么運輸到的呢”“生長(cháng)素和植物激素是什么關(guān)系”通過(guò)這些分層次的問(wèn)題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長(cháng)素發(fā)現的科學(xué)史，運用這樣的順序再次從科學(xué)家當年的方法來(lái)探索生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程和掌握和理解生長(cháng)素的產(chǎn)生，運輸等相關(guān)知識。
要用問(wèn)題串，創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，最大的難處是如何根據教材和學(xué)生的實(shí)際設置有價(jià)值的問(wèn)題。一般而言，這些問(wèn)題應當在“運用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題或評價(jià)問(wèn)題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。通過(guò)對問(wèn)題的問(wèn)答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出新的結論，同時(shí)要求我們教師不斷給予指導，提示和幫助。
教師在復習過(guò)程中可以利用以下幾點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境⑴通過(guò)演示實(shí)驗的方式創(chuàng )設問(wèn)題情境;⑵通過(guò)科學(xué)史中事實(shí)的敘述來(lái)設置問(wèn)題的情境;⑶借助于各種模型或構建模型，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗，已有知識發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境;⑷通過(guò)學(xué)生的錯誤創(chuàng )設問(wèn)題情境;⑸在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)提出假設、檢驗假設，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境;⑹引導學(xué)生通過(guò)比較分析現象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境;⑺通過(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng )設問(wèn)題情境;⑻通過(guò)“開(kāi)放式“問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，等等。
在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，一定保證所設問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的復習。
生物復習教學(xué)反思5
一、重視基礎知識
雖然中考突出能力的考察，但基礎知識仍很重要。
知識是能力的載體，能力是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熟悉程度，依賴(lài)于解答者所擁有的知識。沒(méi)有知識做依拖，能力將成為“空中樓閣”。在教學(xué)中，先學(xué)好基礎知識，掌握基本技能，著(zhù)眼于夯實(shí)基礎，切忌單純知識上的加深加難�？朔晃蹲非箅y題、偏題、怪題，而要在培養能力、提高素質(zhì)上下功夫。
針對新形式下考試不講求覆蓋面的特點(diǎn)，要加強落實(shí)教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)，尤其是平時(shí)教學(xué)中的“角落知識”，要注意挖掘教材中與生產(chǎn)、生活、科技和社會(huì )等密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
二、密切聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是與人類(lèi)社會(huì )、生產(chǎn)、生活和科技緊密結合的學(xué)科，堅持理論與實(shí)際想結合是生物學(xué)科教學(xué)的一個(gè)原則。近年來(lái)的`中考試題都有與實(shí)際相結合的題目。這類(lèi)題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識，但理在書(shū)中，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問(wèn)題。因此在教學(xué)中，我們要提供資料、信息和資源，讓學(xué)生閱讀、了解和掌握有關(guān)知識，擴大知識面。此外試題中還常出現一些熱點(diǎn)和最新科技成果的題目，在教學(xué)復習時(shí)，應適當的介紹有關(guān)內容。
三、科學(xué)制定計劃
凡事必須有周密的科學(xué)的計劃才能達到預期的目的。在生物教學(xué)復習過(guò)程中，每個(gè)階段的復習時(shí)間安排、達到什么目的、做什么、怎么做，甚至對學(xué)生進(jìn)行那些方面的心理輔導和訓練，復習前都必須做好計劃。
同時(shí)，教師的計劃在復習前，要向學(xué)生說(shuō)明，讓學(xué)生心中有數，自覺(jué)配合老師做好教與學(xué)同步，發(fā)揮共振的效果。
生物復習教學(xué)反思6
本節課是一節復習課，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生展示成果，師生交流、以小組為單位進(jìn)行競賽等方式復習本章內容，最后做了幾個(gè)具有代表性的題目，通過(guò)反饋練習來(lái)看，絕大多數同學(xué)對本章的知識掌握較為牢固。
本節課讓我感到滿(mǎn)足的是：
1、學(xué)生應該掌握的知識都講到了，從表面上看學(xué)生掌握的`還比較不錯，（可以從練習中看出）。
2、師生配合非常默契。如教師提出的問(wèn)題學(xué)生努力思考，積極舉手回答。
3、教師在課堂上運用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問(wèn)答、多媒體的應用等等。
感到欠缺的地方：
1、知識的呈現方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng )設的情景應該更生動(dòng)，更貼切學(xué)生的生活。
2、幻燈片應該：“活”起來(lái)，讓學(xué)生感受無(wú)性生殖的嫁接原理。
3、分小組合作學(xué)習的交流時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有顧及到差生，教師巡堂指導的時(shí)間也欠缺，今后我一定加強學(xué)生自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節。
生物復習教學(xué)反思7
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò )，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績(jì)卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復習方法指導。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標準，指導學(xué)生看書(shū)許多同學(xué)進(jìn)入高三總復習后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書(shū)，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�？是考教材，考試內容絕不會(huì )脫離書(shū)本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒(méi)弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個(gè)基礎上，通過(guò)作習題進(jìn)行檢測和查缺補漏。另外，看書(shū)容易形成知識的系統性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書(shū)為主！做題為輔！
二、指導學(xué)生打牢基礎，進(jìn)行全面復習高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開(kāi)知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的`知識，才有助于能力的提高，才能使你透過(guò)現象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠，簡(jiǎn)單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來(lái)源于第一輪復習的看書(shū)情況。
