《她是我的老師》評課稿

【必備】《她是我的老師》評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《她是我的老師》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《她是我的老師》評課稿1

　　新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　代老師《她是我的朋友》這節課的教學(xué)設計，充分體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來(lái)的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設計，突破了以往學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：

　　一、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

　　本節課學(xué)生深刻地了解了描寫(xiě)哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì )人物內心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹(shù)立了正確的“朋友觀(guān)”。如課堂上教師通過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著(zhù)用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)�！币龑�學(xué)生知道了要想體會(huì )人物的內心變化先要走進(jìn)人物的內心世界，從本節課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的`掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習。

　　二、思路清晰，教學(xué)內容安排得當。

　　從初讀——細讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極，效果好。

　　比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　另外，我認為，此篇教學(xué)設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話(huà)，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學(xué)生在根據對課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�

　　三、亮點(diǎn)。

　　1、在朗讀課題的時(shí)候，代老師沒(méi)有請大家齊度了知，而是請學(xué)生根據自己獨特的見(jiàn)解和體驗來(lái)朗讀，這是課標所提倡的。在教學(xué)即將結束的時(shí)候，教師還請學(xué)生試著(zhù)為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。

　　2、在一名學(xué)生多次讀錯“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會(huì )，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。

　　3、對于區分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題，教師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區分的多音字，大多數學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓練，都會(huì )含糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓練非常有必要，意義也非常大。

　　4、課堂上請學(xué)生模仿醫生說(shuō)話(huà)，想象她在那時(shí)會(huì )和阮恒說(shuō)些什么，培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻血的知識。

　　四、提點(diǎn)建議。

　　1、初讀的次數有些少，對于三年級的學(xué)生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。

　　2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

　　總之，我覺(jué)得這是一節比較成功的語(yǔ)文課，因為通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。

《她是我的老師》評課稿2

　　這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)精神，動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)中開(kāi)展了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟到不盲從，實(shí)事求是。盛老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)。以讀為主。讀中理解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的小主人。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革。自主、合作、探研培養學(xué)生學(xué)的`主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《她是我的好朋友》一課執教中，如：盛老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀等形式指導學(xué)生朗讀。盛老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，他讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞句讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生的正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節中，盛老師有意識地引導學(xué)生讀出文中緊張危急的句子。如：一陣沉默之后，一只小后顫抖起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。還抓住了阮恒小手的動(dòng)作：顫抖――舉起――放下――舉起這幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生動(dòng)作示意讀，自由讀，小組讀，集體讀，然后學(xué)生評價(jià)。盛老師在評價(jià)中稱(chēng)贊學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切培養了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現了自主、合作、探研的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的實(shí)感，體會(huì )句子的含義，用內心情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好的情感的熏陶。

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