六年級語(yǔ)文《鹿和狼故事》評課稿

六年級語(yǔ)文《鹿和狼故事》評課稿

　　作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的六年級語(yǔ)文《鹿和狼故事》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　六年級語(yǔ)文《鹿和狼故事》評課稿 1

　　今天，我仔細聆聽(tīng)了黃老師執教的《鹿和狼的故事》后，覺(jué)得本堂課有以下幾大亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)探究興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么，學(xué)校所規定的功課，學(xué)生就會(huì )當作禮物來(lái)接受�！鄙险n伊始，黃老師先用課件出示兩組四字詞語(yǔ)，說(shuō)：“今天，老師有兩份禮物送給你們，一份給女同學(xué)，一份給男同學(xué)�！本o接著(zhù)，黃老師出示了兩組詞語(yǔ)，分別請女生和男生讀。把枯燥的知識進(jìn)行了形象化。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為學(xué)生學(xué)習文章奠定了感情基礎。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習的積極性自然而然地調動(dòng)起來(lái)了，心中也已騰升起親近文本的渴望。

　　二、自主探討，培養探究能力

　　英國教育家斯賓塞說(shuō)：“應該引導學(xué)生自己去探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少些，而引導他們自己去發(fā)現的應該多一些�！睂W(xué)生只有真正成為發(fā)現者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的'個(gè)性釋放出來(lái)。要培養學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)是必須鼓勵和引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通過(guò)親自動(dòng)眼閱讀、動(dòng)腦思考等自學(xué)程序，進(jìn)行自主探究，尋求問(wèn)題的答案。如在學(xué)生初讀課文后，黃老師引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究、品讀、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，培養學(xué)生的探究能力，為學(xué)生將來(lái)閱讀打好了基礎。

　　三、突破學(xué)習重點(diǎn)。

　　黃老師引導學(xué)生在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”，明確了捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　黃老師上課繪聲繪色，循循善誘，引人入勝。整節課，同學(xué)們的精力都很集中，思維活躍，老師抑揚頓挫地講解深深打動(dòng)著(zhù)每一位學(xué)生和老師，讓人回味無(wú)窮。

　　六年級語(yǔ)文《鹿和狼故事》評課稿 2

　　今天，我們聽(tīng)課的內容是《鹿和狼的故事》，這是一篇略讀課文，課文內容滲透的是一個(gè)有關(guān)生態(tài)平衡的話(huà)題文章先寫(xiě)了凱巴伯森林、鹿和狼共存，狼時(shí)刻尋找機會(huì )對鹿下毒手；接著(zhù)寫(xiě)居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞

　　《鹿和狼的故事》這個(gè)故事生動(dòng)而道理深刻，學(xué)生一般無(wú)法一下子通過(guò)現象捕捉實(shí)質(zhì)。在本課的教學(xué)中，陳老師“淺入深出”，循循善誘，在短短一個(gè)課時(shí)內，還狼以公道，引導學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，懂得學(xué)習的方法，而且悟出道理。下面談?wù)勎覍Ρ菊n一點(diǎn)膚淺的認識。

　　一、注重語(yǔ)言文字訓練，全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養

　　新課標積極倡導全面培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。在陳老師的這堂課中，最大的特色就是以語(yǔ)言文字訓練為中心，全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養。具體體現在以下幾個(gè)方面。

　　一）找準切入點(diǎn)。

　　陳老師深入文本的突破口是什么呢？我認為是這兩組詞語(yǔ)：美麗善良、溫柔可愛(ài)、純潔高尚、博愛(ài)寬厚和狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫。教師引導學(xué)生根據對狼的直感，把第一組詞送給了鹿，把第二組詞送給了狼，然后教師因勢利導，設置懸念：那美國當時(shí)的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來(lái)做出了一個(gè)決定，那么鹿和狼之間又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？從而引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生研讀課文，積極地參與探究。

　　二）巧列小標題。

　　在學(xué)生初讀課文，掃清文字障礙，并初步理解故事揭示的道理之后，陳老師就一步一步引導深入故事的發(fā)展變化過(guò)程。第一步是引導學(xué)生梳理故事的.脈絡(luò )。陳老師很有層次地先示范給故事的第一個(gè)階段加小標題，然后讓學(xué)生照樣子給其他階段加小標題。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生對故事的發(fā)展變化過(guò)程有了比較細致的了解，同時(shí)也提高了概括能力和對語(yǔ)言文字的運用能力。

　　三）注重語(yǔ)言文字的表達。

　　列完小標題之后，通過(guò)列表格，抓關(guān)鍵字詞，理解課文怎樣把林毀鹿亡這一個(gè)過(guò)程給寫(xiě)出來(lái)的，從而使學(xué)生深入理解課文用詞的準確性以及列數字、作比較等寫(xiě)法的表達效果，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。

　　二、積極關(guān)注養成教育，習慣培養貫穿課堂始末

　　俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)習方法是構成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)是打基礎的階段，課堂里單一的師傳生受的方式不能適應兒童發(fā)展語(yǔ)文素養的需求，也不符合新課標理念�！堵购屠堑墓适隆返慕虒W(xué)，教師非常關(guān)注學(xué)生的養成教育，如：學(xué)生在舉手發(fā)言時(shí)，老師會(huì )及時(shí)加以鼓勵。同時(shí)，教師積極引導學(xué)生嘗試運用作批注的方法學(xué)習，促使知識向技能的轉化。

　　三、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　文以載道，語(yǔ)文要培養學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。學(xué)習本課，要引導學(xué)生懂得生物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生一般無(wú)法一下子通過(guò)現象捕捉實(shí)質(zhì)，在本課中教師層層深入，逐步突破難點(diǎn)，進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類(lèi)要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！這時(shí)教師也適時(shí)總結：?jiǎn)渭兊恼f(shuō)哪一方是善良或兇惡都是不對的，狼和鹿只是表現自己的本性，關(guān)鍵是人類(lèi)不能插手其間。由于這是一篇略讀課文，課標要求一課時(shí)學(xué)完。今天這堂課看起來(lái)非常匆忙，那么每一個(gè)環(huán)節，怎樣做到精處理，是否還值得商榷呢？以上只是我粗淺的看法，說(shuō)得不當之處，敬請指正。

【六年級語(yǔ)文《鹿和狼故事》評課稿】相關(guān)文章：

狼和鹿評課稿11-03

狼和鹿評課稿03-16

六年級《鹿和狼故事》評課稿07-26

狼和鹿評課稿3篇03-16

六年級《鹿和狼故事》評課稿2篇03-28

語(yǔ)文《狼和小羊》評課稿03-24

語(yǔ)文《狼和小羊》評課稿[精選]07-14

《獅子和鹿》評課稿01-27

《獅子和鹿》的評課稿02-27