三、把握主干知識，指導學(xué)生形成知識結構主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書(shū)上每一節的主干內容在哪呢，比如書(shū)上的黑體字，書(shū)上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事，應該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì )應用。不但針對每一節，對于全書(shū)來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對知識點(diǎn)要求較高的章節。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實(shí)際上就導致了不同的學(xué)習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來(lái)的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì )貫通，抓住各部分知識的內在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長(cháng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，其義自現，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復習時(shí)，對于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì )學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
五、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系（因為生物個(gè)體或群體都是內部相互聯(lián)系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。
六、及時(shí)歸納、總結在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會(huì )，最好在筆記本上總結出來(lái)，每次在考試前翻看一下，會(huì )對你提高生物成績(jì)很有幫助。
生物復習教學(xué)反思8
中考命題的指導思想是注重考查學(xué)生的學(xué)習能力。一般來(lái)說(shuō)就是考察學(xué)生運用所學(xué)知識認識和分析社會(huì )生活的能力。中考試題表現出突出能力考查、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重知識綜合，鼓勵創(chuàng )新探索等特點(diǎn)。
在深刻領(lǐng)會(huì )考試特點(diǎn)、內容、范圍的情況下，重點(diǎn)內容強化訓練和應試訓練：抓住考點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行訓練、舉一反三、考前調整。方式是回扣課本，檢查以前的錯題，讓學(xué)生查漏補缺，并做好學(xué)生考前的心理輔導。
我認為，復習的起點(diǎn)要依據生物課程標準，研究學(xué)習內容的具體目標，立足于基礎知識的掌握和基本能力的'培養，精心設計教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)復習既牢固掌握基礎知識，又要會(huì )靈活運用基礎知識去解決問(wèn)題。因此，在復習的過(guò)程中，要抓好基本內容的復習。在第一輪復習時(shí)要把課本內容吃透，把課本上最基本的概念、原理弄明白。學(xué)生一定不能死記硬背，現在考試內容都很靈活，如果死記硬背的話(huà)，考試形式稍有變化，就會(huì )應對不了，而出現錯誤。在平時(shí)的復習過(guò)程中，將知識多與生活實(shí)踐相聯(lián)系，這樣既加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于我們對所學(xué)知識經(jīng)思明辨，促進(jìn)記憶，提高學(xué)習效率。
生物復習教學(xué)反思9
進(jìn)入高三復習，學(xué)習時(shí)間越來(lái)越緊，學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用，但細細觀(guān)察，在他們的“緊張復習”過(guò)程中，有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái)，但現實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺(jué)中消消浪費掉了，如上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當一部分的學(xué)生會(huì )分散精力，期盼著(zhù)下課，這一堂課下來(lái)，能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘，一天下來(lái)，就浪費了近兩個(gè)小時(shí)，一年下來(lái)，浪費的時(shí)間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學(xué)中采取了“強制措施”，“強制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的復習爭取更多的時(shí)間。
一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點(diǎn)
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習準備狀態(tài)，我就給學(xué)生準確了基礎知識的復習資料，以及教學(xué)單元章節后的“本章小結”，由課代表負責，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這種堅持已經(jīng)半年了，效果還不錯。
二、利用課堂最后的.五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓練
每堂生物課的最后五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線(xiàn)、遺傳圖解、DNA分子結構、神經(jīng)元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長(cháng)曲線(xiàn)、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì )認會(huì )畫(huà)會(huì )分析的內容，學(xué)生自己練習的效果并不佳，這樣通過(guò)統一的強化訓練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內提高學(xué)習的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘，熟記知識點(diǎn)
晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì )因為學(xué)習過(guò)晚而不能馬上入睡，有時(shí)還會(huì )引起越想睡而越睡不著(zhù)，針對這種情況我就要求學(xué)生準備一個(gè)口袋書(shū)，在睡前讀一讀，因為一個(gè)節奏，所以很容易入睡，同時(shí)也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒(méi)有新的信息入腦，所以記憶沒(méi)有干擾，比較牢，清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時(shí)鞏固，效果非常好。
時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的，在時(shí)間的積累中積累了知識。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學(xué)生要玩就玩個(gè)痛快，要學(xué)就學(xué)個(gè)專(zhuān)心，我所說(shuō)的擠時(shí)間，不是去占用休息放松的時(shí)間，而是把學(xué)習中易浪費的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)習爭取更多的時(shí)間。學(xué)習要有張有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習的效率。
這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會(huì )繼續堅持這種訓練方式，并在過(guò)程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。
生物復習教學(xué)反思10
生物已經(jīng)復習了二周，感到學(xué)生的基礎知識和以前相比，有了一定的提高。
首先一定要重視課本基礎知識的復習，以課本為基礎的基礎知識復習時(shí)，注重知識的全面性，穩扎穩打，俗話(huà)說(shuō)：基礎不牢、地動(dòng)山搖。因此，在復習時(shí)注意把零散的知識串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中把知識點(diǎn)間的.內在聯(lián)系形成清晰的網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生在理解的基礎上印象會(huì )更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。比如在講解動(dòng)脈血和靜脈血時(shí)，和學(xué)生一起總結出肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血，體動(dòng)脈中流動(dòng)脈血，入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中都流動(dòng)脈血。
