認識厘米評課稿

【優(yōu)選】認識厘米評課稿

　　作為一名老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的認識厘米評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天《認識厘米》這節課，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。

　　首先，這節課在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維能力。

　　正如法國雕塑家羅丹所說(shuō)：“拙劣的藝者，常帶著(zhù)別人的眼鏡�！庇行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，施老師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長(cháng)度”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與實(shí)際的測量活動(dòng)，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù)，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性，進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長(cháng)度單位厘米，再用厘米量物體的長(cháng)度，所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。

　　在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么；認識1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量學(xué)期卡的長(cháng)度，并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。

　　其次，這節課教師注重鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中應用數學(xué)、提高解決問(wèn)題的能力。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！坝袃r(jià)值”的數學(xué)應與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。整個(gè)數學(xué)過(guò)程，特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度后，教師提出一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運用前面所學(xué)過(guò)的如何看厘米數來(lái)解決問(wèn)題。在課堂結束時(shí)，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長(cháng)度。從學(xué)生的生活角度出發(fā)，增強了生活與數學(xué)的聯(lián)系，更注重了運用數學(xué)的能力。

　　這節課從現實(shí)生活量桌子的長(cháng)度，結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，概括測量方法→再回到實(shí)踐中加以運用，從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。

　　最后，從這節課的教學(xué)中，不難發(fā)現教師設計了開(kāi)放的教學(xué)內容，著(zhù)力于培養學(xué)生創(chuàng )新的意識。在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng )造性地處理教材，設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，達到培養創(chuàng )新意識的目標。一開(kāi)始的學(xué)習，老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計，注重解決問(wèn)題策略的多樣性，答案不唯一，培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí)，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2—3、4—5、6—7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，這節課也有值得商討的地方。

　　這節課一開(kāi)始認識1厘米的時(shí)候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習很順利，進(jìn)而轉入1→2是幾厘米的學(xué)習，這時(shí)學(xué)生的認識還停留在以0為起點(diǎn)的認識水平，因此當老師問(wèn)1→2是幾厘米的時(shí)候，學(xué)生很自然說(shuō)1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學(xué)生的認識水平和思維特點(diǎn)所決定的，這時(shí)老師應該強化起點(diǎn)，引導學(xué)生看清楚1→2起點(diǎn)是1，而不是0，這樣引導的話(huà)，學(xué)生就會(huì )順利說(shuō)出1→2也是1厘米，從而不會(huì )出現糾纏不清的。

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