其次要重視重點(diǎn)和難點(diǎn)的復習，突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)是復習的重要策略，因此，在復習過(guò)程中要集中精力和時(shí)間加以學(xué)習理解和掌握，對知識的要點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化設計、強化訓練、總結規律和要點(diǎn)，使學(xué)生容易記憶，達到事半功倍的效果。所以在復習人體內物質(zhì)的運輸時(shí)和學(xué)生一起體循環(huán)和肺循環(huán)時(shí)，我們在一起找竅門(mén)，怎樣熟記，怎樣找其中的規律，比如說(shuō)，體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室射血。流向動(dòng)脈血管，在流向身體的各器官，流回靜脈，回到心臟的心房，找到規律之后，在理解體循環(huán)和肺循環(huán)就好多了。在比如和學(xué)生一起找竅門(mén)，比如發(fā)生氣體交換的場(chǎng)所是全身的毛細血管網(wǎng)或者肺部的毛細血管網(wǎng)，血液的成分發(fā)生了變化，所以和學(xué)生總結出規律后，比較容易去理解問(wèn)題。
總之，在復習的時(shí)候一定要做到查漏補缺，對知識進(jìn)行鞏固。
生物復習教學(xué)反思11
總復習的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò )和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學(xué)生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會(huì )使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復習時(shí)，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來(lái)，把引導學(xué)生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動(dòng)直觀(guān)，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì )考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。
這就提醒我們在復習時(shí)應重視課本圖像的復習。而實(shí)際上，在總復習的過(guò)程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績(jì)不夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復習時(shí)，應強調學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時(shí)，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認為生物學(xué)的內容大多屬于記憶性的，復習時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。1998年上海市高考生物試題便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的'復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養和訓練，應多向學(xué)生傳授一些復習方法和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學(xué)生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì )考試題和上海市高考生物試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。
究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀(guān)性等方面，也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，在總復習時(shí)，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
生物復習教學(xué)反思12
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類(lèi) D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的`特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，現在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體現在課本大量的科學(xué)史上，更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗。
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
生物復習教學(xué)反思13
這周學(xué)校組織了“高三復習引路課”，我準備了一節《生物體內的蛋白質(zhì)》專(zhuān)題復習課。在備課、講課過(guò)程中進(jìn)行了探索、實(shí)踐，讓我感受到了很多，現將這一過(guò)程總結如下。
一、備課反思
高三復習課綜合性強，我是第一次講復習課公開(kāi)課，對于我來(lái)說(shuō)有很大難度，也是一次挑戰和學(xué)習機會(huì )。在準備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導思想，同時(shí)結合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析設計這節課。在設計時(shí)，通過(guò)圖片引課，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節課，先介紹這節課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深、層層深入地進(jìn)行講解。這樣設計較為合理，重難點(diǎn)突出，內容精練，習題有代表性。不足之處，幻燈片有些顏色對比不強烈，學(xué)生看不清楚。
二.授課過(guò)程反思
1.優(yōu)點(diǎn)
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注重語(yǔ)言聯(lián)系性和準確性，注重了知識銜接過(guò)度，語(yǔ)速也達到了自己設計的要求，內容講解有條理。注重基礎、注重方法歸納、注重學(xué)生能力的培養。
2.缺點(diǎn)和不足
師生互動(dòng)不夠，沒(méi)有更充分的調動(dòng)學(xué)生的.積極性。由于教材的重要性，應更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過(guò)分注重課堂完整性，課件設計上有的字體較小，影響學(xué)生聽(tīng)課。
三.課后反思
信息技術(shù)在備課中起了重要的作用，在講課過(guò)程中也起了很大輔助作用。自己應該多掌握一些制作課件的知識，基于考綱和近年來(lái)的高考題指導和導向作用，應更多研究考綱和近年高考題。
雖然參加工作幾年了，但在教學(xué)上仍然是新教師，尤其是復習課，設計和教學(xué)更應該做充分準備，多向專(zhuān)家和同學(xué)科其他教師請教學(xué)習。
生物復習教學(xué)反思14
生物復習課的教學(xué)反思 復習課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。因此，我通過(guò)嘗試變換課的結構，力爭恢復學(xué)生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng )新的嶄新局面。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入 復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5min，我留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；然后我利用課件將上節課所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。 隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺演說(shuō)準備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設立“問(wèn)題--討論”情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題 “問(wèn)題---討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。 1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景 問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生實(shí)際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且帶有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時(shí)也對學(xué)生復習起了定向作用。如：復習“呼吸道對空氣的處理”時(shí)教師提出以下問(wèn)題： ①呼吸系統是由哪兩部分構成的？呼吸道包括哪些結構？ ②呼吸道有骨或軟骨作為支架，這些支架有什么作用？ ③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔內表面的黏液、黏膜中分布的毛細血管分別有什么作用？ ④氣管和支氣管內表面分泌的黏液、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？ ⑤鼻涕和痰分別是怎樣形成的？ ⑤你還能舉幾個(gè)與現象相同原理的例子？ 這一系列問(wèn)題的創(chuàng )設及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現出少有的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。
2、組織討論與解決問(wèn)題 問(wèn)題通過(guò)爭辯就會(huì )迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題 在充分討論交流的基礎上我請部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，我結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 在學(xué)生參與基本知識點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據考點(diǎn)，擴展思路，加深學(xué)生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的.學(xué)習習慣。
三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結，歸納重點(diǎn) 參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節課的教學(xué)目的要求，強化學(xué)生對本節課內容的理解和掌握，培養學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉。一開(kāi)始可能較困難，會(huì )出現“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對較低，顯露出了對部分重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導，學(xué)生會(huì )慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤(pán)棋就全活了。如：復習“呼吸道對空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結出： ①呼吸系統——呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管； ②支架——保證呼吸道內的氣流通暢； ③鼻腔內有鼻毛——能過(guò)濾空氣：鼻腔內表面的鼻粘膜-----能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內分布有毛細血管-----能溫暖空氣； ④呼吸道的作用——保證氣體通暢通過(guò)，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀(guān)念的變革，是以創(chuàng )新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應我校大力推廣“問(wèn)題---討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。
生物復習教學(xué)反思15
復習課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。因此，我通過(guò)嘗試變換課的結構，力爭恢復學(xué)生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng )新的嶄新局面。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入
復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5min，我留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；然后我利用課件將上節課所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺演說(shuō)準備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設立“問(wèn)題--討論”情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題
“問(wèn)題---討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的'出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生實(shí)際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且帶有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時(shí)也對學(xué)生復習起了定向作用。如：復習“呼吸道對空氣的處理”時(shí)教師提出以下問(wèn)題：
�、俸粑到y是由哪兩部分構成的？呼吸道包括哪些結構？
�、诤粑烙泄腔蜍浌亲鳛橹Ъ�，這些支架有什么作用？
�、郾乔磺安康谋敲�、鼻腔內表面的黏液、黏膜中分布的毛細血管分別有什么作用？
�、軞夤芎椭夤軆缺砻娣置诘酿ひ�、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？
�、荼翘楹吞捣謩e是怎樣形成的？
�、菽氵�能舉幾個(gè)與現象相同原理的例子？
這一系列問(wèn)題的創(chuàng )設及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現出少有的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。
2、組織討論與解決問(wèn)題
問(wèn)題通過(guò)爭辯就會(huì )迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發(fā)揮思維的`共振效應，以取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題
在充分討論交流的基礎上我請部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，我結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生參與基本知識點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據考點(diǎn)，擴展思路，加深學(xué)生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結，歸納重點(diǎn)
參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節課的教學(xué)目的要求，強化學(xué)生對本節課內容的理解和掌握，培養學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉。一開(kāi)始可能較困難，會(huì )出現“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對較低，顯露出了對部分重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導，學(xué)生會(huì )慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤(pán)棋就全活了。如：復習“呼吸道對空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結出：
�、俸粑到y：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管；
�、谥Ъ埽罕ＷC呼吸道內的氣流通暢；
�、郾乔粌扔斜敲耗苓^(guò)濾空氣：鼻腔內表面的鼻粘膜——能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內分布有毛細血管——能溫暖空氣；
�、芎粑赖淖饔茫罕ＷC氣體通暢通過(guò)，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀(guān)念的變革，是以創(chuàng )新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應我校大力推廣“問(wèn)題---討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。
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